Содержание

Стр
.
I. Целевой раздел
4
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
4
1.1. Цели и задачи программы
6
1.2. Принципы и подходы к формированию программы
7
1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, специфика
8
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность
1.4. Планируемые результаты реализации программы
8
1.4.1. Планируемые результаты в младенческом возрасте
9
1.4.2. Планируемые результаты в раннем возрасте
9
1.4.3. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
10
1.5. Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы
14
1.6. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
16
1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
25
1.8. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
27
II. Содержательный раздел
33
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития 33
ребенка, представленными в пяти образовательных областях, федеральной программой
2.2. Инструментарий для инвариантной части, с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания и вариативной части, формируемой участниками образовательных отношений, включая различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных самостоятельно
2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Про- 172
граммы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 174
2.6. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
181
2.7. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
183
2.8. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного 189
возраста с особыми образовательными потребностями различных целевых групп, в
том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов
2.9. Рабочая программа воспитания
194
2.9.1. Целевой раздел Рабочей программы воспитания
194
2.9.2. Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания
198
2.9.3. Уклад образовательной организации
199
2.9.4. Воспитывающая среда образовательной организации
207
2.9.5. Общности образовательной организации: педагог – дети, родители (законные 207
представители) – ребёнок (дети), педагог – родители (законные представители
2.9.6. Формы совместной деятельности в образовательной организации
210
2.9.7. Организация предметно-пространственной среды
211
2.9.8. Кадровое обеспечение
213
2.9.9. Нормативно-методическое обеспечение
215
2.9.10. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
216
Ш. Организационный раздел
217
3.1. Описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации программы 217
3.2. Организация предметно-пространственной среды
218
3.3. Материально-техническое обеспечение образовательной программы, обеспечен- 245
ность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимацион- 305
ных произведений для реализации образовательной программы

3.5. Кадровые условия реализации образовательной программы
3.6. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
3.7.Календарно-тематическое планирование особенности традиционных событий,
праздников, мероприятий с учетом требований Рабочей программы по воспитанию
3.8. Дополнительный раздел образовательной программы: текст ее краткой презентации
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

3

318
319
323
331
335
337

I. Целевой раздел
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Образовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детского сада комбинированного вида № 267 (далее по тексту – МБДОУ) разработана в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России
6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от
25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО). Срок действия образовательной программы не ограничен, программа действует до принятия новой.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано
в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России
6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России
28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано
в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября
2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573);
‒
Региональный компонент
‒ Устав ДОО
‒ Программа развития ДОО
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение

детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста
видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения
реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и
культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и
региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие детей
в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики особенностей
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
5

традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный
план воспитательной работы.
1.1. Цели и задачи программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются разностороннее
развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей,
в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1
ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми
и миром;
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1

6

6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего
и начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
1.2. Принципы и подходы к формированию программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников2 (далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре
образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание
и планируемые результаты освоения Программы).
Значимые для разработки и реализации программы характеристики.
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
2

7

Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители (законные
представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг
выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как гаранты
реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные особенности климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, специфика
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность
Основными направлениями
Условия места осуществления
образовательной деятельности
‒ при организации образовательного процесса
Климатические особенности
учитываются климатические особенности региона: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.)
и интенсивность их протекания; состав флоры и
фауны; длительность светового дня; погодные
условия и т. д.
Национально-культурные
особенности

‒ этнический состав воспитанников группы:
русские, таджики, татары, украинцы, азербайджане, но основной контингент – дети из русскоязычных семей. Обучение и воспитание в
МБДОУ осуществляется на русском языке.
‒ реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национальнокультурными особенностями родного края. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки,
беседы, проекты.

Социально- демографические особенности

Анализ социального статуса семей выявил, что в
МБДОУ воспитываются дети из полных 87%, из
неполных - 8 %, многодетных - 5%. Основной
состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим (55%) и средне- специальным профессиональным (45%).

1.4. Планируемые результаты реализации программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых
8

ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурно- исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий (первое и
второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем,
пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон
для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве,особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше
или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться
у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных
стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть
констатированы как трудности ребенка в освоении основной образовательной программы Организации и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
1.4.1. Планируемые результаты в раннем возрасте
К трем годам:
• у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
• ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
• ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
• ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к
цели;
• ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами
и просьбами;
• ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
• ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные
на них;
• ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется
в основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые
и обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека,
его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления
о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
• ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
• ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
• ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
9

• ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование)
и конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
• ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
• ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но
и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).
1.4.2. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
• ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и
ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
• ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре,
выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения
под музыку;
• ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с
одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
• ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
• ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
• ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
• ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
• ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
• ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
• ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
• ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих
и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
• ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
• ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
• ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
• ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
10

• ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим
характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
• ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
• ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена
года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в
жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем
живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не
причиняет им вред;
• ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста,
видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки с последующим её анализом;
• ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
• ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения.
К пяти годам:
• ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает потребность в двигательной активности;
• ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
• ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
• ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
• ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает
много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает
ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет
сочувствие;
• ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
• ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и
уважению сверстников;
• ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
• ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
11

• ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
• ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
• ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
• ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности;
• ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
• ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
• ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
• ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только
в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью
и любознательностью;
• ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории
с указанием характерных признаков;
• ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать логические выводы;
• ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе,
в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых
памятных местах;
• ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится
ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
• ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания окружающей
действительности;
• ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
• ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
• ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
• ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
• ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой
обстановки;
• ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских
12

играх.
К шести годам:
• ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает
избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых
видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
• ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в
заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций
из знакомых упражнений;
• ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
• ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
• ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям,
при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила
культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным
представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
• ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается
на нравственные представления;
• ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
• ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с
незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
• ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы
различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в
разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
• ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует
богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
• ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном,
предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинно-следственного
характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
• ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа,
сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными
по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
• ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
13

знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни;
знает название своей страны, её государственные символы;
• ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила
поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
• ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
• ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
• ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
• ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с
игровой задачей и правилами.
1.5. Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы
К концу дошкольного возраста:
• у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
• ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движение и управлять ими;
• ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
• ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
• ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
• ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
• ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
• ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
• ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе;
• у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
• ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
14

• ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
• ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
• ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
• ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
• ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
• ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
• ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления
о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов мира;
• ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
• ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
• ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в
природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
• ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
• ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
• ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
• ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
• ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
• ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для
15

создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить
содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением
правил всеми участниками;
• ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
1.6. ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
1.6.1. Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
1.6.1.1. Вторая группа детей раннего возраст (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам
мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки – 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет
200–250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек
– 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной
ицентральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных центров. Общее время
сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11–12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум годам у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего психического
развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации движения,включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на основании ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность (движения под
ритм; режим дня; чередование активности и отдыха). Подавляющие большинство детей (90%)
может хорошо ходить (в год и два месяца); строить башню из двух кубиков (в полтора года);
подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие
основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного
развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например,
ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно
передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают черезнебольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на
месте. Даже в начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а
позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках
дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом. В полтора года дети
способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше
контролируют простые движения, а затем объединяют их во все более сложные и согласованные
системы.
16

Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией. Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора – двух
лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В области восприятия происходит формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция
перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных свойств объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления как отражения скрытых сущностных связей и отношений объектов происходит на основе развития восприятия и в ходе овладения ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально перцептивные действия
представляют собой развернутые внешние действия. По мере овладения речью восприятие начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка. По
мере взросления и накопления опыта дети приобретают способность принимать и одновременно
перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части и целом.Появляются зачатки экспериментирования. Физический опыт становится основой обобщений. Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии: целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной регуляции. Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет, функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает его реализацию).
Логика развития действия: неспецифичные действия - функциональные действия - выделение
способа действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной ситуациив другую).
Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со взрослым. Функции
взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные действия, поощрение активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность становитсяосновой развития наглядно-образного мышления через представления о цели действия и ожидаемом результате, выделение соотношений и связей между предметами, условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со следующими
особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет; активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от года и
восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между предметом (действием)и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем в конце первого
года («взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает
умение говорить. Установлена четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность иповедение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те предметы, с которыми ребенокможет играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в окружении каждого ребенка
набор предметов, с которыми он может так или иначе взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка уникален. Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети вскоре начинают использовать их в описаниях других
ситуаций, не замечая производимой нередко подмены их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и т. д.». Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать
все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный словарь на протяжении года увеличивается
неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20–30 словам. После года и восьми – десяти
месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из 200–300 слов. В
нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут,
там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова («ту–ту», «ав–ав») заменяются обычными,
17

пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего
воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или
менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В полтора
года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы, которые используют дети
в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в раннем детстве: на первом
этапе (один год) игра носит узко-подражательный характер, представляет собой специфическое
манипулирование предметом, сначала строго определенным, который показал взрослый, а затем и
другими. На втором этапе репертуар предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе
(от полутора до трех лет) возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей отличительную особенность игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды,
матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к
ними пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем отсроченного
подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по
цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и
другие несложные постройки. Дети активно воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла)
на другие (мишки, зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый
для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить
мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со взрослым,
основными характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ от
«чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально важной является позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция подражания исотрудничества,
признания позитивного авторитета взрослого. Формирования эмоциональной привязанности: индивидуализация привязанности; снижение сепарационной тревоги. Появляются первые социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование. На
втором году жизни у детей при направленной работе взрослого формируются навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут самостоятельно играть друг с другом
в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и трудностям общения. Ребенок может
расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в
свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом.
Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в
течение дня возникает, как правило, в процессе предметно-игровой деятельностии режимных моментах, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение игратьи действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: нелезть в тарелку
соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь вспальне и т.д.
При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает навыки
опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и
самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах
жизни, с другой – он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим,
18

помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола. Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
1.6.1.2. Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной
ицентральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать езду
на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные действия
с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно- деловое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает
произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и
приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих
предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимойнаглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не
только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000–1500 слов. К концу
третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов
по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие,
прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка,
но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического мышления - способности по запечатленным психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции нес
реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно
более сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. Всередине
третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
19

способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться
критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя
как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершаетсяранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательныхпроявлений:
негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться
от нескольких месяцев до двух лет.
1.6.2. Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
1.6.2.1. Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост
у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек – 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность
формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппаратапроекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря,
развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием
(увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов – индивидуальных единиц восприятия – переходят к сенсорным эталонам – культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи
и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и
во всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой
определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием
самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как
взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к
формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однооб20

разием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока бедны, у
одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой деятельности
и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игровоговзаимодействия.
Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте,
сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию,
по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается
эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на
оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с
дебютом личности.
1.6.2.2. Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков
– от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется
от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см
в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппаратаассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и межполушарных
связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти,дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятиеопосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры,
21

как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием
образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядно- схематическое
мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость
произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей.
Для детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему
норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям доступны
игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на
начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами,
наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планированиепоследовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в
уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая
форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными
видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает
ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со
сверстниками также характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным в
доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может
управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли.
Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения в социуме.
Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются
социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха
и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослымдругих детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами
других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
1.6.3.3. Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек
22

– от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в
пятьлет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм)
может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и
т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что является основой
для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений
со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру.
В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь
роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а
также нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по
замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды
деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуетсяцелеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям,
транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативноделовая форма общения, что определяется возрастающим интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивыепредставления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые
мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к
сохранению позитивной самооценки.
23

1.6.2.4. Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина
тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее,
чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо
приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок) отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна возрастает
до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90
минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой
биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к
сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как
письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность дифференцировать
слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорныестимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации системывосприятия позволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления когнитивных
функций, в первую очередь произвольного внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного,
наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического мышления, логические операцииклассификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка, правильным построением предложений, способностью
составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам. В результатеправильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяетсярезультативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров
по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
24

Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает внеситуативноделовая форма общения. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по
отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных форм
поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между
детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по
Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных сформированием
социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается
переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя позиция
школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная картина
мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Специфика
педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
 планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
 целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения
с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
 освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
25

Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Оптимальным проведение педагогической диагностики является на начальном этапе освоения ребёнком образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на
начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение
результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику
развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог
отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в картах педагогической диагностики, позволяющие
фиксировать уровень достижения каждым воспитанником, а также группой детей промежуточных и итоговых показателей освоения программы, динамику становления интегративных качеств. Карты педагогической диагностики включают показатели развития по пяти образовательным областям согласно ФГОС ДО:
 физическое развитие;
 социально-коммуникативное развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие.
Педагог может составить её самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и
проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
26

Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную
творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики индивидуального развития детей при реализации Программы:
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в первой младшей группе (с 2 до 3
лет) дошкольной образовательной орга низации. Разработано в соответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе (с 3 до
4 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до 5 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в подготовительной к школе группе
(с 6 до 7 лет) дошкольной образовательной организаци.
1.8. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование программы,
авторы

Цель и задачи
программы

Принципы

Планируемые
результаты освоения программы

Парциальная образовательная
программа
дошкольного образования «СамоЦвет»
О. А. Трофимова, О.
В. Толстикова, Н. В.
Дягилева, О.
В. Закревская, ГАОУ
ДПО СО
«ИРО», 2019
г.

цели Программы – создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для каждого
ребенка в получении качественного дошкольного
образования; формирование основ базовой культуры личности, развитие
психофизиологических
особенностей и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни
в современном обществе в
ходе освоения традиционными и инновационными

Концепция образовательной программы «СамоЦвет» включает следующие основы:
Ø идея «моделирования»
ребенком своего внутреннего мира при ориентировании на конструкты
внешнего мира – правила, образцы, эталоны,
семейные и культурные
традиции и т. д., которые
проявляются в пространстве мира образцами поведения и общения
взрослых, СМИ, рекламой, историческими текстами, традициями, культурными ценностями,
менталитетом народа;
Ø идея сопровождения
процесса культурной

К семи годам:
• ребенок овладевает
основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и
других видах детской
активности. Способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок положительно относится к
миру, другим людям и
самому себе, обладает
чувством собственного
достоинства. Активно
взаимодействует со
сверстниками и взрос-

27

социальными и культурными практиками, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи:
1. Содействовать дальнейшему развитию поисковопрактических действий:
расширению арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий,
способов получения информации; обучению доступным способам фиксирования информации –
свойств и признаков предметов, явлений, событий,
процесса и результатов
действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы,
модели.
2. Обеспечить поддержку
инициативы в познании
окружающего мира (целостного образа предметов, явлений, событий, отношений), активности в
речевом общении.
3. Содействовать формированию опыта рефлексии
(самопонимания, самопрезентации).
4. Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания других, презентации совместных действий.
5. Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности.
6. Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7. Обеспечить развитие
двигательных умений и
навыков; стимулировать
интерес к разным видам
двигательной активности;
формировать опыт участия в спортивной жизни

идентификации ребенка
в пространстве мира Детства, предусматривающая, что механизм культурной идентификации
заложен в каждой личности, на основе способности имитировать, подражать;
Ø идея культурной идентификация ребенка дошкольного возраста
обеспечивает становление основ духовной
культуры, способствует
открытию ее ценностей и
смыслов, активизирует
потребность ребенка
принять лучшие образцы
поведения, общения,
способов жизнедеятельности и идентифицировать себя с ними, создавая свою траекторию
жизни с ориентацией на
эмоционально воспринятые эталонные ценностные ориентиры и установки взрослых;
Ø идея спонтанности
выбора ценностного эталона, обусловленного яркой событийностью, ситуативностью, спонтанностью выбора, поведением, является характерным для дошкольника,
рождает иерархию соподчинения мотивов, мотив рождает смысл, ситуацию хаотичных векторов отношений.

28

лыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и
чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в
себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает воображением, которое
реализуется в разных
видах деятельности и
прежде всего в игре. Ребенок владеет разными
формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым
правилам; • ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои
мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации
общения, может выделять звуки в словах, у
ребенка складываются
предпосылки грамотности;
• у ребенка развита
крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными
движениями, может
контролировать свои
движения и управлять
ими;
• ребенок способен к
волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных
видах деятельности, во
взаимоотношениях со

(образовательной организации,
города(села),
страны).
8. Воспитывать привычки
здорового образа жизни.
9. Способствовать развитию двигательных умений
и навыков, физических качеств (силы, ловкости, выносливости, быстроты и
др.).

«Ладушки;
Программа
по музыкальному
воспитанию
детей дошкольного
возраста»
Новоскольцева И.,
Каплунова
И., С – Петербург, 2015 г.

Цель программы «Ладушки» - введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой.
Задачи программы «Ладушки»
1. Подготовить детей к
восприятию музыкальных
образов и представлений.
2. Заложить основы гармонического развития
(развитие слуха, голоса,
внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных
способностей).

Методические принципы
1. Одним из главных
принципов в работе с
детьми является создание обстановки, в которой ребенок чувствует
себя комфортно. Нельзя
принуждать детей к действиям (играм, пению),
нужно дать возможность
освоиться, захотеть принять участие в занятии.
2. Второй принцип - целостный подход в решении педагогических задач:
29

взрослыми и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного
поведения и личной гигиены; • ребенок проявляет любознательность,
задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинноследственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям
природы и поступкам
людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. Способен к
принятию собственных
решений, опираясь на
свои знания и умения в
различных видах деятельности.
-сформированность
эмоциональной отзывчивости на музыку;
-умение передавать выразительные музыкальные образы;
-воспринимать и передавать в пении, движении основные средства
выразительности музыкальных произведений;
-сформированность
двигательных навыков
и качеств (координация,
ловкость и точность
движений, пластичность);

3. Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.
4. Подготовить детей к
освоению приемов и
навыков в различных видах музыкальной деятельности адекватно детским
возможностям.
5. Развивать коммуникативные способности.
6. Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в
повседневной жизни.
7. Познакомить детей с
разнообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной
форме.
8. Обогатить детей музыкальными знаниями и
представлениями в музыкальной игре.
9. Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.

• Обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и пляски, музицирование.
• Претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности.
3. Принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач по всем
разделам музыкального
воспитания.
4. Четвертый принцип соотношение музыкального материала с природным и историкокультурным календарем. В силу
возрастных особенностей
дети не всегда могут
осмыслить значение того
или иного календарного
события. Нужно дать им
возможность принять в
нем посильное участие,
посмотреть выступления
других детей и воспитателей и в какой-то мере
проявить свои творческие способности (станцевать, спеть песенку
или частушку, принять
участие в веселой игре).
5. Одним из важнейших
принципов музыкального
воспитания является
принцип партнерства.
6. Немаловажным является и принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует еще более высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему настроению и желанию дальнейшего участия в творчестве.

30

-умение передавать игровые образы, используя песенные, танцевальные импровизации;
-проявление активности, самостоятельности
и творчества в разных
видах музыкальной деятельности.

Региональный компонент
Это природа,
история, культура родного
края

Это природа,
история, культура родного
края
Природа

Основной целью данной работы является развитие духовно-нравственной
культуры ребенка, воспитание гражданских чувств, чувства любви к Родине,
родному краю.
Задачи:
• Дать знания детям о родном городе: история, символика, достопримечательности, промышленные объекты, их вред и польза, экологическая ситуация.
• Познакомить с именами тех, кто основал и прославил край.
• Расширить знания детей о флоре и фауне московской области.
• Воспитывать любовь к родному краю, умение видеть прекрасное, гордиться
им.
• Познакомить с культурой и традициями области.
• Формировать экологическую культуру у детей и их родителей, желание принимать участие в проведении мероприятий по охране окружающей среды.
Показатели развития

Активно стремится к познанию природы края. Самостоятельно и в сопровождении взрослого исследует (наблюдает, экспериментирует) объекты природы
родного края.
Владеет эмоционально-позитивным опытом взаимодействия с природой,
начинает проявлять живой интерес к растительному и животному миру. Ребенок открыт новым сенсорным впечатлениям; способен замечать красоту родной природы; осознает, что красоту сохраняют и создают люди, поэтому волжане должны заботиться о ней. Испытывает радость от участия в событиях,
важных для сохранения и процветания природы города, края. В различных видах продуктивной деятельности проявляет экологическую воспитанность.
Способен найти «уютный уголок» в природе, провести в нем какое-то время и
не навредить объектам природы, предвидя последствия своего поведения и последствия для своего здоровья. Ребенок готов к ситуативно и внеситуативноделовому общению со взрослыми (родителями, педагогами, специалистами
экологами, краеведами), удовлетворяющими его эколого-познавательные потребности. Благодаря этому общению ребенок знаком с природными зонами
родного края, особенностями растительного и животного мира; знает некоторые растения и животных красной книги области; имеет представление о геологическом богатстве родного края; о влиянии деятельности человека на окружающую среду; об экологической обстановке на территории области и о значении мероприятий по охране природы
История
культура

и Активно стремится к познанию истории города, края. Испытывает интерес к
историческому наследию города, края. Самостоятельно и в сопровождении
взрослого исследует культурно-историческое наследие города и области:
наблюдает, осуществляет поиск информации об объектах, событиях происшедших или происходящих в родном городе, обращаясь за помощью к специалистам учреждений культуры. Владеет доступными способами познания
культурных ценностей.
Ребенок готов к ситуативно и внеситуативно-деловому общению со взрос31

лыми (родителями, педагогами, специалистами - краеведами), удовлетворяющими его познавательные потребности. Благодаря этому общению ребенок
знаком с символикой родного города, края: гербом, флагом. Уважительно относится к традициям, сложившимся на родной земле. Переживает чувство гордости за трудовые и боевые успехи земляков. Проявляет заботу о пожилых
людях, знаком с понятиями «ветеран войны и труда», «дети войны». Осознает
необходимость бережного отношения к памятникам культуры. Знаком с понятиями «мир», «дружба», «война», «насилие». Обладает чувством уважения и
терпимости к различиям во внешнем облике, культуре разных народов, живущих на территории области.
Ребенок проявляет интерес к произведениям живописи, графики, скульптуры,
архитектуры и прикладного творчества авторов края. Направляемый воспитывающими взрослыми, с увлечением слушает и эмоционально откликается на
музыкальные и литературные произведения. Охотно посещает учреждения искусства и культуры родного города, способен общаться по поводу увиденного
(в театре, галерее, музее) со сверстниками и взрослыми.
Стремится к творческому самовыражению в разных видах художественной деятельности; отражает в рисунках, поделках красоту родного города, края.

32

II. Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях федеральной программой . В первой части таблицы предсавлены задачи и содержание образования ФОП ДО с 2 месяцев до 3-х
лет, далее в этой же таблице задачи и содержание образования детей с 3-х лет и до 7-ми лет в соответствии представленности в ФОП ДОО.
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
создавать условия для благоприятной адаптации ребенка к ДОО
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к
ДОО;
поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстни- поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональками, интерес к сверстнику
ную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы,
участия;
формировать элементарные представления: о себе, близких людях, формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о
ближайшем предметном окружении;
родителях (законных представителях) и близких членах семьи
создавать условия для получения опыта применения правил социаль- развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре представления об
ного взаимодействия
окружающей действительности
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем
виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях
(радость, грусть), о семье и ДОО
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает эмоцио- Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его
нальный комфорт детей в группе; побуждает детей к действиям с имя, используя приемы поощрения и одобрения.
предметами и игрушками, поддерживает потребность в доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и похвалы со стороны взрослых. Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику
Педагог поощряет проявление ребенком инициативы в общении со Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает
взрослыми и сверстниками; хвалит ребенка, вызывая радость, поддер- их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса.
живает активность ребенка, улучшая его отношение к взрослому, уси- Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние челоливая доверие к нему.
века, предлагает детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях,
в том числе их узнавание на картинках.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности фор- Показывает и называет ребенку:
мирует:
1. основные части тела и лица человека,
1. элементарные представления ребенка о себе,
2. его действия..

33

2.
3.
4.
5.
6.
7.

своем имени,
внешнем виде,
половой принадлежности (мальчик, девочка)
по внешним признакам (одежда, прическа);
о близких людях;
о ближайшем предметном окружении.

Оказывает помощь детям в определении:
- особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок,
- предпочитаемых игрушек,
- задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера,
- объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации.

Педагог формирует представление детей о
- простых предметах своей одежды, обозначает словами каждый предмет одежды,
- рассказывает детям о назначении предметов одежды,
- способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
Поддерживает желание ребенка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов
семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться
друг о друге.
Педагог создает условия для получения ребенком первичного опыта Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведесоциального взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; ния («можно», «нельзя»).
здороваться, отвечать на приветствие взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога).
Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит
«спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования данных
слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребенка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к
его словам и указаниям, поддерживает желание ребенка выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хосказки, стихотворения и тому подобное, поощряет проявление у ре- роводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
бенка интереса к себе, желание участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы,
1. узнавать вход в группу,
2. ее расположение на этаже,
3. педагогов, которые работают с детьми.
34

Рассматривает с детьми пространство группы,
1. назначение каждого помещения,
2. его наполнение,
3. помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Познавательное развитие»
от 1 года до 2-х лет
поощрять целенаправленные моторные действия, использование
наглядного действенного способа в решении практических жизненных ситуаций, находить предмет по образцу или словесному указанию; формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать обозначающие их слова;
развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному
окружению, природным объектам; формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;

развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениям и
свойствам, замечать явления природы, поддерживать стремления к
взаимодействию с ними.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
от 1 года до 2-х лет
Поддерживает владение предметом, как средством достижения цели
для начала развития предметно-орудийных действий;
педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой, маленький, такой, не такой), используя
опредмеченные слова-названия, например, предэталоны формы:
«кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и тому подобное.
Развивает умение пользоваться приемом наложения и приложения
одного предмета к другому для определения их равенства или неравенства по величине и тождественности по цвету, форме;
Создает условия для многократного повторения освоенных действий,

от 2-х лет до 3-х лет
совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы; развивать разные виды восприятия: зрительного,
слухового, осязательного, вкусового, обонятельного;
развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач; развивать первоначальные представления о себе и близких
людях, эмоционально-положительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности взрослых; расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребенок, его достопримечательностях, эмоционально
откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми объектами неживой природы; развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отношение к животным и растениям;
формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и количестве предметов на основе чувственного познания.
от 2-х лет до 3-х лет
Педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2 - 3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4 - 5
и более колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и
цвету башенок из 2 - 3 геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание
трехместной матрешки с совмещением рисунка на ее частях, закрепляя понимание
детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму.
В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует
обобщенные способы обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в
достижении результата познавательных действий.
Педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному
35

вносит новые элементы в игры-манипуляции. Демонстрирует разнообразные действия со сборно-разборными игрушками, дидактическими пособиями, показывает их постепенное усложнение, добиваясь самостоятельного применения детьми усвоенных действий с игрушками и разнообразным материалом для активизации представлений о сенсорных эталонах.
Педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес к знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия ребенка, одобряет их словом, интонацией, развивает стремление
к общению со взрослым в ходе выполнения обследовательских и поисковых действий с предметами; педагог развивает способности детей
обобщать, узнавать и стремиться называть предметы и объекты, изображенные на картинке (в том числе и объекты природы); развивает их
наблюдательность, способность замечать связи и различия между
предметами и действиями с ними.
Педагог формирует у детей элементарные представления: о самом
себе - о своем имени; о внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается, купается и
тому подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому подобное); о
близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о пище
(хлеб, молоко, яблоко, морковка и тому подобное); о блюдах (суп,
каша, кисель и тому подобное); о ближайшем предметном окружении - игрушках, их названиях, предметах быта, мебели, спальных
принадлежностях, посуде); о личных вещах; о некоторых конкретных, близких ребенку, ситуациях общественной жизни.
Педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на картинке и в естественной среде отдельных представителей
диких и домашних животных, растения ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать природные явления (солнце, дождь,
снег и другие природные явления), их изображения, выделять наиболее яркие отличительные признаки объектов живой природы, побуждает их рассматривать, положительно реагировать.

образцу (по цвету, форме, величине). Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной
игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач;
Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия
переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием предметоворудий: сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или
без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов.

Педагог расширяет представления детей об окружающем мире, развивает представления о себе (о своем имени, именах близких родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги,
лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал засмеялся и так далее); о деятельности близких ребенку людей («Мама моет пол»;
«Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат
строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому подобное);знакомит их с
явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу,
шофер водит машину, доктор лечит); о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия
труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
В процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и
направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и их детенышах (особенности внешнего
вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам
неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и
растениям.
Педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы
36

окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе,
круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при
условии резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и
низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп
предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ
Задачи образовательной области «Речевое развитие»
от 1 года до 2-х лет
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов; закреплять умения понимать слова, обозначающие части тела человека,
бытовые и игровые действия, признаки предметов; понимать простые по конструкции фразы взрослого;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы, некоторые действия, признаки, размер, цвет,
местоположение; понимать речь взрослого и выполнять его просьбы;
выполнять несложные поручения
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение
произносить несложные звукоподражания, простые слова; развивать
речевое общение со взрослым; стимулировать детей подражать речи
взрослого человека, повторять за взрослым и произносить самостоятельно слова, обозначающие близких ребенку людей, знакомые предметы и игрушки, некоторые действия; добиваться от детей коротких
фраз; воспитывать у детей потребность в общении;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный
запас слов по подражанию и самостоятельно, упражнять в замене
звукоподражательных слов общеупотребительными; способствовать
развитию диалогической речи, воспроизводить за взрослым отдельные слова и короткие фразы; побуждать детей употреблять несложные для произношения слова и простые предложения;
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки, пестушки, песенки, сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для малышей, книжки-игрушки, книжки-картинки) и

от 2-х лет до 3-х лет
Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение
по словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать
умение использовать данные слова в речи.

Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.

Интерес к художественной литературе:
- формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки,
сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
- побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку
37

игровыми действиями с игрушками;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки-игрушки, книжки-картинки);
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при чтении и пропевании фольклорных текстов;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность пестушек, песенок, потешек, сказок;
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста, песенок, выполнению действий, о которых идет речь в
произведении;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе чтения произведений фольклора и коротких литературных художественных произведений;
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжках-картинках предметы и действия, о которых говорилось в произведении;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
формировать умение показывать и называть предметы, объекты,
изображенные в книжках-картинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических произведений;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребенку песенок и стихов.

стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
- поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать
умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
- развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
- побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
- развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного произведения.
Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, составлять фразы из 3 - 4 слов.

Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.

Содержание образовательной области «Речевое развитие»
от 1 года до 2-х лет
От 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: педагог расширяет за-

от 2-х лет до 3-х лет

Формирование словаря:

38

пас понимаемых слов ребенка за счет имени ребенка, предметов обихода, названий животных;
активизирует в речи понимание слов, обозначающих предметы, действия («ложись спать», «покатай»), признаки предметов; закрепляет умение
понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией;
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: педагог закрепляет
умение детей понимать слова, обозначающие
предметы в поле зрения ребенка (мебель,
одежда), действия и признаки предметов, размер,
цвет, местоположение предметов; совершенствует умения детей понимать слова, обозначающие предметы, находить предметы по слову педагога, выполнять несложные поручения, включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать
на вопросы о названии предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними.
От 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие активной речи: педагог формирует у детей умения отвечать на простые вопросы
(«Кто?», «Что?», «Что делает?»), повторять за педагогом и произносить самостоятельно двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки и
действия с ними, использовать в речи фразы из 2
- 3 слов.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть окружающих его людей, употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне ее, отдельные действия взрослых,
свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои просьбы, желания; педагог активизирует речь детей, побуждает ее использовать как средство общения с окружающими, формирует умение включаться в диалог с помощью

педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по словесному указанию
находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»), различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных; активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями
(сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых
особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребенка взрослых и сверстников.

Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить гласные и
согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребенок пытается произнести все слова, которые
необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по сложности
слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать
свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных
средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.

39

доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов
со знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные детям ситуации, формирует у
детей умение осуществлять самостоятельные
предметные и игровые действия, подсказывать,
как можно обозначить их словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, развивает речевую активность ребенка
в процессе отобразительной игры.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом педагог в любом контакте с ребенком поддерживает речевую
активность, дает развернутое речевое описание
происходящего, того, что ребенок пока может выразить лишь в однословном высказывании.

Связная речь:
Педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на картинке, об
увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои
мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения,
реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога
с использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать ее содержание.
Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет
словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловных
предложений.
Педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных типов, отражающие
связи и зависимости объектов.

От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у детей умение
обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные действия разными игрушками
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Задачи образовательной области «Художественного-эстетическое развитие»
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
Музыкальная деятельность:
 формировать у детей эмоциональный отклик на  воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танмузыку (жестом, мимикой, подпеванием, движени- цевальные движения;
ями), желание слушать музыкальные произведения;
40

 создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под музыку;
 развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить звукоподражания и
простейшие интонации;
 развивать у детей умение выполнять под музыку
игровые и плясовые движения, соответствующие
словам песни и характеру музыки
Развивать у детей способность слушать художественный текст и активно (эмоционально) реагировать на его содержание;

Обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого, вызывать к ним
интерес;
Поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставляя возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями;

 приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать
 развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства, природой;
 развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному искусству (в процессе
рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства);
Приобщение к искусству:
 поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклинки, прибаутки);
 интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на отдельные
эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей действительности;
 поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства или наблюдений за
природными явлениями;
 развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов
в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства;
 познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и другими);
Изобразительная деятельность:
 научить правильно держать карандаш, кисть;
 познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
 развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
 развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной формы,
цвета (начиная с контрастных цветов);
 включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
 воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со взрослым
и самостоятельно;
Конструктивная деятельность:
 знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
 развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить самостоятельно
Театрализованная деятельность:
 пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла
Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский
двор);
 побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать
41

движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных
форм);
 способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками;
 развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;
 способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
 создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).
Культурно-досуговая деятельность:
 создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей чувства
комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы детей с художественными материалами;
 привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
 развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на
них;
 формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев
Содержание образовательной области «Художественного-эстетическое развитие»
от 1 года до 2-х лет
От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог приобщает
детей к восприятию веселой и спокойной музыки.
Формирует умение различать на слух звучание разных по тембру музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка). Педагог содействует пониманию детьми содержания понравившейся песенки, помогает подпевать (как могут, умеют). Формирует у детей умение заканчивать петь вместе со
взрослым.

от 2-х лет до 3-х лет
Музыкальная деятельность.
 Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные
пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание;
учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона)

Педагог поощряет самостоятельную активность у Музыкальная деятельность.
детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз, не-  Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение подпевать
сложных попевок и песенок).
фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
Педагог развивает у детей умение ходить под музыку, выполнять простейшие плясовые движения
(пружинка, притопывание ногой, переступание с
ноги на ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение
42

руками - «фонарики»).
В процессе игровых действий педагог развивает у
детей интерес и желание передавать движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
От 1 года 6 месяцев до 2 лет – педагог формирует
у детей эмоциональное восприятие знакомого музыкального произведения, желание дослушать его
до конца.
Формирует у детей умение различать тембровое
звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент
(один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.
Продолжает развивать умение у детей двигаться под
музыку в соответствии с ее характером, выполнять
движения самостоятельно. Педагог развивает умение у детей вслушиваться в музыку и с изменением
характера ее звучания изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у детей умение чувствовать характер музыки и
передавать его игровыми действиями (мишка идет,
зайка прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с
красками, глиной, пластилином.
Педагог формирует у детей умение рисовать на
больших цветных листах бумаги, обращая внимание на красоту цветовых пятен.

Музыкальная деятельность.
Музыкально-ритмические движения:
 педагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия музыки через движения;
 продолжает формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее);
 учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием;
 передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет);
 педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги;
прямым галопом),
 выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

Изобразительная деятельность:
Рисование:
 педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им
свободу выбора;
 педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге,
если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;
 педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов,
линий, пятен, форм;
 педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей различать
43

цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к рисованию предметов округлой
формы;
 при рисовании педагог формирует у ребенка правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться низко
над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит
держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть
выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Процесс рисования, лепки носит характер совмест- Изобразительная деятельность:
ных действий.
Лепка:
 Педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине);
 Педагог учит аккуратно пользоваться материалами;
 педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски,
раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее);
 педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска,
блюдце).
 Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка
или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. П
 Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для ее проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать
движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение самостоятельной работы детей
с художественными материалами. Привлекает детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных сказок), забавах,
44

развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в
образы сказочных героев.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную отзывчивость на
доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими
возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее),
их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений
(впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной деятельности
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает знакомить
детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения
строительных форм на плоскости. Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными
игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее
время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с использованием природного материала
(песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Физическое развитие»
от 1 года до 2-х лет
Создавать условия для последовательного становления первых
основных движений (бросание, катание, ползание, лазанье,
ходьба) в совместной деятельности педагога с ребенком.
Создавать условия для развития равновесия и ориентировки в
пространстве.
Поддерживать желание выполнять физические упражнения в
паре с педагогом; побуждать к самостоятельным действиям.
Привлекать к участию в играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных играх,
Укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания.
Способствовать усвоению культурно-гигиенических навыков для
приобщения к здоровому образу жизни.

от 2-х лет до 3-х лет
Обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег,
прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения.
Развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве.
Формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений, совместным двигательным действиям.
Поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших подгруппах.
Укреплять здоровье детей средствами физического воспитания.
Формировать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая
к здоровому образу жизни.
45

Содержание образовательной области «Физическое развитие»
от 1 года до 2-х лет
Педагог активизирует двигательную деятельность детей.

от 2-х лет до 3-х лет
Педагог формирует умение выполнять общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурно-оздоровительной работы
(утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная
работа по развитию движений и другое).
Создает условия для обучения основным движениям (бросание, ката- Педагог формирует умение выполнять основные движения.
ние, ползание, лазанье, ходьба).
Создает условия для развития координации при выполнении упражне- Развивает психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в
ний.
пространстве.
Побуждает к самостоятельному выполнению движений.
Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал.
Обеспечивает страховку для сохранения равновесия.
Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет
помощь и страховку.
Поощряет и поддерживает, создает эмоционально-положительный Поощряет стремление ребенка соблюдать правила личной гигиены и проявлять
настрой. способствует формированию первых культурно-гигиениче- культурно-гигиени-ческие навыки.
ских навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать
для развития основных движений и выполнения общеразвивающих сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного
упражнений.
направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения.
Бросание и катание
Бросание, катание, ловля
 бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль;
 скатывание мяча по наклонной доске;
 катание мяча (диаметр 20-25 см) вперед из исходного положения  прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние
сидя и стоя.
50-100 см), под дугу, в воротца;
 остановка катящегося мяча;
 передача мячей друг другу стоя;
 бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы;
 бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см двумя
и одной рукой;
 перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребенка с расстояния
1-1,5 м;
 ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м.
Ползание, лазанье
Ползание и лазанье
 ползание по прямой на расстояние до 2 м;
 ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв ее,
46

 подлезание под веревку, натянутую на высоте - 50 см;
 пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание через бревно (диаметр 15-20 см);
 лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1-1,5 метра)

встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой
одним концом на 20-30 см;
 ползание на животе, на четвереньках по гимнастической скамейке;
 проползание под дугой (30-40 см);
 влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом
Ходьба:
Ходьба:
Ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении.
 стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы;
 на носках;
 с переходом на бег;
 на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад;
 с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие);
 врассыпную и в заданном направлении;
 между предметами;
 по кругу по одному,парами, за руки.
Бег
 стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях;
 между линиями (расстояние 40-30 см);
 за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно;
 непрерывный в течение 20- 30 - 40 секунд;
 медленный бег на расстояние 40 - 80 м.
Прыжки:
 на двух ногах на месте (10-15 раз);
 с продвижением вперед, через 1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см);
 в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см);
 вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребенка на 10-15 см.
Упражнения в равновесии:
Упражнения в равновесии:
Ходьба:
Ходьба:
 по дорожке (шириной 25 - 20 - 15 см),
 по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м);
 по ребристой доске;
 по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см;
 вверх и вниз по наклонной доске, приподнятой на 10 - 15 - 20 см  по гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов (высота 10-15
(ширина доски 25 - 30 см, длина 1,5 - 2 м) с поддержкой;
см);
 Подъем на ступеньки и спуск с них, держась за опору;
 ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями.
Перешагивание через веревку, положенную на пол, палку или кубик Подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в
высотой 5-15-18 см со страховкой.
стороны.
Кружение на месте.
Общеразвивающие упражнения:
1) Упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использо- 1) Упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание
ванием предметов (погремушки, кубики, платочки и другое) и без них;
47

2) В комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и
опускание, повороты корпуса вправо и влево из положения сидя,
наклоны вперед (положить кубик и поднять его, перегибаясь через веревку, натянутую на высоте 40 - 45 см), сгибание и разгибание ног,
3) Приседание с поддержкой педагога или у опоры.

рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверхвниз, вперед-назад;
2) Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребенку, наклоны
вперед из исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание
ног из исходного положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из
исходного положения лежа на спине;
3) Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание
с подниманием на носки и другое;
4) Музыкально-ритмические упражнения, разу-ченные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание пружинка, приставные шаги впередназад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.

Подвижные игры и игровые упражнения:
Педагог организует и проводит игры-забавы, игровые упражнения, Педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с проподвижные игры, побуждая детей к активному участию и вызывая по- стым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических упражнеложительные эмоции. Детям предлагаются разнообразные игровые ний.
упражнения для закрепления двигательных навыков.
Создает условия для развития выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх.
Помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей
(попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как лошадка,
поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное.
Формирование основ здорового образа жизни:
Педагог помогает осваивать элементарные культурно-гигиенические Педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиедействия при приеме пищи, уходе за собой (при помощи педагога нические навыки при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно
мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться салфеткой, мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоесть ложкой, пользоваться личным полотенцем и так далее).
ваться предметами личной гигиены).
Поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний
вид, приводить в порядок одежду.
Способствует формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.
48

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Задачи в сфере социальных отношений
3–4
4–5
Развивать эмоциональную отзывРазвивать эмоциональную отзывчичивость, способность откликаться
вость к взрослым и детям, слабым и
на ярко выраженные эмоции
нуждающимся в помощи, воспитысверстников и взрослых, различать вать сопереживание героям литераи понимать отдельные эмоциональ- турных и анимационных произведеные проявления, учить правильно
ний, доброе отношение к животным и
их называть;
растениям;
Обогащать представления детей о
действиях, в которых проявляются
доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
Поддерживать в установлении положительных контактов между
детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками,
предметами и взаимной симпатии
Оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности;

5–6
Содействовать пониманию детьми
собственных и чужих эмоциональных состояний и переживаний,
овладению способами эмпатийного
поведения в ответ на разнообразные эмоциональные проявления
сверстников и взрослых;

6–7
Обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать способность ребенка
распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные
ориентации;
Обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях в семье и ДОО;

Развивать позитивное отношение и
чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям (законным
представителям), педагогам и окружающим людям;
Развивать стремление к совместным
играм, взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;

Поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию действий
между собой и заинтересованности
в общем результате совместной деятельности;
Обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе, понимание
детьми последствий несоблюдения
принятых правил;

Воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;

Приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;

Воспитывать культуру общения со
взрослыми и сверстниками, желание
выполнять правила поведения, быть
вежливыми в общении со взрослыми
и сверстниками;
Формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах,
стремление к самостоятельности;

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе;

Обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; развитие
начал социально-значимой активности;
Развивать способность ребенка понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить со
сверстниками; разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
Воспитывать привычки культурного
поведения и общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в общественных местах;

Поддерживать положительную самооценку ребенка, уверенность в себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;

Задачи в области формирования основ гражданственности и патриотизма
49

3-4
Обогащать представления детей о
малой родине и поддерживать их
отражения в различных видах деятельности.

4-5
Воспитывать уважительное отношение:
- к Родине,
- символам страны,
- памятным датам
Воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки,
искусства и других областях.

5-6
Воспитывать уважительное отношение:
- к Родине,
- к людям разных национальностей, проживающим на территории России,
- их культурному наследию
Знакомить детей с содержанием
государственных праздников и
традициями празднования,

Развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества, достижения страны.
Развивать интерес детей к основным Поддерживать:
достопримечательностям населённого  детскую любознательность по отпункта, в котором они живут.
ношению к родному краю,
 эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и произведениях
искусства, явлениях природы.

6-7
Воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение:
- к Родине,
- к представителям разных национальностей,
- интерес к их культуре и обычаям
Расширять представления детей о
государственных праздниках и поддерживать интерес детей к событиям,
происходящим в стране,
Развивать чувство гордости за достижения страны в области спорта,
науки и искусства, служения и верности интересам страны.
Развивать:
 интерес детей к населённому
пункту, в котором живёт,
 переживание чувства удивления,
восхищения
достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего;
Поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его
местом проживания.
Знакомить с целями и доступными
практиками волонтерства в России и
включать детей при поддержке
взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в городе.

Задачи в сфере трудового воспитания
3–4
4–5
5–6
6–7
Развивать интерес к труду взрослых Формировать представления об от- Формировать представления о про- Формировать представления о труде
как ценности общества, о разнообрав ДОО и в семье;
дельных профессиях взрослых на ос- фессиях и трудовых процессах
зии и взаимосвязи видов труда и пронове ознакомления с конкретными вифессий;
дами труда
50

Формировать представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу
о детях (мытье посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки
Воспитывать бережное отношение
к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых

Вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда

Поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;

Воспитывать бережное отношение к Воспитывать ответственность, добротруду взрослых, к результатам их совестность, стремление к участию в
труде взрослых, оказанию посильной
труда;
помощи;
Развивать ценностное отношение к
труду взрослых;
Приобщать детей к самообслужива- Развивать самостоятельность и уве- Развивать самостоятельность и ини- Развивать интерес и самостоятельнию (одевание, раздевание, умыва- ренность в самообслуживании, жела- циативу в трудовой деятельности по ность в разных видах доступного
ние), развивать самостоятельность, нии включаться в повседневные тру- самообслуживанию, хозяйственно- труда, умения включаться в реальные
уверенность, положительную само- довые дела в ДОО и семье
бытовому, ручному труду и констру- трудовые связи со взрослыми и сверстоценку
ированию, труду в природе
никами
Знакомить детей с элементарными Формировать элементы финансовой
экономическими знаниями, форми- грамотности, осознания материальных
ровать первоначальные представле- возможностей родителей (законных
ния о финансовой грамотности
представителей), ограниченности материальных ресурсов
Задачи в области формирования основ безопасного поведения
3-4
4-5
5-6
6-7
Развивать интерес к правилам без- Обогащать представления детей об ос- Формировать представления детей Формировать представления об опасопасного поведения
новных источниках и видах опасно- об основных источниках и видах ных для человека ситуациях:
сти:
опасности:
- в быту,
- в быту,
- в быту,
- в природе
- на улице,
- на улице,
и способах правильного поведения
- в природе,
- в природе
- в общении с незнакомыми людьми
Обогащать представления о прави- Знакомить детей с простейшими спо- Формировать осмотрительное отно- Воспитывать осторожное и осмотрилах безопасного поведения в быту
собами безопасного поведения в опас- шение к потенциально опасным для тельное отношение к потенциально
ных ситуациях
человека ситуациям
опасным для человека ситуациям:
- в общении,
- в быту,
- на улице,
- в природе
Воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о
детях;

51

Формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в Формировать представления о пракачестве пешехода и пассажира транспортного средства
вилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства
Обогащать представления о прави- Формировать представления о прави- Формировать представления детей
лах безопасного использования бы- лах безопасного использования элек- об основных источниках и видах
товых предметов и гаджетов, ис- тронных гаджетов, в том числе мо- опасности в информационно-телеключая практическое использова- бильных устройств, планшетов и про- коммуникационной сети «Интерние электронных средств обучения. чее, исключая практическое использо- нет» (далее - сеть Интернет) и спование электронных средств обучения. собах безопасного поведения
Знакомить с основными правилами
пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами, исключая практическое использование электронных
средств обучения индивидуального
использования
Содержание образовательной деятельности в области СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание в сфере социальных отношений
3-4
4-5
5-6
Педагог создает условия для форПедагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и
мирования у детей образа Я: зафиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был
крепляет умение называть свое имя маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми традиции возраст, говорить о себе в первом онных представлений о половых и гендерных различиях, семейных ролях и
лице; проговаривает с детьми хаотношениях.
рактеристики, отличающие их друг
от друга (внешность, предпочтения
в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх,
удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог
интересуется настроением детей,

Педагог способствует распознаванию
и пониманию детьми эмоциональных
состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения
детьми опыта проявления сочувствия

Педагог знакомит детей с основными
эмоциями и чувствами, их выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению
эмоций, рассматривает примеры из
52

Формировать представления о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства
Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально
опасным для человека ситуациям в
сети Интернет.

6-7
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом
(ре-бенок посещает ДОО, затем
учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый
работает, пожилой человек передает
опыт последующим поколениям).
Объясняет детям о необходимости
укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и
взрослых.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и
чувства, понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние
сверстников по невербальным при-

предоставляет возможность расска- и содействия (эмпатийного поведезать о своих переживаниях, демонния) в ответ на эмоциональное состострирует разнообразные способы
яние сверстников и взрослых, воспиэмпатийного поведения (поддертывает чувствительность и внимажать, пожалеть, обнадежить, оттельность к затруднениям и переживлечь и порадовать). При чтении
ваниям окружающих. При чтении хухудожественной литературы педадожественной литературы, прогог обращает внимание на проявле- смотре фрагментов анимационных
ния, характеризующие настроения, фильмов педагог обращает внимание
эмоции и чувства героев, комменти- на разнообразие эмоциональных прорует их отношения и поведение, по- явлений героев, комментирует и обощряет подражание детей позитив- суждает с детьми обусловившие их
ному опыту персонажей художепричины.
ственных произведений и мультипликации.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребенку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.

Педагог обогащает представления
детей о действиях и поступках людей, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи,
близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения
между членами семьи.

Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям
(законным представителям):
 обогащает представление о структуре и составе семьи, родственных
отношениях;
 семейных событиях, делах.

жизненного опыта детей, произведений литературы и изобразительного
искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои
и чужие эмоциональные состояния,
разговаривать о них, демонстрирует
примеры эмоциональной поддержки
и адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.

знакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает
находить причины и следствия возникновения эмоций, анализировать
свои переживания и рассказывать о
них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций
и доступных возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее). Демонстрирует
детям отражение эмоциональных
состояний в природе и произведениях искусства.

Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и
уверенность в себе, подчеркивает достижения ребенка. Знакомит детей с
их правами. Обогащает представления детей о расширении форм поведения и действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым дома
и в группе, сочувствие и поддержка
детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Обогащает представления о семье,
семейных и родственных отношениях:
 члены семьи,
 ближайшие родственники по линии матери и отца.

Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания
собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач,
определения путей развития. Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть
полезным обществу.
Расширяет представления о семье,
семейных и родственных отношениях:
 взаимные чувства,
 правила общения в семье,
 значимые и памятные события,
 досуг семьи, семейный бюджет.

Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные связи (пе53

реписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.

Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для
объединения детей, проводит игры
и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог
поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для
совместных игр, демонстрирует позитивный настрой и удовольствие,
которое можно испытывать от общения и совместной игры.
Способствует освоению детьми
простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по
именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное
общение (спокойно играть рядом,
обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и
прочее).
Помогает детям обращаться друг к
другу, распознавать проявление основных эмоций и реагировать на
них.
В совместных игровых и бытовых
действиях педагог демонстрирует
готовность действовать согласо-

Обеспечивает включенность детей в
детское сообщество, умение согласовывать взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать
за поведением сверстников, развивает чувствительность к поступкам
сверстников, интерес к их действиям.

Способствует освоению детьми вербальных и невербальных средств и
способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения Поощряет
инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает совместные дела детей в
небольших группах (3 – 4 чел.)
Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные
потребности и при урегулировании
конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные формы общения.
Обеспечивает развитие личностного
отношения ребенка к соблюдению
или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.

Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым
членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной
помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление
Педагог развивает умение сотрудниребенка быть членом детского колчать со сверстниками:
лектива: иметь ближайшее окруже побуждает к обсуждению планов,
ние и предпочтения в общении; стре- советуется с детьми по поводу дел в
миться к деловому сотрудничеству; в группе;
совместной деятельности ориентиро-  поддерживает обращенность и
ваться на свои возможности и сверст- интерес к мнению сверстника,
ника.
 инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности;
 подчеркивает ценность каждого
Способствует овладению детьми
ребенка и его вклада в общее дело;
умений совместной деятельности:
 способствует тому, чтобы дети в
принимать общую цель, договаритечение дня в различных видах деяваться о способах деятельности и ма- тельности выбирали партнеров по интериалах, в процессе общего дела
тересам;
быть внимательными друг к другу,
 помогает устанавливать детям
проявлять заинтересовать в достиже- темп совместных действий.
нии результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям
Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг
другу, уточнения причин несогласия.
Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.

54

ванно, создает условия для возникновения между детьми договоренности.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества
Знакомит детей с элементарными
Способствует освоению правил и
правилами культуры поведения,
форм проявления вежливости, уважеупражняет в их выполнении (здоро- ния к старшим: напоминает и демонваться, прощаться, благодарить),
стрирует различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы.
Демонстрирует одобрение при саЗнакомит детей с правилами поведемостоятельном выполнении детьми ния в общественных местах.
правил поведения.

Обогащает словарь детей вежливыми
словами (доброе утро, добрый вечер,
хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).

Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со
сверстниками и взрослыми формулы
словесной вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).

Расширяет представления о правилах Обогащает представления о нравповедения в общественных местах; об ственных качествах людей, их прообязанностях в группе.
явлении в поступках и взаимоотношениях.
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает
бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО.

Развивает позитивное отношение к
ДОО: знакомит с педагогическими и
иными работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; ее
традициями; воспитывает бережное
отношение к пространству и оборудованию ДОО.
Обращает внимание детей на изменеВключает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных предние и украшение ее помещений и тер- ставителей), пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство
ритории, поддерживает инициативу
гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и
прилегающих к ней помещениях.
Педагог в совместной деятельности с Приучает детей самостоятельно содетьми поощряет обсуждение и уста- блюдать установленный порядок поновление правил взаимодействия в
ведения в группе, регулировать собгруппе, способствует пониманию
ственную активность.
детьми последствий несоблюдения
принятых правил.
Обогащает представления о том, что
они самые старшие среди детей в
55

ДОО, показывают другим хороший
пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению в ОО.
Обогащает представления об образовательной организации, школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма.
Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в
жизни людей

Содержание в области формирования основ гражданственности и патриотизма
3-4
4-5
5-6
Обогащает представления детей о Воспитывает уважительное отноше- Воспитывает уважительное отношемалой родине: регулярно напоми- ние к нашей Родине ‒ России.
ние к нашей Родине ‒ России.
нает название населенного пункта, в
котором они живут

Продолжает знакомить с государственной символикой Российской
Федерации: Российский флаг и герб
России; воспитывает уважительное
отношение к символам страны.

Расширяет представления о государственных символах России ‒ гербе,
флаге, гимне, знакомит с историей их
возникновения в доступной для детей
форме.

Знакомит с основными положениями
порядка использования государственной символики (бережно хранить,
вставать во время исполнения гимна
страны).
56

6-7
Воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к нашей Родине ‒
России.
Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с учетом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория государства и его границы, столица). Рассказывает, что Россия ‒ самая большая страна мира и показывает на глобусе и карте.
Расширяет представления о столице
России – Москве, об административном центре федерального округа, на
территории которого проживают дети

Поддерживает интерес к народной
культуре страны (традициям, устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).

Знакомит с близлежащим окружением ДОО (зданиями, природными
объектами), доступными для рассматривания с территории.
Обсуждает с детьми их любимые
места времяпрепровождения в городе (поселке)

Обогащает представления детей о
том, что Россия ‒ большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре.
Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих
на территории России, их образу
жизни, традициям и способствует его
выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают).
Уделяет особое внимание традициям
и обычаям народов, которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о малой родине:
 знакомит с основными достопримечательностями населённого пункта;
 развивает интерес детей к их посещению с родителями (законными
представителями);
 знакомит с названиями улиц, на которых живут дети

Обогащает представления о том, что в
нашей стране мирно живут люди разных национальностей, воспитывает
уважение к представителям разных
национальностей, интерес к их культуре и обычаям.

Обогащает представления детей о малой родине:
- поддерживает любознательность по
отношению к родному краю;
 поддерживает интерес, почему
именно так устроен населенный
пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры);
 знакомит со смыслом некоторых
символов и памятников города (поселка)

Способствует проявлению активной
деятельностной позиции детей: непосредственное познание достопримечательностей родного города на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой
представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Знакомит детей с жизнью и творчеством
знаменитых горожан; с профессиями,
связанными со спецификой родного
города
Учит детей действовать с картой города, создавать коллажи и макеты городских локаций, использовать макеты в различных видах деятельности
Демонстрирует эмоциональную от- Поддерживает эмоциональную от- Развивает умения откликаться на про- Развивает: интерес детей к родному
зывчивость на красоту родного края, зывчивость детей на красоту родного явления красоты в различных архи- городу, переживание чувства удиввосхищается природными явлени- края
тектурных объектах
ления, восхищения достопримечаями.
тельностями, событиями прошлого и
настоящего
57

Поддерживает отражение детьми
своих впечатлений о малой родине в
различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Обогащает представления детей о
государственных праздниках:
 День защитника Отечества,
 День Победы.
Знакомит детей с содержанием
праздника, с памятными местами в
населённом пункте, котором живёт,
посвященными празднику.

Создает условия для отражения
детьми впечатлений о малой родине в
различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и
так далее).
Обогащает представления детей о государственных праздниках:
 День России,
 День народного единства,
 День Государственного флага Российской Федерации,
 День Государственного герба Российской Федерации,
 День защитника Отечества,
 День Победы,
 Всемирный день авиации и космонавтики.
Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями празднования, памятными местами в населённом
пункте, посвященными празднику.

Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью населённого
пункта, ‒ День рождения города,
празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и
творчеством знаменитых горожан.
Расширяет представления детей о государственных праздниках:
 День России,
 День народного единства,
 День Государственного флага Российской Федерации,
 День Государственного герба Российской Федерации,
 День защитника Отечества,
 День Победы,
 Всемирный день авиации и космонавтики.
Знакомит детей с праздниками:
 День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады;
 Международный день родного
языка,
 День добровольца (волонтера) в
России,
 День Конституции Российской Федерации.
Поощряет интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывает
чувство гордости за ее достижения.
Воспитывает уважение к защитникам
и героям Отечества. Знакомит детей с
яркими биографическими фактами,
поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Поддерживает проявления у детей
первичной социальной активности:
58

Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов

Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства

желание принять участие в значимых
событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).

в России, вызывает эмоциональный
отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения.
Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей)
включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в
населённом пункте.

5-6

6-7

Содержание в сфере трудового воспитания
3-4
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми, например,
демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет
особенности строения предметов и
знакомит с назначением их частей
(например: ручка на входной двери
нужна для того, чтобы удобнее
было открыть дверь и прочее).
Знакомит детей с основными свойствами и качествами материалов, из
которых изготовлены предметы,
знакомые ребенку (картон, бумага,
дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов, использует дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим
признакам

4-5
Педагог расширяет представление
детей о предметах как результате
труда взрослых,

Педагог расширяет представление
детей о многообразии предметного
мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому подобное),
знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует
обогащению представлений детей об
отличительных признаках материалов для создания продуктов труда
(прочный (ломкий) материал, промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и
тому подобное).

59

Моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в
выполнение простейших действий
бытового труда.

Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового труда взрослых,
обогащает их представления на примере профессий педагогов и рабочих
ДОО.
Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО
Поощряет желание детей соблюдать Педагог создает условия для позитивпорядок при:
ного включения детей в процессы са- раздевании на дневной сон (акку- мообслуживания в режимных моменратное складывание одежды);
тах группы, поощряет желание детей
- уборке рабочего места после пропроявлять самостоятельность и инидуктивных видов деятельности
циативность, используя приемы по(лепки, рисования, аппликации) и
ощрения и одобрения правильных
тому подобное.
действий детей, результатов процесса
Использует приемы одобрения и
самообслуживания. В процессе самопоощрения ребенка при правильном обслуживания обращает внимание девыполнении элементарных трудотей на необходимость бережного отвых действий (убирает за собой по- ношения к вещам: аккуратное складысуду на раздаточный стол, убирает
вание одежды, возвращение игрушек
рабочее место после занятий, соби- на место после игры
рает игрушки, помогает раздать
Одобряет действия детей, направленнаглядный материал на занятие и
ные на оказание взаимопомощи (потому подобное).
мочь доделать поделку, помочь
одеться, помочь убрать со стола и
тому подобное).
Педагог организует специальные игры
и упражнения для развития мелкой моторики рук детей с целью повышения
качества выполнения действий по самообслуживанию.

В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения очередности действий в
трудовом процессе для достижения

Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей
дошкольного возраста с разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера
досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда.

Педагог расширяет и углубляет
представления о труде взрослых путем знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи
с потребностями людей.

Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе :
- убрать постель после сна,
- расставить ровно стулья за столами
в зоне учебной деятельности),
создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно бытового труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой
платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства,
учит детей распределять между собой
трудовые поручения для получения

Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе:
- убрать постель после сна,
- расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности,
создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия,
привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания
дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть
тарелку после обеда, вытереть
пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца и
тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений
во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые
поручения для получения единого

60

Педагог поддерживает стремления
ребенка выполнять действия самообслуживания:
– одевание на прогулку,
– умывание после сна или перед приемом пищи,
– элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование носовым
платком);
создает условия для приучения детей
к соблюдению порядка, используя
приемы напоминания, упражнения,
личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог формирует первоначальные
представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в
группе ДОО

качественного результата, демон- единого трудового результата.
стрирует детям приемы самоконтроля
для оценки результата, поощряет действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения действий.

трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда – ножниц, иголки
и тому подобное

Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность ребенка, связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.

Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым
организовать бытовой труд дома:
стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о
назначении бытовой техники, формирует представление о ее назначении
для ускорения и облегчения процессов бытового труда.

Организует этические беседы с
детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку
определенной профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом
и качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе
цифровой, ее разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными техническими приборами, показывает, как техника
способствует ускорению получения результата труда и облегчению труда
взрослых.

Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о назначении ре61

Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об обмене ценно-

кламы для распространения информации о товаре, формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения
планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей (законных представителей).

стями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка), формирует представления о реальной стоимости и
цене отдельных продуктов питания,
игрушек, детских книг. В процессе
обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде,
обуви, жилищу.

Содержание в области формирования основ безопасного поведения
3-4
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет
их назначение и правила использования, доброжелательно и корректно
обращает внимание, что несоблюдение правил использования бытовых
предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью
на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых представлений.

4-5
Педагог создает условия для расширения и углубления интереса детей к
бытовым приборам и предметам
быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет
стремление детей поделиться своим
опытом с другими, предлагает детям
рассказать о том, как они дома соблюдают правила безопасного поведения,
выбирает вместе с детьми лучшие
примеры.

62

5-6
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного поведения
– в быту,
– на улице,
– в природе,
– в общении с людьми, в том числе в
сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать,
чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с
детьми картинки, постеры, где рас-

6-7
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного
поведения в ситуациях, создающих
угрозу жизни и здоровью ребёнка
(погас свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в
магазине, во время массового
праздника, получил травму (ушиб,
порез) и тому подобное). Создавая
игровые, проблемные ситуации,
досуги для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением.

Педагог обсуждает с детьми правила
безопасного поведения в группе,
рассказывает, почему игрушки
нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести
себя за столом, во время одевания на
прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том,
как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с
участка ДОО. Обсуждает вместе с
детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказать о своем
опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не
нужно подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых
не пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).

Педагог способствует обогащению
представлений детей об основных
правилах безопасного поведения
– в быту,
– в природе,
– на улице.
Обсуждает с детьми, что порядок в
доме и ДОО необходимо соблюдать
не только для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и
игрушки необходимо класть на свое
место. Рассматривает вместе с детьми
картинки с правилами и алгоритмами
поведения в ситуациях, опасных для
здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях
ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться,
брать без разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его
присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых
ребёнок может закрепить опыт безопасного поведения в быту, на улице,
в природе, в общении с незнакомыми
людьми.

63

крывается связь между необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными последствиями
разрешения ситуации (наступил на
люк – чуть не провалился в шахту,
толкнул ребёнка на горке – мальчик
упал на острый лед).
Педагог инициирует проблемными
вопросами желание детей рассказать
о том, как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети
могли бы дать героям, представленным на картинках. Педагог создает
условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения.
Инициирует вместе с детьми создание
общих правил безопасного поведения
- в группе,
- на улице,
- в природе,
- в общении с людьми,
поощряет интерес детей к данной
теме, поддерживает их творческие
находки и предложения.
Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с
детьми тех эпизодов книги, где герои
попадают в опасную ситуацию,
активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как
нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.

Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил безопасного
поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах.
Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием
первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач скорой
помощи, врач-травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения
представлений детей о безопасном
поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах большого
скопления людей: в магазинах, на
вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в разных
жизненных ситуациях, поощряет
стремление детей дошкольного

Обсуждает с детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, вызвать помощь по мобильному устройству.
Педагог способствует обогащению Педагог обсуждает с детьми правила
представлений детей об основных пользования сетью Интернет, цифроправилах общения с незнакомыми выми ресурсами
людьми и в телефонных разговорах с
ними

возраста создать правила безопасного общения в группе.

Педагог обсуждает с детьми безопасные правила использования
цифровых ресурсов, пользования
мобильными телефонами с учётом
требований Санитарных правил
СП 2.4.3648-20 и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21

Образовательная область ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Задачи раздела «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
3-4
4-5
Формировать представления де- Обогащать сенсорный опыт детей,
тей о сенсорных эталонах цвета и развивать целенаправленное восприформы, их использовании в само- ятие и самостоятельное обследовастоятельной деятельности
ние окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы
чувств
Развивать умение непосредствен- Обучать детей сравнению и группиного попарного сравнения пред- ровке объектов на основе признаков
метов.
Развивать
исследовательские Обучать сравнению и группировке
умения
объектов живой и неживой природы
на основе признаков

5-6
Развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях

6-7
Расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательно-исследовательской деятельности, избирательность познавательных
интересов

Обучать сравнению и группировке объектов
Продолжать учить детей использовать приёмы экспериментирования для познания объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств
Формировать представления детей о
цифровых средствах, познания окружающего мира, способах их безопасного использования

Развивать умения детей применять некоторые цифровые средства, соблюдая правила их безопасного использования

5-6

6-7

Задачи раздела «Математические представления»
3-4
4-5
64

Развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине и количеству, определяя их соотношение между собой

Обогащать элементарные математические представления о количестве,
числе, форме, величине предметов,
пространственных и временных отношениях.

Развивать способность использовать Поощрять использование счета, выматематические знания и аналитиче- числений, измерения, логических опеские способы для познания математи- раций для познания и преобразования
ческой стороны окружающего мира: предметов окружающего мира;
опосредованное сравнение объектов с
помощью заместителей (условной
меры), сравнение по разным основаниям, счет, упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное);
совершенствовать ориентировку в
пространстве и времени
Помогать осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве Обогащать пространственные и временные представления времени;
развивать исследовательские умения
Развивать
исследовательские Развивать способы решения поиско- Развивать интерес детей к самостоя- Развивать умения детей включаться в
умения
вых задач в самостоятельной и сов- тельному познанию объектов окружа- коллективное исследование, обсужместной со сверстниками и взрос- ющего мира в его разнообразных про- дать его ход, договариваться о совлыми деятельности.
явлениях и простейших зависимостях. местных продуктивных действиях,
выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные
результаты познания.
Задачи раздела «Окружающий мир»
3-4
4-5
5-6
6-7
Обогащать представления ре- Расширять представления о себе и Развивать способы взаимодействия с Закреплять и расширять представлебенка о себе, окружающих людях, своих возможностях в познаватель- членами семьи и людьми ближайшего ния детей о способах взаимодействия
эмоционально-положительного
ной деятельности с родителями и окружения в познавательной деятель- со взрослыми и сверстниками в разотношения к членам семьи, к дру- членам семьи; продолжать развивать ности, расширять самостоятельные ных видах деятельности, развивать
гим взрослым и сверстникам.
представления детей о труде взрос- действия различной направленности, чувство собственной компетентности
лого.
закреплять позитивный опыт в само- а решении познавательных задач.
стоятельной и совместной со взрослым
и сверстниками деятельности.
Развивать
исследовательские Развивать способы решения поиско- Развивать интерес детей к самостоя- Развивать умения детей включаться в
умения.
вых задач в самостоятельной и сов- тельному познанию объектов окружа- коллективное исследование, обсужместной со сверстниками и взрос- ющего мира в его разнообразных про- дать его ход, договариваться о совлыми деятельности.
явлениях и простейших зависимостях. местных продуктивных действиях,
выдвигать т доказывать свои предположения, представлять совместные
результаты познания.
Конкретизировать представления Развивать представления детей о Расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины
детей об объектах ближайшего своей малой родине, городе(селе), и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, ее
65

окружения: о родном населенном
пункте, его названии, достопримечательностях и традициях,
накапливать
эмоциональный
опыт участия в праздниках.
1. Задачи раздела «Природа»
2.
3-4
Расширять представления детей о
многообразии и особенностях
растений, животных ближайшего
окружения, их существенных отличительных признаках, знакомить с правилами поведения по
отношению к живым объектам
природы
Расширять представления детей о
неживой природе, явлениях природы и деятельности человека в
природе в разные сезоны года.

его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и праздниками,
принимать участие в подготовке к
праздникам, эмоционально откликаться на участие в них.

традициям и праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним.
Формировать и расширять представления детей о многообразии стран и народов мира.

4-5
Расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях

5-6
Расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, среде обитания и образе жизни:
- в разные сезоны года, их потребностях;
- продолжать учить группировать
объекты живой природы

6-7
Расширять и уточнять представления
детей о богатстве природного мира в
разных регионах России и на планете,
о некоторых способах приспособления
животных и растений к среде оби-тания, их потребностях, образе жизни
живой природы и человека в разные сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты природы
Продолжать знакомить с сезонными Расширять и углублять представления
изменениями в природе, и деятельно- детей о неживой природе и ее свойстью человека в разные сезоны.
ствах, их использовании человеком,
явлениях природы.

Знакомить с объектами и свойствами
неживой природы, отличительными
признаками времен года, явлениями
природы и деятельностью человека в
разные сезоны, явлениями природы и
деятельностью человека в разные сезоны.
Развивать умение непосредствен- Обучать сравнению и группировке Продолжать учить детей использовать
ного попарного сравнения пред- объектов живой природы на основе приемы экспериментирования для пометов по форме, величине и коли- признаков.
знания объектов живой неживой причеству, определяя их соотношероды и их свойств и качеств.
ние между собой.
Знакомить с правилами поведе- Воспитывать эмоционально-положи- Воспитывать положительное отношения по отношению к живым объ- тельное отношение ко всем живым ние ко всем живым существам, желаектам природы.
существам, желание их беречь и за- ние их беречь и заботиться.
ботиться.
Содержание образовательной области ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание раздела «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
66

Воспитывать самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательно-исследовательской деятельности, избирательность познавательных
интересов.
Воспитывать бережное и заботливое
отношения к ней, формировать представления о профессиях, связанных с
природой и ее защитой.

3-4
Педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия:
 рассматривание,
 поглаживание,
 ощупывание ладонью, пальцами по контуру,
 прокатывание,
 бросание и тому подобное
Педагог
 расширяет представления ребёнка о различных цветах (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый),
 знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый);
 закрепляет слова, обозначающие цвет

4-5

5-6

Педагог формирует у детей умение
 различать и называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный) и оттенки
(розовый, голубой, серый)
 знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый,
светло-зеленый).

6-7

Педагог закрепляет умения различать Педагог осуществляет развитие у деи называть:
тей способности к различению и называнию всех цветов спектра; ахромати все цвета спектра:
ческих цветов, оттенков цвета, умения
 ахроматические цвета,
смешивать цвета для получения нуж оттенки цвета,
ного тона и оттенка
 тоны цвета,
 теплые и холодные оттенки,
 расширяет знания об известных
цветах;
 знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый).
Педагог формирует и развивает способность различать и называть форму Педагог развивает способность:
окружающих предметов, используя сенсорные эталоны геометрические  различать и называть геометрические фигуры;
фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник).
 создает условия для освоения способа воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части
 выделения структуры плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов.

Педагог организуя поисковую деятельность:
Педагог демонстрирует детям спо- Педагог поддерживает стремление десобы осуществления
тей к
 конкретизирует и обогащает познавательные действия детей;
 разных видов познавательной дея-  самостоятельному выбору спосо задаёт детям вопросы;
тельности,
бов осуществления разных видов по обращает внимание на постановку целей;
знавательной деятельности,

контроля,
самоконтроля
и
взаимо определение задач деятельности;
контроля
результатов
деятельности
 обеспечению самоконтроля и вза развивает умение принимать образец, инструкцию взрослого.
 отдельных действий во взаимодей- имоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимоствии со сверстниками, поощряет
действии со сверстниками,
67

проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей.
Педагог поощряет стремление самостоятельно завершить начатое дей- В процессе организации разных форм
ствие.
совместной познавательной деятельности показывает детей возможности
для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов ее решения, поощряет проявление инициативы, способности формулировать и
отвечать на поставленные вопросы.
Педагог организует и поддерживает Педагог развивает способность Педагог посредством игровой и познасовместные действия ребёнка со детей
вательной мотивации организует освоевзрослым и сверстниками при сравне-  находить отличия и сходства
ние детьми
нии двух предметов по одному при- между предметами по 2-3 при умений выделения сходство и отлизнаку направляет внимание детей на:
знакам путем непосредственного чие между группами предметов, сравни выделение сходства,
сравнения,
вать предметы по 3-5 признакам;
 овладение действием соединения в  осваивать группировку;
 группировать предметы по разным
пары предметов с ярко выраженными  осваивать классификацию и
основаниям преимущественно на оспризнаками сходства,
нове зрительной оценки;
сериацию;
 группировкой по заданному пред совершенствует приёмы сравнения,
 осваивать предметы по 3-4
метному образцу и по слову
упорядочивания и классификации на ососновным свойствам
нове выделения их существенных
свойств и отношений
Педагог формирует представления об
использовании цифровых средств познания окружающего мира и правила
необходимые соблюдать для их безопасного использования
Содержание раздела «Математические представления»
3-4
4-5
5-6
Педагог продолжает работу по освое- Педагог помогает освоить поряд- Педагог совершенствует счетные умению детьми практического установле- ковый счет в пределах пяти, с ния детей, понимание независимости
ния простейших пространственно-ко- участием различных анализато- числа от пространственно-качественличественных связей и отношений ров (на слух, ощупь, счёт движе- ных признаков, знакомит с цифрами
между предметами:
ний и другое)
для обозначения количества и результата сравнения предметов, с составом
 больше-меньше,
чисел из единиц в пределах пяти.
68

 использованию разных форм совместной познавательной деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать
проблему, совместно находить способы ее решения, проявлять инициативу.

Педагог в процессе исследовательской деятельности
 совершенствует способы познания
свойств и отношений между различными предметами,
 сравнения нескольких предметов
по 4-6 основаниям с выделением
сходства, отличия свойств материалов

Педагог обогащает представления о
цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет правила
безопасного обращения с ними

6-7
Педагог знакомит с составом чисел из
двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах,
развивает умение составлять и решать
простые арифметические задачи на
сложение и вычитание.

 столько же,
 поровну,
 не поровну
по количеству, используя приемы
наложения и приложения.

Педагог развивает способность
пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и
названному числу

Педагог учит детей количественному
и порядковому счету в пределах десяти
Педагог подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами
Педагог продолжает работу по освоению детьми практического установ- Педагог организует освоение детьми
ления простейших пространственно-количественных связей и отношений опосредованного сравнения предмемежду предметами:
тов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры;
 больше-меньше,
 короче-длиннее,
 шире-уже,
 выше-ниже,
 такие же по размеру, используя приемы наложения и приложения
Педагог организует овладение уравни- Педагог развивает способность Педагог совершенствует умения выванием неравных групп предметов пу- пересчитывать предметы и от- страивать сериационные ряды предметем
считывать их по образцу и тов, различающихся по
названному числу; способствует  размеру,
 добавления одного предмета
пониманию независимости числа  в возрастающем и убывающем пок меньшей группе;
 удаления одного предмета из боль- от формы, величины и простран- рядке в пределах десяти на основе
ственного расположения предме- непосредственного сравнения, покашей группы.
тов.
зывает взаимоотношения между ними
Педагог знакомит детей с некоторыми фигурами:
Педагог развивает способность различать и называть геометрические фи шар,
гуры, осваивать способы воссоздания
 куб,
фигуры из частей, деления фигуры на
 круг,
части.
 квадрат,
Педагог учит выделять структуру
 треугольник, активизируя в их речи данные названия
плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для
оценки свойств и качеств предметов.

Педагог формирует представления и
умение измерять протяженность,
массу и объем веществ с помощью
условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и
результатом измерения

В процессе специально организованной деятельности педагог совершенствует умения считать в прямом и обратном порядке.

Педагог совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи
между ними. Педагог способствует
совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники,
четырехугольники и тому подобное),
овладению различными способами
видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и другое.
Педагог знакомит, формирует, развивает и обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,

69

Педагог обращает внимание на использование в быту характеристик:
ближе (дальше)
Педагог помогает на чувственном
уровне ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху
(снизу), справа (слева)
Педагог обращает внимание на использование в быту характеристик:
раньше (позже)
Педагог помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве времени
(понимать контрастные особенности
утра и вечера, дня и ночи).
Педагог расширяет диапазон слов,
обозначающих свойства, качества
предметов и отношений между ними.

Педагог учит познанию про- Педагог обогащает представления и
странственных отношений (впе- умения устанавливать пространственред,
назад,
вниз,
налево, ные отношения при ориентировке на
направо).
листе бумаги.

Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает
способы ориентировки в двухмерном
пространстве, по схеме, плану, на
странице тетради в клетку.

Педагог учит познанию времен- Педагог обогащает представления и
ных отношений (утро, день, ве- умения устанавливать временные зачер, ночь, вчера, сегодня, завтра). висимости в календарных единицах
времени: сутки, неделя, месяц, год.

Педагог формирует представления о
календаре как системе измерения времени, развивает чувство времени,
умения определять время по часам с
точностью до четверти часа.

Посредством игровой и познавательной мотивации педагог демонстрирует сходства и отличия
между предметами по 2-3 признакам путем непосредственного
сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4
основным свойствам.

Содержание раздела «Окружающий мир»
3-4
4-5
Педагог формирует у детей начальные Педагог продолжает расширять
представления и эмоционально поло- представления детей о членах сежительное отношение к родителям (за- мьи.
конным представителям) и другим
членам семьи, людям ближайшего
окружения.

Посредством игровой и познаватель- Педагог формирует у детей умения
ной мотивации педагог организует использовать для познания объектов и
освоение детьми умений выделять явлений окружающего мира матемасходство и отличие между группами тические способы нахождения решепредметов, сравнивать предметы по 3– ний:
5 признакам, группировать предметы  вычисление;
по разным основаниям преимуще-  измерение;
ственно на основе зрительной оценки;  сравнение по количеству, форме и
совершенствует приемы сравнения, величине с помощью условной меры;
упорядочивания и классификации на  создание планов, схем;
основе выделения их существенных  использование знаков, эталонов.
свойств и отношений.
Педагог формирует представления о том, как люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для
их безопасного использования.
5-6
6-7
Педагог продолжает расширять представления о родственных связях:
– ближнего и дальнего круга: дядя, тетя, двоюродный брат, сестра, племянники
и пр.;
– формирует практику составления генеалогического древа.

70

Педагог поощряет стремление детей:
 называть их по имени,
 включаться в диалог,
 в общение и игры с ними; побуждает ребенка благодарить за подарки,
 оказывать посильную помощь родным,
 приобщаться к традициям семьи.

Педагог демонстрирует детям:
способы объединения со сверстниками для решения поставленных поисковых задач (обсуждать
проблему, договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в
совместном решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности).
Педагог знакомит с населённым пунк- Педагог продолжает расширять
том, в котором живёт ребёнок.
представления детей о родном
городе (селе), некоторых городских объектах, видах транспорта.
Педагог знакомит детей с трудом людей близкого окружения, включая детей в отдельные бытовые ситуации,
(ходят в магазин, убирают квартиру,
двор, готовят еду, водят транспорт и
другое).
Знакомит с трудом работников ДОО
(помощника воспитателя, повара,
дворника, водителя).
Педагог дает начальные представления о родной стране, о некоторых
наиболее важных праздниках и событиях.

Педагог знакомит со спецификой
зданий и их устройством в городе
и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома не
высокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и т.п.), с
разными учреждениями: школы,
ДОО, поликлиники, магазины,
парки, стадионы.
Педагог продолжает расширять
пред-ставления детей о малой родине и Отечестве.
Педагог расширяет и обогащает
начальные представления о родной стране, некоторых общественных праздниках и событиях.

Педагог создает условия, способствующие объединению сверстников для решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться,
оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и т. д.).

Педагог расширяет первичные представления о населенном пункте, его
истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях).
Педагог закрепляет представления о
названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений – магазинов, поликлиники,
больниц, кинотеатров, кафе.

В совместной с детьми деятельности
педагог обогащает представления о
родном населенном пункте (название
улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей)
Педагог раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений,
разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в
городе, об истории города и выдающихся горожанах.

Педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве.
Педагог развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о ее столице, государственном флаге и гербе, о государственных
праздниках России, памятных исторических событиях, героях Отечества.
Педагог формирует представления о
многообразии стран и народов мира;

71

В совместной с детьми деятельности
педагог обогащает представления о
стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент, столица
и крупные города, особенности природы и населения).
Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к ярким фактам

Педагог дает первые представления о
разнообразии вещей: игрушек, видов
транспорта (машина, автобус, корабль
и другие), книг (большие, маленькие,
толстые, тонкие, книжки-игрушки,
книжки-картинки и другие).
В ходе практического обследования
знакомит с некоторыми овощами и
фруктами (морковка, репка, яблоко,
банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий,
соленый).

педагог формирует у детей понимание из истории и культуры страны и общемногообразия людей разных националь- ства, некоторым выдающимся людям
ностей - особенностей их внешнего России.
вида, одежды, традиций; развивает ин- Педагог формирует представление о
терес к сказкам, песням, играм разных планете Земля как общем доме людей,
народов; расширяет представления о о многообразии стран и народов мира
других странах и народах мира, понима- на ней.
ние, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои
флаги и гербы.
Педагог расширяет представления Педагог создает условия для расширения представлений детей о свойствах раздетей о свойствах разных материа- ных материалов в процессе экспериментальной и исследовательской деятельлов в процессе работы с ними; под- ности
водит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы, сделаны
из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы
имеют разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения
предметов между собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой
предмет не всегда оказывается более тяжелым).
Педагог организует целенаправленное экспериментирование и
опыты для ознакомления детей со
свойствами объектов неживой
природы, расширяя представления
об объектах неживой природы, как
среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы).
Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные
изменения, состояние деревьев,
покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о дея72

тельности человека в разные сезоны года (выращивание растений,
сбор урожая, народные праздники
и развлечения и другое).

Педагог демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками человека.
Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой,
не расходовать лишние материалы зря
и так далее).
Содержание раздела «Природа»
3-4
Педагог расширяет представления:
 о диких и домашних животных;
 деревьях, кустарниках;
 цветковых, травянистых растениях;
 овощах и фруктах;
 ягодах данной местности.

Педагог знакомит детей с трудом Педагог формирует содержание согласно содержанию раздела «Трудовое восвзрослых в городе и сельской питание» образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
местности.

4-5
Педагог продолжает знакомить
детей с многообразием природы
родного края, представителями
животного и растительного мира,
изменениями в их жизни в разные
сезоны года.

5-6
Педагог формирует представления о
многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе
жизни, поведении в разные сезоны

6-7
Педагог расширяет и актуализирует
представления детей:
 о многообразии природного мира
родного края, различных областей и
регионов России и на Земле;
 рассказывает о некоторых наиболее
ярких представителях животных и растений разных природных зон (пустыня,
степь, тайга, тундра и другие); об их
образе жизни и приспособлении к
среде обитания;
 изменениях жизни в разные сезоны
года
Педагог помогает различать животных Педагог демонстрирует процесс Педагог совершенствует умения срав- Педагог формирует представления об
и растения и группировать на основе сравнения группировки объектов нивать и выделять признаки;
отличии и сходстве животных и растесущественных признаков:
живой природы на основе при- группировать объекты живой природы ний и закрепляет умение:
знаков:
по их особенностям,
 внешний вид;
 сравнивать;
 дикие – домашние;
 месту обитания;
 питание;
 выделять свойства объектов;
 хищные – травоядные;
 образу жизни;
 польза для человека.
 классифицировать их по призна перелетные – зимующие;
 питанию.
кам.
 деревья – кустарники;
73

 травы – цветковые растения;
 овощи – фрукты;
 ягоды;
 грибы и др.
Педагог знакомит с объектами нежи- Педагог знакомит с объектами и
вой природы и некоторыми свой- свойствами неживой природы:
ствами:
 вода;
 воды;
 песок;
 песка;
 глина;
 глины;
 камни;
 камней.
 почва.

Педагог продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен
года по состоянию листвы на деревьях,
почвенному покрову).

Педагог продолжает знакомить
ребенка с явлениями природы в
разные сезоны года (листопад,
ледоход, гололед, град, ветер);
свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл
и другое), используя для этого
простейшие опыты, экспериментирование.
В процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет.

Педагог организует целенаправленное
экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами
объектов неживой природы, расширяя
представления об объектах неживой
природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух,
горы).

Педагог направляет внимание детей на
наличие потребностей у животных и
растений (свет, тепло, вода, воздух,
питание); создает ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их
потребностей.
Педагог уточняет представления о
признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев,
покров, изменений в жизни человека,
животных и растений); о деятельности
74

Педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам
деятельности для познания свойств
объектов неживой природы (воды,
воздуха, песка, глины, почвы, камней
и других), знакомит с многообразием
водных ресурсов (моря, океаны, озера,
реки, водопады), камней и минералов,
не-которых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об
использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных
нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные
катки); о некоторых небесных телах
(планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой
природы.
Педагог расширяет и актуализирует
представления детей об уходе взрослых животных за своим потомством,
способах выращивания человеком
растений, животных (в том числе и
культурных, лекарственных растений), профессиях, с этим связанных.
Педагог углубляет представления о
характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и
осадков в природе), изменениях в

Педагог способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать
ветки, не рвать растения, осторожно
обращаться с животными, заботиться о
них), развивает умение видеть красоту
природы и замечать изменения в ней в
связи со сменой времен года.

Педагог углубляет представление о том, что человек ухаживает
за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребенка о природе

человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая,
народные праздники и развлечения и
другое)
Педагог
способствует
усвоению
детьми правил поведения в природе,
формируя понимание ценности живого, воспитывает желание защитить и
сохранить живую природу.

75

жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу
Педагог закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое отношение к природе и ее ресурсам.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Задачи по формированию словаря
3-4
4-5
1.1.1. Обогащение словаря
Закреплять у детей умение
Вводить в словарь детей:
1. Различать и называть:
 существительные, обозначающие
 части предметов,
профессии,
 качества предметов,
 глаголы, обозначающие трудовые
 сходные по назначению пред- действия.
меты,
2. Понимать обобщающие слова.
Продолжать учить детей определять
и называть
 местоположение предмета,
 время суток,
 характеризовать состояние и
настроение людей.

Активизация словаря
Активизировать в речи слова,
обозначающие названия предметов ближайшего окружения.

Закреплять у детей умения использовать в речи:
 существительные, обозначающие
названия частей и деталей предметов,
 прилагательные, обозначающие
свойства предметов,
 наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги;
 употреблять существительные
с обобщающим значением.

5-6

6-7

Вводить в словарь детей:
 существительные, обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея);
 названия техники (экскаватор, комбайн);
 прилагательные, обозначающие признаки предметов
 наречия, характеризующие отношение людей к труду (старательно, бережно);
 глаголы, характеризующие трудовую
деятельность людей.

Расширять запас слов, обозначающих название
 предметов,
 действий,
 признаков.

Упражнять детей в умении подбирать
слова со сходными значениями (синонимы) и противоположными значениями
(антонимы).

Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с обобщающими значениями
Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова.

Закреплять у детей умение правильно,
точно по смыслу употреблять в речи:
 существительные,
 прилагательные,
 глаголы,
 наречия,
 предлоги,
 использовать существительные
с обобщающим значением (строитель,
хлебороб).

Совершенствовать умение использовать разные части речи точно
по смыслу.

76

Задачи по развитию звуковой культуры речи
3–4
Продолжать закреплять у детей
умение внятно произносить в
словах все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и сонорных.

4–5
Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков.

Вырабатывать правильный темп
речи, интонационную выразительность.

Совершенствовать интонационную
выразительность речи.

Продолжать закреплять умение
отчетливо произносить слова и
короткие фразы.

Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний.
Проводить работу по развитию фонематического слуха: учить различать
на слух и называть слова с определенным звуком.

5–6
Закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка.
Учить детей различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые
звуки (с-ш, ж-з)
Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Продолжать развивать фонематический
слух. Учить определять место звука в
слове.

Задачи по развитию грамматического строя речи
3-4
4-5

5-6

77

6–7
Совершенствовать умение различать на слух и в произношении
все звуки родного языка.

Развивать интонационную сторону
речи (мелодика, ритм, тембр, сила
голоса, темп).
Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания
с естественной интонацией.
Совершенствовать фонематический слух:
 называть слова с определенным
звуком,
 находить слова с этим звуком
предложении,
 определять место звука в слове
(в начале, в середине, в конце).
6-7

Продолжать:
1. Формировать у детей умения согласовывать слова в
 роде,
 числе,
 падеже;
2. Использовать в речи:
 имена существительные вформе
единственного и множественного
числа, обозначающие животных и
их детенышей;
 существительных в форме множественного числа в родительном
падеже.
Формировать умение правильно
употреблять существительные с
предлогами.
Закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать приставочный
способ для образования глаголов,
знакомить детей с образованием
звукоподражательных глаголов.
Совершенствовать у детей умение
пользоваться в речи разными способами словообразования.
Формировать умение составлять
предложения с однородными
членами.

Задачи по развитию связной речи
3-4

Совершенствовать умения:
 образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных,
 употреблять эти существительные в
именительном и родительном падежах;
 правильно использовать форму множественного числа родительного падежа существительных;

Совершенствовать умение детей согласовывать в предложении:
 существительные с числительными,
 существительные с прилагательным,
 образовывать множественное число существительных, обозначающих детенышей животных.
Развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро)

Закреплять умение согласовывать
- существительные с числительными,
- существительные с прилагательными.

Закреплять умение образовывать
 глаголы с приставками
 существительные с суффиксами,
 сравнительную и превосходную
степени имен прилагательных.

Правильно образовывать названия
предметов посуды

Развивать умения
– образовывать по образцу однокоренные
слова (кот-котенок-котище),
– образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов.
Познакомить с разными способами образования слов.

Продолжать формировать у детей
умение правильно согласовывать
слова в предложении.
Совершенствовать умения использовать простые сложносочинённые и
сложноподчинённые предложения

Продолжать совершенствовать у детей Совершенствовать умение детей
умение:
использовать в речи сложные предложения разных видов.
 составлять по образцу простые и
сложные предложения;
 при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.

Совершенствовать умение правильно
использовать предлоги в речи; правильно понимать и употреблять предлоги с пространственным значением
(в, под, между, около).
Совершенствовать умение правильно
употреблять формы повелительного
наклонения глаголов.

4-5

5-6
78

Совершенствовать умение детей
образовывать однокоренные слова

6-7

Продолжать закреплять у детей
умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании предметов, картин, иллюстраций.
Продолжать закреплять умение
свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми.

Продолжать совершенствовать диалогическую речь детей.

Совершенствовать диалогическую и мо- Совершенствовать диалогическую
нологическую формы речи.
и монологическую формы речи.

Закреплять у детей умение поддерживать беседу:
 задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими,
 правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы

Закреплять умения поддерживать непринужденную беседу,
 задавать вопросы,
 правильно отвечать на вопросы педагога и детей;
 объединять в распространенном ответе
реплики других детей,
 отвечать на один и тот же вопрос поразному (кратко и распространенно)
Закреплять умение:
– участвовать в общей беседе,
– внимательно слушать собеседника, не
перебивать его, не отвлекаться.
Продолжать формировать у детей умение
использовать разнообразные формулы
речевого этикета, употреблять их без
напоминания, формировать культуру общения:
 называть взрослых по имени и отчеству, на «вы»,
 называть друг друга ласковыми именами,
 во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не
вмешиваться в разговор взрослых
Поощрять разговоры детей по поводу игр,
прочитанных книг, просмотренных фильмов

Развивать коммуникативно-речевые
умения у дошкольников (вступить,
поддержать и завершить общение)
Закреплять пользоваться простыми формулами речевого этикета

Воспитывать культуру общения:
– умение приветствовать родных,
знакомых, детей по группе
Использовать формулы речевого этикета
 при ответе по телефону,
 при вступлении в разговор с незнакомыми людьми,
 при встрече гостей

Воспитывать умение повторять
за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины

Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях

79

Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их.

Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения
Воспитывать культуру речевого
общения

Формировать умения строить разные типы высказывания (описание, повествование, рассуждение),
соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей
между предложениями и между
частями высказывания

Побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых
сказок
Подводить детей к пересказыванию литературных произведений; формировать умение воспроизводить текст знакомой
сказки или короткого рассказа
сначала по вопросам педагога, а
затем совместно с ним

Поддерживать стремление детей пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые, вновь прочитанные
Поддерживать стремление составлять
по образцу небольшие рассказы о:
 предмете,
 игрушке,
 по содержанию сюжетной картины.

Задачи по подготовке детей к обучению грамоте
3-4
4-5
Знакомить детей с терминами
Продолжать знакомить с терминами
«слово», «звук» в практическом
«слово», «звук» практически. Учить
плане
понимать и употреблять эти слова
при выполнении упражнений, в речевых играх

Формировать умение вслушиваться в звучание слова.

Знакомить детей с тем, что слова:
 состоят из звуков, звучат по-разному и сходно,
 звуки в слове произносятся в
определенной последовательности;
могут быть разные по длительности
звучания (короткие и длинные)
Формировать умения различать на
слух твердые и мягкие согласные (без
выделения терминов)
Формировать умения:
 различать на слух твёрдые и мягкие
согласные (без выделения терминов);

Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по
теме, предложенной педагогом
Формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие
рассказы о предмете, по картине, набору
картинок, составлять письма (педагогу,
другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события

Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных картинок
Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы
без наглядного материала.
Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки

Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно, выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы)
без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих
лиц, характеристики персонажей

Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать
содержание литературного текста,
использовать в пересказе выразительные средства, характерные для
произведения

5-6
Познакомить детей со словесным составом предложения

Познакомить детей со звуковым составом слова.
Выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова.

Формировать у детей умение производить
анализ слов различной звуковой структуры
Формировать у детей умение
 качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый соглас80

6-7
Упражнять:
 в составлении предложений из
2-4 слов,
 членении простых предложений на слова с указанием их последовательности
Формировать у детей умение:
 делить слова на слоги,
 составлять слова из слогов,
 делить на слоги трехсложные
слова с открытыми слогами;
Знакомить детей с буквами
Формировать у детей умение читать:
 слоги,
 слова,

 определять и изолированно произносить первый звук в слове;
 называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно,
громче, четче, чем он произносится
обычно, называть изолированно.
Задачи по формированию интереса к художественной литературе
3-4
4-5
Обогащать опыт восприятия жан- Обогащать опыт восприятия жанров
ров фольклора (потешки, пе-сенки, фольклора (загадки, считалки, заклиприбаутки, сказки о животных) и
чки, сказки о животных, волшебные
художественной литературы: неска-зки) и художественной литерабольшие авторские сказки, растуры: авторские сказки, рассказы,
сказы, стихотворения.
стихотворения.
Знать основные особенности жанров
литературных произведений.

ный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук),
– правильно употреблять соответствующие термины

 простые предложения из 2-3
слов

5-6
Обогащать опыт восприятия жанров
фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказ-ки о животных, волшебные
сказки) и художественной литературы
(небольшие ав-торские сказки, рассказы,
стихотворения).
Формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых особенностях произведений:
 поговорка, загадка,
 считалка,
 скороговорка,
 народная сказка,
 рассказ,
 стихотворение.
Формировать избирательное отношение
к известным произведениям фольклора и
художественной литературы.
Поддерживать инициативу детей в выборе произведений для совместного слушания (в том числе и повторное).
Развивать интерес к произведениям познавательного характера.

6-7
Знакомить с разнообразными по
жанру и тематике художественными произведениями.

Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов
со сквозным персонажем)
81

Формировать представления о
жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров литературы:
 литературная сказка,
 стихотворение,
 басня,
 пословица,
 небылица, былина.
Поддерживать избирательные интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики.

Развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера.
Формировать положительное эмоциональное отношение к чтению с продолжением (сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным персонажем)

Формировать навык совместного
слушания выразительного чтения
и рассказывания (с наглядным
сопровождением и без него)

Привлекать внимание детей к ритму
поэтической речи, образным характеристикам предметов и явлений.

Развивать образность речи и словесное
творчество:
 умения выделять из текста образные
единицы и понимать их значение,
 составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке

Способствовать восприятию и
пониманию содержания и композиции текста (поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах).

Развивать способность воспринимать
содержание и форму художественных произведений; устанавливать
причинно-следственные связи в повествовании, понимать главные характеристики героев.

Формировать умение внятно, не
спеша произносить небольшие
потешки и стихотворения, воспроизводить короткие ролевые
диалоги из сказок и прибауток в
играх-драматизациях, повторять
за педагогом знакомые строчки и
рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр
Поддерживать положительные
эмоциональные проявления
(улыбки, смех, жесты) детей в процессе совместного слушания художественных произведений
Поддерживать общение детей
друг с другом и с педагогом в
процессе совместного рассматривания книжек, иллюстраций

Развивать художественно-речевые и
исполнительские умения:
 выразительное чтение наизусть
потешек, прибауток, стихотворений;
 выразительное исполнение ролей
в инсценировках;
 пересказ небольших рассказов и
сказок

Углублять восприятие содержания и
формы произведений:
 оценка характера персонажа с опорой
на его портрет, поступки, мотивы поведения;
 другие средства раскрытия образа;
 ритм в поэтическом тексте.
Совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения:
 выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
 выразительное чтение по ролям в инсценировках;
 пересказ близко к тексту

Развивать образность речи и словесное творчество:
 составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических
загадок,
 сочинение текстов сказочного и
реалистичного характера,
 создание рифмованных строк
Углублять восприятие содержания
и формы произведений:
 оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки,
мотивы поведения, другие средства раскрытия образа;
 развитие поэтического слуха

Поддерживать положительные
эмоциональные проявления детей
(радость, удовольствие при слушании произведений)
Воспитывать ценностное отношение
к книге, уважение к творчеству писателей и иллюстраторов

Рассматривание иллюстраций разных ху- Формировать отношение детей к
дожников к одному и тому же произведе- книге как эстетическому объекту
нию

Содержание образовательной деятельности образовательной области РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание раздела «Формирование словаря»
3-4
4-5
5-6
82

6-7

Педагог обогащает словарь детей
за счет расширения представлений о:
 людях,
 предметах,
 частях предметов (у рубашки –
рукава, воротник, пуговица),
 качеств предметов (величина,
цвет, форма, материал),
 некоторых сходных по назначению предметов (стул – табурет),
 объектах природы ближайшего
окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях

Педагог формирует у детей умение использовать в речи:
 названия предметов и материалов,
из которых они изготовлены;
 названия живых существ и сред их
обитания,
 некоторые трудовые процессы;
слова, обозначающие части предметов,
объектов и явлений природы, их свойства и качества (цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений)

Педагог осуществляет обогащение словаря
за счет расширения представлений о:явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
обозначающих
– названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые действия и
качество их выполнения;
– личностные характеристики человека,
его состояния и настроения, внутренние
переживания;
– социально-нравственные категории,
– оттенки цвета,
– тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта;
– названия обследовательских действий,
необходимых для выявления качеств и
свойств предметов
Педагог формирует у детей умеПедагог формирует у детей умение
Педагог закрепляет у детей умение обобние понимать обобщающие слова употреблять слова, обозначающие не- щать предметы: объединять их в группы
(мебель, одежда) – активизация
которые родовые и видовые обобще- по существенным признакам.
словаря; использовать в речи на- ния, а также лежащие в основе этих
звания предметов и объектов
обобщений существенные признаки;
ближайшего окружения, знать их слова извинения, участия, эмоционазначение, части и свойства,
нального сочувствия.
действия с ними; названия действий гигиенических процессов
умывания, одевания, купания,
еды, ухода за внешним видом и
поддержания порядка; названия
некоторых качеств и свойств
предметов; материалов; объектов
и явлений природы.
Содержание раздела «Звуковая культура речи»
3-4
4-5
Педагог продолжает развивать:
Педагог развивает у детей

5-6
Педагог развивает у дошкольников
83

Педагог формирует у детей умения
подбирать точные слова для выражения мысли

Педагог формирует у детей умения
выполнять операцию классификации ‒ деления освоенных понятий
на группы на основе выявленных
признаков, использовать в речи
средства языковой выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения

6-7

 звуковую и интонационную
культуру речи,
 фонематический слух
Педагог продолжает развивать у
детей умение правильно произносить гласные звуки; твердые и
мягкие согласные звуки ([м], [б],
[п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф],
[в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи педагога звук
Педагог формирует
 правильное речевое дыхание,
 слуховое внимание,
 моторику речевого аппарата,
 обучает детей воспроизводить
ритм стихотворения

 звуковую и интонационную культуру речи,
 фонематический слух
Педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и словопроизношением;
закрепляет произношение свистящих
и шипящих звуков; учит четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова

 звуковую и интонационную культуру
речи,
 фонематический слух
Педагог способствует освоению дошкольниками правильного произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]);
упражняет в чистом звукопроизношении
в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов

Педагог формирует умения
 говорить внятно, в среднем темпе,
голосом средней силы,
 выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и
ритм речи в зависимости от содержания стихотворения
Содержание раздела « Грамматический строй речи»
3-4
4-5
Педагог формирует у детей умеПедагог формирует у детей умение
ния использовать в речи и праиспользовать полные, распространенвильно согласовывать:
ные простые с однородными членами
–прилагательные и существии сложноподчиненные предложения
тельные в роде, падеже;
для передачи временных, простран– существительные с предлогами ственных, причинно-следствен-ных
(в, на, под, за);
связей
– названия животных и их детенышей в единственном и множественном числе (кошка ‒ котенок, котята)
Педагог формирует у детей умения составлять простое распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные предложения

Педагог обучает использованию средств
интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи,
силы и тембра голоса в зависимости от
содержания)
5-6
Педагог формирует умение грамматически правильно использовать в речи:
 несклоняемые существительные, слова,
имеющие только множественное или
только единственное число;
 существительные множественного
числа в родительном падеже;
 образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.

84

Педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных
для произношения звуков в речи;
проводит коррекцию имеющихся
нарушений в звукопроизношении

6-7
Педагог развивает у детей умения:
– образовывать сложные слова посредством слияния основ;
– самостоятельно использовать в
речи разные типы предложений в
соответствии с содержанием высказывания
Педагог с помощью игр и упражнений закрепляет умения
 согласовывать существительные
с числительными, существительные с прилагательными,
 образовывать по образцу существительные с суффиксами

Педагог закрепляет овладение
Педагог формирует у детей умение
детьми разными способами слоправильно употреблять суффиксы и
вообразования (наименования
приставки при словообразовании; испредметов посуды с помощью
пользовать систему окончаний сущесуффиксов)
ствительных, прилагательных, глагоПедагог формирует умение обра- лов для оформления речевого высказывания
зовывать повелительную форму
глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для
образования глаголов (вошел –
вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает)
Содержание раздела «Связная речь»
3-4
4-5
Педагог развивает у детей следу- Педагог поддерживает стремление
ющие умения по инициативе
детей задавать и правильно формуливзрослого называть
ровать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяс членов своей семьи,
нительной речи, развивает умение пе знакомых литературных героев и их действия на картинках, ресказывать сказки, составлять опи разговаривать о любимых иг- сательные рассказы о предметах и
объектах, по картинкам
рушках
Педагог развивает у детей умеПедагог формирует у детей умение
ния элементарно договариваться участвовать в коллективном разгосо сверстником о совместных
воре, поддерживая общую беседу, не
действиях в игровом общении
перебивая собеседников,

Педагог закрепляет у детей умения использовать основные
формы речевого этикета в разных ситуациях общения

Педагог закрепляет у детей умения
использовать в речи вариативные
формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с
просьбой, благодарности, обиды жа-

Педагог формирует у детей умение грам- Педагог с помощью игр и упражматически правильно использовать в речи нений закрепляет умения образоглаголы «одеть» и «надеть»
вывать по образцу
 глаголы с приставками,
 сравнительную и превосходную
степени имен прилагательных.

5-6
Педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к
рассказу, рассказы по аналогии, рассказы
по плану педагога, по модели
Педагог развивает у детей умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия;
обогащает представления детей о правилах речевого этикета,

6-7
Педагог формирует умение использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений

Педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в
зависимости от
 ситуации общения,
 возраста собеседника, цели взаимодействия
Педагог помогает детям осваивать этикет Педагог формирует умение употреблять
 телефонного разговора,
 вариативные этикетные фор столового,
мулы эмоционального взаимодей гостевого этикета,
ствия с людьми,
 этикет взаимодействия в общественных местах
85

Педагог помогает детям определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния
детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова
Педагог способствует освоению
умений диалогической речи:
 отвечать на вопросы и обращения педагога;
 сообщать о своих впечатлениях, желаниях;
 задавать вопросы в условиях
наглядно представленной ситуации общения
 развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя
форму простого предложения
или высказывания из 2-3-х простых фраз.

лобы, формирует у детей навыки, обращаться к сверстнику по имени, к
взрослому по имени и отчеству
Педагог помогает детям осваивать
умения адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием.

 правила этикета в новых ситуациях (например. формирует умение представить своего друга роПедагог помогает детям использовать не- дителям, сверстникам)
вербальные средства общения (мимика,
жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах
Педагог формирует умение использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы
объяснительной речи при разрешении конфликтов

Педагог развивает у детей связную,
грамматически правильную диалогическую речь. Педагог обучает детей:
 использовать вопросы поискового характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»);
 составлять описательные рассказ
из 5-6 предложений о предметах;
 составлять повествовательные
рассказы из личного опыта;
 использовать элементарные
формы объяснительной речи
Педагог помогает детям осваивать
умения вступать в речевое общение с
окружающими:
 задавать вопросы,
 отвечать на вопросы,
 слушать ответы других детей,
 использовать разные типы реплик,
 рассказывать о событиях,
 приглашать к деятельности.

Педагог формирует у детей умения
 самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
 пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание,
 пользоваться прямой и косвенной речью;
 находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок,
рассказов
Педагог поддерживает интерес детей
к рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов реплик.
поощряет использовать элементы речидоказательства при отгадывании загадок,
в процессе совместных игр, в повседневном общении.

86

Педагог закрепляет у детей умение
пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя,
передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при пересказе, в
собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников
Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность
для формирования коммуникативно-речевых умений у детей
Педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со взрослыми и сверстниками
 объяснительную речь,
 речь – доказательство,

Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный,
спокойный тон, речевые формы
вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить,
выражать просьбу, знакомиться.
Педагог способствует освоению
умений монологической речи:
 по вопросам составлять рассказ по картинке из 3-4-х предложений;
 совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые
сказки;
 читать наизусть короткие стихотворения,
 слушать чтение детских книги
 рассматривать иллюстрации.

 речевое планирование.
Педагог помогает детям осваивать
умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении
поручений и игровых заданий.
Педагог развивает у детей умения исПедагог развивает умение
пользовать вариативные формы при внимательно выслушивать расветствия, прощания, благодарности,
сказы сверстников,
обращения с просьбой.
 помогать им в случае затруднеПедагог поддерживает инициативний,
ность и самостоятельность ребенка в
 замечать речевые и логические
речевом общении со взрослыми и
ошибки,
сверстниками.
 доброжелательно и конструктивно исправлять их.
Педагог развивает у детей
Педагог способствует развитию у детей
В описательных рассказах педагог
– связную, грамматически правильмонологической речи, формирует умение формирует у детей умения переданую монологическую речь, речевое
замечать и доброжелательно исправлять вать эмоциональное отношение к
творчество,
ошибки в речи сверстников
образам, используя средства язы– умения сочинять повествовательковой выразительности: метафоры,
Педагог помогает определять и воспроные рассказы по игрушкам, картиизводить логику описательного рассказа; сравнения, эпитеты, гиперболы,
нам;
олицетворения;
в описательных рассказах о предметах,
– составлять описательные загадки об объектах и явлениях природы использосамостоятельно определять логику
игрушках, объектах природы;
описательного рассказа; использовать прилагательные и наречия; строить
– использовать в практике общения
вать разнообразные средства вырасвой рассказ в соответствии с логикой
описательные монологи и элементы
зительности формирует умение соповествования; в повествовании отраобъяснительной речи
ставлять повествовательные расжать типичные особенности жанра
сказы по картине, из личного и
сказки или рассказа
коллективного опыта, по набору
игрушек;
закрепляет у детей умение строить
свой рассказ, соблюдая структуру
повествования, составлять рассказы-контаминации
Педагог помогает детям сочинять сюжет- Педагог помогает детям осваивать
ные рассказы по картине, из личного
умения самостоятельно сочинять
опыта; с помощью педагога.
разнообразные виды творческих
рассказов. В творческих рассказах
закрепляет умение использовать
Педагог формирует у детей умения использовать разные виды деятельности и
речевые ситуации для развития диалогической речи.
Педагог закрепляет у детей умение
 внимательно выслушивать рассказы
сверстников
 замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их.

87

личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей
Содержание раздела «Подготовка детей к обучению грамоте»
3-4
4-5
Педагог формирует у детей умеПедагог формирует представления о
ние вслушиваться в звучание
том, что слова состоят из звуков, мослова.
гут быть длинными и короткими;
формирует умение сравнивать слова
по протяженности.
Педагог закрепляет в речи детей
Педагог закрепляет у детей умение
термины «слово», «звук» в прак- понимать термины «слово», «звук»,
тическом плане.
использовать их в речи.
Педагог помогает детям осваивать
начальные умения звукового анализа
слов: самостоятельно произносить
слова, интонационно подчеркивая в
них первый звук; узнавать слова на
заданный звук.

5-6
Педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков.

6-7
Продолжает формировать у детей
интерес к языку, осознанное отношение к языковым явлениям.

Педагог помогает детям осваивать термины «слово», «буквы», «предложение»,
«гласный звук» и «согласный звук».
Педагог помогает проводить звуковой
анализ слова, делить на слоги двух-трех
слоговые слова, осуществлять звуковой
анализ простых трех звуковых слов.

Педагог мотивирует детей знать
буквы, читать слоги.

Педагог помогает интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и
согласные звуки, определять твердость и
мягкость согласных, составлять схемы
звукового состава слова.

Педагог помогает освоить звуковой
анализ четырех звуковых и пяти
звуковых слов.

Педагог помогает закреплять умение интонационно выделять звуки
в слове, определять их последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звук в
слове.
Педагог помогает составлять предложеПедагог помогает определять колиния по живой модели, определять количество и последовательность слов в
чество и последовательность слов в
предложении, составлять предлопредложении.
жения с заданным количеством
слов.
Педагог развивает мелкую моторику ки- Педагог развивает умение ориентистей рук с помощью раскрашивания,
роваться на листе, выполнять граштрихования, мелких мозаик.
фические диктанты, штриховку в
разных направлениях, обводку.
Оснащение развивающей предметно-пространственной среды дошкольного образовательного учреждения для речевого развития
Оснащение соответствует перечню, представленному в «Рекомендациях по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования»
I. ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
88

1.1. Задачи раздела «Приобщение к искусству»
3-4
4-5
Воспитывать интерес к искус- Развивать воображение,
ству.
ственный вкус.

Продолжать развивать художественное восприятие, подводить
детей к восприятию произведений искусства (разглядывать и
чувствовать).

Развивать у детей эстетические
чувства при восприятии:
 изобразительного,
 народного декоративно-прикладного искусства
Формировать понимание красоты
произведений искусства, потребность общения с искусством.
Содействовать возникновению
положительного эмоционального
отклика на красоту окружающего
мира,
выраженного
в произведениях искусства.

5-6
6-7
художе- Поддерживать личностные проявления Продолжать развивать у детей интедетей в процессе освоения искусства и рес к искусству.
собственной творческой деятельности:
самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.
Продолжать развивать у детей худо- Продолжать развивать:
Продолжать развивать у детей:
жественное и эстетическое восприя-  эстетическое восприятие,
– эстетический вкус;
тие в процессе ознакомления с произ-  эстетические чувства, эмоции,
– предпочтения в области изобразиведениями разных видов искусства.
тельной деятельности
 эстетический вкус,
 интерес к искусству.
Развивать эстетические интересы, эстети- Формировать у детей основы худоческие предпочтения, желание познавать жественной культуры.
искусство и осваивать изобразительную
деятельность.
Активизировать проявление эстетиче- Расширять знания детей об изобраского отношения к окружающему миру зительном искусстве.
(искусству, природе, предметам быта, иг- Расширять знания детей о творчерушкам, социальным явлениям.
стве известных художников.
Развивать отзывчивость и эстетиче- Развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
ское сопереживание на красоту окру- произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать
жающей действительности.
освоению эстетических оценок, суждений
Формировать понимание красоты
произведений искусства, потребность
общения с искусством.
Развивать у детей интерес к искусству
как виду творческой деятельности человека.

Продолжать развивать умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей действительности, природе.
Формировать бережное отношение к произ- Формировать гуманное отношеведениям искусства.
ние к людям и окружающей природе.

Знакомить детей с элементар- Познакомить детей с средствами вы- Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной деяными средствами выразительно- разительности разных видов искус- тельности средства выразительности разных видов искусства, знать и называть
сти в изобразительном искусстве ства.
материалы для разных видов художественной деятельности.
89

Приобщать детей к лучшим об- Приобщать детей к лучшим образцам
разцам отечественного и миро- отечественного и мирового искусвого искусства;
ства;
Познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения
Формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов
искусства.

Продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения
по видам искусства (литература, изобразительное искусство, архитектура, фотография).

Закреплять знания детей о видах
искусства (изобразительное, декоративно-прикладное искусство,
архитектура).
Закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей.
Помогать детям различать народное и профессиональное искусство

Формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного края, к семье в процессе изобразительной
деятельности.

Продолжать знакомить детей с жанрами
изобразительного искусства; продолжать
знакомить детей с архитектурой.
Расширять представления детей о народном
искусстве, художественных промыслах;
развивать интерес к участию в фольклорных праздниках
Воспитывать патриотизм и чувства Продолжать развивать у детей стремление к
гордости за свою страну, край в про- познанию культурных традиций своего
цессе ознакомления с различными ви- народа через творческую деятельность.
дами искусства.

Формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с различными произведениями изобразительного искусства гражданственно-патриотического содержания.
Формировать духовно-нравственные каче- Формировать у детей духовноства, в процессе ознакомления с различ- нравственные качества и чувства
ными видами искусства духовно-нрав- сопричастности к культурному
ственного содержания.
наследию, традициям своего
народа в процессе ознакомления с
различными видами и жанрами
искусства.
Воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою
страну, в процессе ознакомления
с разными видами искусства.
Формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному
наследию своего народа.
Формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с различными произведениями музыки,
90

изобразительного
искусства
гражданственно-патриотического
содержания.
Готовить детей к посещению ку- Формировать у детей интерес к дет- Организовать посещение выставки, театра, Организовать посещение выкольного театра, выставки дет- ским выставкам, спектаклям; жела- музея, цирка.
ставки, театра, музея, цирка (совских работ и так далее.
ние посещать театр, музей и т.п.
местно с родителями (законными
представителями)).
Уметь называть вид художественной дея- Расширять знания детей о творчетельности, профессию и людей, которые ра- ской деятельности, ее особенноботают в том или ином виде искусства.
стях; называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства.
Задачи раздела «Изобразительная деятельность»
3-4
4-5
Формировать у детей интерес к Продолжать развивать интерес детей
занятиям изобразительной дея- и положительный отклик к различтельностью.
ным видам изобразительной деятельности.
Формировать у детей знания в об- Обогащать представления детей об
ласти изобразительной деятель- изобразительном искусстве (иллюности.
страции к произведениям детской литературы, репродукции произведений
живописи, народное декоративное
искусство, скульптура малых форм и
Знакомить детей с народной иг- другое) как на основе развития творрушкой (филимоновской, дым- чества.
ковской, семеновской, богородской) для обогащения зрительных
впечатлений и показа условнообобщенной трактовки художественных образов.

5-6
6-7
Продолжать развивать интерес детей к Формировать у детей устойчивый
изобразительной деятельности.
интерес к изобразительной деятельности.
Развивать художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать художественно - творческие способности;
Обогащать содержание изобразительной
деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального развития детей.

Развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности
Развивать художественный вкус,
творческое воображение, наблюдательность и любознательность;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других, как по тематике,
так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и
жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их
содержание, поощрять оценки
детьми этих произведений
Развивать у детей эстетическое Продолжать у детей развивать эстети- Развивать у детей эстетическое восприятие, Продолжать развивать у детей обвосприятие.
ческое восприятие, образные пред- желание созерцать красоту окружающего разное эстетическое восприятие,
мира.
образные представления
91

ставления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.
Развивать у детей художественное
восприятие, умение последовательно
внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с
собственным опытом.
Поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия
прекрасного и собственной изобразительной деятельности.
Развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические
свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира; отображать свои представления и впечатления
об окружающем мире доступными графическими и живописными средствами.
Вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных
промыслов, предметы быта и другое).
Формировать умение у детей в Формировать у детей умение выдерисовании, лепке, аппликации лять и использовать средства выразиизображать простые предметы и тельности в рисовании, лепке, апплиявления, передавая их образную кации.
выразительность.
Развивать художественно-творческие
способности у детей в различных видах изобразительной деятельности.
Формировать умение у детей ви- Развивать умение рассматривать
деть цельный художественный предметы, называть форму: круглая,
образ в единстве изобразительно- овальная, квадратная, прямоугольная,
вырази-тельных средств колори- треугольная; цвет (разнообразные
стической, композиционной и цвета и их оттенки), величину (предсмысловой трактовки.
мета в целом и его частей).

Формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто оценивать изображения,
созданные как самим ребенком,
так и его сверстниками, обращая
внимание на обязательность доброжелательного и уважительного
отношения к работам товарищей.
Формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.

Формировать умение у детей передавать в
изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов
и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.

Воспитывать самостоятельность;
активно и творчески применять
ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.

В процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на
что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение
Развивать у детей чувство формы, цвета,
пропорций.

Развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их
форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.

92

Формировать у детей способы
зрительного и тактильного обследования различных объектов для
обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры.
Находить связь между предметами и явлениями окружающего
мира и их изображениями (в рисунке, лепке, аппликации).

Продолжать формировать у детей
умение рассматривать и обследовать
предметы, в том числе с помощью
рук.

Закреплять у детей знания об основных
формах предметов и объектов природы.
Обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;

Обогащать у детей сенсорный
опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения
рук по предмету.

Поощрять детей воплощать в художе- Поощрять детей воплощать в художественственной форме свои представления, ной форме свои представления, переживапереживания, чувства, мысли.
ния, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало.
Инициировать выбор сюжетов о семье,
жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, Профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок
и мультфильмов).
Учить рисовать детей с натуры.
Формировать умение у детей со- Продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в
здавать как индивидуальные, так рисовании, лепке, аппликации.
и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.

Поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным, выразительным.
Формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и
исправлять их; вносить дополнения для достижения большей Выразительности создаваемого образа.
Продолжать учить детей рисовать
с натуры.

Продолжать развивать у детей
коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление
действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть
работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.
Организовывать участие детей в
создании индивидуальных творческих работ и тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах.
Поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к
продуктам его труда.

93

Переводить детей от рисования - Создавать условия для самостоятель- Поддерживать у детей стремление самосто- Создавать условия для свободподражания к самостоятельному ного художественного творчества де- ятельно сочетать; знакомые техники, помо- ного, самостоятельного, разнотворчеству.
тей.
гать осваивать новые, по собственной ини- планового экспериментирования
циативе объединять разные способы изоб- с художественными материаражения.
лами.
Формировать у детей умение со- Закреплять у детей умение сохранять Формировать у детей навык самоконтроля Закреплять у детей навык самохранять правильную позу при ри- правильную позу при рисовании: не за сохранением правильной позы при рисо- контроля за сохранением прасовании: не горбиться, не накло- горбиться, не наклоняться низко над вании: не горбиться, не наклоняться низко вильной позы при рисовании: не
няться низко над столом, к моль- столом, к мольберту; сидеть сво- над столом, к мольберту; сидеть свободно, горбиться, не наклоняться низко
берту; сидеть свободно, не напря- бодно, не напрягаясь.
не напрягаясь.
над столом, к мольберту; сидеть
гаясь.
свободно, не напрягаясь.
Воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в по- Формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все нерядке, по окончании работы убирать все со стола.
обходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Задачи раздела «Конструктивная деятельность»
3-4
4-5
5-6
6-7
Развивать у детей интерес к конструктивной деятельности
Формировать умение у детей раз- Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок,
личать, называть и использовать конус и др.); использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина); учить заменять одни
основные строительные детали детали другими
(кубики, кирпичики, пластины,
цилиндры, трехгранные призмы).
Формировать умение у детей использовать в постройках детали
разного цвета.
Знакомить детей с различными видами конструкторов.
Развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей.
Знакомить детей с профессиями строителя и прочее.
Знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и прочее.
Поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Подводить детей к простейшему Развивать у детей умение устанавли- Продолжать развивать умение детей уста- Формировать умение у детей вианализу созданных построек.
вать ассоциативные связи, предлагая навливать связь между создаваемыми по- деть конструкцию объекта и анавспомнить, какие похожие сооруже- стройками и тем, что они видят в окружаю- лизировать её основные части, их
ния дети видели; учить анализировать щей жизни.
функциональное назначение.
образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их
по величине и форме, устанавливать
94

пространственное расположение этих
частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие,
крыша; в автомобиле - кабина, кузов
и т.д.).
Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной
сложности (гараж для нескольких машин, дом в 2 - 3 этажа, широкий мост
для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и
другое).

Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям
(жилые дома, театры и др.); поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности; предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих
сооружений.
Продолжать учить детей обыгры- Развивать у детей умение использовать в сюжетно - ролевой игре постройки из строительного материала.
вать постройки, объединять их по
сюжету: дорожка и дома – улица;
стол, стул, диван – мебель для кукол; приучать детей после игры
аккуратно складывать детали в
коробки.
Познакомить детей со свойствами Обучать конструированию из бумаги: Совершенствовать умение работать с бума- При работе с бумагой и картоном
бумаги.
сгибать прямоугольный лист попо- гой: сгибать лист вчетверо в разных направ- закреплять умение складывать
лам, совмещая стороны и углы (аль- лениях; работать по готовой выкройке (ша- бумагу прямоугольной, квадратбом, флажки для украшения участка, почка, лодочка, домик, кошелек); закреп- ной, круглой формы в разных
поздравительная открытка), приклеи- лять умение создавать из бумаги объемные направлениях (пилотка); испольвать к основной форме детали (к дому фигуры.
зовать разную по фактуре бумагу,
- окна, двери, трубу; к автобусу - коделать разметку с помощью шаблеса; к стулу - спинку).
лона; формировать умение использовать образец; совершенствовать умение детей создавать
объемные игрушки в технике
оригами.
Учить мастерить простейшие по- Приобщать детей к изготовлению по- Закреплять умение детей делать игрушки, При работе с природным материделки из природного материала делок из природного материала: сувениры из природного материала алом закреплять умение созда(сотворчество детей и педагога); коры, веток, листьев, шишек, кашта- (шишки, ветки, ягоды) и других материалов вать фигуры людей, животных,
учить бережно относиться к мате- нов, ореховой скорлупы, соломы (ло- (катушки, проволока в цветной обмотке, пу- птиц из желудей, шишек, косториалам, аккуратно убирать их.
дочки, ёжики и так далее).
стые коробки и др.), прочно соединяя части.
95
Формировать умение у детей сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание).

Создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т.п.); учить выделять основные
части и характерные детали конструкций.

Воспитывать умение работать
коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Формировать умение у детей использовать в постройках детали
разного цвета.

Учить детей договариваться о том,
что они будут строить, распределять
между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
Использовать детали разного цвета
для создания и украшения построек.
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине),
соблюдать заданный воспитателем
принцип конструкции (построй такой
же домик, но высокий); учить сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала.

чек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»); развивать фантазию, воображение.
Учить детей коллективно возводить по- Закреплять у детей навыки колстройки, необходимые для игры, планиро- лективной работы: умение расвать предстоящую работу, сообща выпол- пределять обязанности, работать
нять задуманное.
в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта; учить строить по рисунку, самостоятельно
подбирать необходимый строительный материал; учить применять конструктивные умения, полученные в процессе освоения умений конструктивной деятельности.

96

Содержание образовательной области ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание раздела «Приобщение к искусству»
3-4
4-5
5-6
Педагог подводит детей к восприя- Педагог продолжает приобщать детей Педагог продолжает формировать у
тию произведений искусства, содей- к восприятию искусства, развивать детей интерес к живописи, народному
ствует возникновению эмоциональ- интерес к нему.
искусству, воспитывать бережное отного отклика на произведения
ношение к произведениям искусства.
народного и профессионального
изобразительного искусства.
Педагог развивает у детей эстетиче- Педагог поощряет выражение эстети- Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть кра- ческих чувств, проявление эмоций ские чувства, эмоции, эстетический
соту и своеобразие окружающего при
рассматривании
предметов вкус, эстетическое восприятие произмира, вызывать у детей положитель- народного и декоративно-приклад- ведений искусства, формирует уменый эмоциональный отклик на кра- ного искусства.
ние выделять их выразительные средсоту природы.
ства.
Педагог формирует у детей патрио- Педагог, в процессе ознакомления де- Педагог продолжает развивать у детическое отношение и чувства со- тей с различными видами искусства, тей стремление к познанию культурпричастности к природе родного воспитывает патриотизм и чувство ных традиций через творческую изобкрая, к семье в процессе музыкаль- гордости за свою страну, края.
разительную деятельность.
ной, изобразительной, театрализованной деятельности.

Педагог формирует у детей умение
сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных
явлений.

Педагог учит узнавать и называть
предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство);.

Педагог продолжает развивать умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей действительности,
природе.

Педагог воспитывает у детей береж- Педагог формирует духовно-нравное отношение к произведениям ис- ственные качества в процессе ознакусства.
комления с различными видами искусства духовно-нравственного содержания.

97

6-7
Педагог формирует у детей основы
художественной культуры, закрепляет знания об искусстве как виде
творческой деятельности людей.
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству
и художественной деятельности.
Педагог воспитывает гражданскопатриотические чувства средствами
различных видов и жанров искусства.
Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным традициям
народа в процессе знакомства с шедеврами изобразительного искусства
и народным декоративно-прикладным искусством.
Педагог формирует представления о
значении органов чувств человека
для художественной деятельности,
формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства (картины рассматривают и т.д.).
Педагог воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям
искусства.

Педагог знакомит детей с творческой Педагог расширяет представления депрофессией – художник.
тей о творческой профессии - художник, ее значении, особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и др..
Педагог подводит к различению ви- Педагог развивает у детей умение Педагог продолжает знакомить детей
дов искусства через художествен- различать жанры и виды искусства: (без запоминания) с видами изобразиный образ.
картина (репродукция), скульптура тельного искусства: графика, декора(изобразительное искусство), здание тивно-прикладное искусство, живои сооружение (архитектура).
пись, скульптура, фотоискусство.
Педагог формирует у детей умение
выделять, группировать произведения по видам искусства: изобразительное искусство, архитектура.

Педагог знакомит детей с элементарными средствами выразительности в
разных видах искусства (цвет,
форма, движение).

Педагог знакомит детей с жанрами
живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по художественному
образу и настроению произведениями.

Педагог продолжает знакомить детей
с основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж,
портрет.

Педагог знакомит детей со средствами выразительности живописи
(цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.

Педагог учит соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в
разных видах искусства, подбирать
материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Педагог формирует у детей умение
выделять и использовать в своей
изобразительной деятельности средства выразительности разных видов
искусства, называть материалы для
разных видов художественной деятельности.

Педагог учит детей выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм,
движение, жест) и создавать свои художественные образы в изобразительной и конструктивной деятельности.

98

Педагог расширяет представления
детей о творческих профессиях (художник, архитектор и т.п.).
Педагог расширяет знания детей об
основных видах изобразительного
искусства
(живопись,
графика,
скульптура).
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, архитектура).
Педагог формирует умение различать народное и профессиональное
искусство.
Педагог развивает художественное
восприятие, расширяет первичные
представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж,
натюрморт, батальная и жанровая
живопись).
Педагог продолжает развивать у детей умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности;

Педагог, в процессе ознакомления с
репродукциями картин русских художников, с близкими детскому
опыту живописными образами, формирует у ребенка эстетическое и
эмоционально-нравственное отношение к отражению окружающей
действительности в изобразительном искусстве и художественных
произведениях.
Педагог, в процессе знакомства с
детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева,
Е. Чарушина), формирует у ребенка
эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению
окружающей действительности в
изобразительном искусстве и художественных произведениях.
Педагог, в процессе ознакомления
скульптурой малых форм, формирует
у ребенка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных произведениях.

Педагог учит соотносить художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Педагог знакомит с произведениями Педагог знакомит детей с произведеживописи (И. Хруцкий, И. Е. Репин, ниями живописи (И. И. Шишкин, И.
Левитан, Машков, куприн и др.).
И. Левитан, В. А. Серов, И. Э. Грабарь, П. П. Кончаловский и другими),
изображением родной природы в картинах художников.

Педагог закрепляет знания детей о
книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с библиотекой как центром
хранения книг, созданных писателями и поэтами.

Педагог продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.
И. Шишкин, И. И. Левитан, А. К.
Саврасов, А. А. Пластов, В. М. Васнецов и другие.

Педагог расширяет представления о
графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов
детских
книг (Ю. А. Васнецов, Е. М. Рачев, Е.
И. Чарушин, И. Я. Билибин и другие).

Педагог расширяет представления о
художниках - иллюстраторах детской книги (И. Я. Билибин, Ю. А.
Васнецов, В. М. Конашевич, В. В.
Лебедев, Т. А. Маврина, Е. И. Чарушин и другие).

Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры
(пластика, высекание), средствами выразительности (объемность, статика и
движение, материал); особенностями ее содержания - отображение животных
(анималистика), портреты человека и бытовые сценки.

Педагог обогащает представления
детей о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет,
характерные детали, позы, движения
и другое).

Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том,
что дома, в которых они живут (ДОО,
общеобразовательная организация,
другие здания) – это архитектурные
сооружении.

Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и
обогащает знания детей о том, что
существуют здания различного
назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации).

Педагог продолжает знакомить детей
с архитектурой. Закрепляет у детей
знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые
дома, магазины, театры, кинотеатры и
другое.
99

Педагог учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине,
с разными окнами, с разными количеством этажей, подъездов и так далее.

Педагог способствует развитию у детей интереса к различным строениям,
расположенным вокруг ДОО (дома, в
которых живут ребенок и его друзья,
общеобразовательная организация,
кинотеатр).
Педагог привлекает внимание детей к
сходству и различиям разных зданий,
поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей;
учит детей замечать различия в сходных по форме и строению зданиях
(форма и величина входных дверей,
окон и других частей).

Педагог обращает внимание детей на
сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения:
форма, пропорции (высота, длина,
украшения – декор и т. д.).
Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм
Педагог развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.

Педагог поощряет стремление детей Педагог при чтении литературных
изображать в рисунках, аппликации произведений, сказок обращает вниреальные и сказочные строения.
мание детей на описание сказочных
домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.

Педагог, в процессе ознакомления с
народным искусством: глиняными
игрушками, игрушками из соломы и
дерева, предметами быта и одежды,
формирует у ребенка эстетическое и

Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного
декоративно-прикладного искусства).

Педагог расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре
и художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет участие

100

Педагог развивает умение выделять
сходство и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения.
Педагог формирует умение выделять
одинаковые части конструкции и
особенности деталей.
Педагог знакомит детей, с опорой на
региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом
виде искусства, в архитектуре есть
памятники, которые известны во
всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний
дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и
другие - в каждом городе свои.
Педагог знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол,
арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть
под куполом) и т. д.
Педагог развивает умения передавать в художественной деятельности
образы архитектурных сооружений,
сказочных построек.
Педагог поощряет стремление изображать детали построек (наличники,
резной подзор по контуру крыши).
Педагог продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская
роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.

эмоционально-нравственное отношение к отражению окружающей
действительности в изобразительном искусстве и художественных
произведениях.
Педагог поддерживает желание
отображать полученные впечатления в продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
Педагог приобщает детей к посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок;

Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор иллюстраций, предметов народных промыслов,
пояснение детьми выбора.
Педагог организовывает посещение
музея (совместно с родителями, законными представителями), рассказывает о назначении музея.

детей в фольклорных развлечениях и Расширяет представления о разнообпраздниках;
разии народного искусства, художественных промыслов (различные
виды материалов, разные регионы
страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
Педагог поощряет активное участие Педагог поощряет активное участие
детей в художественной деятельно- детей в художественной деятельности, как по собственному желанию, сти по собственному желанию и под
так и под руководством взрослых.
руководством взрослого.
Педагог закрепляет и расширяет зна- Педагог организует посещение выния детей о выставках, музеях.
ставки, музея (совместно с родителями, законными представителями).

Педагог развивает у детей интерес к Педагог формирует желание посе- Педагог поощряет желание детей попосещению кукольного театра, вы- щать выставки, музеи.
сещать выставки, музеи. Педагог
ставок.
развивает у детей умение выражать в
речи свои впечатления, высказывать
суждения, оценки.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» – РИСОВАНИЕ
3-4
4-5
Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное.
Педагог продолжает учить правильно, держать карандаш, фломастер, кисть, Педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, флоне напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного мастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.
движения руки с карандашом и кистью во время рисования.
Педагог учит детей набирать краску на кисть аккуратно обмакивать ее вор- Педагог закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использосом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким ванием краски другого цвета.
прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набирать
краску другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую
тряпочку или бумажную салфетку.
Педагог закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, жел- Педагог продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и
тый, белый, черный); знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый); педа- оттенках окружающих предметов и объектов природы.
гог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаПедагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам доемому предмету.
бавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей
представление о том, как получить эти цвета.
101

Педагог учит смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
Педагог развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира.

Педагог учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков
(опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся
улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап…»).
Педагог подводит детей к изображению предметов разной формы (округлая,
прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое).

Педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать
прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать
их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое).
Педагог формирует у детей умение создавать несложные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное
(в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.).
Педагог учит детей располагать изображение по всему листу.

Педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета,
изменяя нажим на карандаш.
Педагог учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо);
ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки - концом
ворса кисти.
Педагог формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов
(круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.
Педагог формирует у детей правильно передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по
величине;
Педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы.

Педагог продолжает формировать у детей умение создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя
к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).
Педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на
всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие
объектами; направляет внимание детей на передачу соотношения предметов
по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - ПРЕДМЕТНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет
6-7 лет
Педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке Педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с
образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведе- натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные
ний. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине, особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорпропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках.
ции, расположение на листе бумаги).
Педагог учит передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развиобращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться вать у детей свободу и одновременно точность движений руки под контролем
зрения, их плавность, ритмичность.
102

на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так далее).
Педагог способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в
высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали).
Педагог закрепляет у детей способы и приемы рисования различными изоб- Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в риразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные совании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный каранмелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные даш и другое). Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материкисти и тому подобное).
алы для создания выразительного образа.
Педагог вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при
карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закраши- выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при ривании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рису- совании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от
нок.
конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких
линий, Педагог продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного.
Педагог учит рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в проворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем вор- цессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать
сом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях
обогащения колористической гаммы рисунка.
Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомит с но- Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, вклювыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, чающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных присиреневый), развивает чувство цвета..
родным (малиновый, персиковый и тому подобное).
Педагог учит детей смешивать краски для получения новых цветов и оттен- Педагог развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков,
ков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные
рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать от- сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки.
тенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении Педагог учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, раздети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
вивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки,
бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное).
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
103

Педагог развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - СЮЖЕТНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет
6-7 лет
Педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей Педагог продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как
жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, ска«Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие).
зок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Педагог развивает у детей композиционные умения, учит располагать изоб- Педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения на
ражения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, де- рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него
ревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу - задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (децветов).
рево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и
тому подобное).
Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали Педагог формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать
друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
и тому подобное).
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» ДЕКОРАТИВНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет
6-7 лет
Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей
Педагог продолжает развивать декоративное творчество детей
использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме
одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов
быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор.
Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, Педагог продолжает развивать умение создавать узоры по мотивам народных
гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
листья, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в жостовская, мезенская роспись и другое).
форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое).
Предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной рос- Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на осписи, знакомит с ее цветовым строем и элементами композиции, поощряет нове того или иного вида народного искусства использовать характерные для
детей за разнообразие используемых элементов, добиваясь большего разно- него элементы узора и цветовую гамму
образия используемых элементов, тщательности исполнения
Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида.
Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фи- Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы,
гуры.
силуэтах предметов и игрушек.
Закрепляет у детей умение расписывать вылепленные детьми игрушки
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять
104

движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец и другое.)
Педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи.
Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых
тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки.
Педагог знакомит детей с росписью Полхов-Майдана.
Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую
работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи.
Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» – ЛЕПКА
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог формирует у детей интерес Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке.
к лепке.
Закрепляет представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки.
Педагог учит детей раскатывать ко- Совершенствует у детей умение лемочки прямыми и круговыми движе- пить из глины (из пластилина, планиями, соединять концы получив- стической массы).
шейся палочки.
Педагог учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие).

Продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы.
Развивает у детей умение лепить с Продолжает развивать умение перенатуры и по представлению знакомые давать форму основной части и друпредметы (овощи, фрукты, грибы, по- гих частей, их пропорций, позу, хасуда, игрушки); передавать их харак- рактерные особенности изображаетерные особенности.
мых объектов.
Формирует у детей умения лепить по
представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок,
Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь
и тому подобное).
Закрепляет у детей умение лепить Учит свободно использовать для сопредметы пластическим, конструк- здания образов предметов, объектов
тивным и комбинированным спосо- природы, сказочных персонажей разбами.
нообразные приемы, усвоенные ранее.

Педагог учит сплющивать шар, сми- Учит детей прищипыванию с легким
ная его ладонями обеих рук.
оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных
частей из целого куска, прощипывание мелких деталей (ушки у котенка,
клюв у птички).
Педагог учит детей создавать; пред- Учит детей приемам вдавливания семеты, состоящие из 2-3 частей, со- редины шара, цилиндра для получеединяя их путем прижимания друг к ния полой формы.
другу.
105

Педагог побуждает детей украшать Учит детей сглаживать пальцами повылепленные предметы, используя верхность вылепленного предмета,
палочку с заточенным концом.
фигурки.
Знакомит с приемами использования
стеки.
Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.

Учит сглаживать поверхность формы, Обрабатывать поверхность формы
делать предметы устойчивыми.
движениями пальцев.
Продолжает формировать у детей
умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза,
шерсть животного, перышки птицы,
узор, складки на одежде людей и тому
подобное.
Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры
человека и животных в движении.

Обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой.

Продолжает формировать у детей
умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка
подняла крылышки, приготовилась
лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику – коллективная композиция).
Закрепляет у детей умение акку- Закрепляет у детей приемы аккурат- Продолжает закреплять у детей навыки аккуратной лепки.
ратно пользоваться глиной, класть ной лепки.
Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончанию лепки.
комочки и вылепленные предметы
на доску.
Предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию Учит объединять небольшие группы Учит детей создавать скульптурные
(неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее).
предметов в несложные сюжеты (в группы из двух-трех фигур, развиколлективных композициях): «Ку- вать чувство композиции, умение перица с цыплятами», «Два жадных редавать пропорции предметов, их
медвежонка нашли сыр», «Дети на соотношение по величине, выразипрогулке» и другие.
тельность поз, движений, деталей.
Педагог развивает у детей творчество.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» – ДЕКОРАТИВНАЯ ЛЕПКА
5-6 лет
6-7 лет
Продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки.
Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства
Учит детей украшать изделия налепами и углубленным рельефом.
Учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф).
Учит использовать стеку.
Учит применять стеку и создавать узор стекой
Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства.
Учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дым- Учит создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетковской, филимоновской, каргопольской и другие).
ные, индивидуальные и коллективные композици.
106

Учит детей расписывать изделия гуашью.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» АППЛИКАЦИЯ:
3-4
4-5
Педагог приобщает детей к искус- Педагог развивает у детей интерес к
ству аппликации, формирует инте- аппликации, усложняя её содержание
рес к этому виду деятельности.
и расширяя возможности создания
разнообразных изображений.
Формирует у детей умение правильно
держать ножницы и пользоваться
ими; обучает детей вырезыванию,
начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких,
а затем длинных полос; закрепляет у
детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Педагог закрепляет у детей знание Учит детей составлять из полос изобформы предметов и их цвета; учит ражения разных предметов (забор,
детей предварительно выкладывать скамейка, лесенка, дерево, кустик и
(в определенной последовательно- другое); педагог продолжает расшисти) на листе бумаги готовые детали рять количество изображаемых в апразной формы, величины, цвета, со- пликации предметов (птицы, животставляя изображение (задуманное ные, цветы, насекомые, дома, как реребёнком или заданное педагогом), альные, так и воображаемые) из готои наклеивать их учит детей созда- вых форм; учит детей преобразовывать в аппликации на бумаге разной вать эти формы, разрезая их на две
формы (квадрат, розетта и другое) или четыре части (круг - на полупредметные и декоративные компо- круги, четверти; квадрат - на трезиции из геометрических форм и угольники и так далее); педагог поприродных материалов, повторяя и ощряет проявление активности и
чередуя их по форме и цвету; разви- творчества.
вает у детей чувство ритма.
Педагог учит детей аккуратно поль- учит детей вырезать круглые формы
зоваться клеем: намазывать его ки- из квадрата и овальные из прямосточкой тонким слоем на обратную угольника путем скругления углов;
сторону наклеиваемой фигуры (на использовать этот прием для изобраспециально приготовленной кле- жения в аппликации овощей, фрукенке); прикладывать стороной, тов, ягод, цветов и тому подобное.
намазанной клеем, к листу бумаги и

Учит при лепке из глины расписывать пластину.
5-6
6-7
Педагог развивает у детей устойчивый интерес к аппликации, усложняя её
содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.
Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные
изображения - из бумаги, сложенной
пополам (стакан, ваза, цветок и другое); педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение к материалам.
Педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски;
вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывать
одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в полоски,
квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.

Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.

Развивает чувство композиции (красиво располагать фигуры на листе
бумаги формата, соответствующего
пропорциям изображаемых предметов); развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги
разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства; продолжает развивать у детей чувство
цвета, колорита, композиции; поощряет проявления детского творчества.

с целью создания выразительного об- при создании образов педагог поощраза, педагог учит детей приему об- ряет применение детьми разных приерывания.
мов вырезания, обрывания бумаги,
наклеивания изображений (намазывая
их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема);
учит мозаичному способу изображе-

107

плотно прижимать салфеткой; педания с предварительным легким обогог формирует у детей навык аккузначением карандашом формы частей
ратной работы.
и деталей картинки.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» НАРОДНОЕ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог приобщает детей к декора- Педагог формирует интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.
тивной деятельности.
Педагог учит украшать дымков- Педагог продолжает учить украшать Педагог учит создавать узоры на ли- Закрепляет у детей умение создавать
скими узорами силуэты игрушек, дымковскими, филимоновскими узо- стах в форме народного изделия (под- композиции на листах бумаги развырезанных педагогом (птичка, коз- рами силуэты игрушек, вырезанных нос, солонка, чашка, розетка и др.).
ной формы, силуэтах предметов и
лик, конь и другие), и разных пред- педагогом (птичка, козлик, конь и
игрушек; расписывать вылепленные
метов (блюдечко, рукавички)
другие), и разных предметов (блюдетьми игрушки.
дечко, рукавички).
Педагог продолжает у детей форми- Учить составлять узоры по мотивам го- Педагог закрепляет умение создавать
ровать умение создавать декоратив- родецкой, полхов-майданской, гжель- узоры по мотивам народных росписей,
ные композиции по мотивам дымков- ской росписи: знакомить с характер- уже знакомых детям и новых (городецских, филимоновских узоров.
ными элементами (бутоны, цветы, ли- кая, гжельская, хохломская, жостовстья, травка, усики, завитки, оживки).
ская, мезенская роспись и другие).
Педагог знакомит детей с городец- Педагог продолжает знакомить с горо- Закрепляет у детей умение при сокими изделиями.
децкой росписью, ее цветовым реше- ставлении декоративной композиУчит детей выделять элементы горо- нием, спецификой создания декора- ции на основе того или иного вида
децкой росписи (бутоны, купавки, тивных цветов (как правило, не чистых народного искусства использовать
розаны, листья).
тонов, а оттенков), учить использовать характерные для него элементы
для украшения оживки. Педагог знако- узора и цветовую гамму.
мит с росписью Полхов-Майдана.
Включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу
детей, помогать осваивать специфику
этих видов росписи.
Педагог учит видеть и называть Педагог учит детей выделять и пере- Педагог продолжает учить детей выцвета, используемые в росписи.
давать цветовую гамму народного де- делять и передавать цветовую гамму
коративного искусства определен- народного декоративного искусства
ного вида.
определенного вида.
Учит детей использовать дымковские Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче
и филимоновские изделия для разви- формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичнотия эстетического восприятия прекрас- сти расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
ного и в качестве образцов для созда- чувствовать плавные переходы оттенков цвета.
ния узоров в стиле этих росписей (для
108

росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Педагог развивает декоративное
творчество детей (в том числе коллективное).
Педагог учит лепить птиц, животных,
людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской, каргопольской и др.). Учит обмакивать
пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения,
когда это необходимо для передачи
образа.
Формирует умение украшать узорами
предметы декоративного искусства.
Учит расписывать изделия гуашью,
украшать их налепами и углубленным
рельефом, использовать стеку.

Педагог продолжает развивать у детей декоративное творчество.
Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы
лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку.

Продолжает формировать у детей
умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца
завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять
движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец и другое.) –
перенесено в данный раздел из декоративного рисования!
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» ПРИКЛАДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
5-6
109

6-7

Педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист При работе с бумагой и картоном, педагог закрепляет у детей умение склавчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, дывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлодочка, домик, кошелек).
лениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку
с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник,
клюющий петушок и др.).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной
квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изгопо сгибам (домик, корзинка, кубик).
товлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.
Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной
обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формирует умение использовать образец.
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-роле- Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оривых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родите- гами.
лей, сотрудников детского сада, елочные украшения.
Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольнопечатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в
иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие
изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед
иголку».
Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки
ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т.д.),
наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным
сюжетом.
При работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать
фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать
общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»).
Развивает у детей фантазию, воображение.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» КОНСТРУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог учит детей простейшему Учит анализировать образец по- Помогает детям анализировать сде- Предлагает детям самостоятельно
анализу созданных построек; вызы- стройки: выделять основные части, ланные педагогом поделки и по- находить отдельные конструктиввает чувство радости при удавшейся различать и соотносить их по вели- стройки; на основе анализа находить ные решения на основе анализа супостройке.
чине и форме, устанавливать про- конструктивные решения и планиро- ществующих сооружений; продолстранственное расположение этих ча- вать создание собственной по- жает развивать умение планировать
стройки.
процесс возведения постройки.
110

стей относительно друг друга (в домах - стены, вверху- перекрытие,
крыша; в автомобиле - кабина, кузов
и так далее).
Учит детей располагать кирпичики, Педагог продолжает развивать у депластины вертикально (в ряд, по тей способность различать и назыкругу, по периметру четырехуголь- вать строительные детали (куб, планика), ставить их плотно друг к стина, кирпичик, брусок); учит исдругу, на определенном расстоянии пользовать их с учётом конструктив(заборчик, ворота).
ных свойств (устойчивость, форма,
величина).
Педагог побуждает детей к созда- Учит детей сооружать постройки из
нию вариантов конструкций, добав- крупного и мелкого строительного
ляя другие детали (на столбики во- материала, использовать детали разрот ставить трехгранные призмы, ного цвета для создания и украшения
рядом со столбами - кубики и дру- построек; педагог побуждает детей
гое).
создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для
нескольких автомашин, дом в 2-3
этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в
двух направлениях и другое).
Педагог знакомит детей с простыми конструкторами для экспериментирования с деталями; показывает способы крепления деталей, монтажа несложных конструкций

Знакомит детей с новыми деталями:
разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое; учит детей
заменять одни детали другими.

Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее
скомбинировать; продолжает формировать умение у детей сооружать
постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
Педагог учит детей выделять основ- Конструирование из строительные части и характерные детали кон- ного материала: педагог учит детей
струкций.
сооружать различные конструкции
одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта).

Педагог продолжает знакомить с разнообразными конструкторами, имеющими различные крепления; формирует навыки монтажа и демонтажа.

111

Конструирование из деталей конструкторов:
педагог знакомит детей с разнообразными пластмассовыми конструкторами; учит детей создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда и так далее) по рисунку, по
словесной инструкции педагога, по
собственному замыслу; учит детей
разбирать конструкции при помощи
скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами; учит создавать раз-

Учит детей изменять постройки
двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в
высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Продолжает формировать умение у
детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и
дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол.
Педагог формирует умение работать
коллективно, объединяя свои поделки в соответствии с общим замыслом.

личные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной
инструкции педагога.
Педагог формирует у детей умение Педагог учит детей создавать консоздавать различные по величине и струкции, объединенные общей теконструкции постройки одного и мой (детская площадка, стоянка матого же объекта.
шин и другое).

Учит детей самостоятельно измерять
постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип конструкции (построй
такой же домик, но высокий).
Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала.

Педагог учит детей договариваться о
том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.

Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с
общим замыслом, договариваться,
кто какую часть работы будет выполнять.
Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Педагог знакомит детей со свой- Педагог обучает детей конструирова- Педагог совершенствует умение дествами бумаги; учить создавать об- нию из бумаги: сгибать прямоуголь- тей работать с бумагой: сгибать лист
разы из бумаги (зайчик, песик, ко- ный лист бумаги пополам, совмещая вчетверо в разных направлениях; ратик и.тд.), отбирая вырезанные де- стороны и углы (альбом, флажки для ботать по готовой выкройке (шатали и приклеивая их к плоским и украшения участка, поздравительная почка, лодочка, домик, кошелек); заобъемным формам; учит придавать открытка), приклеивать к основной креплять умение создавать из бумаги
готовым поделкам, сложенным по форме детали (к дому - окна, двери, объемные фигуры: делить квадратпринципу оригами, выразитель- трубу; к автобусу - колеса; к стулу - ный лист на несколько равных чаность, оформляя их аппликацией из спинку).
стей, сглаживать сгибы, надрезать по
готовых элементов, дорисовывая десгибам (домик, корзинка, кубик).
тали.

112

Педагог закрепляет навыки коллективной работы, умение распределять
обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая
друг другу.
Педагог закрепляет умение работать
с бумагой и картоном: складывать
бумагу прямоугольной, квадратной,
круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и
др.); формировать умение создавать
предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка),
подбирать цвета и их оттенки при
изготовлении игрушек, сувениров,
деталей костюмов и украшений к
праздникам; формировать умение

Научить мастерить простейшие поделки из природного материала (сотворчество детей и педагога); учить
бережно относиться к материалам,
аккуратно убирать их.

Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала:
коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так далее).

Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие
предметы.

Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки,
счетный материал), ремонту книг,
настольно-печатных игр; закреплять
умение экономно и рационально расходовать материалы.

Педагог закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки,
ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки
разной величины и другие предметы.

использовать образец; совершенствовать умение детей создавать
объемные игрушки в технике оригами.
Педагог закрепляет умение создавать фигуры людей, животных, птиц
из желудей, шишек, косточек, травы,
веток, корней и других материалов,
передавать выразительность образа,
создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»).
Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки,
счетный материал), ремонту книг,
настольно-печатных игр; закреплять
умение экономно и рационально
расходовать материалы.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
– воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
– приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
– становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребенка;
– создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
– формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
Задачи раздела «Приобщение к искусству»
3-4
4-5
5-6
6-7
Воспитывать интерес к искусству;
Продолжать развивать у детей худо- Продолжать развивать эстетическое Продолжать развивать у детей интеформировать понимание красоты жественное и эстетическое восприя- восприятие, эстетические чувства, эмо- рес к искусству, эстетический вкус;
произведений искусства, потреб- тие в процессе ознакомления с произ- ции, эстетический вкус, интерес к ис- - формировать у детей предпочтения
ность общения с искусством;
ведениями разных видов искусства; кусству;
в области музыкальной, театрализоразвивать у детей эстетические чув- развивать воображение, художе- - умение наблюдать и оценивать пре- ванной деятельности;
ства при восприятии музыки.
ственный вкус.
красное в окружающей действительно- - воспитывать уважительное отности, природе;
шение и чувство гордости за свою
113

Содействовать возникновению по- Формировать у детей умение сравниложительного эмоционального от- вать произведения различных видов
клика на красоту окружающего искусства.
мира, выраженного в произведениях
искусства.

- активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру
(искусству, природе, предметам быта,
игрушкам, социальным явлениям).
Развивать эмоциональный отклик на
проявления красоты в окружающем
мире, произведениях искусства и
собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений.
Формировать духовно-нравственные
качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
- формировать бережное отношение к
произведениям искусства;
- развивать эстетические интересы,
эстетические предпочтения, желание
познавать искусство и осваивать музыкальную деятельность.

Формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, театрализованной деятельности.

Развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей действительности;
- развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
- познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами выразительности разных видов искусства.

Знакомить детей с элементарными
средствами выразительности в разных видах искусства (музыке, театрализованной деятельности).

Формировать понимание красоты
произведений искусства, потребность общения с искусством;
- формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям;
- желание посещать театр, музей и
тому подобное.

Продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа через творческую
деятельность.

Готовить детей к посещению ку- Приобщать детей к лучшим образцам
кольного театра,
отечественного и мирового искус- приобщать детей к участию в кон- ства.
цертах, праздниках в семье и ДОО:

Продолжать формировать умение
выделять, группировать произведения по видам искусства (литература,
музыка, изобразительное искусство,

114

страну, в процессе ознакомления с
разными видами искусства.
Закреплять знания детей о видах искусства (музыка, театр, танец, кино,
цирк).

Формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными
видами и жанрами искусства;
- формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию своего народа;
- закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
- помогать детям различать народное и профессиональное искусство.
Формировать чувство патриотизма и
гражданственности в процессе ознакомления с различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственно-патриотического содержания;
- формировать гуманное отношение
к людям и окружающей природе;
Расширять знания детей о музыке,
театре;
- расширять знания детей о творчестве известных композиторов;

исполнение танца, песни, чтение
стихов.

архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
- продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
- продолжать знакомить детей с архитектурой.
Воспитывать патриотизм и чувства
гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с различными
видами искусства.

Задачи музыкальной деятельности
3-4
4-5
Развивать у детей эмоциональную Продолжать развивать у детей интеотзывчивость на музыку;
рес к музыке, желание ее слушать,
- знакомить детей с тремя жанрами вызывать эмоциональную отзывчимузыкальных произведений: пес- вость при восприятии музыкальных
ней, танцем, маршем; (Задачи не со- произведений;
ответствуют возрасту, эти задачи - обогащать музыкальные впечатлереализует возраст 5-6)
ния детей, способствовать дальней- формировать у детей умение узна- шему развитию основ музыкальной
вать знакомые песни, пьесы;
культуры;
- чувствовать характер музыки (ве- - воспитывать слушательскую кульселый, бодрый, спокойный), эмоци- туру детей;

- расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях;
называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства; формировать у детей основы художественной культуры.

Расширять представления детей о Организовать посещение выставки,
народном искусстве, музыкальном театра, музея, цирка (совместно с рофольклоре, художественных промыс- дителями (законными представителах;
лями).
- развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
Продолжать формировать умение выделять и использовать в своей музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных
видов искусства, знать и назвать материалы для разных видов художественной деятельности;
Уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в том или ином виде искусства; поддерживать личностные
проявления детей в процессе освоения искусства и собственной творческой
деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество;
Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
5-6
Продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры музыкальных
произведений (песня, танец, марш);
- развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки
по высоте, музыкальные инструменты;
- формировать у детей музыкальную
культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной музыкой;

115

6-7
Воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна Российской Федерации;
- продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкально-эстетический вкус; развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный
слух, чувство ритма, музыкальную память;

онально на нее реагировать; - выра- - развивать музыкальность детей; жать свое настроение в движении воспитывать интерес и любовь к выпод музыку;
сокохудожественной музыке;
- продолжать формировать умение у
детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки
по высоте.

- накапливать представления о жизни
и творчестве композиторов;
- продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
- продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый,
динамический слух.

- продолжать обогащать музыкальные
впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
- формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия
мира, становление эстетического и
эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей
действительности в музыке; знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями.
Совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух; способствовать
дальнейшему формированию певческого голоса.

Учить детей петь простые народные Поддерживать у детей интерес к пе- Способствовать дальнейшему развипесни, попевки, прибаутки, переда- нию.
тию у детей навыков пения, движевая их настроение и характер.
ний под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.
Поддерживать детское игровое, тан- Поощрять желание детей самостоя- Развивать у детей умение сотрудни- Развивать у детей навык движения
цевальное творчество.
тельно заниматься музыкальной дея- чества в коллективной музыкальной под музыку.
тельностью.
деятельности.
Поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра.

Способствовать освоению элементов
танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов
в играх, драматизациях, инсценировании.

Развивать у детей умение творческой
интерпретации музыки разными
средствами художественной выразительности.

Развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение
потребности в самовыражении;
- формировать у детей умение использовать полученные знания и
навыки в быту и на досуге
- обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;

5-6
Знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее).

6-7
Продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей театра, его жанрами,
устройством и профессиями.

Способствовать освоению детьми
приемов игры на детских музыкальных инструментах.
Задачи театрализованной деятельности
3-4
4-5
Воспитывать у детей устойчивый Продолжать развивать интерес детей
интерес детей к театрализованной к театрализованной деятельности.
игре, создавать условия для ее проведения;

116

- формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения.
Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;

Формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок
скачет);
- передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Познакомить детей с различными
видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым, театром теней,
театром на фланелеграфе);
- знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
- формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой.

Формировать опыт социальных Знакомить детей с театральной тернавыков поведения, создавать усло- минологией (акт, актер, антракт, кувия для развития творческой актив- лисы и так далее);
ности детей;

Продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
- развивать у детей умение создавать
по предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и
прочее);
- продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
Учить элементам художественно-об- Развивать интерес к сценическому Продолжать развивать у детей умеразных выразительных средств (ин- искусству.
ние передавать особенности характонация, мимика, пантомимика);
тера персонажа с помощью мимики,
- активизировать словарь детей, сожеста, движения и интонационновершенствовать звуковую культуру
образной речи.
речи, интонационный строй, диалогическую речь;
Познакомить детей с различными ви- Создавать атмосферу творческого Формировать умение согласовывать
дами театра (кукольный, музыкаль- выбора и инициативы для каждого свои действия с партнерами, приный, детский, театр зверей и другое); ребенка.
учать правильно оценивать действия
персонажей в спектакле;
-поощрять желание разыгрывать в
творческих театральных, режиссерских играх и играх драматизациях
сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий.

117

Вызывать желание действовать с
элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами
как внешними символами роли;
- формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально-игровой деятельности.
Развивать у детей диалогическую
речь в процессе театрально-игровой
деятельности;
- формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных спектаклях;
- формировать у детей умение использовать
импровизационные
формы диалогов действующих лиц в
хорошо знакомых сказках.

Формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать характерные движения сказочных животных.

Развивать личностные качеств (ком- Поощрять способность творчески
муникативные навыки, партнерские передавать образ в играх драматизавзаимоотношения);
циях, спектаклях.
- воспитывать доброжелательность и
контактность в отношениях со
сверстниками.

Развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственно-эстетические и
эмоциональные переживания.

Развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
- способствовать развитию навыков
передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима
и прочее).

Побуждать интерес к творческим Создавать условия для показа резульпроявлениям в игре и игровому обще- татов творческой деятельности, поднию со сверстниками.
держивать инициативу изготовления
декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Задачи культурно-досуговой деятельности
3-4
4-5
5-6
Способствовать организации куль- Развивать умение организовывать Развивать желание организовывать
турно-досуговой деятельности де- свободное время с пользой.
свободное время с интересом и польтей по интересам, обеспечивая эмозой.
циональное благополучие и отдых;
Помогать детям организовывать Поощрять желание заниматься инте- Формировать основы досуговой
свободное время с интересом.
ресной самостоятельной деятельно- культуры во время игр, творчества,
стью, отмечать красоту окружаю- прогулки и прочее;
щего мира (кружение снежинок, пе- - воспитывать интерес к народной
ние птиц, шелест деревьев и прочее) культуре, продолжать знакомить с
и передавать это в различных видах традициями народов страны;
деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной).
118

6-7
Продолжать формировать интерес к
полезной деятельности в свободное
время (отдых, творчество, самообразование).
Развивать желание участвовать в
подготовке и участию в развлечениях, соблюдать культуру общения
(доброжелательность, отзывчивость,
такт, уважение).

- воспитывать интерес и желание
участвовать в народных праздниках и
развлечениях.
Создавать условия для активного и Развивать интерес к развлечениям, Создавать условия для проявления
пассивного отдыха;
знакомящим с культурой и традици- культурных потребностей и интере- создавать атмосферу эмоциональ- ями народов страны.
сов, а также их использования в органого благополучия в культурно-донизации своего досуга;
суговой деятельности.
- формировать понятия праздничный
и будний день, понимать их различия;
- знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к народным праздничным традициям и обычаям.
Развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и литературных
произведений;
- формировать желание участвовать
в праздниках и развлечениях;
- формировать основы праздничной
культуры и навыки общения в ходе
праздника и развлечения.

Расширять представления о праздничной культуре народов России,
поддерживать желание использовать полученные ранее знания и
навыки в праздничных мероприятиях (календарных, государственных, народных);
- воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки.

Осуществлять патриотическое и
нравственное воспитание, приобщать
к художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;

Развивать интерес к участию в празд- Формировать чувство удовлетвореничных программах и вызывать же- ния от участия в коллективной досулание принимать участие в подго- говой деятельности;
товке помещений к ним (украшение
флажками, гирляндами, цветами и
прочее).

Приобщать к праздничной культуре,
развивать желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных);
- формировать чувства причастности
к событиям, происходящим в стране.

Формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время
праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
- поддерживать интерес к участию в
творческих объединениях дополнительного образования в ДОО и вне ее.

Развивать индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности ребенка.
Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений;
119

Поощрять желание детей посещать
объединения дополнительного образования различной направленности
(танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее);

- формировать желание участвовать в
кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах.
СОДЕРЖАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Содержание раздела СЛУШАНИЕ
3-4
4-5
Педагог учит детей слушать музы- Педагог формирует навыки культуры
кальное произведение до конца, по- слушания музыки (не отвлекаться,
нимать характер музыки, узнавать и дослушивать
произведение
до
определять, сколько частей в произ- конца).
ведении. (Только в разделе Музы- Педагог знакомит детей с биографикально – ритмические движения).
ями и творчеством русских и заруВыражать свои впечатления после бежных композиторов, о истории сопрослушивания словом, мимикой, здания оркестра, о истории развития
жестом.
музыки, о музыкальных инструменРазвивает у детей способность раз- тах.
личать звуки по высоте в пределах Учит детей чувствовать характер муоктавы – септимы. (Только в разделе зыки, узнавать знакомые произведеПение)
ния, высказывать свои впечатления о
Замечать изменение в силе звучания прослушанном; учит детей замечать
мелодии (громко, тихо). Совершен- выразительные средства музыкальствует у детей умение различать ного произведения: тихо, громко,
звучание музыкальных игрушек, медленно, быстро. Р
детских музыкальных инструментов Развивает у детей способность разли(музыкальный молоточек, шар- чать звуки по высоте (высокий, низманка, погремушка, барабан, бубен, кий в пределах сексты, септимы).
металлофон и другие).
Педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью
слова, движения, пантомимы.
Содержание раздела ПЕНИЕ
3-4
4-5
Педагог способствует развитию у Педагог учит детей выразительному
детей певческих навыков: петь без пению, формирует умение петь пронапряжения в диапазоне ре (ми) - ля тяжно, подвижно, согласованно (в
(си), в одном темпе со всеми, чисто пределах ре - си первой октавы) (Могут петь только в пределах ре (1) – ля
(1), интервал - квинта)

5-6
Педагог учит детей различать жанры
музыкальных произведений (песня,
танец, марш).
Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий
по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Развивает у детей навык различения
звучания музыкальных инструментов
(клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Знакомит с творчеством некоторых
композиторов

6-7
Педагог развивает у детей навык
восприятия звуков по высоте в пределах квинты – терции. (Септимы);
Обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память.
Педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями
(темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт),творчеством композиторов и музыкантов
(русских, зарубежных и так далее).
Педагог знакомит детей с мелодией
Государственного гимна Российской Федерации.

5-6
Развивает у детей навык различения
звуков по высоте в пределах квинты.
(Соответствует младшему и среднему возрасту. Диапазон этого возраста до (1) – си (1), - интервал септима).

6-7
Педагог совершенствует у детей
певческий голос и вокально - слуховую координацию; закрепляет у детей практические навыки вырази-

120

и ясно произносить слова, переда- Развивает у детей умение брать дыхавать характер песни (весело, про- ние между короткими музыкальными
тяжно, ласково, напевно).
фразами.
Формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз,
четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него
(с помощью педагога).

Содержание раздела ПЕСЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО
3-4
4-5
Педагог учит детей допевать мело- Педагог учит детей самостоятельно
дии колыбельных песен на слог сочинять мелодию колыбельной
«баю-баю» и веселых мелодий на песни и отвечать на музыкальные вослог «ля-ля».
просы («Как тебя зовут?», «Что ты
Способствует у детей формирова- хочешь, кошечка?», «Где ты?»).
нию навыка сочинительства весе- Формирует у детей умение импровилых и грустных мелодий по образцу. зировать мелодии на заданный текст.

Содержание раздела МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ
3-4
4-5
Педагог учит детей двигаться в со- Педагог продолжает формировать у
ответствии с двухчастной формой детей навык ритмичного движения в
музыки и силой ее звучания соответствии с характером музыки.
(громко, тихо). Реагировать на Учит детей самостоятельно менять
начало звучания музыки и ее окон- движения в соответствии с двух- и
чание.
трехчастной формой музыки.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег).

Педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать
дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно
начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей
навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.
Развивает у детей песенный музыкальный вкус.

тельного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй
октавы.
Учит брать дыхание и удерживать
его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию).
Закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.

5-6
Педагог содействует проявлению у
детей самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.
Педагог учит детей импровизировать
мелодию на заданный текст, сочинять мелодии различного характера:
ласковую колыбельную, задорный
или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую

6-7
Способствует развитию у детей
мышления, фантазии, памяти, слуха.
Педагог учит детей самостоятельно
придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные
песни; поощряет желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу
и без него, используя знакомые
песни, музыкальные пьесы и танцы

5-6
Педагог развивает у детей чувство
ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально - образное содержание.
Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять
простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к

6-7
Педагог способствует дальнейшему
развитию у детей навыков танцевальных движений, совершенствует
умение выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное
содержание.

121

Учит детей маршировать вместе со Совершенствует танцевальные дви- быстрому или медленному темпу, мевсеми и индивидуально, бегать жения детей: прямой галоп, пру- нять движения в соответствии с мулегко, в умеренном и быстром темпе жинка, кружение по одному и в па- зыкальными фразами.
под музыку.
рах.
Педагог способствует у детей формиПедагог улучшает качество испол- Учит детей двигаться в парах по рованию навыков исполнения танценения танцевальных движений: при- кругу в танцах и хороводах, ставить вальных движений (поочередное вытопывания попеременно двумя но- ногу на носок и на пятку, ритмично брасывание ног вперед в прыжке;
гами и одной ногой.
хлопать в ладоши, выполнять про- приставной шаг с приседанием, с
Развивает у детей умение кружиться стейшие перестроения (из круга врас- продвижением вперед, кружение;
в парах, выполнять прямой галоп, сыпную и обратно), подскоки.
приседание с выставлением ноги впедвигаться под музыку ритмично и Продолжает совершенствовать у де- ред).
согласно темпу и характеру музы- тей навыки основных движений Знакомит детей с русским хоровокального произведения с предме- (ходьба: «торжественная», спокой- дом, пляской, а также с танцами друтами, игрушками и без них.
ная, «таинственная»; бег: легкий, гих народов.
Педагог способствует у детей разви- стремительный).
Продолжает развивать у детей
тию навыков выразительной и эмонавыки инсценирования песен; учит
циональной передачи игровых и
изображать сказочных животных и
сказочных образов: идет медведь,
птиц (лошадка, коза, лиса, медведь,
крадется кошка, бегают мышата,
заяц, журавль, ворон и другие) в разскачет зайка, ходит петушок, клюют
ных игровых ситуациях.
зернышки цыплята, летают птички
Содержание раздела МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЕ и ТАНЦЕВАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО
3-4
4-5
5-6
Педагог активизирует танцевально- Педагог способствует у детей разви- Педагог развивает у детей танцевальигровое творчество детей.
тию эмоционально-образного испол- ное творчество; помогает придумыПоддерживает у детей самостоя- нения музыкально-игровых упражне- вать движения к пляскам, танцам, сотельность в выполнение танцеваль- ний (кружатся листочки, падают сне- ставлять композицию танца, проявных движений под плясовые мело- жинки) и сценок, используя мимику и ляя самостоятельность в творчестве.
дии.
пантомиму (зайка веселый и груст- Учит детей самостоятельно придуУчит детей точности выполнения ный, хитрая лисичка, сердитый волк мывать движения, отражающие содвижений, передающих характер и так далее).
держание песни.
изображаемых животных.
Учит детей инсценированию песен и Побуждает детей к инсценированию
постановке небольших музыкальных содержания песен, хороводов.
спектаклей.

122

Знакомит детей с национальными
плясками (русские, белорусские,
украинские и так далее).

6-7
Педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество, формирует навыки художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных
постановок.
Способствует развитию творческой
активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение,
танцевальные движения и тому подобное).
Учит импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак;

лукавый котик и сердитый козлик и
тому подобное).
Помогает придумывать движения,
отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.
Формирует у детей музыкальные
способности.
Содействует проявлению активности и самостоятельности.
Содержание раздела ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ
3-4
4-5
5-6
Педагог знакомит детей с некото- Педагог формирует у детей умение Педагог учит детей исполнять прорыми музыкальными инструментами: подыгрывать простейшие мелодии на стейшие мелодии на детских музыдудочкой, металлофоном, колоколь- деревянных ложках, погремушках, кальных инструментах; знакомые печиком, бубном, погремушкой, бара- барабане, металлофоне.
сенки индивидуально и небольшими
баном, а также их звучанием.
группами, соблюдая при этом общую
Учит детей подыгрывать на детских
динамику и темп.
ударных музыкальных инструментах.
Развивает творчество детей, побужФормирует умение сравнивать раздает их к активным самостоятельным
ные по звучанию музыкальные индействиям.
струменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения.
Поощряет детей в самостоятельном
экспериментировании со звуками в
разных видах деятельности, исследовании качества музыкального звука:
высоты, длительности, тембра.
Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек,
шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие)
Содержание раздела ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3-4
4-5
5-6
123

6-7
Педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении
на различных инструментах и в оркестровой обработке.
Учит детей играть на металлофоне,
свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских
народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле

6-7

Педагог формирует у детей интерес к Педагог продолжает развивать и
театрализованной деятельности.
поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).

Педагог продолжает знакомить детей
с различными видами театрального
искусства (кукольный театр, балет,
опера и прочее).

Педагог поощряет участие детей в иг- Организует с детьми игровые Расширяет представления детей в обрах-драматизациях.
этюды для развития восприятия, во- ласти театральной терминологии (акФормирует умение следить за сюже- ображения, внимания, мышления.
тер, акт, антракт, кулисы и т. д.).
том.
Учит передавать песенные, танцевальные характеристики персонажей
(ласковая кошечка, мишка косолапый,
маленькая птичка и так далее).

Педагог учит детей разыгрывать Способствует развитию интереса к
простые представления на основе сценическому искусству,
знакомого литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию,
мимику, жест).

Знакомит детей с различными видами
театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать
их в самостоятельной игровой деятельности.

Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра
(бибабо, настольный, плоскостной).

Создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка, поддерживает различные
творческие группы детей.

124

Воспитывает любовь к театру.
Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях.
Знакомит со средствами погружения
в художественные образы (музыка,
слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их особенности.
Педагог учит детей использовать в
театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо,
пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и
другое).
Формирует умение выразительно
передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей.
Развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче
образа; отчетливость произношения.
Использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
Развивает умение распределять
между собой обязанности и роли;
учит использовать разные формы
взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре; формирует
умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений,
передавая их образ выразительными
средствами в игре драматизации,
спектакле.

Формирует умение использовать в Учит чувствовать и понимать эмоигре различные шапочки, воротники, циональное состояние героя, встуатрибуты.
пать в ролевое взаимодействие с
персонажами
Развивает навык режиссерской
игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты)
Педагог формирует у детей умение
использовать в театрализованных
играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из
глины, пластмассы, пластилина.
Способствует
разностороннему
развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания
количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.

Развивает личностные качеств (ком- Развивает самостоятельность детей
муникативные навыки, партнерские в организации театрализованных
взаимоотношения)
игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и
Способствует развитию навыков пе- музыкальный материал для театредачи образа различными спосо- ральной постановки; развивает пробами (речь, мимика, жест, панто- явление инициативы изготовления
атрибутов и декораций к спектаклю.
мима)
Создает условия для показа результа- Развивает воображение и фантазию
тов творческой деятельности, под- детей в создании и исполнении родерживает инициативу изготовления лей самостоятельно придумывать
декораций, элементов костюмов и ат- детали костюма; формирует у детей
умение действовать и говорить от
рибутов.
имени разных персонажей, сочетать
движения театральных игрушек с
речью.
Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоциональночувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.
Содержание раздела КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог организует культурно-досу- Педагог развивает умение детей ор- Педагог развивает желание детей Педагог продолжает формировать у
говую деятельность детей по интере- ганизовывать свой досуг с пользой. проводить свободное время с интере- детей умение проводить свободное
сам, обеспечивая эмоциональное бласом и пользой, реализуя собственные время с интересом и пользой (расгополучие и отдых.
творческие потребности (чтение сматривание иллюстраций, прокниг, рисование, пение и так далее)
смотр анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование и т.
д.).
Педагог учит детей организовывать Вовлекает детей в процесс подго- Формирует у детей основы празднич- Развивает активность детей, участие
свободное время с пользой.
товки к развлечениям (концерт, ку- ной культуры.
в подготовке развлечений.
кольный спектакль, вечер загадок).
Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и
гостями.
125

Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и др.).
В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится
о формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом.
Побуждает к участию в развлечениях Знакомит с традициями и культу(играх-забавах, музыкальных расска- рой народов страны, воспитывает
зах, просмотрах настольного театра и чувство гордости за свою страну
т. д.).
(населенный пункт).
Развивает умение проявлять интерес к
различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций,
рисование, пение), создает атмосферу
эмоционального благополучия.
Формирует желание участвовать в
праздниках.
Знакомит с культурой поведения в
ходе праздничных мероприятий

Педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений, музыкальных игр в
повседневной жизни и различных ви-

Знакомит с историей возникновения
праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям.

Поддерживает интерес к подготовке
и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные
навыки и опыт.
Поощряет реализацию творческих
проявлений в объединениях дополнительного образования.

Педагог знакомит с русскими народными традициями, с обычаями других
народов страны.
Поощряет желание участвовать в
народных праздниках и развлечениях.
Осуществляет патриотическое и Поддерживает желание участвовать в
нравственное воспитание, приоб- оформлении помещений к праздщает к художественной культуре, нику.
эстетико-эмоциональному творчеству.
Приобщает к праздничной куль- Формирует внимание и отзывчивость
туре, развивает желание принимать ко всем участникам праздничного
участие в праздниках (календар- действия (сверстники, педагоги,
ных, государственных, народных)
гости)

Педагог расширяет знания детей об
обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других этносов.

Педагог развивает индивидуальные Педагог активизирует использование
творческие способности и художе- детьми различных видов музыки в
ственные наклонности детей.
повседневной жизни и различных виАктивизирует желание посещать дах досуговой деятельности для реатворческие объединения дополни- лизации музыкальных способностей
тельного образования.
126

Формирует чувство удовлетворения
от участия в совместной досуговой
деятельности.
Создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребенка с учетом
его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Активизирует использование песен,
музыкально-ритми-ческих движений,
игру на музыкальных инструментах,
музыкально- театрализованную деятельность в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальнотворческих способностей
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое
развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Культура» и
«Красота», что предполагает:

дах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности).

ребенка. (Из содержания: Игра на – воспитание эстетических чувств
детских музыкальных инструментах) (удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
– приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
– становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребенка.

127

I. Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития
3–4
Обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры,
помогая согласовывать свои действия с действиями других детей,
соблюдать правила в игре.

4–5
Обогащать двигательный опыт
детей, способствуя техничному
выполнению упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных упражнений,
подвижных игр.

5–6
Обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной
двигательной деятельности, развивая
умения осознанно, технично, точно,
активно выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки.

Развивать психофизические качества,
 ориентировку в пространстве,
 координацию,
 равновесие,
 способность быстро реагировать на сигнал.

Формировать психофизические
качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость),
ориентировку в пространстве,
 развивать координацию,
 меткость.

Развивать психофизические качества,
 ориентировку в пространстве,
 равновесие,
 координацию,
 мелкую моторику,
 точность и меткость.

Воспитывать
 волевые качества, самостоятельность,
 стремление соблюдать правила в подвижных играх,
 проявлять самостоятельность
при выполнении физических
упражнений.

Воспитывать
 самоконтроль и самостоятельность,
 проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх,
 соблюдать правила в подвижной
игре,
 взаимодействовать в команде.
Воспитывать
 патриотические чувства и
 нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх,
 формах активного отдыха.
Продолжать развивать интерес к
 физической культуре,

Формировать интерес и положительное отношение
 к занятиям физической культурой и активному отдыху,

Продолжать формировать интерес и положительное от-ношение
к физической культуре и активному отдыху,

128

6–7
Обогащать двигательный опыт детей с
помощью упражнений основной гимнастики, развивать умения технично,
точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять физические
упражнения, осваивать туристские
навыки.
Требуется добавить: освоение новых
элементов спортивных игр и совершенствование сформированных умений и
навыков в предыдущих возрастных периодах.
Развивать психофизические качества
(точность, меткость, глазомер, мелкая
моторика),
 ориентировку в пространстве,
 самоконтроль,
 самостоятельность,
 творчество.
Поощрять
 соблюдение правил в подвижной
игре,
 проявление инициативы и самостоятельности при ее организации,
 партнерское взаимодействие в команде.
Воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую
идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного
отдыха.
Формировать осознанную потребность
в двигательной деятельности,
 поддерживать интерес к физической
культуре и спортивным достижениям



воспитывать самостоятельность.

Укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
 создавать условия для формирования правильной осанки,
 способствовать усвоению правил
безопасного поведения в двигательной деятельности.
Закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни

 формировать первичные
представления об отдельных видах спорта.
Укреплять здоровье, опорно-двигательный аппарат детей,
 формировать правильную
осанку,
 повышать иммунитет средствами физического воспитания.

 формировать представления о разных видах спорта и достижениях российских спортсменов.
Укреплять здоровье ребенка, опорнодвигательный аппарат,
 формировать правильную
осанку,
 повышать иммунитет средствами физического воспитания.

России,
 расширять представления о разных
видах спорта.
Сохранять и укреплять здоровье детей
средствами физического воспитания.

Формировать представления о
факторах, влияющих на здоровье,
воспитывать полезные привычки,
способствовать усвоению правил
безопасного поведения в двигательной деятельности

Расширять представления о здоровье
и его ценности, факторах на него влияющих, оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха.
Воспитывать бережное и заботливое
отношение к своему здоровью и здоровью окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа
жизни и безопасности в двигательной
деятельности и во время туристских
прогулок и экскурсий.

Расширять и уточнять представления о
здоровье, факторах, на него влияющих,
средствах укрепления, туризме как
форме активного отдыха, физической
культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий.
Воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой
жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья
окружающих, оказывать помощь и поддержку другим людям.

5-6
Педагог формирует, закрепляет и совершенствует:
 двигательные умения и навыки,
 развивает психофизические качества,
 обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими
упражнениями,
 поддерживает детскую инициативу.

6–7
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования и закрепления
 основных движений,
 развития психофизических качеств и
способностей,
 общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций,
 спортивных упражнений,
 освоения элементов спортивных игр,
игр-эстафет.

II. Содержание образовательной деятельности.
3-4
Педагог формирует умение:
 организованно выполнять строевые упражнения,
 находить свое место при совместных построениях, передвижениях.

4-5
Педагог формирует и закрепляет:
 двигательные умения и навыки,
 развивает психофизические качества при:
 выполнении упражнений основной гимнастики,
 а также при проведении подвижных и спортивных игр.

129

Педагог формирует умение организованно выполнять по показу
 общеразвивающие, музыкально ритмические упражнения;
 создает условия для активной
двигательной деятельности и
 положительного эмоционального
состояния детей
1. Педагог воспитывает/ формирует
 умение слушать и следить за показом,
 умение выполнять предложенные задания сообща, действуя, в общем, для всех темпе.

Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с
эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.

Помогает:
 точно принимать исходное положение,
 показывает возможность использования разученного движения в самостоятельной двигательной деятельности,
 укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками
Педагог воспитывает/ формирует:
 умение слышать и выполнять
указания,
 умение ориентироваться на
словесную инструкцию;
Поддерживает стремление соблюдать технику выполнения
упражнений
Поддерживает стремление соблюдать правила в подвижной
игре;
поощряет проявление целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к
творчеству.

Педагог продумывает и организует
активный отдых

Начинает формировать элементарные представления о разных
формах активного отдыха, включая туризм.

Приобщает детей к овладению элементарными нормами и правилами
поведения в двигательной деятельности.

Формирует представление о правилах поведения в двигательной
деятельности

Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки,
ритмом, темпом, амплитудой.

Закрепляет умение осуществлять
 самоконтроль за соблюдением
техники выполнения упражнений;
 самоконтроль
 оценку качества выполнения
упражнений другими детьми;

В процессе организации разных форм
физкультурно-оздоровительной работы
педагог обучает детей
 следовать инструкции,
 слышать и выполнять указания,
 соблюдать дисциплину,
 осуществлять самоконтроль
 давать оценку качества выполнения
упражнений
Поддерживает стремление творчески
использовать двигательный опыт в
 самостоятельной деятельности;
 на занятиях гимнастикой;
 самостоятельно организовывать и
придумывать подвижные игры;
 общеразвивающие упражнения;
 комбинировать их элементы, импровизировать.

Создает условия для освоения элементов спортивных игр,
Использует игры-эстафеты;
Поощряет осознанное выполнение
упражнений и соблюдение правил в
подвижных играх:
 поддерживает предложенные
детьми варианты их усложнения;
 поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских
взаимоотношения со сверстниками.
Организует для детей и родителей
Поддерживает интерес к физической
(законных представителей) туристкультуре, спорту и туризму, активному
ские прогулки и экскурсии, физкуль- отдыху.
турные праздники и досуги. с соответствующей тематикой.
Способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной
деятельности.

130

Приобщает детей к здоровому образу жизни.

Педагог способствует овладению
элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

Педагог уточняет, расширяет и закрепляет
представления о здоровье и здоровом образ
жизни.

Педагог продолжает приобщать
детей к здоровому образу
жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах
его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях
Формирует умения и навыки личной Формирует и закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
гигиены, воспитывает полезные для
здоровья привычки.
Воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.

III. Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения)
3.1. Основные виды движения
3.1.1. Бросание, катание, ловля, метание
3-4
 катание мяча друг другу, сидя
парами ноги врозь, стоя на коленях
прокатывание мяча в воротца, под
дугу, стоя парами;
- прокатывание мячей в прямом
направлении, друг другу, в ворота,
бросание мячей воспитателю
подбрасывание мяча вверх и ловля
его;
 бросание мяча о землю и ловля
его;
 бросание и ловля мяча в парах

бросание мяча вверх и о землю и
ловля его
бросание мяча воспитателю и ловля
его обратно

4-5
 прокатывание мяча между* линиями, шнурами, палками (длина 2-3 м),
положенными (на расстоянии 15-20 см
одна от другой) и огибая кубики или
кегли, расставленные по одной линии
на расстоянии 70-80 см;
скатывание мяча по наклонной доске,
попадая в предмет;
 подбрасывание мяча вверх и ловля
его после удара об пол;
подбрасывание и ловля мяча не менее 3
- 4 раз подряд;
 бросание и ловля мяча в паре;
 бросание мяча двумя руками из-за
головы стоя;
 бросание мяча двумя руками из-за
головы сидя;
- бросание вдаль
отбивание мяча правой и левой рукой о
землю не менее 5 раз подряд;
передача мяча друг другу стоя и сидя, в
разных построениях;
131

5-6
 прокатывание мяча по гимнастической скамейке, направляя его рукой
(правой и левой);
 прокатывание набивного мяча;

подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4–5 раз подряд;

6-7
 катание мяча правой и левой
ногой по прямой, в цель, между
предметами, друг другу;
- прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей
- Прокатывание мяча между
предметами;
- прокатывание набивного мяча;
-подбрасывание мяча вверх и
ловля его в прыжке

- бросание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы: бросать
вдаль предметы разного веса;
-сидя бросать двумя руками из-за головы набивной мяч;

-бросание мяча вверх, о землю
и ловля его двумя руками не
менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз;

отбивание мяча об пол на месте 10раз

передача мяча с отскоком от
пола из одной руки в другую;

перебрасывание мяча из одной руки в
другую;

- перебрасывание мяча, стоя парами
лицом друг другу;

перебрасывание мяча друг другу в
кругу;

 перебрасывание мяча друг другу и
ловля его разными способами стоя и
сидя, в разных построениях;

 - прокатывание обруча, бег за ним и
ловля;

 перебрасывание мяча друг
другу снизу, от груди, сверху
двумя руками; одной рукой от
плеча;
 - перебрасывание мяча через
сетку
ведение мяча, продвигаясь
между предметами, по кругу;
-ведение мяча с выполнением
заданий (поворотом, передачей
другому);
- совершенствование навыков
владения обручем

перебрасывание мяча через сетку;

перебрасывание мяча через сетку;

 перебрасывание мяча через сетку

 метание в цель одной и двумя руками
снизу и из-за головы;
 метание вдаль предметов разной
массы (мешочки, шишки, мячи и другие);
– забрасывание его в баскетбольную
корзину.

 метание в цель из положения
стоя на коленях и сидя;
 метание вдаль,
 метание в движущуюся
цель;
забрасывание мяча в баскетбольную корзину;

ведение мяча 5 - 6 м;

произвольное прокатывание обруча,
ловля обруча, катящегося от педагога

- прокатывание обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога;
- прокатывание обруча друг другу в парах;
 бросание мешочка в горизонталь- – попадание мячом в горизонтальную и
вертикальную цели с расстояния 2–2,5
ную цель (корзину) двумя и одной
м
рукой;
 бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз
ребенка, с расстояния 1,5 м;
метание вдаль;

3.1.2. Ползание, лазанье
3-4
ползание на четвереньках на расстояние 4 - 5 - 6 м до кегли (взять ее,
встать, выпрямиться, поднять двумя
руками над головой);
ползание по гимнастической скамейке за катящимся мячом
проползание на четвереньках под 34 дугами (высота 50 см, расстояние
1 м)
ползание на четвереньках с опорой
на ладони и ступни по доске;

4-5
ползание на четвереньках «змейкой»
между расставленными кеглями
ползание на четвереньках по наклонной доске по гимнастической скамейке
на животе, подтягиваясь руками
проползание в обручи, под дуги
ползание на четвереньках с опорой на
стопы и ладони

132

5-6
6-7
-ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени);
-ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3 - 4 м),
«змейкой» между кеглями
ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад;
на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами;
проползание под скамейкой;
-ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени;
- ползание на четвереньках по скамейке назад;

влезание на лесенку-стремянку или
гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и
спуск с нее;
-подлезание под дугу, не касаясь руками пола;

влезание на гимнастическую стенку и
спуск с нее, не пропуская реек;

лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом.

влезание на гимнастическую
стенку до верха и спуск с нее
чередующимся шагом одноименным и разноименным;
переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1 - 2 рейки;
-подлезание под веревку или дугу, не
-переползание через несколько предме-  перелезание с пролета на
касаясь руками пола прямо и боком.
тов подряд, под дугами, в туннеле;
пролет по диагонали;
пролезание в обруч разными
способами;
– лазанье по веревочной лестнице;
– выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната
руками);
влезание по канату на доступную высоту.

3.1.3. Ходьба
3-4
ходьба в заданном направлении
 небольшими группами,
 друг за другом,
 парами друг за другом

4-5
5-6
ходьба обычная, в колонне по одному, ходьба обычным шагом, в колонне по
придерживаясь указанного направле- одному и по два вдоль границ зала,
ния, с изменением темпа движения
обозначая повороты.

6-7
– ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом,
спиной вперед;
– ходьба выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад;
– ходьба в приседе, с различными движениями рук, в различных построениях;
- ходьба по ориентирам (по прямой, - ходьба на носках, на пятках, на внеш-  - ходьба на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, на внешпо кругу;
ней стороне стопы, приставным шагом ней стороне стопы;
вперед и по шнуру;
 ходить, обходя предметы, врас - ходьба приставным шагом в сторону (направо и налево), в полупри- ходьба в противоположную сторону;
сыпную, «змейкой»;
седе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастичеходьба
со
сменой
ведущего
 ходьба с поворотом и сменой
ским шагом, с закрытыми глазами 3 - 4 м;
направления);
 ходьба на носках;
- ходьба, высоко поднимая колени
- ходьба, перешагивая предметы
- ходьба, перешагивая предметы;
- ходьба, перешагивая предметы;
- ходьба, чередуя мелкий и широкий - ходьба, чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», без ориентиров.
шаг, «змейкой»
133

- ходьба в разных направлениях;
- ходьба в сторону, назад, на месте;
-ходьба с выполнением заданий - ходьба с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной).
(присесть, встать, идти дальше)
- ходьба по наклонной доске
- ходьба по наклонной доске с выполнением заданий
- ходьба в чередовании с бегом;
- ходьба в чередовании с бегом, прыжками;
- ходьба приставным шагом вперед, с остановкой по сигналу

3.1.4. Бег
3-4
-бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой
темпа;
- бег по кругу, в парах;
- бег по кругу, держась за руки
- бег, оббегая предметы, между двух
или вдоль одной линии;
- бег со сменой направления, с остановками;
- бег мелким шагом;
- бег на носках;
- бег в чередовании с ходьбой;
- бег убегание от ловящего, ловля
убегающего;

4-5
- бег в колонне по одному, высоко поднимая колени;
- бег на месте;
- бег в парах;
- бег по кругу, держась за руки;
- бег, оббегая предметы

5-6
6-7
-бег в колонне по одному «змейкой», бег в колонне по одному, врасбег с пролезанием в обруч;
сыпную, парами, тройками, чет- бег, высоко поднимая колени;
верками
- бег группами, оббегая предметы;

-бег между расставленными предметами;
- бег со сменой направляющего, меняя - бег в заданном темпе;
направление движения и темп;
- бег мелким шагом и широким шагом;
- бег мелким шагом;
- бег на носках;
- бег на носках;
- бег с ловлей и увертыванием, догоняя
- бег в чередовании с ходьбой;
убегающих, и убегая от ловящих;
- бег врассыпную с ловлей и увертыванием.

- бег, перешагивая рейки и другие невысокие препятствия
- бег с остановкой по сигналу,
в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок);
- бег мелким шагом и широким
шагом;
- бег на носках;
- бег с ловлей и увертыванием,
догоняя убегающих, и убегая от
ловящих;
- бег в течение 50 - 60 сек;
- непрерывный бег 1 - 1,5 мин;
- непрерывный бег 1,5 - 2 мин;
- медленный бег до 2 - 3 минут;
- быстрый бег 10 - 15 м;
- медленный бег 150 - 200 м;
- медленный бег 250 - 300 м;
-быстрый бег 20 м 2 - 3 раза с пе- медленный бег 120 - 150 м
- бег на скорость 20 м;
- быстрый бег 10 м 2 - 3 - 4 раза;
рерывами;
- бег врассыпную по сигналу с последу- - бег врассыпную по сигналу с последу- - бег врассыпную по сигналу с
ющим нахождением своего места в ко- ющим нахождением своего места в ко- последующим
нахождением
лонне;
лонне;
своего места в колонне;
- пробегание 30 - 40 м в чередовании с - челночный бег 2 x 10 м, 3 x 10 м;
- челночный бег 3x10 м;
ходьбой 2 - 3 раза;
- пробегание на скорость 20 м;
- бег наперегонки;
- челночный бег 2x5
- бег по пересеченной местности;
- бег 10 м с наименьшим числом шагов;
-перебегание подгруппами по 5 - 6 человек с одной стороны площадки на дру- - бег с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих;
гую;
134

- бег под вращающейся скакалкой;

- бег со скакалкой;
- бег в сочетании с прыжками;
- бег, высоко поднимая колени,
стараясь коснуться коленями
ладоней согнутых в локтях рук
- бег с захлестыванием голени
назад;
- бег, выбрасывая прямые ноги
вперед;
- бег из разных исходных положений (лежа на животе, ногами
по направлению к движению,
сидя по-турецки, лежа на спине,
головой к направлению бега);

3.1.5. Прыжки
3-4
- прыжки на двух и на одной ноге;
- прыжки на месте,

прыжки, продвигаясь вперед на 2 - 3
м;
- прыжки через линию, (вперед и,
развернувшись, в обратную сторону);
- прыжки через 2 линии (расстояние
25-30 см),
- прыжки через 4-6 параллельных линий (расстояние 15-20 см);
- прыжки из обруча в обруч (плоский) по прямой;
- прыжки в длину с места (не менее

4-5
 прыжки на двух ногах на месте,
 прыжки на двух ногах на месте с
поворотом вправо и влево, вокруг себя,
ноги вместе-ноги врозь;
 прямой галоп;

6-7
 прыжки на месте и с поворотом кругом;
 прыжки смещая ноги
вправо-влево-вперед-назад, с
движениями рук;
 подпрыгивания вверх из
глубокого приседа;
 прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек;
подпрыгивание на двух ногах с продви- - прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3 - 4 м;
жением вперед на 2 - 3 м;
- прыжки на одной ноге (правой и левой) 2 - 2,5 м;
- прыжки через 4-6 линий (расстояние
- прыжки, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в крумежду линиями 40-50 см);
жок;
- прыжки из обруча в обруч (плоский) - прыжки из обруча в обруч (плоский) по прямой;
по прямой;
- перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик);
- прыжки в длину с места( не менее 40- - прыжки в длину с места (от 50 см и более, с учётом индивидуальных
50 см.)
возможностей);

135

5-6
 подпрыгивание на месте одна нога
вперед-другая назад, ноги скрестноноги врозь; на одной ноге;
 подпрыгивание с хлопками перед
собой, над головой, за спиной;
 подпрыгивание с ноги на ногу,

40 см);
- спрыгивание (высота 10 - 15 см),

- спрыгивание со скамейки (высота 1520 см)

- спрыгивание с высоты (высота 20-25 см) в обозначенное место;

- впрыгивание на возвышение 20 см - впрыгивание на предметы выдвумя ногами
сотой 30 см с разбега 3 шага
- прыжки стараясь достать предмет, - прыжки в высоту с разбега;
прыжки в длину и в высоту с
подвешенный над головой
- прыжки в длину с разбега
места и с разбега на соревнование
- выполнение 20 подпрыгиваний с не- подпрыгивание на месте 30 -0 раз
- подпрыгивания на двух ногах
большими перерывами
подряд 2 раза;
30 раз в чередовании с ходьбой
- подпрыгивание на одной ноге 10-15
раз
- попытки выполнения прыжков с ко- - прыжки со скакалкой:
- прыжки с короткой скакалкой:
роткой скакалкой
перешагивание и прыжки через непо- прыжки на двух ногах с промедвижную скакалку (высота 3 - 5 см);
жуточными прыжками и без
- перепрыгивание через скакалку с од- них;
ной ноги на другую с места, шагом и бе- - прыжки с ноги на ногу;
гом;
- бег со скакалкой;
- прыжки через скакалку на двух ногах, - прыжки через обруч, вращая
через вращающуюся скакалку.
его как скакалку;
- прыжки через длинную скакалку
- пробегание под вращающейся
скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места;
- вбегание под вращающуюся
скакалку: прыжок, выбегание;
- пробегание под вращающейся
скакалкой парами.

3.1.6. Упражнения в равновесии
3-4
- ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15 - 20 см, длина 2 2,5 м), обычным и приставным шагом;
- ходьба на носках, с остановкой.
-ходьба с выполнением заданий

4-5
5-6
ходьба по доске до конца и обратно с ходьба по шнуру прямо и зигзагообповоротом;
разно, приставляя пятку одной ноги к
ходьба по доске, (с перешагиванием че- носку другой;
рез предметы,
с мешочком на голове, с предметом в
руках, ставя ногу с носка руки в стороны);
136

6-7
педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей;
стойка на одной ноге, закрыв по
сигналу глаза;

(присесть, встать и продолжить движение);
- ходьба по гимнастической скамье
ходьба по гимнастической скамье (с перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках,

ставя ногу с носка руки в стороны);

- ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и поворотом
кругом;
- ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге,
другую пронося прямой вперед
сбоку скамейки;
- ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко
поднимая прямую ногу и делая
под ней хлопок
ходьба с перешагиванием рейки лестницы, лежащей на полу
ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком;
– ходьба по шнуру, плоскому об- – ходьба по шнуру с мешочком на ла- ходьба по шнуру с песочным мешочком ходьба по шнуру, опираясь на
ручу, лежащему на полу, пристав- дони вытянутой вперёд на ладони руки на голове
стопы и ладони;
ным шагом;
- ходьба по ребристой доске;
– ходьба по доске и расхождение
- ходьба навстречу и расхождение - ходьба по наклонной доске
- ходьба по наклонной доске
вдвоем на ней
вдвоем на лежащей на полу доске; вверх и вниз;
ходьба по узкой рейке гимнастической - стойка на одной ноге, вторая
скамейки (с поддержкой);
поднята коленом вперед, в сто- ходьба по наклонной доске вверх и
рону, руки в стороны или на повниз;
ясе;
- стойка на одной ноге, вторая поднята - пробегание по наклонной
коленом вперед, в сторону, руки в сто- доске вверх и вниз
роны или на поясе;
- пробегание по наклонной доске вверх
и вниз;
приседание после бега на носках, руки
в стороны;
- кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в - кружение парами, держась за руки; - кружение с закрытыми гластороны.
«ласточка».
зами, остановкой и сохранением
заданной позы;
-кружение после бега, прыжков,
кружения остановка и выполнение «ласточки».
137

- стойка на гимнастической скамье на
одной ноге;
- поднимание на носки и опускание на
всю стопу, стоя на скамье;
- пробегание по скамье;

- прыжки на одной ноге вперед,
удерживая на колене другой
ноги мешочек с песком;
- подпрыгивание на одной ноге,
продвигаясь вперед, другой ногой катя (прокатывая) перед собой набивной мяч;
- стойка на носках

3.2. Общеразвивающие упражнения
3.2.1. Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса
3-4
поднимание и опускание прямых
рук вперед;

4-5
5-6
6-7
- основные положения и движения рук - поднимание рук вперед, в стороны, - поднимание и опускание рук
(в стороны, вперед, вверх, назад, за вверх, через стороны вверх (одновре- (одновременное, поочередное и
спину, на пояс, перед грудью);
менно, поочередно, последовательно
последовательное) вперед,
в сторону, вверх
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, - поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь ее затылна пояс, перед грудью);
ком, лопатками и ягодицами или лежа на спине;
- сгибание и разгибание рук;
- круговые движения вперед и назад;
отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно, поочередно); поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть
тыльной стороной внутрь);
перекладывание предмета из одной руки в другую
перекладывание предмета из одной руки в другую впереди /перед собой и
сзади себя /за спиной
хлопки над головой и перед собой;
хлопки впереди / перед собой и сзади себя / за спиной ;
махи руками;
сгибание и разгибание рук, махи ру- махи руками вперед-назад с хлопком махи и рывки руками
ками;
впереди и сзади себя
упражнения для кистей рук
сжимание и разжимание кистей рук, сжимание и разжимание кистей
сжимание пальцев в кулак и
вращение кистями;
разжимание;
выполнение упражнений пальчиковыполнение упражнений пальчиковой гимнастики;
вой гимнастики;
- повороты головы вправо и влево, повороты головы вправо и влево, наклоны головы*
наклоны головы

3.2.2. Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
3-4
потягивание, приседание, обхватив
руками колени
наклоны вперед и в стороны

4-5
5-6
6-7
- приседания на всей стопе и на носках, держа ноги вместе или разведя колени в стороны, с различным исходным
положением рук (руки вперед, к плечам, в стороны)**
- совершенствование полученных раннее навыков**
наклоны вперед, вправо, влево,
наклоны вперед, касаясь ладонями
наклоны вперед, вправо, влево
пола, наклоны вправо и влево
из положения стоя и сидя
138

повороты со спины на живот и обратно

повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя

сгибание и разгибание ног из положения сидя
поднимание и опускание ног из положения лежа

поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя
на четвереньках

повороты корпуса вправо и
влево из разных исходных положений
сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа
на спине
поднимание ног из исходного положепоочередное поднимание и
ния лежа на спине
опускание ног лежа на спине

3.2.3. Упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
3-4
поднимание и опускание ног, согнутых в коленях

4-5

5-6
6-7
поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине,
руки в упоре

- сгибание и разгибание ног;
- отведение ноги вперед, в сторону, назад;
- поднимание на носки и опускание на всю ступню;
приседание с предметами, поднима- приседания на всей стопе и на носках с приседание, обхватывая колени руками; приседания у стены (затылок,
ние на носки
разведением коленей в стороны;
лопатки, ягодицы и пятки касаются стены);
выставление ноги вперед, в сторону, выставление ноги на пятку (носок);
совершенствование ранее приобретённых навыков**
назад;
махи ногами;
- махи ногами из положения стоя,
держась за опору, лежа на боку,
сидя, стоя на четвереньках;
- выпады вперед и в сторону
захватывание стопами и перекладыва- захватывание предметов ступнями и
- захватывание предметов ступние предметов с места на место.
пальцами ног и перекладывание их с
нями и пальцами ног, перекламеста на место
дывание их с места на место.
- подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп;
- упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук
и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной);
- упражнения с разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими)
- упражнения с разноименными
движениями рук и ног, с усложнением исходных положений и
техники выполнения.
139

3.3. Ритмическая гимнастика
3.3.1. Музыкально-ритмические упражнения,
3-4
- разученные на музыкальных занятиях произведения педагог включает в содержание физкультурных
занятий, различные формы активного отдыха и подвижные игры

4-5
- разученные на музыкальном занятии
произведения педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений
(простейшие связки упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры

5-6
- комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры

6-7
- комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные
формы активного отдыха и подвижные игры

3.3.2. Рекомендуемые упражнения
3-4
ритмичная ходьба и бег под музыку
по прямой и по кругу, держась за
руки;
на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом;
- поочередное выставление ноги
- вперед, на пятку, притопывание,
приседания «пружинки», кружение;

- имитационные движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и
так далее)

4-5
ритмичная ходьба и бег под музыку в
разном темпе;

5-6
6-7
ходьба и бег в соответствии с общим
- танцевальный шаг польки, пехарактером музыки, в разном темпе, на ременный шаг, шаг с притопом,
высоких полупальцах
с хлопками,
на носках, топающим шагом, пристав- на носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад
ным шагом прямо и боком,
(спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и
замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках,
- выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм,
- поочередное выбрасывание
- повороты, поочередное «выбрасывание» ног
ног вперед в прыжке, на носок,
приставной шаг с приседанием
и без, с продвижением вперед,
назад в сторону, кружение,
- прямым галопом, по кругу, держась за различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение);
руки, с высоким подниманием колена
на месте и в движении прямо и вокруг
себя, подскоки по одному и в парах под
музыку;
движение по кругу выполняя шаг с
подскоки на месте и с продвижением
подскоки, приседание с выставноска, ритмичные хлопки в ладоши под вперед, вокруг себя, в сочетании с
лением ноги вперед, в сторону
ритмичную музыку, комбинации из
хлопками и бегом, кружение по одному на носок и на пятку, комбинадвух освоенных движений в сочетании и в парах, комбинации из двух-трех
ции из двух-трех движений в
с хлопками.
освоенных движений.
сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
140

3.3.3. Строевые упражнения
3-4
Построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг по ориентирам.

4-5
Построение в колонну по одному, по
два, по росту, врассыпную.

Перестроение в колонну по два,
врассыпную.

Перестроение из колонны по одному в
колонну по два в движении, со сменой
ведущего;
перестроение из одной колонны или
шеренги в звенья на месте и в движении.

Смыкание и размыкание обычным
шагом.

Размыкание и смыкание на вытянутые
руки, равнение по ориентирам и без
них.
Повороты направо, налево, кругом на
месте переступанием и в движении.

Размыкание в колонне на вытянутые
вперед руки, в шеренге на вытянутые
руки в стороны.
Повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком.

4-5
Педагог продолжает:
- закреплять основные движения и развивать психофизические качества в подвижных играх,
- поощряет желание выполнять роль водящего,
 развивает пространственную ориентировку,
 самостоятельность и инициативность
в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников.

5-6
Педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах,
 оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил,
 помогает быстро ориентироваться в
пространстве,
 наращивать и удерживать скорость,
 проявлять находчивость, целеустремленность

Повороты направо и налево переступанием.

5-6
Построение по росту, поддерживая
равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в
круг.
Перестроение в колонну по три, в две
шеренги на месте и при передвижении;
ходьба «змейкой», расхождение из колонны по одному в разные стороны с
последующим слиянием в пары.

6-7
Быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному
и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге.
Перестроение из одной колонны в колонну по двое, по
трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2 - 3);
расчет на первый - второй и перестроение из одной шеренги в
две.
Размыкание и смыкание приставным шагом.
Повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы
на углах площадки.

4. Подвижные игры
3-4
Педагог поддерживает активность
детей в процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные и
несюжетные подвижные игры

141

6-7
Педагог
– продолжает знакомить детей с
подвижными играми,
 поощряет использование
детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр (в
том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию психофизических и личностных качеств, координации движений,
умению ориентироваться в пространстве;
 поддерживает стремление
детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные

Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать
и заканчивать действия по указанию
и в соответствии с сюжетом игры,
двигаться определенным способом и
в заданном направлении, придавать
своим движениям выразительность
(кошка просыпается, потягивается,
мяукает).

Приучает к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности,
настойчивости, творческих способностей детей (придумывание и комбинирование движений в игре).

Педагог обучает взаимодействию детей
в команде, поощряет оказание помощи
и взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой
сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление
нравственно - волевых качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства
ответственности за успехи команды,
стремление к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов, комбинирование движений).
Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в
подвижных играх.

игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей;
 побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые
качества, честность, целеустремленность;
 поощряет творчество детей,
желание детей придумывать варианты игр, комбинировать
движения, импровизировать.
Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи
и достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать
трудности.
Способствует формированию
духовно-нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской идентичности

5. Спортивные игры
3-4

4-5

5-6
6-7
Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий
и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбиГородки: бросание биты сбоку,
вание городка с кона (5–6 м) и полуот плеча, занимая правильное
кона (2–3 м); знание 3–4 фигур
исходное положение; знание 4-5
142

Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение
мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от
груди; игра по упрощенным правилам.

Элементы футбола:
отбивание мяча правой и левой ногой в
заданном направлении; ведение мяча
ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3–5 м); игра по упрощенным правилам.
Бадминтон:
отбивание волана ракеткой в заданном
направлении; игра с педагогом.

143

фигур, выбивание городков с
полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от
плеча); перебрасывание мяча
друг другу двумя руками от
груди, стоя напротив друг друга
и в движении; ловля летящего
мяча на разной высоте (на
уровне груди, над головой,
сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину
двумя руками из-за головы, от
плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной
руки в другую, передвигаясь в
разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по
сигналу.
Элементы футбола: передача
мяча друг другу, отбивая его
правой и левой ногой, стоя на
месте; ведение мяч «змейкой»
между расставленными предметами, попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по
упрощенным правилам.
Бадминтон: перебрасывание
волана ракеткой на сторону
партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом

(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о
пол, о стену); подача мяча через
сетку после его отскока от
стола.
Элементы хоккея: (без коньков
– на снегу, на траве): ведение
шайбы клюшкой, не отрывая ее
от шайбы; прокатывание шайбы
клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение
шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа
клюшку двумя руками (справа и
слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.

6. Спортивные упражнения
3-4
4-5
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе: катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности
в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических
особенностей

5-6
6-7
Педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей

6.1. Катание на санках
3-4
4-5
5-6
6-7
по прямой, перевозя игрушки или подъем с санками на гору, скатывание с по прямой, со скоростью, с горки, игровые задания и соревнования
друг друга, и самостоятельно с невы- горки, торможение при спуске, катание подъем с санками в гору, с торможе- в катании на санях на скорость.
сокой горки.
на санках друг друга.
нием при спуске с горки

6.2. Ходьба на лыжах:
3-4
4-5
5-6
по прямой, ровной лыжне ступаю- скользящим шагом, повороты на месте, по лыжне (на расстояние до 500 м);
щим и скользящим шагом, с поворо- подъем на гору «ступающим шагом» и скользящим шагом; повороты на месте
тами переступанием.
«полуелочкой».
(направо и налево) с переступанием;
подъем на склон прямо «ступающим

144

6-7
скользящим шагом по лыжне,
заложив руки за спину 500 - 600
метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшаж-

шагом», «полуелочкой» (прямо и наис- ным ходом (с палками); повокось), соблюдая правила безопасного роты переступанием в движепередвижения.
нии; поднимание на горку «лесенкой», «елочкой».
6.3. Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате:
3-4
4-5
5-6
Катание на трехколесном велоси- Катание на трехколесном велосипеде по Катание на двухколесном велосипеде,
педе: по прямой, по кругу, с поворо- прямой, по кругу с поворотами, с раз- самокате:
тами направо, налево.
ной скоростью
по прямой, по кругу, с разворотом, с
разной скоростью; с поворотами
направо и налево, соблюдая правила
безопасного передвижения.

6-7
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по
кругу, змейкой, объезжая препятствие, на скорость.

6.4. Плавание
3-4
4-5
Погружение в воду, ходьба и бег в Погружение в воду с головой, попереводе прямо и по кругу, игры с плава- менные движения ног в воде, держась за
ющими игрушками в воде.
бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна,
ходьба за предметом в воде.

5-6
Ходьба по дну вперед и назад, приседая,
погружаясь в воду до подбородка, до
глаз, опуская лицо в воду, приседание
под водой, доставая предметы, идя за
предметами по прямой в спокойном
темпе и на скорость.
Движения прямыми ногами вверх и
вниз, сидя на бортике и лежа в воде,
держась за опору.
Скольжение на груди, плавание произвольным способом.

6-7
Погружение в воду с головой с
открытыми глазами, скольжение на груди и спине, двигая ногами (вверх - вниз).
Проплывание в воротца, с
надувной игрушкой или кругом
в руках и без; произвольным
стилем (от 10 - 15 м).
Упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без
опоры.

5-6

6-7
удержание равновесия и принятие исходного положения на
коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с
разбега; повороты направо и
налево во время скольжения,
торможения; скольжение на правой и левой ноге, попеременно
отталкиваясь.

6.5. Катание на коньках:
3-4

4-5

5. Формирование основ здорового образа жизни
145

3-4
Педагог поддерживает стремление
ребенка самостоятельно ухаживать
за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами
и игрушками.

4-5
Способствует пониманию детьми необходимости занятий физической культурой, важности правильного питания,
соблюдения гигиены, закаливания для
сохранения и укрепления здоровья.

Формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности
для сохранения здоровья

Уточняет представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него

Напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в
двигательной деятельности (бегать,
не наталкиваясь друг на друга, не
толкать товарища, не нарушать правила.

Напоминает о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя
друг друга и другое).

Уточняет и расширяет представления о
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном
беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и
учит их соблюдать в ходе туристских
прогулок.

Формирует первичные представления
об отдельных видах спорта.

Формировать представления о разных
видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное
катание, художественная и спортивная

146

5-6
Продолжает воспитывать заботливое
отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила
гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для
сохранения и укрепления здоровья).
Педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах,
положительно влияющих на здоровье
(правильное питание, выбор полезных
продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе).

6-7
Педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о
факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и спорта в
укреплении здоровья.
Приучает детей следить за
своей осанкой, формирует
представление о том, как оказывать элементарную первую
помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство
сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
Дает доступные по возрасту
представления о профилактике
и охране здоровья, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играхэстафетах, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских
прогулок и экскурсий.
Расширять представления о
разных видах спорта (санный
спорт, борьба, теннис, синхрон-

гимнастика, лыжный спорт и другие) и
выдающихся достижениях российских
спортсменов, роли физкультуры и
спорта для укрепления здоровья.

ное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов.

8. Активный отдых*
8.1. Предлагаемое (рекомендуемое) тематическое содержание физкультурных досугов и праздников
3-4
4-5
5-6
6-7
Досуг
Досуги и праздники
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.

8.2. Физкультурные досуги
3-4

4-5
5-6
6-7
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе
Продолжительность 20 - 25 минут.
Продолжительность 20 - 25 минут.
Продолжительность 30 - 40 минут.
Продолжительность 40 - 45 миСодержание составляют подвижные
Содержание составляют: подвижные Содержание составляют: подвижные
нут. Содержание досуга вклюигры и игровые упражнения, игры-за- игры, игры с элементами соревноваигры, игры-эстафеты, музыкально-рит- чает: подвижные игры, в том
бавы, аттракционы, хороводы, игры с ния, аттракционы, музыкально-ритмические упражнения, творческие зачисле, игры народов России,
пением, музыкально-ритмические
мические и танцевальные упражнедания
игры-эстафеты, музыкальноупражнения.
ния.
ритмические упражнения, импровизацию, танцевальные
упражнения, творческие задания.

8.3. Физкультурные праздники
3-4

4-5
5-6
6-7
Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1 - 1,5 часов.
Педагог привлекает детей данной
Содержание праздников составляют
Содержание праздников предувозрастной группы к участию в
ранее освоенные движения, в том
сматривают сезонные спортивпраздниках детей старшего дошколь- числе, спортивные и гимнастические
ные упражнения, элементы соного возраста в качестве зрителей
упражнения, подвижные и спортивные ревнования, с включением игригры.
эстафет, спортивных игр, на
базе ранее освоенных физических упражнений.

8.4. Дни здоровья
3-4

4-5
5-6
День здоровья проводится 1 (один) раз в квартал

147

6-7

В этот день проводятся подвижные В этот день проводятся физкуль- В этот день проводятся оздоровительигры на свежем воздухе, физкультур- турно-оздоровительные мероприятия, ные мероприятия и туристские проный досуг, спортивные упражнения, прогулки, игры на свежем воздухе.
гулки.
возможен выход за пределы участка
ДОО (прогулка-экскурсия).

148

В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия,
в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.

Прогулки и экскурсии (простейший туризм)**

Туристские прогулки и экскурсии
Педагог организует для детей непро- Организуются при наличии воздолжительные пешие прогулки и экс- можностей дополнительного сокурсии с постепенно удлиняющимися провождения и организации сапереходами - на стадион, в парк, на бе- нитарных стоянок.
рег моря и другое. Время перехода в Педагог организует пешехододну сторону составляет 30 - 40 минут, ные прогулки. Время перехода в
общая продолжительность не более 1,5 одну сторону составляет 35 - 40
- 2 часов. Время непрерывного движе- минут, общая продолжительния 20 минут, с перерывом между пере- ность не более 2 - 2,5 часов.
ходами не менее 10 минут.
Время непрерывного движения
Педагог формирует представления о ту- 20 - 30 минут, с перерывом
ризме как виде активного отдыха и спо- между переходами не менее 10
собе ознакомления с природой и куль- минут. В ходе туристкой протурой родного края; оказывает помощь гулки с детьми проводятся пов подборе снаряжения (необходимых движные игры и соревнования,
вещей и одежды) для туристской про- наблюдения за природой родгулки, организует наблюдение за при- ного края, ознакомление с пародой, обучает ориентироваться на мятниками истории, боевой и
местности, соблюдать правила гигиены трудовой славы, трудом людей
и безопасного поведения, осторожность разных профессий.
в преодолении препятствий; организует Для организации детского тус детьми разнообразные подвижные ризма педагог формирует предигры во время остановки.
ставления о туризме, как форме
активного отдыха, туристских
маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки на местности: правильно
по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак
весом от 500 гр. до 1 кг (более
тяжелые вещи класть на дно,
скручивать валиком и аккуратно
укладывать запасные вещи и
коврик, продукты, мелкие вещи,
игрушки, регулировать лямки);
149

преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за
природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.
IV. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА (оборудование и инвентарь)
3-4
4-5
5-6
6–7
Мячи резиновые разных размеров
Мячи резиновые разных размеров
Мячи резиновые разных размеров
Мячи резиновые разных разме(20 – 22, 14 - 16, 8 – 12 см).
(20 – 22, 14 - 16, 8 – 12 см).
(20 – 22, 14 - 16, 8 – 12 см). Набивные
ров (20 – 22, 14 - 16, 8 – 12 см).
мячи массой от 500 гр. до 1 кг.
Набивные мячи массой
Мячи футбольные, баскетбольные.
от 500 гр. до 1 кг.
Мячи надувные.
Мячи футбольные, баскетбольШары пластмассовые и деревянные (4 ные. Мячи надувные. Шары
– 6, 8 – 12, 14 – 16 см).
пластмассовые и деревянные
(4 – 6, 8 – 12, 14 – 16 см).
Палки гимнастические 75 - 80 см и 40 Палки гимнастические 75 - 80 см и 40 Палки гимнастические 75 - 80 см и 40 - Палки гимнастические 75 - 80
- 55 см, палки-шесты для групповых
- 55 см, палки-шесты для групповых
55 см, палки-шесты для групповых засм и 40 - 55 см, палки-шесты
занятий длиной 2 - 2.5 м.
занятий длиной 2 - 2.5 м.
нятий длиной 2 - 2.5 м.
для групповых занятий длиной
2 - 2.5 м.
Обручи гимнастические:
Обручи гимнастические:
Обручи гимнастические:
Обручи гимнастические:
большие диаметром 80 – 90 см,
большие диаметром 80–90 см,
большие диаметром 80 – 90 см,
большие диаметром 80 – 90 см,
средние диаметром 60 – 75 см,
средние диаметром 60–75 см,
средние диаметром 60 – 75 см,
средние диаметром 60 – 75 см,
малые диаметром 50 - 55 см.
малые диаметром 50–55 см. Обручи
малые диаметром 50 - 55 см. Обручи
малые диаметром 50 - 55 см.
Обручи плоские диаметром 55 – 60
плоские диаметром 55–60 см.
плоские диаметром 55 – 60 см.
Обручи плоские диаметром 55
см.
Кольца плоские диаметром по наруж- Кольца плоские диаметром по наруж– 60 см.
Кольца плоские диаметром по наруж- ному краю от 15 см до 20–25 см.
ному краю от 15 см до 20 - 25 см.
Кольца плоские диаметром по
ному краю от 15 см до 20 - 25 см.
наружному краю от 15 см до 20
- 25 см.
Скакалки короткие длиной от 120 см
Скакалки короткие длиной от 120 см
Скакалки короткие длиной от 120 см
Скакалки короткие длиной от
до 190 – 200 см с ручками.
до 190 – 200 см с ручками. Косички,
до 190 – 200 см с ручками. Косички, ве- 120 см до 190 – 200 см с ручКосички, верёвочки, шнуры длиной
верёвочки, шнуры длиной от 50 до 80 рёвочки, шнуры длиной от 50 до 80 см. ками. Косички, верёвочки,
от 50 до 80 см.
см.
Верёвки длиной от 3 до 10 м.
шнуры длиной от 50 до 80 см.
150

Верёвки длиной от 3 до 10 м.
Гимнастическая стенка высотой 2.5 –
2.7 метра и шириной пролёта 70 – 90
см.
Лесенки-стремянки высотой 1.5 м и
шириной пролёта 50 - 55 см. Приставная лестница с зацепами длиной 2 м и
шириной 40 см.

Верёвки длиной от 3 до 10 м.
Гимнастическая стенка высотой 2.5 –
2.7 метра и шириной пролёта 70 – 90
см.
Лесенки-стремянки высотой 1.5 м и
шириной пролёта 50 - 55 см. Приставная лестница с зацепами длиной 2 м и
шириной 40 см.

Гимнастическая стенка высотой 2.5 –
2.7 метра и шириной пролёта 70 – 90
см.
Лесенки-стремянки высотой 1.5 м и
шириной пролёта 50 - 55 см. Приставная лестница с зацепами длиной 2 м и
шириной 40 см.

Наклонная доска с зацепами длиной 2
м и шириной 20 - 25 см.
Ребристая доска с зацепами длиной
1.5 м и шиной 20 см.

Наклонная доска с зацепами длиной 2
м и шириной 20 - 25 см.
Ребристая доска с зацепами длиной
1.5 м и шиной 20 см.

Наклонная доска с зацепами длиной 2
м и шириной 20 - 25 см.
Ребристая доска с зацепами длиной 1.5
м и шиной 20 см.

Гимнастическая скамейка длиной 4 м
и высотой 30 см.

Гимнастическая скамейка длиной 4 м
и высотой 30 см.

Навесные мишени размером 60 х 60
см с зацепами.
Волейбольная сетка длиной 5 – 6 м и
шириной 70 – 80 см.

Навесные мишени размером 60 х 60
см с зацепами.
Волейбольная сетка длиной 5 – 6 м и
шириной 70 – 80 см.

Гимнастическая скамейка длиной 4 м и
высотой 30 см.
Стойки для прыжков в высоту 150 170 см.
Навесные мишени размером 60 х 60 см
с зацепами.
Навесные баскетбольные щиты размером 60 х 70 см с кольцом диаметром 45
см и сеткой длиной 40 см.
Волейбольная сетка длиной 5 – 6 м и
шириной 70 – 80 см.

Дуги для подлезания высотой 60, 50,
40, 30 см с расстоянием между основаниями 50 см. Воротики для прокатывания мяча с расстоянием между
основаниями 40, 50, 60 см

Дуги для подлезания высотой 60, 50,
40, 30 см с расстоянием между основаниями 50 см. Воротики для прокатывания мяча с расстоянием между
основаниями 40, 50, 60 см

Дуги для подлезания высотой 60, 50,
40, 30 см с расстоянием между основаниями 50 см. Воротики для прокатывания мяча с расстоянием между основаниями 40, 50, 60 см

Кубики пластмассовые разного цвета
с гранями размером 3х3, 5х5, 6х6 см.
Кирпичики с размером основания
25х20, 20х15, 20х10 и высотой 5 см.

Кубики пластмассовые разного цвета
с гранями размером 3х3, 5х5, 6х6 см.
Кирпичики с размером основания
25х20, 20х15, 20х10 и высотой 5 см.

Кубики пластмассовые разного цвета с
гранями размером 3х3, 5х5, 6х6 см.
Кирпичики с размером основания
25х20, 20х15, 20х10 и высотой 5 см.

151

Верёвки длиной от 3 до 10 м.
Гимнастическая стенка высотой
2.5 – 2.7 метра и шириной пролёта 70 – 90 см.
Лесенки-стремянки высотой 1.5
м и шириной пролёта 50 - 55
см. Приставная лестница с зацепами длиной 2 м и шириной 40
см.
Наклонная доска с зацепами
длиной 2 м и шириной 20 - 25
см.
Ребристая доска с зацепами
длиной 1.5 м и шиной 20 см.
Гимнастическая скамейка длиной 4 м и высотой 30 см.
Стойки для прыжков в высоту
150 - 170 см.
Навесные мишени размером 60
х 60 см с зацепами.
Навесные баскетбольные щиты
размером 60 х 70 см с кольцом
диаметром 45 см и сеткой длиной 40 см.
Волейбольная сетка длиной 5 –
6 м и шириной 70 – 80 см.
Дуги для подлезания высотой
60, 50, 40, 30 см с расстоянием
между основаниями 50 см. Воротики для прокатывания мяча
с расстоянием между основаниями 40, 50, 60 см
Кубики пластмассовые разного
цвета с гранями размером 3х3,
5х5, 6х6 см.
Кирпичики с размером основания 25х20, 20х15, 20х10 и высотой 5 см.

Набивные мешочки для метания в
цель размером 6х9 и 7х10 см, массой
100–150 г и 200–250 г

Набивные мешочки для метания в
цель размером 6х9 и 7х10 см, массой
100 – 150 г и 200 – 250 г.

Набивные мешочки для метания в цель
размером 6х9 и 7х10 см, массой 100 –
150 г и 200 – 250 г. Набивные мешочки
для упражнений в равновесии размером 12х18 и 15х18 и массой 400 –
500 г.

Кегли большие и малые,
флажки цветные,
ленты цветные с палочками и без палочек короткие и длинные, султанчики,
платочки разноцветные 20х20 см.

Кегли большие и малые,
флажки цветные,
ленты цветные с палочками и без палочек короткие и длинные, султанчики,
платочки разноцветные 20х20 см.

Кегли большие и малые,
гантели массой 200 – 500 г,
флажки цветные,
ленты цветные с палочками и без палочек короткие и длинные, султанчики,
платочки разноцветные 20х20 см.

Гимнастические маты, дорожки для
ходьбы и бега шириной 20 – 25 см и
длиной от 2.5 до 5 – 6 м.

Гимнастические маты, дорожки для
ходьбы и бега шириной 20 – 25 см и
длиной от 2.5 до 5 – 6 м.

Гимнастические маты, дорожки для
ходьбы и бега шириной 20 – 25 см и
длиной от 2.5 до 5 – 6 м.

Атрибуты для подвижных игр (шапочки, маски, верёвки, ленточки и
т.п.).

Атрибуты для подвижных игр (шапочки, маски, верёвки, ленточки и
т.п.).

Атрибуты для подвижных игр (шапочки, маски, верёвки, ленточки и т.п.).
Наборы для игры в бадминтон и в городки.

Трехколесные и двухколесные велосипеды, самокаты.

Трехколесные и двухколесные велосипеды, самокаты.

Двухколесные велосипеды, самокаты.

Санки, лыжи.

Санки, лыжи.

Санки, лыжи.

152

Набивные мешочки для метания в цель размером 6х9 и 7х10
см, массой 100 – 150 г и 200 –
250 г. Набивные мешочки для
упражнений в равновесии размером 12х18 и 15х18 и массой
400 – 500 г.
Кегли большие и малые,
гантели массой 200 – 500 г,
флажки цветные,
ленты цветные с палочками и
без палочек короткие и длинные, султанчики,
платочки разноцветные 20х20
см.
Гимнастические маты, дорожки
для ходьбы и бега шириной 20
– 25 см и длиной от 2.5 до 5 – 6
м.
Атрибуты для подвижных игр
(шапочки, маски, верёвки, ленточки и т.п.).
Наборы для игры в бадминтон
и в городки. Ракетки, мячи и
сетка для настольного тенниса.
Двухколесные велосипеды, самокаты.
Футбольные ворота, хоккейные
клюшки, шайбы.
Санки, лыжи.
Бассейн, надувные игрушки,
круги.

2.2. Инструментарий для инвариантной части, с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания и вариативной части, формируемой участниками образовательных отношений, включая различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных самостоятельно
Образовательная
область/задачи

ИНСТРУМЕНТАРИЙ
ИНВАРИАНТНОЙ ЧАСТИ ПРОГРАММЫ

Социально-коммуникативное
развитие
 Труд
 ОБЖ
 Социальные отношения
 Формирование гражданственности и патриотизма
Задачи ссылка на ФОП ДО Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от
25.11.2022 г. № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрирован 28.12.2022 г. № 71847)

Труд
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с
детьми 3–7 лет. Партнерство дошкольной организации и семьи /
Под ред. С.С. Прищепа, Т.С. Шатверян.
Васюкова Н.Е., Лыкова И.А., Рыжова Н.А. Труд в образовательной
программе детского сада. Интегрированный подход: методическое
пособие. – М.: Цветной мир, 2016.
Рыжова Н.А. Труд и наблюдения в природе: методическое пособие
для воспитателей и учителей начальной школы. – М.: Цветной мир,
2015. Рыжова Н.А. «Я – сам!» Поддержка детской инициативы.
Учебный видеофильм на DVD с текстом (методические рекомендации). // Приложение к журналу «Обруч» «Видеофильм на DVD»,
2010.
ОБЖ
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских уголков в ДОО: Младшая группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских уголков в ДОО: Средняя группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских уголков в ДОО: Старшая группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских уголков в ДОО: Подготовительная группа.
Бордачева И.Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления
родительского уголка в ДОУ. Бордачева И. Ю. Дорожные знаки:
Для работы с детьми 4–7 лет.
Бордачева И. Ю. История светофора: Для работы с детьми 4–7 лет.
Веракса Н.Е., Веракса А.Н
Авдеева Н., Князева О., Стеркина Р. Основы безопасности детей дошкольного возраста: Программа дошкольных образовательных
учреждений // Дошкольное воспитание
153

Варитивная часть программы состоит из
регионального компонента, инновационной
деятельности, ведущие направления ДОО

Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019 г.

Лыкова И.А. и др. Детская безопасность. Парциальная программа.
– М.: Цветной мир, 2016.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Азбука безопасного общения и поведения: уч.-метод. пособие. – М.: Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дорожная азбука. – М.: Цветной мир,
2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Огонь – друг, огонь – враг: уч.-метод.
пособие. – М.: Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Опасные предметы, существа, явления: уч.-метод. пособие. – М.: Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Комплект дидактических пособий
«Детская безопасность»: 1) «Безопасность на дороге»; 2) «Опасные
явления в природе»; 3) «Пожарная безопасность»; 4) «Что такое хорошо и что такое плохо». – М.: Цветной мир, 2014. (4 комплекта по
8 карточек).
Тимофеева Л.Л. Комплект методических пособий «Формирование
культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности». Включает 3 книги для работы во второй младшей, средней,
старшей группах. – СПб.: Детство-пресс, 2014.
Тимофеева Л.Л., Корнеичева Е.Е., Ерачева Н.И. Формирование
культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности в подготовительной к школе группе. – СПб.: Детство-пресс,
2014.
Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности: рабочая
тетрадь. Старшая и подготовительная к школе группа. – СПб.: Детство-пресс, 2014.
Формированию основ безопасного поведения также посвящены
отдельные темы в пособиях «Здравствуй, мир!» (в 4 частях), авторы А. А. Вахрушев, Е. Е. Кочемасова, И. В. Маслова и др.; «По
планете шаг за шагом»(в 6 частях), авторы С. В. Паршина, А. А.
Вахрушев, Т. Р. Кислова и др.
Социальные отношения
Пособие «Это – я!», авторы М. В. Корепанова, Е. В. Харлампова.
Конспекты и сценарии занятий Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Средняя группа (4–5 лет).
154

Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Старшая группа (5–6 лет).
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая группа раннего возраста (2–3 года). Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Младшая группа (3–4 года).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя группа (4–
5 лет).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Подготовительная
к школе группа (6–7 лет) (готовится к печати).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (3–4 года).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4–5 лет). Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5–6 лет). Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Коломийченко Л.В. Комплект настольно-печатных игр по развитию
социальных компетенций дошкольников. Вторая младшая группа,
средняя группа, старшая группа, подготовительная группа ДОО. –
М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018
Я–Ты–Мы. Программа социально-эмоционального развития дошкольников / Сост.: О. Л. Князева. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. –
168 с.
Книга включает в себя программу социально-эмоционального развития детей дошкольного возраста «Я–Ты–Мы», организационнометодические рекомендации по реализации программы, примерный
тематический план занятий, а также вариативные сценарии занятий
с детьми 3 – 7 лет.
Зартайская И.В. Когда мне грустно. Когда мне обидно. Когда я
счастлив. Когда мне обидно. Когда я сержусь.
Зартайская И.В.Когда мне грустно
Зартайская И.В.Когда мне обидно.
Зартайская И.В.Когда я счастлив
Зартайская И.В.Когда мне обидно
Зартайская И.В.Когда я сержусь
155

Чал-Борю В.В., Пояркова Е.А.Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. Ай,
болит! История о закадычных друзьях.
Чал-Борю В.В., Пояркова Е.А.
Чал-Борю В.В., Пояркова Е.А.Давай злиться вместе! (Волчонок и
Сова)
Чал-Борю В.В., Пояркова Е.А.Крепкий орешек. История про задиристых бельчат
Белевич А.А., Чал-Борю В.В., Пояркова Е.А.НЕ БОЮСЬ БОЯТЬСЯ! История про храброго лисёнка
Чал-Борю В. Ю., Пояркова Е. А Это МОЁ, а это - ТВОЁ! И не будем
драться! Надо ли делиться, если совсем не хочется?
Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А.ЧТО СЕГОДНЯ НА ОБЕД? История
про медвежонка, который не любил есть
Нагаева С.В., Вышинская М.Навсегда?
Нагаева С.В.ОТРАВЛЕННЫЕ СЛОВА.
Арабян К.К.Финансовая грамота. Рабочая программа с методическими рекомендациями для педагогов ДОО.
Арабян К.К.Финансовая грамота. Пособие для детей 5-7 лет
Данилова Ю.Г.БУКВОТРЯСЕНИЕ, или Удивительное путешествие
маленькой девочки по большой стране (с НАКЛЕЙКАМИ)
Формирование гражданственности и патриотизма
Калашников Г. В. Гербы и символы. История российского герба:
наглядно-дидактическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2019.
Калашников Г. В. Гербы и символы. Санкт-Петербург и Ленинградская об-ласть: наглядно-дидактическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
ПРОГРАММА «РАЗВИТИЕ У ДЕТЕЙ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ИСТОРИИ И КУЛЬТУРЕ» (Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова)
Кокуева Л.В. «Я и моя родина». Программа воспитания, развития и
саморазвития детей дошкольного возраста. Ярославль, 2001.
Патриотическое воспитание дошкольников средствами краеведотуристской деятельности: Пособие для реализации государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской
Федерации на 2001–2005 гг.» 2-е изд. – М., 2004.
Дорогою добра Концепция и программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников. Соответствует ФГОС ДО– М.: ТЦ Сфера, 2015. – 160 с. (Дорогою добра).
156

Познавательное развитие
1. Сенсорные эталоны и познавательные действия
2. Математические представления
3. Окружающий мир
4. Природа
Задачи ссылка на ФОП ДО Приказ Министерства просвещения
Российской
Федерации
от
25.11.2022 г. № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрирован 28.12.2022 г. № 71847)

Парциальная программа духовно-нравственного воспитания детей
5-7 лет « С чистым сердцем».
Князева О. Л., Маханева М. Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа. Учебно-методическое пособие.– 2-е изд., перераб. и доп.– СПб: Детство- Пресс, 2010.
Программа «Наследие» Авторы: М. М. Новицкая, Е. В. Соловьева.
С.А .Козлова «Я человек»Программа направлена на то, чтобы помочь ребенку познать себя, окружающих его людей, свой город,
свою страну, свою планету, т.е. познать социальный мир и себя в
нем Серия художественных альбомов «С чего начинается Родина»
для приобщения детей к народной культуре и ознакомления с традиционными промыслами / под ред. И.А. Лыковой. – М.: Цветной
мир, 2014. (16 альбомов с цветными иллюстрациями и уч. рисунками).
Методического пособия для педагогов ДОО «Познаю себя. Методические рекомендации к образовательной программе социальнокоммуникативного развития детей дошкольного возраста
(от двух месяцев до восьми лет)», авторы М. В. Корепанова, Е. В.
Харлампова.
Здравствуй, мир! (в 4 частях), авторы А. А. Вахрушев, Е. Е. Кочемасова, И. В. Маслова и др.
По планете шаг за шагом (в 6 частях), авторы С. В. Паршина, А. А.
Вахрушев,Т. Р. Кислова и др.
1.Сенсорные эталоны и познавательные действия
Мир, в котором я живу. Программа по познавательно-исследовательскому развитию дошкольников. Парциальная образовательная
программа разработана как компонент основной образовательной
программы, подготовленной участниками образовательных отношений. Ее главное направление – познавательно-исследовательское
развитие детей 0–6 лет.
Ребенок в мире поиска. Программа по организации познавательноисследовательской деятельности дошкольников. Программа предназначена педагогам дошкольных образовательных организаций
(ДОО) для работы с детьми 3–7 лет
Савенков А.И. Маленький исследователь. – Самара: ИД «Федоров»,
2010. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения дошкольников. – Самара: ИД «Федоров», 2010.
157

Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019 г.

Савенков А.И. Рабочие тетради: «Развитие логического мышления», «Развитие творческого мышления», «Развитие познавательных способностей». – Самара: ИД «Федоров», 2010.
Тимофеева Л.Л. 52 творческих задания на каждую неделю года.
Папка для игр и занятий в детском саду и дома. Вторая младшая
группа. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018 (готовится к выпуску).
Тимофеева Л.Л. 52 творческих задания на каждую неделю года.
Папка для занятий в детском саду и дома. Средняя группа. – М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018 (готовится к выпуску).
Пособие для детей 2–3 лет («Здравствуй, мир! Для самых маленьких») ориентировано на развитие личности ребёнка, его творческих способностей, на формирование целостной картины мира;
Пособие «Всё по полочкам. Методические рекомендации к образовательной программе познавательного развития детей дошкольного возраста», авторы А. В. Горячев, Н. В. Ключ.
Пособие «УМники-РАЗУМники»Упражнения для будущих первоклассников (автор И. В. Кузнецова)
2.Математические представления
Математика в детском саду
Авторская программа В.Н.Новиковой Сценарии занятий 3–4 года.
Математика в детском саду. Сценарии занятий 4–5 лет.
Математика в детском саду. Сценарии занятий 5–6 лет.
Математика в детском саду. Сценарии занятий 6–7 лет.
Математика в детском саду. Рабочая тетрадь 3–4 года.
Математика в детском саду. Рабочая тетрадь 4–5 лет.
Математика в детском саду. Рабочая тетрадь 5–6 лет.
Математика в детском саду. Рабочая тетрадь 6–7 лет.
Математика в детском саду. Демонстрационный материал: 3–7 лет.
Математика в детском саду. Раздаточный материал: 3–5 лет.
Математика в детском саду. Раздаточный материал: 5–7 лет.
Математика в детском саду
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Младшая группа (3–4 года).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Средняя группа (4–5 лет). Помораева
И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: Старшая группа (5–6 лет).
158

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Подготовительная к школе группа (6–7
лет). Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
Пособиях «Моя математика» для детей 4–5 лет и «Моя математика», в 3 частях, для детей 5–7(8) лет (авторы М. В. Корепанова,С. А. Козлова, О. В. Пронина); «Здравствуй, мир! Для самых
маленьких» и «Здравствуй, мир!», в 4 частях (авторы А. А. Вахрушев, Е. Е. Кочемасова, И. В. Маслова и др.)
Пособие «От рисунка – к цифре» (в 2 частях) Математические прописи для дошкольников 5–7(8) лет (авторы О. В. Пронина, С. С.
Кузнецова)
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка. Практический курс математики для детей 3-4 лет. Методические рекомедации. Часть 1
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка. Математика для детей 34 лет. Ступень 1
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка. Математика для детей 34 лет. Демонстрационный материал
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка. Математика для детей 34 лет. Раздаточный материал
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка. Математика для детей 45 лет. Ступень 2
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка. Математика для детей 45 лет. Демонстрационный материал
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка. Математика для детей 45 лет. Раздаточный материал
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка. Практический курс математики для детей 4-5 лет. Методические рекомедации. Часть 2
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка - ступенька к школе.
Практический курс математики для детей 5-6 лет. Метод.рекомендации. Часть 3
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей 5-6 лет. Ступень 3
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей 5-6 лет. Демонстрационный материал
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей 5-6 лет. Раздаточный материал
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей 6-7 лет. Часть 1. Демонстрационный материал
159

Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей 6-7 лет. Часть 2. Демонстрационный материал
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей 6-7 лет. Раздаточный материал
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей 6-7 лет. часть4(1)
Игралочка - ступенька к школе. Практический курс математики для
дошкольников. Методические рекомендации. Ступень 4 (1-2)
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей 6-7 лет. Ступень 4 (2)
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Зимняя математика. Игровые задания для дошкольников (с НАКЛЕЙКАМИ)
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Весенняя математика. Игровые задания для дошкольников (с НАКЛЕЙКАМИ)
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Летняя математика. Игровые задания для дошкольников (с НАКЛЕЙКАМИ)
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Осенняя математика. Игровые задания для дошкольников (с НАКЛЕЙКАМИ)
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Задачи в кроссвордах. Математика
для детей 5-7 лет
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Который час? Математика для детей
5-7 лет
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Сказочная математика для детей 67 лет
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Считаем до 5.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Формы и Фигуры.
Соловьева Е. В.Моя математика. Развивающая книга для детей 3-4
лет
Соловьева Е. В.Моя математика. Развивающая книга для детей 4-5
лет
Соловьева Е. В.Моя математика. Развивающая книга для детей 5-6
лет (Радуга).
Соловьева Е. В.Моя математика. Развивающая книга для детей 6-8
лет
Соловьева Е. В.Геометрическая аппликация. Пособие для детей 3-4
лет
Соловьева Е. В.Геометрическая аппликация. Пособие для детей 4-5
лет
160

Соловьева Е. В.Геометрическая аппликация. Пособие для детей 5-6
лет
Соловьева Е. В.Арифметика в раскрасках. Пособие для детей 3-4
лет
Соловьева Е. В.Арифметика в раскрасках. Пособие для детей 4-5
лет
Соловьева Е. В.Арифметика в раскрасках. Пособие для детей 5-6
лет
Султанова М.Н..Тропинки. Математика до школы. 3-4 года
Султанова М.Н.Тропинки. Математика до школы. 4-5 лет
Султанова М.Н.Математика до школы. 5-6 лет. В 2 ч. Часть 1
Султанова М.Н.Математика до школы. 5-6 лет. В 2 ч. Часть 2
Султанова М.Н.Математика до школы. 6-7 лет. В 2 ч. Часть 1
Султанова М.Н.Математика до школы. 6-7 лет. В 2 ч. Часть 2
Петерсон Л.Г.Раз - ступенька, два - ступенька: математика для детей
5-7 лет. В 2 ч. Часть 1
Петерсон Л.Г.Раз - ступенька, два - ступенька: математика для детей
5-7 лет. В 2 ч. Часть 2
Петерсон Л.Г. Холина Н.П.Раз - ступенька, два - ступенька Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации
Шевелев К.В.Математика для самых маленьких. Рабочая тетрадь
для детей 3-4 лет
Шевелев К.В.Формирование логического мышления. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет
Шевелев К.В. Мои первые шаги в математике. Рабочая тетрадь для
детей 4-5 лет
Шевелев К.В. Путешествие в мир логики. Рабочая тетрадь для детей
4-5 лет
Шевелев К.В. СЧИТАЮ ДО 10. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
(РП)
Шевелев К.В. Тесты по математике» Рабочая тетрадь для детей 4-5
лет
Шевелев К.В. Графические диктанты. Рабочая тетрадь для детей 56 лет
Шевелев К.В. ДУМАЮ. СЧИТАЮ. СРАВНИВАЮ. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
161

Шевелев К.В. Ориентация в пространстве и на плоскости. Рабочая
тетрадь ддя детей 5-6 лет
Шевелев К.В. ТЕСТЫ-ЗАДАНИЯ по математике. Рабочая тетрадь
для детей 5-6 лет
Шевелев К.В. Логика. Сравнение. Счет. Рабочая тетрадь для детей
6-7 лет
Шевелев К.В. Развивающие задания. Рабочая тетрадь для детей 6-7
лет
Шевелев К.В. Развитие математических способностей у дошкольников. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
Шевелев К.В. СЧИТАЮ ДО 20. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
(РП)
3.Окружающий мир
Юный эколог Авторская программа С.Н.Николаевой
Программа «Юный эколог»: 3–7 лет. Система работы в младшей
группе: 3–4 года.
Юный эколог. Система работы в средней группе: 4–5 лет.
Юный эколог. Система работы в старшей группе: 5–6 лет.
Юный эколог. Система работы в подготовительной к школе группе:
6–7 лет.
Юный эколог. Календарь сезонных наблюдений (5–9 лет).
Юный эколог. Народная педагогика в экологическом воспитании
дошкольников.
Методическое пособие. Приобщение дошкольников к природе в
детском саду и дома. Методическое пособие. Система экологического воспитания дошкольников.
Методическое пособие. Плакаты: «Где в природе есть вода», «Зачем
люди ходят в лес», «Зачем пилят деревья», «Как лесник заботится о
лесе», «Кому нужны деревья в лесу», «Лес – многоэтажный дом»,
«Пищевые цепочки», «Этого не следует делать в лесу». Картины из
жизни диких животных: «Бурый медведь.
Наглядное пособие с методическими рекомендациями», «Заяц-беляк. Наглядное пособие с методическими рекомендациями».
Пособие для детей 3–4 лет («Здравствуй, мир!», часть 1) посвящено знакомству с ближайшим окружением ребёнка (дом, двор,
детский сад) и опирается на непосредственный опыт дошкольников;
162

Пособие для детей 4–5 лет («Здравствуй, мир!», часть 2) создаёт
условия для знакомства детей со своим населённым пунктом тоже
в основном с опорой на непосредственный личный опыт;
Пособие для детей 5–6 лет («Здравствуй, мир!», часть 3) посвящено путешествию по всей России;
Пособие для детей 6–7(8) лет («Здравствуй, мир!», часть 4) – путешествию по всему миру.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В.Познавательное развитие. Ребенок
и окружающий мир. Методические рекомендации к программе
«Мир открытий». Конспекты современных форм организации детских видов деятельности. Вторая младшая группа детского сада.
Бережнова О.В Познавательное развитие. Ребенок и окруж. мир.
Метод. рекомендации. Сред.группа
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие. Ребенок
и окружающий мир. Методические рекомендации к программе
«Мир открытий». Конспекты современных форм организации детской деятельности. Старшая группа
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В.Познавательное развитие. Ребенок
и окружающий мир. Методические рекомендации к программе
«Мир открытий». Подготовительная группа детского сада
Бережнова О.В., Тимофеева Л.Л.МИР ЧУДЕС. Правдивая история
о необыкновенном путешествии Колобка и его друзей. Ребенок и
окружающий мир
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В.Наш мир. ЗАГАДКИ НА КАЖДОМ ШАГУ. Путешествие первооткрывателей. Ребёнок и окружающий мир. 5-6 лет
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В.Наш мир. Юные исследователи.
Учимся учиться с Аней и Димой. 6-7 лет
Безруких М.М., Филиппова Т.А.Ступеньки к школе. Мир вокруг от
А до Я. 4-5 лет. В 3 ч. Часть 1 (+ наклейки)
Безруких М.М., Филиппова Т.А.Ступеньки к школе. Мир вокруг от
А до Я. 4-5 лет. В 3 ч. Часть 2 (+ наклейки)
Безруких М.М., Филиппова Т.А.Ступеньки к школе. Мир вокруг от
А до Я. 4-5 лет. В 3 ч. Часть 3 (+ наклейки)
Безруких М.М., Филиппова Т.А.Ступеньки к школе. Твое здоровье.
5-6 лет (+ наклейки)
Агапина М.С.Космос. Большое путешествие Николаса
Агапина М.С.ЛЕС. Большое путешествие с Николасом
163

Речевое развитие

Агапина М.С.МОРЕ. Большое путешествие с Николасом
Агапина М.С.НЕБО. Большое путешествие с Николасом
Агапина М.МУЗЕЙ. Большое путешествие с Николасом
Агапина М.С.ГОРЫ. Большое путешествие с Николасом (с
НАКЛЕЙКАМИ)
Агапина М.С.Под землей и под водой. Большое путешествие с Николасом
Вахрушев А.А., Маслова И.В.ВСПОМИНАЕМ ВЕСНУ! Учимся видеть и понимать (с НАКЛЕЙКАМИ)
Вахрушев А.А., Маслова И.В. ВСПОМИНАЕМ ЛЕТО! Учимся видеть и понимать (с НАКЛЕЙКАМИ)
Вахрушев А.А., Маслова И.В. ВСПОМИНАЕМ ОСЕНЬ! Учимся
видеть и понимать (с НАКЛЕЙКАМИ)
Вахрушев А.А., Маслова И.В.ВСПОМИНАЕМ ЗИМУ! Учимся видеть и понимать (с НАКЛЕЙКАМИ)
Запесочная Е.А.Какие бывают ПРАЗДНИКИ
Запесочная Е.А.Какие бывают профессии.
Запесочная Е.А.Строим дом!
Запесочная Е.А.Суета вокруг пирога. Где мы были? Что узнали?
Запесочная Е.А.Что такое время?
Под ред. Г.Г. ОнищенкоЯ питаюсь правильно! 5+
Под ред. Онищенко Г. Г.Я питаюсь правильно! 7+
4.Природа
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Младшая группа (3–4 года). Соломенникова О.А. Ознакомление с
природой в детском саду: Средняя группа (4–5 лет). Соломенникова
О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Старшая группа (5–
6 лет). Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском
саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Листок на ладони: методическое пособие по проведению экскурсий
с целью экологического и эстетического воспитания дошкольников.
Шишкина В.А., Дедулевич М. Н. Прогулки в природу: учебно-методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных
учреждений. 2-е изд. М.,2003.
Колдина Д. Н. Развитие речи с детьми 1–3 лет.
Ведущее направление ДОО ( по направле-

ниям Речевого развития))
164

Задачи ссылка на ФОП ДО Приказ Министерства просвещения
Российской
Федерации
от
25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)

Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Подвижные игры и упражнения
с детьми 1–3 лет.
Прописи для малышей: Младшая группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин.
Прописи для малышей: Средняя группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин.
Прописи для дошкольников: Старшая группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин.
Прописи для дошкольников: Подготовительная к школе группа. Д.
Денисова, Ю. Дорожин. Развитие речи у малышей:Младшая группа.
Д. Денисова, Ю. Дорожин.
Развитие речи у малышей:Средняя группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин.
Развитие речи у дошкольников: Старшая группа. Д. Денисова, Ю.
Дорожин.
Развитие речи у дошкольников: Подготовительная к школе группа.
Д. Денисова, Ю. Дорожин. Уроки грамоты для малышей: Младшая
группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин. Уроки грамоты для малышей:
Средняя группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин. Уроки грамоты для дошкольников: Старшая группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин. Уроки
грамоты для дошкольников: Подготовительная к школе группа. Д.
Денисова, Ю. Дорожин.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего
возраста (2–3 года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4
года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5
лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6
лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к
школе группа (6–7 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 2–
3 лет.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми
3–4 лет.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 4–
6 лет.
165

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Раздаточный материал.
Для работы с детьми 2–4 лет. Серия «Грамматика в картинках»:
«Антонимы. Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»; «Говори
правильно»; «Множественное число»; «Многозначные слова»;
«Один–много»; «Словообразование»; «Ударение».
Программах и пособиях «По дороге к Азбуке» («Лесные истории»)
и «По дороге к Азбуке», в 5 частях (авторы Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, Т. Р. Кислова и др.); «Обучение смысловому чтению. Экспедиции к неизведанным островам» (авторы Р. Н. Бунеев, С. С. Кузнецова); «Наши книжки»,в 4 частях (авторы О. В. Чиндилова, А. В.
Баденова); «Ты – словечко,я – словечко», в 2 частях (автор З. И.
Курцева)
Пособие «Цветной Букварик»(авторы Р. Н. Бунеев, Т. Р. Кислова)
Пособие «Учимся читать и понимать текст»(авторы Е. В. Бунеева,
О. В. Пронина)
Пособие «Читаем всей семьёй» (авторы Е. В. Бунеева, Е. С. Барова)
Ушакова О.С., Артюхова И.С.Развитие речи. Методические рекомендации к программе «Мир открытий». Игры и конспекты занятий. Вторая младшая группа детского сада
Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Методические рекомендации к программе «Мир открытий». Игры и конспекты занятий. Средняя группа детского сада
Ушакова О.С., Артюхова И.С.Развитие речи. Методические рекомендации к программе «Мир открытий». Игры и конспекты занятий. Старшая группа детского сада
Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Методические рекомендации к программе «Мир открытий». Игры и конспекты занятий. Подготовительная группа детского сада.
Ушакова О.С.ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО! Тетрадь по развитию речи
для детей 3-4 лет
Ушакова О.С., Артюхова И.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО. Тетрадь по
развитию речи для детей 4-5 лет
Ушакова О.С., Артюхова И.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО! Тетрадь по
развитию речи для детей 5-6 лет
Ушакова О.С.ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО. Тетрадь по развитию речи
для детей 6-7 лет
166

Батяева С.В., Мохирева Е.А. Называй, говори, рассказывай! Где мы
были? Что узнали? Давай поговорим! Полный курс игровых занятий по развитию речи детей 3-4 лет (с НАКЛЕЙКАМИ)
Батяева С.В., Мохирева Е.А. От слова к связной речи. Где мы были?
Что узнали? Давай поговорим! Полный курс игровых занятий по
развитию речи детей 3-4 лет. (с НАКЛЕЙКАМИ)
Батяева С.В., Мохирева Е.А.От слова к фразе. Где мы были? Что
узнали? Давай поговорим! Полный курс игровых занятий по развитию речи детей 3-4 лет (с НАКЛЕЙКАМИ)
Мохирева Е.А., Батяева С.В.Веселые путешествия со звуками и буквами
Мохирева Е.А., Батяева С.В.Космические приключения со звуками
и буквами
Мохирева Е.Полезные игры с предлогами У, НА
Мохирева Е.А.Полезные игры с предлогами ОТ, К, ПО, ДО. Пособие для детей 5-7 лет
Мохирева Е.Полезные игры с предлогами С, В, ИЗ
Мохирева Е.А.Полезные игры с предлогами НАД, ПОД, ИЗ-ПОД,
ЗА, ИЗ-ЗА. Мохирева Е.А.
Мохирева Е.А.Полезные игры с предлогами ДЛЯ, БЕЗ, ОКОЛО,
ВОКРУГ, ЧЕРЕЗ, МЕЖДУ
Мохирева Е.А., Батяева С.В.Удивительные истории со звуками и
буквами. Задания, игры
Батяева С.В., Мохирева Е.А.Готовимся к школе. Говорим красиво и
правильно. Тетрадь по развитию речи. 6-7 лет
Гризик Т. И.Говорим правильно. Слушаем и беседуем. Пособие для
детей 3-4 лет. (Радуга)
Гризик Т. И.Говорим правильно. Беседуем и рассказываем. Пособие
для детей 4-5 лет
Гризик Т. И.Говорим правильно. Беседуем и рассказываем. Пособие
для детей 5-6 лет (Радуга)
Гризик Т. И., Ерофеева Т. И.Говорим правильно. Рассказываем и
сочиняем. Пособие для детей 6-8 лет
Гризик Т.И.Готовим руку к письму. Пособие для детей 4-8 лет
Гризик Т. И.Узнаю мир. Развивающая книга для детей 3-4 лет
Гризик Т. И.Узнаю мир. Развивающая книга для детей 4-5 лет
Гризик Т.И., Лаврова Т.В.Узнаю мир. Развивающая книга для детей
6-8 лет
167

Гризик Т. И.Узнаю мир.Развивающая книга для детей 5-6 лет.
Кузнецова М.И.Тропинки. Эти удивительные звуки. 3-4 года
Кузнецова М.И.Знакомимся с буквами. 5-6 лет
Кузнецова М.И.Тропинки. Готовимся к письму. 4-5 лет
Кузнецова М.И.Пишем буквы и слова. 6–7 лет
М.И. Кузнецова, Е.Э. КочуроваГотовлюсь к школе. 5-6 лет. Тесты
М.И. Кузнецова, Е.Э. КочуроваГотовлюсь к школе. 6-7 лет. Тесты
Колесникова Е.В. «Развитие речи у детей 2-3 лет» Учебно-методическое пособие к иллюстративному материалу «От звукоподражаний к словам»
Колесникова Е.В. От звукоподражаний к словам. Иллюстративный
материал для развития речи у детей 2-3 лет (Рабочая тетрадь)
Колесникова Е.В.Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет.
Учебно-методическое пособие к рабочей тетради «Раз-словечко,
два-словечко»
Колесникова Е.В. Раз-словечко, два-словечко. Рабочая тетрадь для
детей 3-4 лет
Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет.
Сценарии учебно-игровых занятий к рабочей тетради «От слова к
звуку»
Колесникова Е.В.Учимся составлять слоговые схемы. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
Колесникова Е.В.От слова к звуку. Рабочая тетрадь для детей 4-5
лет
Колесникова Е.В. Слова, слоги, звуки Демонстрационный материал
и учебно-методическое пособие к демонстрационному материалу
«Слова, слоги, звуки» (Для детей 4-5 лет)
Колесникова Е.В.Прописи для дошкольников 5-6 лет
Колесникова Е.В.Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6
лет. Учебно-методическое пособие к рабочей тетради «От А до Я»
Колесникова Е.В. Звуки и буквы. Демонстрационный материал и
учебно-методическое пособие к демонстрационному материалу
«Звуки и буквы» (Для детей 5-6 лет).
Колесникова Е.В.Я начинаю читать. Рабочая тетрадь для детей 6-7
лет
Колесникова Е.В.Прописи для дошкольников 6-7 лет

168

Колесникова Е.В.Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет. Учебно-методическое пособие к рабочей тетради «Я
начинаю читать»
Физическое развитие
Активный отдых
Туристическая деятельность
Задачи ссылка на ФОП ДО Приказ Министерства просвещения
Российской
Федерации
от
25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)

Казина О. Б. Совместные физкультурные занятия с участием родителей (для занятий с детьми 2–5 лет).
Казина О. Б. Совместные физкультурные занятия с участием родителей (5–7 лет).
Конспекты занятий. Ульева Е. А. 100 увлекательных игр в дороге,
на прогулке.
Сценарии игр. Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для веселого дня
рождения.
Сценарии игр. Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для здоровья
вашего ребенка.
Сценарии игр. Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для отличной
учебы.
Сценарии игр. Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для уверенности
в себе.
Сценарии игр. Ульева Е. А. 100 увлекательных игр, когда за окном
дождь.
Сценарии игр. Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду.
2–3 года. Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. 3–5
лет. Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. 5–7 лет
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая
группа (3–4 года).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя
группа (4–5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая
группа (5–6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет). Помораева И.А., Позина В.А.
Формирование элементарных математических представлений: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Пособия для педагогов «Сюжетно-ролевая ритмическая гимнастика. Методические рекомендации к образовательной программе
физического развития детей дошкольного возраста», автор Н. А.
Фомина.
169

Региональная программа (по направлению
Физическая культура и спорт )
Ведущее направление ДОО (по направлениям физического развития)

Художественно-эстетическое
развитие
Задачи ссылка на ФОП ДО Приказ Министерства просвещения
Российской
Федерации
от
25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)

Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 2–3 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 3–4 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 4–5 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 5–6 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 6–7 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Игры-занятия с малышом. Первый год жизни. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 2–3 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 3–4 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 4–5 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 5–6 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 6–7 лет.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 2–3 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Рисование с детьми 3–4 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Рисование с детьми 4–5 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Рисование с детьми 5–6 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Рисование с детьми 6–7 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Социально-эмоциональное развитие ребенка. Лычагина И. А. Лепка из соленого теста с детьми 3–
4 лет.
Конспекты занятий. Лычагина И. А. Лепка из соленого теста с
детьми 4–5 лет.
Конспекты занятий. Мамаева О. А. Мастерим с детьми 3–4 лет.
Конспекты занятий. Мамаева О. А. Мастерим с детьми 5–6 лет.
Народное искусство – детям
Народное искусство – детям. Методическое пособие / под ред.
Т. С.Комаровой.
Альбомы для творчества: «Городецкая роспись», «Дымковская
игрушка», «Жостовский букет», «Каргопольская игрушка», «Мастерская гжели», «Мезенская роспись», «Полхов-Майдан», «Сказочная гжель», «Узоры Северной Двины», «Филимоновская игрушка», «Хохломская роспись», «Лепим народную игрушку», «Лубочные картинки».
Комплекты для творчества в еврослоте: «Городецкая роспись»,
«Дымковская игрушка», «Жостовский букет», «Сказочная гжель»,
«Узоры Северной Двины», «Филимоновские свистульки», «Хохломская роспись», «Цветочные узоры Полхов-Майдана».
Наглядные пособия: «Городецкая роспись», «Дымковская игрушка», «Золотая хохлома», «Каргопольская игрушка», «Полхов170

Региональная программа
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019 г.

Ведущее направление ДОО

Майдан», «Сказочная гжель», «Филимоновская игрушка». Плакаты: «Гжель. Примеры узоров и орнаментов», «Гжель. Работы современных мастеров», «Полхов-Майдан. Примеры узоров и орнаментов», «Полхов-Майдан. Работы современных мастеров», «Филимоновская свистулька. Примеры узоров и орнаментов», «Филимоновская свистулька. Работы современных мастеров», «Хохлома.
Примеры узоров и орнаментов», «Хохлома. Работы современных
мастеров».
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Младшая группа (3–4 года). Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4–5 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5–6 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе группа (6–7 лет). Куцакова Л. В. Художественное творчество и конструирование: 3–4 года.
Куцакова Л. В. Художественное творчество и конструирование: 4–
5 лет.
Серия художественных альбомов «С чего начинается Родина» для
приобщения детей к народной культуре и ознакомления с традиционными промыслами / под ред. И.А. Лыковой. – М.: Цветной мир,
2014. (16 альбомов с цветными иллюстрациями и уч. рисунками).
Программы и пособия «Разноцветный мир. Игры-рисование», в 2
частях (авторы Т. А. Котлякова, Е. Я. Фёдорова), «Разноцветный
мир», в 4 частях (авторы Т. А. Котлякова, Н. В. Меркулова,Е. Я.
Фёдорова), «Весёлая мастерская» (автор И. В. Маслова), «Лепка»,
в 3 частях (автор И. В. Маслова), «Аппликация», в 3 частях (автор
И. В. Маслова), «Конструирование из бумаги» (авторы И. В. Маслова,С. С. Кузнецова)
Соловьева Е. В.Я рисую. Пособие для детей 3-4 лет
Соловьёва Е.В.Я рисую. Пособие для детей 4-5 лет
Соловьёва Е.В.Я рисую. Пособие для детей 5-6 лет
Соловьёва Е.В.Я рисую. Пособие для детей 6-7 лет
171

Салмина Н. Г., Глебова А. О.Лепим, клеим, мастерим. Пособие для
детей 3-4 лет
Салмина Н. Г., Глебова А. О.Лепим, клеим, мастерим. Пособие для
детей 4-5 лет
Салмина Н. Г., Глебова А. О.Лепим, клеим, мастерим. Пособие для
детей 5-6 лет
Салмина Н.Г., Глебова А.О.Учимся рисовать. Клетки, точки и
штрихи. 5-7 лет
Шевелев К.В. Рисуем и дорисовываем. Графические упражнения
Буренина А.И., Тютюнникова Т.Э. МУЗЫКА ДЕТСТВА. Методические рекомендации по работе с детьми 3-4 лет к программе «МИР
ОТКРЫТИЙ»
Буренина А.И., Тютюнникова Т.ЭМузыка детства. Методические
рекомендации и репертуар с нотным приложением к программе
МИР ОТКРЫТИЙ. 4-5 лет
Тютюнникова Т.Э. МУЗЫКА ДЕТСТВА. Учебное пособие по элементарному музицированию и начальному музыкальному воспитанию для студентов педагогических вузов, институтов повышения
квалификации и педагогов-практиков.

2.3.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Формы получения образования

В ДОО

Группы полного дня
Группы кратковременного пребывания
Вариативные очные формы получения образования
Группы сокращенного дня
Группы круглосуточного пребывания
Напротив перечисленных вариантов очной формы получения образования поставить отмеку
Образовательные технологии
1 Дистанционные образовательные технологии индивидуального сопровождения семей
2 Технологии индивидуального сопровождения детей с ОВЗ в условиях вариативности моделей совместного образования
3 Технологии альтернативной дополнительной коммуникации для формирования единого коммуникационного пространства для детей
с вербальной и невербальной речью
4 Технологии развивающего обучения
5 Игровые технологии
6 Технологии исследовательской деятельности
7 Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии
172

полного дня

в ДОО
Данные
технологие
широко
используются в ДОО

Организационные технологии
В ДОО
1 Технологии совместного (интегративного / инклюзивного) образования
2 Технологии универсального дизайна
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ФОП ДО
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6, стр.150)
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 150)
1 методы организации опыта поведения и деятельности (приучение к 1 традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
положительным формам общественного поведения, упражнение, 2 методы, в основе которых положен характер познавательной деятельности
воспитывающие ситуации, игровые методы)
детей
информационно-рецептивный метод: действия ребенка с объектом изучения организуются по представляемой информации (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение)
3
4 репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением
(упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с
опорой на предметную или предметно-схематическую модель)
5 метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений
6 эвристический метод: (частично-поисковая) проблемная задача делится на
части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях)
7 исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие
задания, опыты, экспериментирование)
8 метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения, способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое
Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения
целесообразно использовать комплекс методов (п.23.6.2).
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов
ФОП ДО
1 демонстрационные и раздаточные
2 визуальные, аудийные, аудиовизуальные
п.23.7
стр.151
3 естественные и искусственные
4 реальные и виртуальные
2

методы осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ
на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример)
методы мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение,
методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы)

3

173

п.23.8,
стр.151

Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
вид деятельности

предлагаемое оборудование
двигательная
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое
предметная
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое
игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
коммуникативная
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое
познавательно-исследовательская
натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое)
экспериментирование
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал
чтение художественной литературы
трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда
продуктивная
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования
музыкальная
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические, соотп.23.9.
ветствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реастр.152
лизации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учета возрастных особенностей обучающихся, их
п.23.10
индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значестр.152
ние имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес
к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание
п.23.11
заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации
стр.152
объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы, адекватных образовательным поп.23.12
требностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
стр.152
вариативность.

2.4.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(основные компоненты)
1

2

3

4

осуществляемая в процессе организации различных видов
детской деятельности

осуществляемая в ходе режимных процессов

самостоятельная деятельность детей

взаимодействие с семьями детей по реализации Программы

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
174

(этапы формирования самостоятельности)
1

2

3

4

совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком,
он выполняет функции
педагога: обучает ребенка чему-то новому

совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог – равноправные партнеры

совместная деятельность группы детей
под руководством
педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы
детей

совместная деятельность
детей со сверстниками
без участия педагога, но
по его заданию. Педагог в
этой ситуации не является участником деятельности, но выступает
в роли ее организатора,
ставящего задачу группе
детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей

5

самостоятельная, спонтанно
возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое)
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему обучения Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В.
Давыдова: возрастающая самостоятельность и компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от прямого процесса обучения «делай как я» к планированию детской деятельности и переходу к самостоятельной детской деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.154, п.24.16, стр.155)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры неболь- элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой комнаты; решими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, ди- монт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
дактические, подвижные, музыкальные и другие)
игрушек-самоделок для игр малышей)
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение пе- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
дагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, мукруга), рассматривание картин, иллюстраций
зыкальные и литературные досуги и другое)
практические, проблемные ситуации, упражнения (по осво- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
ению культурно-гигиенических навыков и культуры здоро- (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
вья, правил и норм поведения и другие
другие)
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционировзрослых
вание и другое

175

трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое)

чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей, лучших
образцов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и
так далее
индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмичеразных образовательных областей
ские движения, музыкальные игры и импровизации
продуктивная деятельность детей по интересам детей (риорганизация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительсование, конструирование, лепка и другое)
ного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого
оздоровительные и закаливающие процедуры, здороиндивидуальная работа по всем видам деятельности и образовательным обвьесберегающие мероприятия, двигательная деятельность
ластям
(подвижные игры, гимнастика и другое)
работа с родителями (законными представителями)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие
культурные практики
(п.24.11, стр.154, п.24.12, стр.155)
(п.24.18-24.22, стр.156-157)
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их
организовывать культурные практики педагог может во вторую половину
дня
деятельность, направленная на освоение детьми одной или расширяют социальные и практические компоненты содержания образованескольких образовательных областей, или их интеграцию ния, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимос использованием разнообразных форм и методов работы,
действии со взрослым и самостоятельной деятельности
выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно
форма организации обучения, наряду с экскурсиями, диориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, акдактическими играми, играми-путешествиями и другими
тивности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность
проводится в виде образовательных ситуаций, тематичеигровая практика
ребенок проявляет себя как творческий субъских событий, проектной деятельности, проблемно-обучаект (творческая инициатива)
ющих ситуаций, интегрирующих содержание образовапродуктивная практика
ребёнок – созидающий и волевой субъект
тельных областей, творческих и исследовательских проек(инициатива целеполагания)
тов и так далее
в рамках отведенного времени педагог может организовы- познавательно-исследоваребёнок как субъект исследования (познававать образовательную деятельность с учетом интересов,
тельская практика
тельная инициатива)
желаний детей, их образовательных потребностей, включая коммуникативная практика ребёнок – партнер по взаимодействию и собедетей дошкольного возраста в процесс сотворчества, соседник (коммуникативная инициатива)
действия, сопереживания
176

время проведения занятий, их продолжительность, дличтение художественной ли- дополняет развивающие возможности других
тельность перерывов, суммарная образовательная нагрузка тературы
культурных практик детей дошкольного воздля детей дошкольного возраста определяются СанПиН
раста (игровой, познавательно-исследователь1.2.3685-21
ской, продуктивной деятельности)
при организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в
рамках сформировавшихся подходов
введение термина «занятие» не означает регламентацию
тематику помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явпроцесса; термин фиксирует форму организации образова- лениям окружающей действительности или предметам, значимые события,
тельной деятельности; содержание и педагогически обоснеожиданные явления, художественная литература и другое
нованную методику проведения занятий педагог может вы- организация предполагает подгрупповой способ объединения детей
бирать самостоятельно
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
на прогулке
(п.24.5.-24.8, стр.152-154)
(п.24.15, стр.155).
занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобнаблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на усталадающим видом его самостоятельной деятельности
новление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней
основной вид деятельности, в которой формируется личность
ребенка, развиваются психические процессы, формируется
экспериментирование с объектами неживой природы
ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизанавыки кооперации
цию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей
в совместной игре дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность, инициативу и другое
выполняет различные функции:
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом)
 обучающую;
элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО
 познавательную;
 развивающую;
 воспитательную;
 социокультурную;
 коммуникативную;
 эмоциогенную;
 развлекательную;
 диагностическую;
177

 психотерапевтическую;
 другие

выступает как:
свободное общение педагога с детьми, индивидуальная работа
проведение спортивных праздников (при необходимости)
 форма организации жизни и деятельности детей;
проводится в отведённое время, предусмотренное в режиме дня, в соот средство разностороннего развития личности ребенка;
ветствии с требованиями СанПиН 1.2.3685-21 к её организации
 метод или прием обучения;
 средство саморазвития;
 самовоспитания;
 самообучения;
 саморегуляции
максимально используются все варианты её применения в дошкольном образовании
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
(п.25, стр.157)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности

178

3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и
желает решить самостоятельно; уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы
можно использовать, чтобы проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1. Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к
ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2. У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать
разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их
достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3. Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4. Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей деятельности и формировании
у него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
179

использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5. Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6. Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные
книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной инициативной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в дошкольное учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских
видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).

180

Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
Ребёнок активно проявляет потребность в
У ребёнка наблюдается высокая активность.
Ребёнок имеет яркую потребность в самоутверобщении со взрослым, ребенок стремится
Данная потребность ребенка является ключе- ждении и признании со стороны взрослых.
через разговор с педагогом познать окрувым условием для развития самостоятельножающий мир, узнать об интересующих его сти во всех сферах его жизни и деятельности.
действиях, сведениях.
Педагогу важно обращать особое внимание на Педагогу важно обращать внимание на педагогиосвоение детьми системы разнообразных обческие условия, которые развивают детскую самоследовательских действий, приемов простейстоятельность, инициативу и творчество.
шего анализа, сравнения, умения наблюдать
для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности.
Важно поддержать данное стремление реПедагог намеренно насыщает жизнь детей
Педагог создает ситуации, активизирующие желабенка, поощрять познавательную активпроблемными практическими и познавательние детей применять свои знания и умения, имеюность детей младшего дошкольного возными ситуациями, в которых детям необхощийся опыт для самостоятельного решения задач.
раста, использовать педагогические придимо самостоятельно применить освоенные
емы, направленные на развитие стремлеприемы.
ний ребенка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества.
Ребенок задает различного рода вопросы.
Всегда необходимо доброжелательно и заинПедагог регулярно поощряет стремление к самоПедагогу важно проявлять внимание к дет- тересованно относиться к детским вопросам и стоятельности, старается определять для детей все
ским вопросам, поощрять и поддерживать
проблемам, быть готовым стать партнером в
более сложные задачи, активизируя их усилия,
их познавательную активность, создавать
обсуждении, поддерживать и направлять дет- развивая произвольные умения и волю, постоянно
ситуации, побуждающие ребенка самостоя- скую познавательную активность, уделять
поддерживает желание преодолевать трудности и
тельно искать решения возникающих проособое внимание доверительному общению с поощряет ребенка за стремление к таким дейблем, осуществлять деятельностные пробы. ребенком.
ствиям, нацеливает на поиск новых, творческих
решений возникших затруднений.
При проектировании режима дня педагог В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, акуделяет особое внимание организации вари- тивность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
ативных активностей детей, чтобы ребенок способствует развитию у ребенка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует
получил возможность участвовать в разно- развитию самостоятельности и уверенности в себе
образных делах: в играх, в экспериментах, в Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общерисовании, в общении, в творчестве (имита- ния, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
ции, танцевальные импровизации и тому направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережподобное), в двигательной деятельности.
ного отношения к вещам и игрушкам
2.6.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
181

Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
Направление
Содержание деятельности
1. Диагностико -ана- Получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её залитическое направле- просах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка;
ние
Об уровне психолого-педагогической компетентности родителей
(законных представителей); а также планирование работы с семьей
с учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач.
2. Просветительское
Просвещение родителей (законных представителей) по вопросам
направление
особенностей психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
Выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста;
Ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
Информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы;
Условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
Содержании и методах образовательной работы с детьми.

3. Консультационное Консультирование родителей (законных представителей) по вонаправление
просам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
Особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
Возникающих проблемных ситуациях;
Способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
Способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.

182

Инструментарий
Опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты,
«почтовый ящик», педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей.
Групповые родительские собрания, конференции, круглые
столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и
другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папкипередвижки для родителей ;
Журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей , педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей
с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны
сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком
Использовать воспитательный потенциал семьи для решения
образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях,
направленных на решение познавательных и воспитательных
задач.

2.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений (содержание деятельности)
1. Приобщение детей к истокам русской народной культуры / М. Д. Маханёва, О. Л.Князева. – СПб.: Детство-Пресс, 2010.
Программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л.Князевой, М.Д. Маханевой определяет содержание нравственно- патриотического воспитания детей, основанное на их приобщении к русскому народному творчеству и культуре. Программа расширяет
представления детей о традициях русской народной культуры: места проживания наших предков; быт и основные занятия русских людей; историю одежды, кухни; народные приметы, обычаи, праздники, художественные промыслы, песни, игры. Программа «Приобщение детей к истокам
русской народной культуры» способствует познавательному, речевому, художественно-эстетическому, физическому, социально-коммуникативному развитию детей. В основе человеческой культуры лежит духовное начало. Поэтому приобретение ребёнком совокупности культурных ценностей способствует развитию его духовности - интегрированного свойства личности, которое проявляет себя на уровне человеческих отношений, чувств, нравственно-патриотических позиций, то есть в конечном итоге определяет меру его общего развития. Программа «Приобщение
детей к истокам русской народной культуры» О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой рассчитана на работу с детьми дошкольного возраста 3–7 лет.Образовательный процесс строится в соответствии с возрастными и психофизиологическими особенностями детей. Образовательная ситуация проводится с детьми 3–7 лет, 1 раз в неделю во второй половине дня в форме совместной деятельности взрослого и детей.
Возраст
Формы
Способы
Методы
Средства
детей
3-4 лет
Театрализованные, хороводные Групповая, подгрупповая Наглядные
Макет русской избы, предметы
игры.
и индивидуальная
Рассматривание, наблюдение, народного быта: сундук, прялка,
Игровые упражнения.
показ, использование демон- чугунок, ухват, люлька.
Беседы, чтение художественстрационного, наглядного мате- Предметы народно – декоративной литературы.
риала.
ного творчества: матрешки(гороРассматривание, наблюдение за
децкой, семеновской росписи),
Словесные
предметами русского быта,
Беседа, рассказ, художествен- свистульки, русские
обыгрывание их.
ное слово, прослушивание грам- деревянные ложки - «Хохлома»,
записей, проговаривание поте- статуэтки «петушок», «котик»«Гжель», куклы в русских нациошек, песенок, закличек, отгадынальных костюмах.
вание загадок.
Материал для театра:»Репка»,
Практические
«Маша и Медведь», «Волк и козИгра, игровые упражнения, иг- лята», «Теремок», «Колобок»,
ровые ситуации одушевление «Курочка Ряба», «Зимовье звеигрового персонажа, приход или рей», «Петушок – золотой гребевстреча сказочного героя, ин- шок»
сценирование песен, сказок, ри- Дидактические игры: « Во саду ли
сование, лепка народно-декара- в огороде», «Времена года», «Русские национальные костюмы»,
тивными росписями.
«Русские народные инструменты».
183

4-5 лет

Театрализованные, хоровод- Групповая, подгрупповая
и индивидуальная
ные игры.
Игровые упражнения.
Чтение,
рассматривание,
наблюдения.
Праздники, развлечения.
Обсуждение, беседы.
Пение песенок, потешек.
Дидактические игры.
Игра на русских народных инструментах.
Разучивание и придумывание
самостоятельно небылиц.
Хороводные игры.
Рассматривание, наблюдение за
предметами русского быта,
обыгрывание их.
Проговаривание потешек, песенок.
Рассказывание русских народных сказок

184

Наглядные
Рассматривание, наблюдение,
показ, использование демонстрационного, наглядного материала.
Словесные
Беседа, рассказ, художественное слово, прослушивание грамзаписей, проговаривание потешек, песенок, закличек, отгадывание загадок.
Практические
Игра, игровые упражнения, игровые ситуации одушевление
игрового персонажа, приход или
встреча сказочного героя, инсценирование песен, сказок, рисование, лепка народно-декаративными росписями.

Элементы костюмов и атрибуты
для самостоятельной деятельности, русские народные платочки,
косынки, юбки, кепки, шапочки
персонажей сказок, шапочки по
профессиям.
Русские народные инструменты:
балалайка, гармошка, гусли, трещетка.
Картотеки: пословиц, потешек, закличек, загадок, сказок.
Макет русской избы, предметы
народного быта: сундук, прялка,
чугунок, ухват, корыто, люлька.
Предметы народно-декоративного
творчества: матрешки(городецкой,
семеновской
росписи),
свистульки, русские деревянные
ложки, подносы «Хохлома», статуэтки «Гжель», куклы в русских
национальных костюмах.
Материал для театра: «Зайкина избушка», «Теремок», «Лиса и козел», «Коровушка и бычок», «Лисичка-сестричка»,
«КрошечкаХаврошечка».
Дидактические игры: «Во саду ли в
огороде», «Времена года», «Русские национальные костюмы»,
«Узнай по звуку», «Волшебная
шкатулка», «Веселые ложки».
Элементы костюмов и атрибуты
для самостоятельной деятельности, русские народные платочки,
косынки, юбки, кепки, шапочки
персонажей сказок, шапочки по
профессиям.

5 -6 лет

Организованная
образова- Групповая, подгрупповая
и индивидуальная
тельная деятельность:
«Посиделки у Хозяюшки».
Театрализованные, хороводные
игры.
Игровые упражнения
Праздники, развлечения.
Обсуждение, беседы.
Пение песенок, потешек.
Разучивание пословиц, поговорок, скороговорок.
Слушание народных мелодий
Словесные упражнения
Дидактические игры.
Игра на русских народных инструментах.
Образовательная
деятельность, осуществляемая в ходе
режимных моментов
Хороводные игры.
Рассматривание, наблюдение за
предметами русского быта,
обыгрывание их.
Проговаривание потешек, песенок.
Рассказывание русских народных сказок.
Этические беседы

185

Наглядные
Рассматривание, наблюдение,
показ, использование демонстрационного, наглядного материала.
Словесные
Беседа, рассказ, художественное слово, прослушивание грамзаписей, проговаривание потешек, песенок, закличек, отгадывание загадок.
Практические
Игра, игровые упражнения, игровые ситуации одушевление
игрового персонажа, приход или
встреча сказочного героя, инсценирование песен, сказок, рисование, лепка народно-декаративными росписями.

Картотеки: пословиц, потешек, закличек, загадок, сказок, скороговорок, песенок
Макет русской избы, предметы
народного быта: сундук, прялка,
чугунок, ухват, коромысло, корыто, кочерга, лапти, спицы деревянные
Предметы народно-декоративного
творчества: матрешки свистульки,
русские деревянные ложки, подносы, салатницы «Хохлома», статуэтки «Гжель», куклы в русских
национальных костюмах.
Материал для театра: «Зимовье
зверей», «Петушок – золотой гребешок», «Лисичка – сестричка и
серый волк», «Коровушка и бычок», «Крылатый, мохнатый да
масляный».
Дидактические игры: «Вершки корешки», «Времена года», «Русские национальные костюмы»,
«Собираем урожай», «Дикие животные», «Веселые ложки»
Элементы костюмов и атрибуты
для самостоятельной деятельности', русские народные платочки,
косынки, юбки, кепки, шапочки
персонажей сказок, шапочки по
профессиям.
Картотеки: пословиц, потешек, закличек, загадок, сказок, скороговорок, «Русские народные песни»,
«русские народные праздники»,
«русские подвижные игры»

6-7 лет

Организованная образователь- Групповая, подгрупповая Наглядные
ная деятельность:
и индивидуальная
Рассматривание, наблюдение,
«Посиделки у Хозяюшки».
показ, использование демонстрационного, наглядного матеТеатрализованные, хороводриала.
ные игры.

Словесные
Беседа, рассказ, художественное слово, прослушивание грамзаписей, проговаривание потешек, песенок, закличек, отгадывание загадок.
Практические
Игра, игровые упражнения, игровые ситуации одушевление
игрового персонажа, приход или
встреча сказочного героя, инсценирование песен, сказок, рисование, лепка народно-декаративными росписями.

Игровые упражнения.
Литературная викторина.
Праздники, развлечения.
Пение песенок, потешек. Словесные упражнения.
Дидактические игры.
Игра на русских народных инструментах.
Разучивание и придумывание
самостоятельно небылиц.
Образовательная
деятельность, осуществляемая в ходе
режимных моментов
Хороводные игры.
Рассматривание, наблюдение
за предметами русского быта,
обыгрывание их.
Проговаривание потешек, песенок, скороговорок.
Рассказывание русских народных сказок.
Этические беседы

186

Макет русской избы, предметы
народного быта: сундук, прялка,
чугунок, ухват, коромысло, корыто, кочерга, лапти, спицы деревянные , лучина, тканные коврики,
дорожки, салфетки.
Предметы народно-декоративного
творчества: матрешки, свистульки,
русские деревянные ложки, подносы, салатницы - «Хохлома», статуэтки- «Гжель», куклы в русских
национальных костюмах.
Материал для театра: «Зимовье
зверей», «Семь Симеонов», «Лисичка – сестричка и серый волк»,
«Про Иванушку -дурочка», « Крылатый, мохнатый да масляный»
Дидактические игры: «Садовник»,
«Времена года», «Русские национальные костюмы», «Собираем
урожай», «Би-рюльки».
Элементы костюмов и атрибуты
для самостоятельной деятельности', русские народные платочки,
косынки, юбки, кепки, шапочки
персонажей сказок, шапочки по
профессиям.
Картотеки: пословиц, потешек, закличек, загадок, сказок, скороговорок, «русские народные песни,
«русские народные праздники»,
«русские подвижные игры», «русские богатыри», «цветы севера»

2. Программа «Ладушки» предусматривает совершенствование музыкально-образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста и ориентирована на формирование музыкальности ребенка буквально с первых месяцев жизни, поскольку современная наука признает
раннее детство периодом, в котором происходит становление первоначальных музыкальных задатков человека. Этим объясняется введение в
пособие особого раздела для родителей, показывающего их активное участие в музыкальном воспитании и развитии малыша.
Программа представлена в виде семи ступеней Азбуки музыкального образования детей (с 1-го по 7-й год жизни) и образно соотнесена с
семью основными ступенями звукоряда музыкальной системы. Условно каждая ступень соответствует одному году жизни ребенка в мире музыки. Предусматривается последовательное освоение всех ступеней: 1–3-я – это ступени музыкального воспитания и развития, 4–7-я – ступени
музыкального обучения, воспитания и развития дошкольников. Репертуар программы подобран из музыкальных произведений народной, авторской классической и современной музыки. Он четко структурирован, систематизирован и распределен по ступеням музыкальной азбуки по принципу усложнения содержания, характера, выразительных средств музыкального произведения.
Основу программы составляют следующие теоретические положения:
– о самоценности дошкольного периода в жизни ребенка, в соответствии с которой основной линией развития ребенка является амплификация (обогащение) его развития наиболее значимыми для него формами и способами деятельности;
– о специфических видах детской деятельности и их роли в развитии ребенка;
– о взаимосвязи обучения и творчества;
– теория Л. А. Венгера о развитии способностей, в соответствии с которой основная линия в развитии ребенка – это способности (художественные, умственные), позволяющие ему самостоятельно анализировать, находить новые варианты решений в проблемных ситуациях;
– теория А. С. Выготского о взаимодействии ребенка со сверстниками и взрослыми как важнейшем условии вхождения его в человеческую
культуру;
– теория Б. М. Теплова о роли музыкальной деятельности в развитии музыкальных способностей;
– теории Н. А. Ветлугиной:
– о художественно-образной основе музыкальной деятельности дошкольников;
– о взаимосвязи обучения и творчества в музыкальном воспитании детей дошкольного возраста.
Наиболее продуктивной настоящее время является личностно-ориентированная модель музыкально-педагогического процесса, в которой
предусматривается индивидуальный подход к каждому ребенку, субъектные партнерские взаимодействия детей и педагогов, реализуемые на
фоне благоприятного психологического климата и эмоционального комфорта каждого ребенка.
Такие взаимодействия предполагают некоторые новые подходы к различным формам организации музыкальной деятельности детей. Так,
например, для того чтобы вызвать интерес к предстоящему занятию, в группе часто возникают занимательные для детей игровые ситуации (принесли письмо, влетел листочек с дерева и т. п.), в процессе разрешения которых формируется мотивация к предстоящему занятию. Заинтересованные в разрешении своих «проблем» дети приходят в зал, и музыкальный руководитель, удовлетворяя их интересы, непринужденно вступает
с ними в диалог и начинает музыкальное занятие. Далее на протяжении всего занятия взрослые (музыкальный руководитель и воспитатель) также
постоянно в своей музыкально-педагогической деятельности, поддерживают интерес детей к занятию.
Педагогам это легко удается осуществить на таком занятии, как сюжетное в течение которого ход игрового действия разворачиваются на
основе сквозной сюжетной линии (например, прогулка в лес и т. п.), объединяющей логично различные виды детской деятельности. Такие занятия
по содержанию являются музыкальными, а по форме организации – игровыми.
187

3. Региональный компанент (КТП)
Направление

Содержание направления

1
2
Природа родного Природные зоны и памятники природы родного края.
края
 Взаимодействие со специалистами учреждений культуры (краеведческого музея, библиотеки) и дополнительного образования (станций юных туристов, натуралистов).
 Изменения в растительном и животном мире, происходящие в разные времена
года.
 Организация активных форм трудовой деятельности (в саду, огороде и пр.), совместная познавательная деятельности в природе.
 Эколого-краеведческие проблемы города, края. Природоохранная деятельность
История и куль- Историческое прошлое родного города (села).
тура родного края  Культурно-исторические объекты (театры, музеи, библиотеки, памятники истории), созидательное и боевое прошлое, традиции, легенды края.
 Разработка совместно с родителями и специалистами образовательных маршрутов выходного дня к историческим, памятным местам района и города, с посещением учреждений культуры.
 Мероприятия, проводимые в городе (селе, станице, хуторе); происходящие события
Искусство
род-  В области изобразительного искусства: произведения изобразительного исного края
кусства местных мастеров, представленные в музеях, выставочных залах города
(села).
 Помощь педагогов и специалистов в познании изобразительного искусства
родного края.
 Организация выставок, оформление помещений к праздникам, создание дизайн-проектов по оформлению территории детского сада и др.
В области архитектуры:
Культурные постройки разных исторических периодов. Архитектурный облик
города (села, станицы, хутора) в прошлом и настоящем. Архитектура родного
города (села, станицы, хутора); профессии архитектора, строителя.
188

Инструментарий реализации
через формы взаимодействия
воспитывающих взрослых
(воспитателей и родителей) и детей

3
Создание в ДОО проектов, литературных гостиных, клубов для
детей и взрослых, конференции,
маршруты выходного дня, семейные праздники, развлечения, изготовление дидактических игр

В области музыки: Музыкальные традиции региона, современные тенденции
развития музыкального искусства. Познание музыкального наследия родного
края, фольклором народностей произведениями композиторов края, творчеством взрослых и детских музыкальных коллективов через прослушивание записей, просмотр видеофильмов, посещение концертов, значимость творческого
труда музыкантов – композиторов и исполнителей.
В области литературы: произведения детских писателей и поэтов родного
края. Познание мира детского фольклора, поэзии и прозы. Домашнее чтение.
Стихи, рассказы местных авторов. Формирование читательского интереса, художественного вкуса. Выявление художественно-речевых способностей детей.
Разнообразные формы художественного вариативного семейного/родительского образования.
В области театра: театральные традиции родного края. Сведенияоб истории и
современных тенденциях развития театрального искусства родного края. Репертуар взрослых и детских театров.
Разнообразные формы художественного вариативного семейного родительского
образования. Преобразование предметно-развивающей среды.
Установлении контактов с театрами города.
2.8. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее - ООП) различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья (далее
- ОВЗ) и детей-инвалидов
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевыегруппы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамикиих развития.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
Этапы
Содержание деятельности
Инструментарий
Диагностическая Своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом со- Психолого-педагогическая диапровождении;
гностика: Учеб. пособие для студ.
работа
Раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклоне- высш. пед. учеб. заведений /
ний в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамная,
Комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической ин- Т. А. Добровольская и др.; под
формации от специалистов разного профиля;
Определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
189

ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
Изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
Изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
Изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
Изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
Мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
Выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
Всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
Выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
Системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих
особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
Выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих про
Коррекционноразвивающая ра- грамм/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
бота
Организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
Коррекцию и развитие высших психических функций;
Развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;
190

ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. – М.: Издательский центр
«Академия», 2003 – 320 с.

Наглядные (непосредственное
наблюдение и его разновидности,
опосредованное наблюдение, показ и рассматривание картинок,
объектов и их действий);
Метод наглядного моделирования (пиктограммы, мнемотаблицы, предметно-схематические
модели);

Развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интел
лекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
Коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
Создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности;
Создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных видовдеятельности;
Формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\ про
исхождения;
Оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
Преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранитьнеадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
Помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная Разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образоваработа
тельных отношений;
Консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
Консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком
Информационно- Различные формы просветительской деятельности направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений – обучающимся (в доступной для допросветительшкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогиская работа
ческим работникам – вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе
с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации; для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
191

Словесные (чтение, рассказывание, речевой образец, заучивание
наизусть, пересказ, обобщающая
беседа, рассказывание без опоры
на наглядный материал, повторение, словесное упражнение (параллельно-пофразовое высказывание, договаривание), оценка
детской речи, вопрос, совместный рассказ, указания);
Практические (дидактические
игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения)

Разработка рекомендаций.
Консультации специалистами педагогов.
Консультации в помощь семье.

Лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы,
электронные ресурсы.
Проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций

Реализация коррекционно развивающей работы с детьми: ОВЗ и детьми-инвалидами,одаренными детьми, с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов, обучающихся «группы риска»- девиации развития и поведения
Реализация КРР с КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать преду- Согласно нозологических групп
обучающимися с преждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, за- осуществляется в соответствии
ОВЗ и детьми-ин- трудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений ООП ДОО(на основе ФОП ДО)
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, спе- или АОП ДОО прописанной на
валидами
циальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов ком- основе Федеральной адаптиропенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с ис- ванной образовательной пропользования ассистивных технологий.
граммой ДО (далее ФАОП ДО) с
последующим созданием индивидуального
образовательного
маршрута дошкольника.
Направленность Определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, Включение ребенка в программу
прогноз возможных проблем и потенциала развития:
КРР, определение индивидуалькоррекционнововлечение
родителей
(законных
представителей)
в
образовательный
процесс
и
устаного маршрута психолого- педаразвивающей рановление
с
ними
отношений
сотрудничества
как
обязательного
условия
поддержки
и
гогического сопровождения осуботы с одаренществляется на основе заключеными обучающи- развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
создание
атмосферы
доброжелательности,
заботы
и
уважения
по
отношению
к
рения ППК по результатам психоломися
бёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощ- гической и педагогической диаряющей проявление его индивидуальности;
гностики.
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и
самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Направленность Развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверст- Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
КРР с билинг- нику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
граждан, обучающихся в органивальными воспи- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие зациях, реализующих программы
танниками,
детьми мигран- попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрес- ДО в РФ, организуется с учетом
особенностей социальной ситуатов, испытываю- сия);
щими трудности создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ре- ции каждого ребенка персонально.
с
пониманием бенку.
В случаях выраженных проблем
государственного
192

языка

РФ

Направленность
КРР с воспитанниками,
имеющими девиации
развития и поведения

социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения
ППК по результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка через создания для дошкольника индивидуального образовательного маршрута Примерная парциальная образовательная программа «Поликультурное детство» для части
программы,формируемой участниками образовательных отношений (программа «Детство»)
Коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-во- Включение ребенка из «группы
левой сферы;
риска» в программу КРР, опредеПомощь в решении поведенческих проблем;
ление индивидуального маршФормирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
рута психолого-педагогического
Развитие рефлексивных способностей;
сопровождения осуществляется
Совершенствование способов саморегуляции.
на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному
запросу педагога/родителей (законных представителей).

 К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного
характера (расстройство сна, быстрая утомляемость навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).

193

2.9. Рабочая программа воспитания
В содержательный раздел Образовательной программы ДОО входит рабочая программа воспитания ДОО, которая раскрывает задачи
и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
2.9.1.Целевой раздел Рабочей программы воспитания
Цель воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации
детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.

Задачи воспитания
1) Содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) Способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) Создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) Осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.

Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в рамках
образовательных областей
Направления
воспитания и базовые ценности
1
Патриотическое
направление воспитания.
В основе лежат ценности Родина» и
«Природа»

Цель
2
Формирование у ребёнка
личностной
позиции
наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны

Задачи
3
Формировать «патриотизм наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к
истории, культуре и традициям
нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере).
Формировать «патриотизм защитника», стремящегося сохранить это
наследие (предполагает развитие у
детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой
родины)

194

Задачи образовательных областей
4
Воспитывать ценностное отношения к
культурному наследию своего народа,
к нравственным и культурным традициям России
Приобщать к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России. Воспитывать уважительное отношение к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
Приобщать к традициям и великому
культурному наследию российского
народа

Образовательные
области
5
Социально- коммуникативное развитие
Познавательное
развитие

Художественно-эстетическое развитие

Духовно- нравственное направление воспитания.
В основе лежат ценности
«Жизнь»,
«Добро», «Милосердие»

Формирование способности
к духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению

Воспитывать «патриотизм созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные
дела, направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края,
Отчизны в целом)
Развивать
ценностносмысловую
сферу дошкольников на основе
творческого взаимодействия в детско- взрослой общности.
Способствовать освоению социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах

Воспитывать любовь к своей семье,
своему населенному пункту, родному
краю, своей стране.
Воспитывать уважительное отношение
к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности.
Воспитывать социальные чувства и
навыки: способность к сопереживанию, общительность, дружелюбие.
Формировать навыки сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
Создавать условия для возникновения
у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
Воспитывать отношение к родному
языку как ценности, развивать умение
чувствовать красоту языка, стремление
говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Социальное направФормирование цен- Способствовать освоению детьми Содействовать становлению целостление воспитания
ностного отношения детей к моральных ценностей
ной картины мира, основанной на
семье, другому человеку,
представлениях о добре и зле, прекрас195

Социально- коммуникативное развитие

Речевое развитие

Социально- коммуникативное развитие

В основе лежат цен- развитие дружелюбия, умености
«Человек», ния находить общий язык с
«Семья», «Дружба», другими людьми
«Сотрудничество»

Познавательное
Формирование
В основе лежит цен- познания
ность «Познание»

Формировать у детей нравственные
качества и идеалов
Воспитывать стремление жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в
своем поведении. Воспитывать уважение к другим людям, к законам
человеческого общества.
Способствовать накоплению у детей
опыта
социально-ответственного
поведения
Развивать нравственные представления, формировать навыки культурного поведения

ценности Воспитывать у ребёнка стремление
к истине, способствовать становлению целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека

Физическое и оздоФормирование цен- Способствовать становлению осоровительное.
ностного отношения детей к знанного отношения к жизни как осздоровому образу жизни, новоположной ценности
196

ном и безобразном, правдивом и ложном
Воспитывать уважения к людям –
представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
Способствовать овладению детьми
формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения
Создавать условия для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности,
Поддерживать готовности детей к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми)
Воспитывать активность, самостоятельность, уверенности в своих силах,
развивать нравственные и волевые качества
Воспитывать отношение к знанию как
ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны
Воспитывать уважительное, бережное
и ответственное отношения к природе
родного края, родной страны.
Способствовать приобретению первого
опыта действий по сохранению природы.
Формировать целостную картину мира
на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми
Развивать навыки здорового образа
жизни.

Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие
Познавательное
развитие

Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие

В основе лежат цен- овладение элементарными Воспитывать отношение здоровью
ности «Здоровье», гигиеническими навыками как совокупности физического, ду«Жизнь»
и правилами безопасности
ховного и социального благополучия человека

Трудовое.
Формирование ценностного
В основе лежит цен- отношения детей к труду,
ность «Труд»
трудолюбию и приобщение
ребёнка к труду

Поддерживать привычку к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
Воспитывать стремление приносить
пользу людям

Эстетическое.
Становление у детей цен- Воспитывать любовь к прекрасному
В основе лежат цен- ностного отношения к кра- в окружающей обстановке, в приности «Культура» и соте
роде, в искусстве, в отношениях,
«Красота»
развивать у детей желание и умение
творить

197

Формировать у детей возрастосообразных представлений о жизни, здоровье
и физической культуре.
Способствовать становлению эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами
Поддерживать трудовое усилие, формировать привычку к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи.
Формировать способность бережно и
уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Воспитывать эстетические чувства
(удивление, радость, восхищение, любовь) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями).
Приобщать к традициям и великому
культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура».
Способствовать становлению эстетического, эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка.
Формировать целостную картину мира

Социально- коммуникативное развитие

Художественно-эстетическое развитие

на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми.
Создавать условия для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности.
Поддерживать
готовность
детей
к творческой самореализации

2.9.2. Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовно-нравственное
Социальное
Познавательное
Физическое и
оздоровительное

Ценности
Родина, природа
Жизнь, милосердие,
добро
Человек, семья,
дружба, сотрудничество
Познание
Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и Красота

Патриотическое

Родина, природа

Духовно- нравственное

Жизнь, милосердие,
добро

Целевые ориентиры в раннем возрасте
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо». Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со стороны
взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними. Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления здоровья - физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке. Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся к результативности, самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и других видах деятельности (конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве. Способный к
творческой деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской, музыкальной, словесно-речевой,
театрализованной и другое).
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку. Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;

198

Социальное

Человек, семья,
дружба, сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия между
людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать
и слышать собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира
на основе традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья - занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного поведения
и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества. Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности. Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве. Стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.

2.9.3. Уклад образовательной организации
Основные характеристики
уклада ДОО
Цель и смысл деятельности ДОО,
её миссия

Содержание
Созданы современные условия для образования детей дошкольного возраста. Миссия ДОУ определена с
учетом интересов воспитанников и их родителей, сотрудников, социальных партнеров. Реализация права
каждого ребенка на качественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для
полноценного физического и психического развития детей, как основы их успешного обучения в школе.
Администрация образовательного учреждения отвечает за разработку нормативно-правовых актов. Сотрудники учреждения, через работу Общего собрания образовательного учреждения, Педагогического Совета
участвуют в обсуждении и принятии. Родители (законные представители) высказывают своё мотивированное мнение через работу в Совете родителей.
Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует образовательную программу дошкольного образования и (или) адаптированную образовательную программу дошкольного образования, рабочую программу
воспитания.
Родители (законные представители) принимают участие в проектировании части, формируемой участниками образовательных отношений образовательной программы дошкольного образования и (или) адаптированной образовательной программы дошкольного образования, рабочей программы воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное повышение квалификации или переподготовки по
необходимости; прохождение аттестации в соответствии со сроками
199

Принципы жизни и воспитания в ДОО

Образ ДОО, её особенности, символика,
внешний имидж

При поступлении в образовательное учреждение между родителями (законными представителями) и ГБДОУ
заключается договор.
Проектирование совместных проектов с организациями-партнёрами.
 Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
 Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования
 Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений.
 Принцип поддержки самостоятельности и инициативы детей в различных видах деятельности.
Имидж ДОО - это логотип или фирменный знак. В нем отражено название детского сада, летопись детского сада – книга отзывов для родителей и гостей ДОУ, фотоальбомы.
Много внимания обращаем на разные способы общения через:
– манера персонала общаться с родителями, детьми, коллегами;
– манера поведения сотрудников в рабочей обстановке и на публике;
– деловой этикет, профессиональная этика;
Внешний имидж – это символы, которые в сознании окружающих ассоциируются с детским садом.В
нашем саду это:
эмблема ДОО, где отражено название детского сада;
• летопись детского сада, т. е. книга отзывов для родителей и гостей ДОО,
• РR-мероприятия: организация дней открытых дверей, презентаций, участие в специализированных выставках;
• деловой этикет, профессиональная этика;
• благоустроенность территории ДОО.
Внутренний имидж – это взгляд на Детский сад глазами сотрудников, а также глазами родителей и детей
при общении с ними. Он проявляется в отношении сотрудников к работе, руководителю и родителям, их
энтузиазме, преданности детскому саду.
Корпоративная культура ДОО, под которой понимается совокупность убеждений, отношений, норм и
принципов поведения, традиций, общих для всех.
Имидж педагога - обладает высоким профессионализмом, компетентностью, организаторскими качествами, работоспособностью, высокой нравственностью, личным авторитетом, стремиться к демократическому стилю руководства, имидж педагога – это инструментарий, использующий голос, пластику, мимику,
внешние данные в качестве воздействия на воспитанников и родителей.
Имидж выпускника – портрет старшего дошкольника, готового к обучению в школе:
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребёнка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет
доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
200

Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и партнерам ДОО
Ключевые правила ДОО

Любознательный, активный, интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задаёт вопросы взрослому, любит экспериментировать.
Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В
случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в
образовательном процессе.
Эмоционально отзывчивый. Дошкольник откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает
персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Ребёнок на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребёнка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребёнок способен планировать свои действия,
направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила),
в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.)
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками. Ребёнок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребёнок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать
способы решения задач (проблем). Ребёнок способен предложить собственный замысел и воплотить его в
рисунке, постройке, рассказе и др.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребёнок имеет
представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определённому
полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей,
семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о
мире.
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребёнка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
В портрете выпускника отражаются качества личности ребёнка и степень их сформированности.
 сотрудничество с семьей.
 приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
201

− педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
– педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Ключевые правила ДОО
Пример: регулярная зарядка для детей в группе
Прием воспитанников, впервые поступающих в дошкольное ДОО, осуществляется на основании медицинского заключения.
Родители (законные представители) обязаны приводить ребенка в организацию здоровым и информировать воспитателей о каких-либо изменениях, произошедших в его состоянии здоровья дома.
Ежедневный утренний прием воспитанников (утренний фильтр) проводится воспитателями или медицинским работником, которые должны опрашивать родителей (законных представителей) о состоянии здоровья детей, а также проводить бесконтактную термометрию. Заболевшие дети, а также дети с подозрением
на наличие инфекционного заболевания к посещению детского сада не допускаются.
После перенесенного заболевания, детей принимают в ДОО только при наличии справки с указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с инфекционными больными.
Категорически запрещается приносить в детский сад:
острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предметы (бусинки, пуговицы и т.д.).
 продукты питания для угощения воспитанников.
 какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать ребенку лекарственные средства. Если у
ребёнка есть аллергия или другие особенности здоровья и развития, то родители (законные представители)
должны поставить в известность воспитателя и предоставить соответствующее медицинское заключение.
Правила для семьи:
Родители (законные представители) воспитанников должны знать о том, что своевременный приход в ДОО
- необходимое условие качественной и правильной организации воспитательно-образовательной деятельности.
202

Родители (законные представители) обязаны лично передать воспитанника в руки воспитателю группы и
забирать ребенка лично.
Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в известность воспитателя группы, а также поручать
это детям, подросткам в возрасте до 18 лет, лицам в нетрезвом состоянии, наркотическом опьянении.
Родители (законные представители) обязаны забрать своего ребенка до 19.00. В случае неожиданной задержки, родитель (законный представитель) должен незамедлительно связаться с воспитателем группы.
Если родитель не может лично забрать ребенка из ДОО, то требуется заранее оповестить об этом администрацию ДОО и сообщить, кто будет забирать из числа тех лиц, на которых представлено личное заявление
родителя (законного представителя).
Павила по организации режима дня и образовательной деятельности воспитанника:
Основу режима ДОО составляет установленный распорядок непосредственно образовательной деятельности, прогулок, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, сна и бодрствования и самостоятельной деятельности воспитанников.
Режим ДОО скорректирован с учетом работы с контингентом воспитанников и их индивидуальных особенностей, климата и времени года в соответствии с действующим СанПиНом.
Режим обязателен для соблюдения всеми участниками образовательной деятельности. При организации
режима пребывания воспитанников в ДОО недопустимо использовать занятия в качестве преобладающей
формы организации обучения.
В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование специально организованных занятий, нерегламентированной деятельности, свободного времени и отдыха детей. Не допускать напряженности, «поторапливания» детей во время питания, пробуждения, выполнения ими каких – либо заданий.
Права воспитанников ДОО
ДОО реализует право воспитанников на образование, гарантированное государством. Воспитанники, посещающие ДОО, имеют право на:
 уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического, психологического насилия, от
оскорбления личности;
 охрану жизни и здоровья воспитанника;
 свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
 предоставление условий для разностороннего развития с учётом возрастных и индивидуальных особенностей;
 своевременное прохождение комплексного психолого-медикопедагогического обследования в целях выявления и ранней диагностики в развитии и (или) состояний декомпенсации особенностей в физическом и
(или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении;
 получение психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи в ДОО в соответствии с образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно - психического здоровья воспитанников;
 перевод для получения дошкольного образования в форме семейного образования;
203

 развитие творческих способностей и интересов, включая участие в конкурсах, смотрах-конкурсах, олимпиадах, выставках, физкультурных и спортивных мероприятиях;  поощрение за успехи в образовательной,
творческой, спортивной деятельности;
 бесплатное пользование необходимыми учебными пособиями, средствами обучения и воспитания,
предусмотренными реализуемой в ДОО основной образовательной программой дошкольного образования;
 пользование имеющимися в ДОО объектами культуры и спорта, лечебно-оздоровительной инфраструктурой в установленном порядке;
 получение дополнительных образовательных услуг
Дисциплина в ДОО поддерживается на основе уважения человеческого достоинства всех участников образовательных отношений
Поощрение воспитанников ДОО за успехи в образовательной, спортивной, творческой деятельности проводится по итогам конкурсов, соревнований и других мероприятий в виде вручения грамот, дипломов, благодарственных писем, сертификатов.
Защита несовершеннолетних воспитанников ДОО:
Спорные и конфликтные ситуации нужно решать только в отсутствии воспитанников.
В целях защиты прав воспитанников их родителей (законных представителей) самостоятельно или через
своих представителей вправе:
 направить в органы управления ДОО обращение о нарушении и (или) ущемлении прав свобод и социальных гарантий несовершеннолетних воспитанников;
 использовать незапрещенные законодательством Российской Федерации иные способы защиты своих
прав законных интересов.
Меры социальной защиты
В целях материальной поддержки воспитания и обучения воспитанников, посещающих ДОО, предоставляется компенсация родительской платы родителям (законным представителям) всех воспитанников.
Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим трудности в освоении Программы, социальной
адаптации и развития, оказывается педагогическая, медицинская и психологическая помощь на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей)
Проведение комплексного психолого – медико – педагогического обследования воспитанников для своевременного выявления особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей осуществляется психолого – медико - педагогическим консилиумом по письменному согласию родителей (законных представителей)
Правила по сотрудничеству с родителями
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребёнка, родители (законные представители) воспитанников могут обратиться за консультацией к педагогам и специалистам ДОО в специально отведённое на
это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет право:
 быть избранным в родительский совет группы;
 повышать педагогическую культуру;
204

Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО

 если возникли вопросы по организации образовательного процесса, пребывания ребенка в группе, следует обсудить с воспитателем группы, если не удовлетворен ответом, необходимо обратиться к заместителю заведующего по ВМР, заведующему ДОО.
Активная ссылка на положение «Кодекс этики ДОО»
Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от предшествующих поколений.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка. Здоровается с ними.
Выражает радость по поводу того, что они пришли. С приходом последнего ребенка воспитатель приветствует всех детей (проводится утренний круг).
Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе. Желает им весело и интересно провести
время. Обсуждает содержание их совместной деятельности на текущий день. В процессе обсуждения учитывает пожелания и предложения детей. В конце дня все вместе кратко подводят итог прожитого дня (проводится вечерний круг). Обращает внимание на детские работы, выполненные в процессе свободной самостоятельной деятельности. Побуждая детей к дальнейшему совершенствованию этих работ. Затем каждому
ребенку предоставляется возможность сказать о себе что-либо хорошее.
Еженедельные традиции: по понедельникам утренние часы проходят под девизом: «Утро радостных
встреч». Воспитатель выражает радость по поводу встречи с детьми. Рассказывает, как он провел выходные
дни или о чем - то новом, интересном. Затем выслушивает всех детей, желающих поделиться своими впечатлениями. Воспитатель рассказывает, что нового и интересного ожидает детей на этой неделе.
Ежемесячные традиции: «День именинника». Основная цель - формировать у детей чувства радости и положительные эмоции, музыкально - двигательную активность. Задачами педагога являются: сплочение детей в процессе совместной подготовки к празднику; развивать у детей эмоциональный отклик и желание при
участии в совместных играх; создать условия для укрепления сотрудничества между детским садом и семьей
в сфере воспитания дошкольников; создать у детей и родителей праздничное настроение.
Ежегодные традиции: «Театральный фестиваль». Начало фестиваля датируется мартом, а именно 27 марта
в День театра. Театр помогает создать мир доброй сказки. Участие в театральном фестивале принимают
абсолютно все участники образовательного процесса: и дети, и родители, и педагоги, и администрация, где
каждый исполняет свою роль и у каждого она главная, и каждый живёт в мире театрального Петербурга.
«Интерактивные выставки». В нашем детском саду работают творческие, веселые и неординарные педагоги, поэтому мы постоянно устраиваем тематические выставки.! Выставки любят дети, а родители не
только бывают на экскурсиях, но и активно участвуют в подготовке экспозиций. Посещают их наши воспитанники, дети из других детских садов, школьники и жители района.

205

Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти, внимания; создают
прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его нравственному воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
− явлениям нравственной жизни ребёнка: «именины» (ежемесячно дни рождения детей)
− окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Осень», «Весенняя капель», «День птиц»; миру искусства и литературы «День книги», «День театра»;
− традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям: «Новый год», «День матери»,
«День семьи», «Праздник всех женщин»;
− наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех работников детского сада»
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО, учитывающие социокультурный контекст, внешнюю социальнаю и культурную
среда ДОО (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)
Отражение ценностей в РППС:Ценности Жизнь, Красота, Милосердие, Добро,Дружба, Сотрудничество реализуются и взаимопроникают во
все нижеперечисленные ценности жизни дошкольника.
Родина: Галерея с портретами героев.Мини-музей русской культуры и быта.
Магнитные карты (путешествий по России).Патриотические уголки. Стенды по краеведению, о военных профессиях. Государственные символы РФ.
Фото первых лиц РФ и области. Папки-передвижки «День России», «День флага». Художественная литература с региональным компонентом.Самиздатовские сборники. Народные костюмы, изделия народных промыслов.
Семья: Фотоколлажи «Семья». Выставки творческих работ.»Семейное древо».
Творческие совместные поделки. Уголки для родителей. Тематические экспозиции к
праздничным датам о семье (День матери, День отца, День пожилого человека) Музей семьи. Семейный стол и игра,хобби семьи. Библиотека «Моя
семья».Видеотека «Семейные традиции» (для просмотра детьми) .Афиша куда пойти с ребенком в выходной, о поездках, экскурсиях, походах.Семейные
альбомы, родословные, семейные гербы и др.
Труд: Стенд «Профессии наших родителей». Мастерские (швейные, кулинарные, столярные и др.)Уголки дежурства. Национальные мастерские.
Культура: Визуализация правил поведения в ДОО. Народные костюмы,изделия народных промыслов, заготовки для творчества по народным промыслам.Набор картинок «Правила поведения в библиотеке»,»Правила поведения в театре»Полочка красоты (в группах).Мини-музеи в группах,холлах
(народные,музыкальные, книг…).Эстетика группы.Красота комнатных растений.Эстетика интерьеров,штор в помещении.Психогигиена изображений.
Выстраивание социокультурного пространства в рекриациях ДОО(библиотека, театр и др.) Центры театральной и музыкальной деятельности, ИЗО.Костюмерная.Фойе. Музыкальный зал.Изостудия. Музыкальная площадка на территории детского сада. Детский театр. Библиотека.
Познание: Центр познавательно-исследовательской деятельности. Метеоплощадка на территории ДОУ. Центры «Океаны»,»Обитатели морских глубин», «Леса», «Степи» и т.д.»Логика и математика»,уголок шахмат и шажек и др.
Здоровье: Уголки здоровья,правила поведения.О здоровом образе жизни (стенды,
плакаты).Закаливание.Уголки безопасности.Бассейн.Спортивная площадка.Площадка ПДД.Тематические уголкипо ПДД.Тематические уголки о спорте,
о проведении Олимпийских игр.Уголок уединения,
Природа: Макеты природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие). Таблицы культурных, лекарственных растений), приборы для наблюдений
за природными явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности
для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки,
206

водопады). Коллекции камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие);
Ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи. Приспособления для углубления представлений о характерных явлениях природы в разные
сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу.

2.9.4. Воспитывающая среда образовательной организации.
Условия воспитывающей среды
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе

Условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными ценностями российского общества;

Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых
и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество

Образовательные модели (проекты) осуществления условий
Модели личностно-ориентированного взаимодействия педагога и ребенка-дошкольника на основе позиций его участников:
Субъект-объектная модель – взрослый находится по отношению к детям в позиции
учителя, ставя перед ними определенные задачи и предлагая конкретные способы и
действия их разрешения.
Объект-субъектная модель – взрослый создает окружающую развивающую среду,
своеобразный предметный мир, в котором дети действуют свободно и самостоятельно.
Субъект-субъектная модель – позиция равных партнеров, включенных в общую совместную деятельность.
Роль педагога в создании ненасильственной развивающей педагогической среды совместно с семьями воспитанников. В работе с родителями просвещение и пропаганда
личностно-ориентированной модели взаимодействия.
Проекты по созданию мастерских:
Пекарня
Музыкальная гостиная
Швейная мастерская
Опытно-экспериментальная мастерская (вода, песок и др.)
Музеи
Ксмосмодром
Картинная галлерея
Мастерская профессий «Армии»
(многое другое)
Созданы условия, которые устанавливаются воспитателями в организационных «организующие моменты»,
 «тематические недели»,
 «события» и праздники страны
 «реализация проектов»,
 «сезонные явления в природе»,
 «праздники», акции, конкурсы, выставки, концерты ДОУ
 «традиции»
 Юбилейные даты знаменитых людей (писатели, поэты, космонавты, художники и
т. д.).
207

 Предстоящие городские события
 мастер – классы, практические дела
А главное становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия, работа в рамках всех трех образовательных моделях: учебно-административная, комплексно-тематичекая, средовая.
1.Совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому; (ЗУН).
2. совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог - равноправные партнеры; (поддержка)
3. совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4.совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;

2.9.5. Общности образовательной организации: педагог - дети, родители (законные представители) - ребёнок (дети), педагог - родители (законные представители).
Направление
Ценности и цели профессионального сообщества, профессионально-родительского сообщества и детско-взрослой общности.
Особенности организации всех
общностей и их роль в процессе
воспитания детей

Содержание
1. Профессионального сообщества (все институты культуры и искусства, библиотеки, школы, ДЮЦы, общественные организации и др.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МДОУ. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы воспитания.
К профессиональным общностям в МДОУ относятся:
- Педагогический совет;
- Творческая группа;
- Психолого-педагогический консилиум.
- Психолого-педагогический семинар (группы раннего возраста)
- Методический совет
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и
взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
208

Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей

- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать
детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительского сообщества «Семейный клуб».
Свердловский
областной
родительский
комитет
«СОРК-Екатеринбург» https://www.youtube.com/channel/UC_wdftQbtR3dUYHZLCgsy4w,
в
социальной
сети
Вконтакте
https://vk.com/copk66;
Детско-взрослые общности (Детско-взрослая общность - объединение детей и взрослых (педагогов, родителей и
представителей внеобразовательных сфер) проявляющие схожие потребности и интересы, в совместной деятельности и общении на основании единства реализуемых в жизни ценностей, культурных и социальных образцов жизни.
(проект»Театр всей семьёй!», «Рисуем вместе», «Мы – экологи», Волонтерское движение, Движение первых.
Для формирования профессионально-родительской общности, в детском саду проводятся родительские клубы, семинары, мастер-классы, советы родителей. В каждой группе разрабатывается перспективный план работы с родителями (законными представителями), исходя из возраста детей и потребностей родителей (законных представителей).
Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или нескольких детей разного возраста, способствующее обогащению их опыта, познанию себя и других, а также развитию инициативности детей, проявлению их творческого потенциала и овладению нормами взаимоотношений.
Например: Для того, чтобы способствовать позитивной социализации, мы создаем условия организации разновозрастного взаимодействия дошкольников через интеграцию деятельности творческих групп детского сада «Реализация регионального компонента в детском саду как условие воспитания основ экологической культуры»,
«Модернизация развивающей предметно-пространственной среды детского сада», сетевого проекта «Ранняя профориентация».
Приоритетным направлением нашего детского сада является познавательное развитие в условиях разновозрастного взаимодействия, в процессе формирования экологической культуры у дошкольников. Мы осуществляем разновозрастное взаимодействие дошкольников в различных видах деятельности экологического содержания, таких
как:
- трудовая деятельность (посадка и уход за растениями);
- познавательно-исследовательская деятельность;
-продуктивная деятельность;
- художественно-эстетическая деятельность (экопразники, досуги, спектакли);
- экологические акции («Помоги птицам зимой!», «Наш зеленый детский сад»);
- экскурсии по экологической тропе детского сада
209

Осуществляя работу в рамках сетевого проекта «Ранняя профориентация». В рамках мини-проекта «Маленький
ландшафтный дизайнер» мы включаем разновозрастное взаимодействие:
- проектная деятельность;
- продуктивная деятельность;
- познавательно-исследовательская деятельность;
- трудовая деятельность;
- художественно-эстетическая деятельность.

2.9.6.Формы совместной деятельности в образовательной организации
Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми
Обсуждение итогов летнего отдыха. Презентация проекта «Как мы отдыхали и трудились летом».
Цели : изучение воспитательных возможностей семьи в летний период, объединение в совместную деятельность воспитывающих
взрослых в контексте сопровождения ребенка в постижении им культурных практик человека.
Ответственные: старший воспитатель, психолог, специалисты детского сада
Мастер-класс «Родной дом: строительство и убранство».
Цели : познакомить детей и взрослых с культуройпостроения и убранства русского дома, обратить внимание взрослых на те традиции,
которые соблюдаются и в современном мире, являются ценностями и нормами современной семьи.
Ответственные: старший воспитатель, психолог, специалисты детского сада
Семейная гостиная «Мужское воспитание».
Цели : показать воспитывающим взрослымзначение отцовского, мужского воспитания в семье; развивать сотворчество, отцов и детей;
показывать образцы мужского воспитания родительской и педагогической общественности
Ответственные: старший воспитатель, психолог, специалисты детского сада
Мастер-класс «Народная игрушка».
Мастер-класс проводит руководитель изостудиидетского сада или специалист учреждения куль-туры (возможно посещение мастеркласса в музее изобразительного искусства).
Це ли : образование родительской обществен-ности в рамках приобщения ребенка к культур-ным ценностям человека; объединение
воспи- тательного потенциала семьи и детского сада в совместную деятельность.
Ответственные: старший воспитатель, психолог, специалисты детского сада
Гостиная «Мать и дитя».
Цели : объединение детей и взрослых в контексте искусства; поддержка семейного воспитания.
Ответственные: воспитатели детского сада
Совместная организация выставки-презентациив группе на тему «Праздники в моей семье» (фотографии, рисунки по темам
Нового года и Рождества). Рассматривание альбомов, книг,поделок, обмен впечатлениями.
Цели : ознакомление с традициями семей вос-питанников; способствование совместной дея- тельности взрослых и детей.
Ответственные: старший воспитатель, воспитатели групп, психолог
Работа творческой группы педагогов и родителей по подготовке семейного праздника 8 Марта.Це ль : развитие конструктивного взаимодействия воспитывающих взрослых.
Ответственные: воспитатели, старший воспитатель, психолог
Театральная мастерская «Фольклорный театрдома» (к Дню театра).
210

Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь
Февраль

Март
Апрель

Цели : показать воспитательные возможностидомашнего театра семьям дошкольников; пред-ложить практически на мастерской отработать методы и способы взаимодействия с ребенком.
Ответственные: воспитатели, психолог, старший воспитатель
Вечер за чашкой чая с любимой выпечкой семей воспитанников. Презентация результатов проекта «Секреты хлеба».
Май
Цель : передача старшими поколениями (бабушками, прабабушками) опыта культурных практик человека детям дошкольного возраста, родителям, воспитателям.
Ответственные: заведующий, старший воспитатель

2.9.7. Организация предметно-пространственной среды.
Компоненты ППРС воспитательной системы
Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО
Компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО
Компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность
Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности

Представленность в ППРС групп и ДОО
Уголок патриотизма
Мастерская краеведения

Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей

Музей семей воспитанников «Из поколения в поколение», «традиции и хоби моей семьи», Мастера и мастерицы моей семьи
Практические лаборатории мамы и папы, дедушки и бабушки(через вулечения взрослых к развитию творчества дошкольника)

Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;

Центры моделирования и конструирования «…»
Робототехника
Лаборатории исследований
Опытно-эксперементальная мастерская «Хочу все знать»

Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;

Профессиональные мастерские родителей
Видеонаблюдение за трудом взрослых
Уголки дежурства
Ролевые игры в профессии
Сюжетно-ролевые игры

211

Экологичекая лаборатория
Центры игы: сюжетно-ролевой игры, конструирования, театральная студия

Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической
культуры и спорта;
Компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.

212

Центры двигательной активности
Спортивные атрибуты для игр
Сказки разных народов, куклы в нацинальных одеждах
Центры по ознакомлению с национальностями жителей РФ
Дидактические и семейные игры

2.9.8.Кадровое обеспечение
Наименование должности
(в соответствии со штатным расписанием)
Действующий
профессиональный стандарт
Заведующий детским садом

Заместитель заведующего

Учитель-логопед

Педагог-психолог

Функционал, связанный с организацией
и реализацией воспитательного процесса

- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ; - создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать воспитательную деятельность; - формирование мотивации
педагогов к участию в разработке и реализации разнообразных
образовательных и социально значимых проектов; - организационно-координационная работа при проведении общесадовых
воспитательных мероприятий; - регулирование воспитательной
деятельности в ДОУ; – контроль за исполнением управленческих
решений по воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации воспитательной деятельности в ДОУ) - стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за
учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный
год, включая календарный план воспитательной работы на уч.
год;
- информирование о наличии возможностей для участия педагогов в воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной деятельности;
- организация повышения психолого-педагогической квалификации воспитателей;
-участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
Осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей:
- практическое усвоение лексических и грамматических средств
языка;
- подготовка к обучению грамоте;
- развитие навыков связной речи;
- расширение и систематизация знаний и представлений детей
об окружающей действительности;
- развитие высших психических функций (внимания,
памяти, логического мышления);
- развитие мелкой моторики руки;
- коррекция эмоционально-волевой сферы.
– оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований обучающихся;
- организация и проведение различных видов воспитательной работы;

213

- подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за активное участие в воспитательном процессе;
- оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований обучающихся;
- подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за активное участие в воспитательном процессе;
-наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной деятельности
Воспитатель
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физиИнструктор по физической ческой культурой;
культуре
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции,
Музыкальный руководитель сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций ДОУ;
– организация работы по формированию общей культуры будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса;
- организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых районными, городскими и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности;
Помощник воспитателя
Создание социальной ситуации развития обучающихся, соответствующей специфике дошкольного возраста.
Обеспечение совместно с воспитателем занятий обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью.
Участие в организации работы по формированию общей культуры будущего школьника.
В данном подразделе дошкольное образовательное учреждение представляет информацию об организации непрерывного сопровождения профессионального развития кадров в соответствии с перечнем, представленным в таблице.
1 План обучения педагогических кадров по дополнительным образовательным программам повышения квалификации на учебный год (Приложение№1 )
2 План работы по наставничеству на учебный год(Приложение№ 2)
3 План мероприятий внутрикорпоративного обучения на учебный год (Приложение № 3).
4 План участия педагогических кадров в конкурсном движении на учебный год (Приложение
№4)

На уровне уклада деского сада инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность.
Эти ценности разделяются всеми участниками образовательных отношений в дестком саду.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
событийная воспитывающая среда детского сада обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
214

На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия
освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в детском саду, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условияхдетского сада являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Психолого-педагогического сопровождения обучающихся,
в том числе с ОВЗ и других категорий
Направления
Привлечение специалистов
Документы
психолого-педагогического содругих организаций (образо(договора, соглашения
провождения обучающихся
вательных, социальных, праи другое)
воохранительных и других).
Коррекционное, консультатив- Медики, ТПМПК, Соцза- Договор о сотрудничестве с
ное, развивающее
щита, опека
ТМПК «Радуга»

2.9.9.Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение

Решения на уровне ДОО
215

Внесению изменений в
должностные инструкции
педагогов по вопросам воспитательной деятельности,
ведению договорных отношений

ПРИКАЗ от 8 ноября 2022 года № 955 О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской
Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов общего образования и образования обучающихся сограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Сетевая форма организации Договора о сетевой форме, совместные планы
образовательного процесса
Сотрудничеству с социаль- Договора , совместные планы
ными партнерами, нормативному,
методическому
обеспечению воспитательной деятельности
Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения
в связи с утверждением рабочей программы воспитания.
2.9.10.Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
Условия
Содержание
Направленное на формирование личности взаимо- предполагающее создание таких ситуаций, в котодействие взрослых с детьми
рых каждому ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств;
учитываются особенности деятельности, средств её
реализации, ограниченный объем личного опыта
детей особых категорий;
Формирование игры как важнейшего фактора вос- с учётом необходимости развития личности репитания и развития ребёнка с особыми образова- бёнка, создание условий для самоопределения и сотельными потребностями
циализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
Создание воспитывающей среды
способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и
укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
Доступность воспитательных мероприятий
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей
развития и образовательных потребностей ребёнка;
речь идет не только о физической доступности, но
и об интеллектуальной, когда созданные условия
воспитания и применяемые правила должны быть
понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
Участие семьи
необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

216

Ш. Организационный раздел Образовательной программы
3.1. Описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации программы
Условия
Содержательные характеристики
Признание детства как уникального Понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие
периода в становлении человека.
воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника.
Решение образовательных задач с Проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательиспользованием как новых форм ор- ное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проганизации процесса образования.
блемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом.
Обеспечение преемственности со- Опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развидержания и форм организации обра- тия, изменение форм и методов образовательной работы, ориентазовательного процесса в ДОО, в том ция на стратегический приоритет непрерывного образования числе дошкольного и начального об- формирование умения учиться.
щего уровней образования.
Учёт специфики возрастного и ин- Использование форм и методов, соответствующих возрастным
дивидуального психофизического особенностям детей; видов деятельности, специфических для кажразвития обучающихся.
дого возрастного периода, социальной ситуации развития
Создание развивающей и эмоцио- Способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностнально комфортной для ребёнка об- ному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохраразовательной среды.
нению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует право
на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее.
Построение образовательной дея- Ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и
тельности на основе взаимодействия учитывающего социальную ситуацию его развития.
взрослых с детьми.
Индивидуализация образования.
В том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной
траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные
на результатах педагогической диагностики.
Оказание ранней коррекционной по- На основе специальных психолого-педагогических подходов, мемощи детям с ООП, в том числе с тодов, способов общения и условий, способствующих получению
ОВЗ.
ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования.
Совершенствование образователь- На основе результатов выявления запросов родительского и проной работы.
фессионального сообщества.
Психологическая, педагогическая и В вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и
методическая помощь и поддержка, укрепления их здоровья.
консультирование родителей (законных представителей).
Вовлечение родителей (законных Построение отношений сотрудничества в соответствии с образовапредставителей) в процесс реализа- тельными потребностями и возможностями семьи обучающихся.
ции образовательной программы.
Формирование и развитие профес- Через создание оразовательных программ для воспитывающих
сиональной компетентности педаго- взрослых.
гов,
психолого-педагогического
просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся.
Непрерывное психолого-педагоги- Обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм,
ческое сопровождение участников согласно запросам родительского и профессионального сообобразовательных отношений в про- ществ.
цессе реализации Федеральной программы в ДОО.
217

Взаимодействие с различными со- Сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальными институтами.
циально-воспитательными субъектами открытой образовательной
системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности.
Использование широких возможно- Как дополнительного средства развития личности, совершенствостей социальной среды, социума.
вания процесса её социализации.
Предоставление информации о Фе- Заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деядеральной программе семье.
тельность, а также широкой общественности.
Обеспечение возможностей для об- Поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализасуждения Федеральной программы. цию, в том числе в информационной среде.

3.2. Организация предметно-пространственной среды
Организация предметно — развивающей среды в группе рннего возраста построена в соответствии с возрастными и гендерными особенностями воспитанников. В группе материалы и оборудование РППС подобраны с учетом возраста детей, а также их физических показателей (роста): все
игры и игрушки расположены на расстоянии «глаз-рука». При создании развивающего пространства в групповом помещении учитывается ведущая роль игровой деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда в группе учитывает все направления развития ребенка и создана с учетом ФГОС ДО и ФОП, дает возможность развивать индивидуальность
каждого ребенка, обеспечивая безопасность и психологическую комфортность пребывания детей в
группе раннего возраста. Таким образом, развивающая предметно – пространственная среда группы
раннего возраста содержательно насыщена, трансформируема, полифункциональна, вариативна,
доступна, обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, соответствует требованиям ФГОС ДО и ФОП.
Предметно-развивающая среда начинается уже с приемной, где каждое утро мы встречаем
наших малышей. В приемной есть мягкие диванчики, здесь располагаются индивидуальные шкафчики с картинками. В приемной нашли свое место разнообразные информационные уголки (стенды)
для родителей, а так полки для поделок и рисунков ребят.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию образовательной программы. Обстановка в группе раннего возраста комфортная и безопасная для ребенка.
Наименование
Содержательно наполнены игровым, познавательным материалом
зоны, кабинета,
уголка, мастерской и др.
Уголок сенсомо- Оснащен игрушками и пособиями: пирамидки, матрешки из 2-3 частей, разторного развития
нообразные вкладыши, втулки. Калейдоскоп, игрушки с пусковым механизмом, бинокль, лупа. Мозаика, лото, различные по форме, цвету и материалу
игрушки, развивающие игры, игры с прищепками и пуговицами, шнуровки.
Эти игрушки различаются размером, формой, материалом, из которого сделаны. В группе расположены пластиковые контейнеры с крышками разных
форм и размеров, коробки, другие хозяйственные предметы, вышедшие из
употребления. Примеряя крышки к коробкам, ребенок накапливает опыт
сравнения величин, форм, цветов.
Игры с песком и экспериментирования, для развития мелкой моторики рук.
Пособия на липучках, кубики с предметными картинками.
Игры с водой резиновые игрушки – черепахи, крабы, рыбки.
Игровой уголок
На открытых полках, в непосредственной доступности находятся сюжетнообразные игрушки (куклы, посуда, машинки, животные и другие), строительные наборы, пирамидки, вкладыши, книги, музыкальные инструменты,
материал для художественного творчества. Пространство группы трансфор-

218

мируется в зависимости от образовательной ситуации и возможностей детей. Игры, пособия, мебель в группе полифункциональны и пригодны для
использования в разных видах детской активности.
Модуль кухня (набор посуды, фрукты, овощи, газовая плита), сумочки,
корзиночки разные.
Модуль гараж (набор машинок для игр, тематические машины).
Книжный уголок




Представляет собой стеллаж с полочками для книг. Главным персонажем
книжного уголка у нас является Сорока-белобока. Она рассказывает ребятам, какие новые книжки в группе появились, а также загадывает детям загадки, знакомит с новыми потешками. Уютный диванчик и небольшой стол
позволяют малышам спокойно посидеть и полистать интересную книжку, с
красочными иллюстрациями.
Тематические альбомы.
Фланелеграф

Уголок театрализа- Различные виды театра: пальчиковый, кукольный, настольный, театр «би ции
ба – бо».Мягко набивные игрушки.
Игрушки -забавы, заводные игрушки-забавы.
Уголок ряженья
Зеркало, платочки, шляпки, накидки, маски зверей и юбки, костюмы для сюжетно-ролевых игр ,
Фотоальбом «Моя семья»
Уголок творчества

В большом количестве в уголке представлены обводки, раскраски, бумага
разных цветов и бумага разного формата, цветные карандаши, фломастеры,
пластилин, гуашь, доски для лепки, стеки.
Восковые мелки
Уголок конструи- Содержит крупный, средний строительный конструктор (цветные кубики,
рования
кирпичики, пластины разного размера), для формирования конструктивных
умений детей.
Мебель, дорожка, заборчик, машина, домик
Музыкальный уго- В нем представлены различные диски с записями различных сказок, детских
лок
песенок, звуками природы; музыкальные инструменты, музыкальные игрушки и книжки (при нажатии кнопки ребенок может послушать музыку,
детскую песенку). В уголке находятся различные озвученные игрушки (петушок, кошечка и др.), игрушки-забавы: стоит малышу похлопать в ладоши,
и игрушка – птичка «споет» ему песенку, стоит нажать на кнопочку, и петушок закукарекает. Портреты композиторов; фотографии детей, играющих
на инструментах; дидактические игры (настольные и атрибуты для музыкально-ритмических игр); металлофон, бубен, барабан, гитара, пианино, погремушка.Микрофон, магнитная доска или наборное полотно (сюжет песен); костюмы, музыкальный инвентарь (ленты, платки и т. д.).
Уголок природы  Комнатные растения по паспорту (герань, фуксия, бегония вечноцветущая,
примула, бальзамин, камелия, китайский розан).
Простейшие календари природы - картинка с изображением времени года, 4
картинки с изображением типичных для сезона состояний погоды.
Иллюстративный материал, дидактические игры природоведческого содержания, соответствующие возрасту детей («Кто это?», «Найди и назови»,
«Сложи картинку»).
Предметные картинки с изображением животных, растений, явлений природы (котик, ёлочка, солнышко).
Инструменты для ухода за растения лейки, палочки для рыхления, ведерки,
совочки, лопатки, пульверизаторы.
219

Физкультурный 
уголок

Природный материал в контейнерах (каштаны, жёлуди, шишки, сухие листья).
Кукла в сезонной одежде и обуви
Обручи, массажные коврики, массажные мячики, массажная дорожка, гусеница, кольцеброс, мячи разного диаметра, кегли.
Физкультурные пособия (схемы, иллюстрации, книги, фото и видеоматериалы); атрибуты для подвижных игр; выносной материал. Альбомы с видами
спорта, альбом по КГН, картотеки, дидактические пособия для физкультурных упражнений. Для проведения бодрящей гимнастики имеются разнообразные дорожки.
Сухой бассейн

Предметно-развивающая среда в группах с 3-х лет организована таким образом, чтобы
ребенок с самого начала располагал необходимыми «степенями свободы» не только в проявлении уже сложившихся у него духовно-практических возможностей, но и в освоении новых горизонтов развития.
Организация предметной среды по возрастам
Предметная среда для игровой деятельности
ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА
Материалы для сюжетной Сюжетообразующие наборы
игры
материала и его размещение
С трех лет дети становятся бо- Для игры детей 3 лет, почти
лее требовательными к «похо- всецело зависящих от внешней
жести» игрушек на реальные обстановки,
необходимы
вещи.
наборы (комплексы) игрового
Игрушки-предметы опериро- материала, в которых представвания начинают обрастать лены все типы сюжетообразубольшим числом деталей ющих игрушек (персонажи,
(увеличивается так же их те- предметы оперирования, марматическое/разнообразие),
керы пространства).
т.е. по параметру внешнего В пространстве группового пооблика игрушки осуществля- мещения достаточно иметь 3-4
ется движение в сторону ее таких целостных комплекса
большей
реалистичности. (традиционно в дошкольной
Вместе с тем, в соответствии с педагогике их называют темаусложнением игры ребенка, тическими зонами). Это комусловность игрушек по пара- плексы материалов (и часть
метрам размера и готовности, пространства) для развертыванапротив, должна усили- ния бытовой тематики: 1)
ваться (это могут быть уже иг- шкафчик с посудой, кухонная
рушки меньших размеров, со- плита и несколько кукол на
размерные не самому ребенку, стульчиках вокруг стола; 2)
а небольшой кукле, по отно- пара кукольных кроватей,
шению к которой осуществля- шкафчик с «постельными приется орудийное действие –ее надлежностями», диванчик, на
кормят, катают в машине и котором могут сидеть и куклы,
т.п.).
Игрушки-маркеры и дети. Еще один тематический
условного пространства для комплекс: домик-теремок –
детей этого возраста также ширма, со скамеечкой или модолжны быть прототипиче- дулями внутри, где могут
скими, крупными и готовыми «жить» мягкие игрушки-звери,
к использованию. В основном, прятаться и устраивать свой
это предметы, имитирующие «дом» дети; здесь же может
220

Материалы для игры с правилами
В возрасте 3 лет ребенок овладевает элементарным действием по правилу (осуществлять одинаковые действия одновременно или поочередно с
другими участниками игры).
Это только предтеча игры с
правилами.
Материальной
опорой таких действий служат
разнообразные мячи, шары,
воротца и желоба для прокатывания шаров, симметричные тележки, машины, звери
на колесиках (от одного ребенка к другому и обратно).
Добавляется более разнообразный материал для игры с
правилами на физическую
компетенцию –ловкость, требующей поочередных действий играющих. Это настольные наборы типа «Поймай
рыбку» и т.п.

бытовую обстановку: крупная
игрушечная мебель, соразмерная самому ребенку и большим куклам (кроватка, стол,
стулья), кухонный шкафчик,
кухонная плита и т.п. Это могут бытьтакже имитаторы жилища (ширма-домик, теремок), крупные предметы, моделирующие
пространство
транспортного
средства
(«остов» автомобиля, автобуса с рулем и узнаваемым
«фасадом»), в которые дети
могут заходить и размещаться
внутри. Их состав может быть
обогащен прототипической
ширмой-»прилавком» (имеющей многофункциональное
значение –магазина, аптеки и
пр., в зависимости от расширяющихся детских игровых
интересов). Наряду с прототипическим маркером многофункционального «транспортного средства» – ширмой
- автомобилем, или вместо
него, может использоваться
скамеечка со съемным рулем
на одном конце (на ней помещаются «водитель» и пара
пассажиров). Игрушки-персонажи (куклы и антропоморфные мягкие животные) для детей 3-4 лет приобретают
больше реалистических черт и
уменьшаются в размерах (до
среднего). Также для этого
возраста полезны прототипические по облику игрушкиперсонажи из известных
народных и авторских сказок,
мультфильмов, детских телепередач (среднего размера –до
10 -15 см.), с которыми ребенок может разыгрывать соответствующие сюжетные события. Для такой игры необходим набор персонажей (по
крайней мере, два персонажа)
из одного смыслового контекста (например, Филя, Хрюша
и Каркуша из телепередачи
«Спокойной ночи, малыши»;

развертываться игра взрослого
с детьми по мотивам простых
сказок. И наконец, тематический комплекс для разнообразных «поездок»: автобус-каркас
с модулями-сидениями внутри
и рулем на фасадной секции.
Остальные игровые материалы
размещаются в низких стеллажах, передвижных ящиках на
колесиках, пластмассовых емкостях, вдвигающихся в нижние открытые полки шкафов и
т.п. Все материалы, находящиеся в поле зрения, должны быть
доступны детям. группе, но сюжетообразующие наборы становятся более мобильными.
Воспитатель предлагает детям
перемещать маркеры игрового
пространства (чтобы не мешать
другим играющим), соединять
их по смыслу сюжета, т.е. постепенно направляет детей на
частичную переорганизацию
обстановки.

221

Красная шапочка и Серый
волк; крокодил Гена и Чебурашка и т.п.). Полезны будут
эти персонажи как в виде
обычных кукол, так и в виде
наручных кукол би-ба-бо,
плоскостных фигур на подставках (все среднего размера). Полифункциональные
материалы, которыми замещаются недостающие прототипические игрушки, необходимы для обеспечения игры
взрослого с детьми и их самостоятельной игры. Для детей
данного возраста круг полифункциональных материалов
невелик. Это небольшое количество надувных и набивных
модулей, которые маленький
ребенок может свободно перемещать (валики, кубы, параллепипеды). Они используются
для огораживания «домика»,
«автобуса» и пр., как сидения
в них, для устройства кроватей для кукол и т.п. Кроме
того, целесообразно иметь емкость с разрозненными пластмассовыми и деревянными кубиками, брусками, шарами
разных цветов и размеров. В
качестве заместителей можно
также использовать элементы
конструкторов, строительных
наборов, дидактических материалов, которые имеются в
группе для продуктивной и
исследовательской деятельности детей. Все большее значение приобретают крупные
строительные наборы, элементы которых используются
как маркеры игрового пространства (для обозначения
домов для кукол, зверей, для
гаражей, зоопарков и пр., в
связи с расширяющейся тематикой детской игры).

СРЕДНЯЯ ГРУППА
222

Материалы для сюжетной
игры
Характерным для сюжетной
игры детей 4-5 лет является
овладение гибким ролевым
поведением и переход к самостоятельной организации игровой обстановки «под замысел».
Игрушки-предметы оперирования становятся, с одной стороны, все более реалистическими, детализированными,
более разнообразными по тематической направленности.
С другой стороны, усиливается условность игрушек по
параметрам размера и готовности: они соразмерны средним и мелким игрушкам-персонажам, по отношению к которым осуществляются игровые действия. Увеличивается
доля игрушек-трансформеров
(самолет-автомобиль, роботракета), сборно-разборных игрушек.
Игрушки-маркеры условного
пространства с 4-х лет становятся особенно ценными для
детской игры. Они претерпевают изменения в двух
направлениях. Первое –изменение в сторону большей реалистичности и уменьшения в
размерах. Это средней величины кукольные дома и мебель для них, различного рода
строения –гаражи, фермы, соразмерные кукольным персонажам, а также строительные
наборы специального назначения –для возведения замка,
крепости, сборных домиков и
пр. Второе направление –изменение крупных прототипических маркеров в сторону
предметов, все более прототипических и, в конечном итоге,
условных, не имеющих определенной
тематической
нагрузки, которые могут обозначать все, что задумано самими детьми в игру. Это,

Сюжетообразующие наборы
материала и его размещение
В средней группе предметно-игровая среда должна быть существенным образом (если не сказать –радикально) изменена, по
сравнению с младшими группами. Постоянные сюжетообразующие наборы (тематические
зоны) уступают место более
гибким сочетаниям сюжетообразующих игрушек. Дети уже
частично сами организуют
среду под замысел. Тематические «зоны» редуцируются до
ключевого маркера условного
пространства, а «начинка» этого
пространства (подходящие
предметы оперирования, игрушки-персонажи) располагаются в стеллажах, полках, в
непосредственной близости.
Так, довольно подробно обставленная в младших группах
«кухня» для крупных кукол, в
этой возрастной группе уже
должна быть представлена мобильной плитой/шкафчиком на
колесах; кукольная «спальня» и
«столовая» –одной кукольной
кроватью, столиком и диванчиком, которые легко перемещаются; все остальное может быть
достроено детьми из крупных
полифункциональных материалов. Универсальная «водительская» зона также становится мобильной и представлена штурвалом или рулем на подставке,
который легко переносится с
места на место, или скамеечкой
на колесах со съемным рулем.
Пара низких (30 -50 см) пятичастных ширм (рам) обеспечивает «огораживание» любого
условного игрового пространства (дома, корабля и пр.). Трехчастная ширма с раздвигающейся шторкой служит подвижным и универсальным заместителем «магазина», «кукольного
театра» и т.п.

223

Материалы для игры с правилами
Дети 4-5 лет овладевают игрой с правилами во всей ее
структурной полноте(ориентация на выигрыш, состязательные отношения). Это происходит прежде всего в играх
«на удачу». Поэтому к предметному материалу, поддерживающему простые игры на
ловкость, присоединяется материал, обеспечивающий детские аналоги игр «на удачу».
К нему относятся разнообразные варианты игр «гусек» и
«лото» (тематика наборов
«лото» дана в разделе «Материалы и оборудование для познавательно-исследовательской деятельности»).

например, скамеечка с рулемштурвалом на конце, на которой могут уместиться и «водитель», и «пассажир», универсальная складная рама, обозначающая по прихоти детей
контур корабля или самолета,
и т.п.
Игрушки-персонажи
также
приобретают все больше реалистических черт и уменьшаются в размерах. Для детей 45 лет нужны средних размеров
антропоморфные животные,
куклы
(в
разнообразной
одежде мальчиков и девочек),
кукольные семьи, наборы
наручных и плоскостных фигурок-персонажей
(сказочных, из мультфильмов). Необходимы также фигурки зверей
и птиц, отдельные и в наборах,
средней вели чины и мелкие.
Поли функциональные материалы представлены крупными объемными набивными
модулями (их количество увеличивается, а форма становится разнообразнее, по сравнению с младшими группами), крупным строительным материалом (напольным). Большое значение в качестве полифункционального
материала получают крупные
(напольные) кнопочные конструкторы, среднего размера
деревянные
строительные
наборы, кнопочные строительные
наборы
типа
«Дупло».
СТАРШАЯ И ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА
Материалы для сюжетной
Сюжетообразующие наборы Материалы для игры с праигры
материала и его размещение вилами
Игрушки-предметы опериро- В связи с тем, что игровые за- В возрасте 5 -7 лет в арсенал
вания в возрастном диапазоне мыслы детей 5 -7 лет весьма детской деятельности, кроме
5 -7 лет изменяются в двух разнообразны, весь игровой игр с правилами на физиченаправлениях. С одной сто- материал должен быть разме- скую компетенцию (на ловроны, это усиление реали- щен таким образом, чтобы дети кость), на»удачу», начинают
стичности облика игрушки с могли легко подбирать иг- входить и игры на умственодновременным
уменьше- рушки, комбинировать их «под ную компетенцию. Часть из
нием ее размеров и степени замыслы». Стабильные темати- них (так называемые словесготовности к использованию. ческие зоны полностью усту- ные игры) не нуждаются в
Это готовые реалистические
предметной поддержке, часть
224

игрушки-модели (например,
автомобильчики разных марок), вплоть до действующих
моделей (например, механические подъемный кран, лебедка, заводные и управляемые
электрифицированные
железная дорога, автомобили,
луноходы и пр.), а также сборные модели (самолеты, яхты и
пр., действующие сборные
модели типа «лето», сборные
мелкие игрушки из «киндерсюрпризов») и игрушкитрансформеры (игрушки-модели, сборно-разборные игрушки являются одновременно и хорошим материалом
для познавательно-исследовательской деятельности).
С другой стороны, весьма
привлекательными для детей
в этом возрасте становятся игрушки, реалистические по облику и соразмерные настоящей вещи, позволяющие ребенку осуществлять действие,
приближающееся к реальному, не просто его изображающее, а имеющее определенный практический результат. Например, набор дротиков позволяет «охотнику» в
рамках сюжетной игры реально упражняться в ловкости; игрушечная швейная машина, которая действительно
шьет, позволяет «портнихе» в
самом деле, одевать обитателей кукольного дома и т.п. Такого рода, реалистично действующие игрушки-предметы
оперирования позволяют перекидывать мост от сюжетной
игры к результативному практическому действию. Игрушки-маркеры
условного
пространства также претерпевают изменения в двух
направлениях. Первое направление –изменение в сторону
большей реалистичности и,
одновременно, уменьшения

пают место мобильному материалу –крупным универсальным маркерам пространства и
полифункциональному материалу, которые легко перемещаются с места на место.
В обслуживании игровых замыслов универсальные маркеры игрового пространства и
полифункциональный
материал приобретают наибольшее
значение. Крупные и средние
игрушки-персонажи как воображаемые партнеры ребенка
уходят на второй план, поскольку все большее место в
детской деятельности занимает
совместная игра с партнерамисверстниками. Функция сюжетообразования
принадлежит
разнообразным мелким фигуркам-персонажам в сочетании с
мелкими маркерами пространства –макетами. В известном
смысле мелкие фигурки-персонажи начинают выполнять
функцию своеобразных предметов оперирования при развертывании детьми режиссерской игры.
Сюжетообразующие наборы
меняют свой масштаб –это игровые макеты с «насельниками» (тематическими наборами фигурок-персонажей) и
сомасштабными им предметами оперирования («прикладом»). Универсальные игровые
макеты располагаются в местах, легко доступных детям;
они должны быть переносными
(чтобы играть на столе, на
полу, в любом удобном месте).
Тематические наборы мелких
фигурок-персонажей целесообразно размещать в коробках,
поблизости от макетов (так,
чтобы универсальный макет
мог быть легко и быстро «населен», по желанию играющих).
«Полные» сюжетообразующие
наборы –макеты типа «лего»
(замок, кукольный дом с персонажами и детальным мелким
225

–игры комбинаторного характера (стратегические) –требуют специального игрового
материала. Это наборы для
игры в домино, в шашки, в
шахматы. Материал для игр
на «удачу» усложняется: это
разнообразные тематические
«лото» (с 8-12 частями), цифровое лото, «гусек» с большим полем (до 50 ходов) и игральным кубиком до 6 очков
(примерное тематическое содержание игровых наборов
см. в разделе «Материалы и
оборудование для познавательно-исследовательской деятельности»). Усложняются и
материалы для игры с правилами на ловкость. Это летающие колпачки, мишень с дротиками и т.п. материалы, требующие более развитой ручной моторики и глазомера. Частично эти материалы совпадают с материалами для двигательной активности (см. соответствующий раздел).

размеров. Очень большое значение приобретают макеты –
предметы, представляющие в
уменьшенном виде реальные
сооружения и территории.
Макеты как мелкие маркеры
условного пространства становятся опорой в построении
детьми достаточно сложных
игровых «миров» в режиссерской игре (со-вместной и индивидуальной).
Целесообразно предоставить детям несколько универсальных (многотемных) макетов, позволяющих реализовать широкий
спектр игровых интересов: кукольный дом, замок (крепость), ландшафтные макеты
(моделирующие городской и
природный ландшафт). Также
необходимы для построения
игровых «миров» мелкие маркеры разной степени готовности (различного рода строения
–гаражи, бензозаправочные
станции, фермы, соразмерные
мелким
фигуркам-персонажам, строительные наборы
специального назначения для
возведения сборных замка,
крепости, домиков и пр.).
Второе направление –изменение крупных прототипических маркеров в сторону все
большей условности. Они теряют определенную тематически-смысловую нагрузку и
приближаются к крупным полифункциональным предметам, как бы смыкаются с
ними. Например, складная
многочастная рама (ширма),
которая по прихоти детей может обозначить контур корабля или самолета, или автомобиля (как и набор крупных
набивных модулей, из которых может быть сооружено
все, что угодно). В пределе,
мы имеем дело в этом направлении уже не с игрушками как
таковыми (т.е. предметами,

антуражем) могут быть предоставлены детям, но надо иметь
в виду, что они в меньшей мере
способствуют развертыванию
творческой игры, нежели универсальные макеты, которые
«населяются» и достраиваются
по собственным замыслам детей.

226

специально
предназначенными для игры), а с любым
крупным подсобным материалом (диванные подушки, перевернутые стулья, стол со
спущенной скатертью, который становится «пещерой», и
пр.).
Крупные условные маркеры
особенно ценны для поддержки совместной сюжетной
игры старших дошкольников.
Игрушки-персонажи в старшем дошкольном возрасте (5 7 лет) выступают в двух видах: с одной стороны, они меняются в направлении еще
большей
реалистичности,
стремясь к ее крайнему полюсу, с другой стороны, большое значение приобретают
крайне условные игрушки. И
те, и другие уменьшаются в
размерах, т.е. по этому параметру они приближаются к
полюсу максимальной условности. Необходимость реалистичной игрушки-персонажа
обусловлена предпочтениями
детей, которые стремятся организовать свой игровой
«мир» как настоящий. Большую ценность для ребенка
приобретает не отдельная игрушка-персонаж, а персонаж в
наборе с предметами оперирования и маркерами пространства («наполненный» макет)
или наборы из нескольких
персонажей, относящихся к
общему смысловому контексту. Такого рода наборы позволяют ребенку не просто
осуществлять условные игровые действия или их цепочки,
реализовывать ту или иную
роль, но строить свой игровой
мир и управлять им, т.е. выступать в качестве творца (в
режиссерской игре).
Стремление к реалистичности
проявляется у девочек в желании иметь небольшого раз-

227

мера куклу (кукол) с «прикладом» –разнообразной одеждой, подходящим по размерам
реалистическим антуражем
(этот спрос уловлен современной зарубежной промышленностью, но доведен до недетского гротеска в виде куклы
Барби и ее мира). Те же предпочтения проявляются и у
мальчиков в традиционном
увлечении наборами солдатиков, ковбоев, рыцарей, туземных воинов, роботов и пр., выполненными в реалистической манере (с правдоподобными деталями этнографического, исторического или футурологического характера).
Отвечают детским потребностям и наборы реалистических животных (мелких по
размеру): домашние и дикие
животные,
доисторические
животные –динозавры и пр.,
позволяющие ребенку «творить» более разнообразные
миры в игре, проникая в реальность и расширяя ее исторические и географические
рамки для себя.
Как уже указывалось, в старшем дошкольном возрасте,
несмотря на стремление самих детей к реалистичности в
игрушке, разнообразие игровых тем и активность воображения стимулируются в большей степени условными игрушками. Это относится и к
игрушкам-персонажам.
В этом возрасте для игры полезны мелкие игрушки-персонажи крайней степени условности, так сказать, суперусловные, которые могут обслужить любую задуманную ребенком тему игры. Это человеческие фигурки размером 56 см, с условным телом (конусом или цилиндром) и головой с намеченными в общем
виде чертами лица. Ребенок
может приписать им любые
228

роли (ведь предусмотреть все
многообразие интересующих
детей ролей и предоставить
для этого реалистические игрушки не представляется возможным). Такого рода игрушки служат опорой для
игры как мальчиков, так и девочек.
Данные в наборе, они часто
используются ребенком для
разыгрывания разного рода
семейных коллизий (моделирования семейных конфликтов и изживания их, построения идеальных на его вкус отношений и пр.). Для реализации семейной тематики достаточно, например, набора из
четырех условных человечков, намекающих на возможных членов семьи. Ребенок,
приписав таким фигуркам
привлекающие его роли, может подбирать остальной антураж для игры из уже имеющихся мелких игрушек или
мелких полифункциональных
предметов (палочек, катушек,
коробочек и пр.).
Полифункциональные материалы для данного возраста
остаются примерно такими
же, как и в средней группе.
Предметная среда для продуктивной деятельности
ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА
Дети трех лет уже могут на короткое время сдерживать свои
действия и желания. Однако по-прежнему легко возбуждаются
и утомляются. Однообразие обстановки, отсутствие условий,
пособий и оборудования для активной продуктивной деятельности детей часто является причиной нарушений возбудимости
их нервной системы.
Появление у детей целенаправленной деятельности9 позволяет
им проявлять особую активность в продуктивной деятельности.
Действуя с изобразительными материалами или конструируя,
ребенок ощущает себя «созидателем», способным ставить множество целей. А для этого детям необходимо много разнообразных материалов и оборудования.
Но дети стали старше и уже понимают разницу между успешной и неуспешной деятельностью. Их уже не устраивает просто
результат, а нужен результат с определенными качествами.
Так как в основном жизнь и деятельность ребенка 3-4 лет связана с игрой, то и требования к результату определяются,
229

Размещение материала
Все материалы для продуктивной деятельности должны
быть доступны детям. Материалы и пособия для изобразительной деятельности ежедневно, после вечернего приема пищи, размещаются на
столах, которые имеются в
группе. В рабочем состоянии
все материалы, пособия, оборудование и незаконченные
детские работы сохраняются
до завтрака следующего дня.
Постройки детей из строительного материала и конструкции сохраняются до тех
пор, пока не будут разрушены

прежде всего, возможностью использования созданного продукта в играх: конструкции и поделки должны быть прочными,
надежными и позволяющими играть с ними.
Благодаря этому в процессе конструирования ребенок получает
значительно более полные представления о различных свойствах деталей конструктора. Так, например, начиная возводить
какую-либо постройку, ребенок на опыте убеждается, что одни
детали устойчивы, как бы их ни поставили, а другие устойчивы
лишь в определенном положении. Ребенок накладывает одни
детали на другие и видит, что различные сочетания их в постройке обусловливают ее различную прочность. Трудно создать прочную постройку из одних пластин, но, определенным
образом сочетая кубики и пластины, можно сделать прочный
домик. Но, для того чтобы ребенок смог сам сделать соответствующие выводы, педагогу нужно обеспечить его разнообразными материалами. Кроме того, процесс обучения конструированию в младшей группе существенно отличается от занятий в
остальных группах. Каждую тему педагог должен осваивать с
детьми постепенно, предлагая им для построек целый ряд
усложняющихся объектов, а затем перевести детей от подражательной деятельности к творческой. Для этого требуется значительное количество материала. В этом возрасте детям уже необходим строительный материал для коллективных игр. С этой целью могут использоваться наборы мелких и средних деталей, а
также крупных, соответствующих росту детей.
Все элементы строительного набора должны быть соразмерны
исходному кубу и даваться в двух размерах (большие и маленькие): куб, кирпичик, призма, сфера, полусфера, цилиндр и т.п.
Для того чтобы происходило развитие ребенка в рисовании, педагогу необходимо позаботиться об увеличении количества
цветов в изобразительных материалах, которыми будут пользоваться. Так, например, дети четвертого года при создании образа широко используют цвет. И для того, чтобы дети могли выразить свое эмоциональное отношение к образу, они должны
иметь возможность широкого выбора различных цветов среди
имеющихся у них красок, карандашей, фломастеров.
СРЕДНЯЯ ГРУППА
Период жизни ребенка от 4 до 5 лет характеризуется дальнейшим развитием продуктивной деятельности.
Если до четырех лет ребенок ставил и реализовывал отдельные
цели, то на пятом году детям становится доступно в течение
длительного времени разрабатывать уже систему взаимовытекающих целей. Исходная цель деятельности пополняется, развертывается, из нее вытекает новая цель и постепенно образуется цепочка взаимосвязанных целей. Это значительно обогащает детскую конструктивную и продуктивную практическую
деятельность, все время поддерживает к ней интерес, способствует появлению новых игровых и творческих планов. Поэтому работой со строительными и конструктивными материалами увлекается большинство детей. Следовательно, требуется
больше строительного материала и конструкторов.
Развертывание и реализация новых целей требуют от детей более развитых и разнообразных навыков и умений. В связи с
230

или
разобраны
самими
детьми. Рисунками и поделками дети имеют право распорядиться сами –забрать домой
или использовать в игре, поместить на выставку. Все материалы и пособия должны
иметь постоянное место.
Малыши не умеют взаимодействовать и предпочитают
игры рядом, но не вместе, поэтому надо размещать строительный материал в нескольких местах группы.
Напольный строительный материал требует много места,
поэтому его лучше поместить
отдельно на низко расположенных навесных полках и рядом постелить ковер, дорожку.
Мелкий строительный материал можно насыпать в корзины, ящики или коробки.
Конструкторы размещаются
на столах в открытых коробках и деревянных ящиках. По
окончании работы надо побуждать детей к совместной
уборке материала, раскладывая его по цвету и форме.

Размещение материала
Строительный материал для
свободной самостоятельной
деятельности хранится в коробках, в которых он приобретен.
Мелкие игрушки для игр со
строительным материалом
уже можно не расставлять на
полках, а тоже убрать в коробки.
Крупный строительный материал хранят в шкафах, на подвесных полках (в открытом
виде).

этим потребуются новые материалы и инструменты. Дети активно работают с ножницами по созданию коллажей, используют в своей работе по конструированию природные и бросовые материалы и т.п. При этом у детей данного возраста четко
выражена направленность на получение качественного результата. Ребенок может оценить его, соотнести с образцом, заметить недостатки, усовершенствовать.
Рисунки, пластические работы детей четырех лет специалисты
уже относят к первой стадии изобразительного этапа. Их отличает примитивная выразительность, которая связана как с особенностями восприятия, так и с умелостью ребенка.
Представления детей о предмете во многом отличаются от самого предмета и отражают не все его качества, а лишь отдельные стороны, иногда те, которые произвели на ребенка наибольшее впечатление. И эти представления постоянно меняются,
преобразуются и обобщаются. Поэтому дети воспроизводят в
рисунке не то, что они видели, а то, что они себе представляли,
воображали и для этого они могут использовать разнообразные
изобразительные материалы.
При этом для ребенка не имеет значения качество раскраски созданного им изображения. Вместе с тем, детей надо учить технике закрашивания. Это можно сделать не только при закрашивании рисунка, выполненного самостоятельно, но и при использовании специальных трафаретов, альбомов. Поэтому, начиная
со средней группы, мы вводим в перечень эти пособия. Для
этого в работе с детьми по изобразительной деятельности на занятиях и в свободной деятельности должны быть широко представлены изобразительные и пластические материалы (сангина,
соусы, угольный карандаш, цветной пат, соленое тесто и т. п.)
Проведенные психолого-педагогические исследования свидетельствуют о больших возможностях детей 4-5 лет в работе
с цветом:
–к четырем годам у ребенка достаточно хорошо сформирован
зрительный анализатор, и дети способны различать разнообразные цвета и оттенки и знать их названия;
–в этом возрасте наиболее ярко проявляется способность к цветоощущению;
–дети в состоянии выражать с помощью цвета свое отношение
к предметам и осознанно использовать цвет при создании эмоционально значимых для них образов.
Очевидно, что способность воспринимать цвет имеет для ребенка этого возраста большое практическое значение. Благодаря цвету даже самые несовершенные работы преображаются,
и дети испытывают радость и чувство удовлетворения от своего
труда. Но для этого требуется специальное оборудование и материалы (палитры, большое количество белил и т.п.).
Таким образом, очевидно, что изменения в общем, психическом развитии ребенка на пятом году жизни и учет специфических особенностей конструктивной и изобразительной деятельности детей требуют внесения изменений в материалы и
оборудование для продуктивной деятельности.

231

Обучение детей на занятиях
рисованием и в процессе ежедневной, свободной деятельности желательно осуществлять за столами, которые поставлены в круг или буквой
«П». За столами должно быть
предусмотрено место и для
воспитателя.
Мы считаем, что такая подготовка рабочих мест отвечает
особенностям возраста. Дети
4-5 лет еще остро нуждаются в
своевременном участии взрослого (поддержка, помощь, совет). А школьный тип расстановки мебели психологически
разъединяет детей друг с другом и ставит педагога в позицию учителя, а не доброго
наставника, готового в любую
минуту прийти на помощь ребенку.
Столы накрываются клеенками, на них размещаются все
имеющиеся ножницы, клей
ПВА, бумага (белая, цветная,
в клетку, в линейку, оберточная и т. и.). В начале года вместе с родителями дети изготавливают сумочку-пенал (на
молнии, кнопках и т.п.). Эти
сумочки раздаются детям, а
кисти маркируются родителями.
Баночки для промывания кистей (большая (0,5 л) –для
промывания «по-черному» и
маленькая (0,25 л) –для ополаскивания) могут быть общими и вместе с наборами гуаши храниться в нижней части
шкафа воспитателя, чтобы по
окончании
занятий
дети
могли убирать их на место.
Наши наблюдения показали,
что такой подход к хранению
и использованию изобразительных материалов оказался
чрезвычайно полезным, так
как способствует организованности и формированию у
каждого ребенка бережного
отношения к материалам и

чувства личной ответственности за их состояние. Детские
работы вначале демонстрируются на стенде в группе, а после полного высыхания попадают в распоряжение детей.
Они могут хранить их в индивидуальных папках, забрать
домой или оставить в группе.
На занятиях аппликацией применяется традиционное оборудование (клеенки, клей, кисти, тряпочки и др.). Наряду с
цветной бумагой мы рекомендуем использовать кусочки
подкрахмаленной ткани, фантики, другой материал.
В работе с детьми от четырех
до пяти лет может применяться клей ПВА. Желательно
разлить его во флакончики изпод лака для ногтей и пользоваться кисточкой, которая там
имеется.
СТАРШАЯ И ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА
Как уже ранее отмечалось, в возрасте от 3 до 5 лет потребноРазмещение материала
сти ребенка в получении продукта собственной деятельности
Педагогическая работа с
могли быть реализованы только благодаря игре-эксперименти- детьми старшего дошкольрованию с материалами и инструментами.
ного возраста организуется по
В старшем дошкольном возрасте активное стремление ребенка 2-м основным направлениям:
к целенаправленной продуктивной деятельности получает свое –создание условий в группе
реальное воплощение: ребенок не только готов, но и может по- для самостоятельной работы;
ставить четкую цель, сделать что-то реальное и добиться ре- –факультативная, кружковая
зультата. При этом получение результата становится для ре- работа с детьми.
бенка критерием, на основании которого он может судить сам о Создание условий для самосебе, о своих возможностях. Если результат его работы успе- стоятельной работы вклюшен, ребенок начинает верить в себя, в свои силы и уверенно чает: наличие различных маберется за другую, более сложную работу.
териалов, удобное их располоДля создания психологических основ трудовой деятельности жение, работы с бумагой, мечрезвычайно важно формировать у детей данного возраста по- сто, оборудованное для шизицию созидателя, это возможно лишь при условии достижения тья, стол-верстак для работы с
ими практических результатов в своей деятельности. Поэтому деревом), подготовка необхозадача педагога на данном возрастном этапе –отбор соответ- димых инструментов, соотствующего содержания для практической деятельности. Детям ветствующих размеру детской
должна быть предложена простая по способам выполнения ра- руки. Это, прежде всего, отнобота, дающая практический продукт. Пусть труд ребенка будет сится к молоткам, стамескам,
небольшим, но настоящим; результата примитивным, но нуж- ножам, ножницам и т.п. Они
ным для ребенка и используемый им в своих целях. Так, в кон- должны быть настоящими, со
струировании желательно, наряду с крупными деталями круп- всеми рабочими качествами,
ногабаритных конструкторов, иметь их копии в значительно чтобы ими можно было что-то
уменьшенном виде. Наличие маленьких копий позволит детям действительно делать, а не
с наименьшими затратами сил и времени реализовать свой за- имитировать труд. Плохой инмысел вначале на уменьшенной модели, а затем воплотить его струмент, не дает возможнов крупногабаритной конструкции.
232

Наличие сомасштабных деталей в крупногабаритных конструкторах существенно влияет на развитие у детей пространственных представлений и их образного мышления.
Благодаря конструированию из крупных модулей дети имеют
возможность осваивать как плоскостное, так и объемное пространство. В процессе работы с ними ребенок ощущает объем,
вес, осознает, насколько его конструкция устойчива. У него задействованы мелкие и крупные мышцы тела, что способствует
развитию его сенсорной сферы, координации движений.
Отбор подобного содержания продуктивной деятельности детей представляет в условиях детского сада определенные сложности для педагога. Так, различные виды труда, приемлемые
для детей и дающие практический результат, требуют для своей
организации специального оборудования, инструментов, создания условий для занятий ими, наличия необходимых навыков у
педагога и т.п. К ним относятся, например, такие, как работа с
деревом, выжигание по дереву и т.д. Кроме того, многие виды
трудовой деятельности, которые в условиях дома, семьи разумны и уместны, в детском саду сложны по организации инерезультативны, так как организация данной работы в коллективе детей требует больших затрат сил воспитателя и практически не дает результата.
Поэтому отбор содержания трудовой практической деятельности проводится каждым педагогом для детей своей группы с
учетом:
–наличия условий для определенной работы или возможности
их создания (так, для работы с деревом нужны специальные
столы, набор инструментов, навыки работы у педагога или специалиста);
–интересов детей (девочек и мальчиков, а также отдельных детей в этих подгруппах интересуют разные виды практической
деятельности); уровня овладения детьми различными навыками
для работы с разными материалами и инструментами;
–обязательного получения в ходе работы практического, полезного продукта, который используется самим ребенком.
К практическим, реальным продуктам можно отнести следующие:
–изделия, используемые детьми в жизни для себя (салфетки для
еды, сумочки для носовых платков, шарф, поясок и т.п.);
–изделия, используемые детьми в играх и других видах деятельности, например, учебной (одежда для кукол, пенал и т.п.);
изделия, сделанные ребенком для использования другими
людьми (очечник в подарок бабушке, разделочная доска для
нарезки хлеба, прихватки в подарок маме и т.п.).
Особый интерес для мальчиков старшего дошкольного возраста
представляют игрушки, поделки, которые они могут смастерить
из дерева.
Очевидно, что для того, чтобы в процессе конструирования из
бумаги и природного материала у детей развивался вкус, необходимо обеспечить подбор бумаги, природного материала по
цвету, фактуре.
В процессе создания изображения старшие дошкольники не
только передают окружающую их действительность и выражают свое эмоциональное отношение к ней.
233

сти ребенку получить результат и приносит только разочарование и раздражение. Все
острые предметы (иглы, ножницы, ножи, крючки) должны
убираться в закрывающиеся
ящики. Во время работы детей
с ними необходимо особое
внимание педагога, обеспечение определенной техники
безопасности. Так, если сформировать у детей правильный
навык шитья –иголка идет
вверх и от себя –можно предоставить детям больше самостоятельности при работе с
иглой. Дети данного возраста
предпочитают чаще работать
индивидуально, поэтому мест
для занятий должно быть
предусмотрено в 1,5 раза
больше, чем количества детей
в группе. Рабочие места для
детей, занятых практической,
продуктивной деятельностью
должны быть хорошо освещены (находиться около окна
или обеспечены дополнительными местным освещением).
Для развития творчества детей в самостоятельной работе
необходимо позаботится о
подборе различных образов:
картинок, рисунков с изображением поделок, игрушек, вариантов оформления изделий,
выкроек кукольной одежды,
готовых изделий, сшитых или
связанных взрослым, схем с
изображением последовательности работы для изготовления разных поделок и т.п. Это
дает детям возможность почерпнуть новые идеи для
своей продуктивной деятельности, а также продолжить
овладение умением работать
по образцу, без которого невозможна трудовая деятельность. На верхней полке
шкафа выделяется место для
периодически меняющихся
выставок (народное искусство, детские поделки, работы

Основными средствами для выражения отношения к изображаемому для ребенка служат линия и цвет. А в качестве специальных выразительных средств ребенок использует орнамент и
симметричные построения, гиперболизацию или преуменьшение отдельных предметов, композицию. Но для того, чтобы так
действовать, ребенку нужны соответствующие изобразительные материалы.
Специалисты обращают внимание взрослых на необходимость
давать детям для их художественной деятельности материал хорошего качества, широко использовать цветную бумагу.
Именно поэтому в предлагаемый перечень включены в большом количестве и разнообразии изобразительные материалы.
В старшем дошкольном возрасте дети ищут выразительные
средства не только в своей собственной деятельности.
В процессе восприятия произведений изобразительного искусства они овладевают выразительными средствами различных
художественных направлений.

школьников, родителей, воспитателей и др.).
На следующей помещаются
материалы и оборудование
для работы с бумагой и картоном (различные виды бумаги
и картона, выкройки, краски,
кисти, клей крахмальный, казеиновый, ПВА, карандаши,
салфетки, ножницы и др.). Затем –все для работы с использованным материалом (различные коробки из-под пищевых продуктов, парфюмерии,
шпагат, проволока в полихлорвиниловой оболочке, поролон, пенопласт и др.). Далее
на полке располагается все необходимое для шитья (только
в подготовительных к школе
группах): одна-две швейные
детские машинки; коробка с
набором ниток, пуговиц,
тесьмы, резинки; коробка с
кусками различных видов тканей; альбом с образцами тканей; выкройки; шаблоны и др.
Для работы с деревом в
группе может быть оборудован уголок труда или выделено специальное помещение.
Для конструирования в старших группах специального
места не выделяют, а используют те же столы, за которыми дети занимаются, или
любые свободные Мелкий
строительный материал хранят в коробках. Крупный –
убирают в закрытые шкафы и
стеллажи. Пластины, как для
настольного, так и для
напольного строительного
материала находятся здесь
же. Мелкий материал складывают в коробки
Предметная среда для познавательно-исследовательской деятельности
Вторая младшая группа
Средняя группа
В возрасте 3 лет исследовательские действия В возрасте 4-5 лет деятельности ребенка дифребенка встроены в предметно-манипулятив- ференцируются, действия начинают опреденую деятельность. Ребенок находится во вла- ляться словесно выраженным замыслом, речь
сти внешней ситуации, его действия зависят от все больше выступает в своей планирующей
окружающих вещей. Поэтому материалы для функции; ребенок постепенно освобождается
234

познавательно-исследовательской деятельности, в основном, должны быть представлены
объектами для исследования в реальном действии, яркими и привлекательными, которые
вызывают интерес ребенка. Эти объекты со
специально выделенными, как бы подчеркнутыми физическими свойствами (цвет, форма,
величина) заключают всебе возможности освоения внешних свойств вещей (в процессе простой группировки с ориентацией на одно из
свойств, парного соотнесения и т.п.), а также
возможности освоения действий с простыми
орудиями, опосредствующими человеческую
деятельность. Действия с такими объектами
необходимы для сенсорного развития и развития наглядно-действенного мышления, координации руки и глаза, развития моторики. К таким объектам относятся наборы объемных геометрических тел, различающихся по цвету (основные цвета) и величине (контрастные размеры), доски-вкладыши с основными формами
(круг, квадрат, треугольник), крупные цветные
мозаики, пирамидки, стержни для нанизывания
колец, шнуровки, молоточки для вбивания втулок и т.п. В число объектов для исследования
полезно также включить несколько игрушекзабав с простой однозначной зависимостью эффекта (светового, звукового, двигательного) от
производимого действия. Большое поле для исследования в действии открывает оборудование для игры с песком и водой, которым, по
возможности, следует оснастить групповое помещение. Для детей данного возраста необходимы также простые материалы, относящиеся
к типу образно-символических, позволяющие
расширять круг представлений ребенка, развивать речь, продвигающие ребенка на уровень
образной репрезентации мира. Это наборы картинок с изображениями простых геометрических форм, бытовых предметов, животных,
растений и плодов, разрезные (складные) кубики и картинки (из 2 -4 элементов), парные
картинки для сравнения, простые сюжетные
картинки, серии картинок (истории в картинках) с последовательностью из 2-3 событий или
бытовых действий и т.п. Этот материал стимулирует исследование и упорядочение в виде
простых группировок (по сенсорным свойствам и по смыслу изображенных предметов),
установление простых отношениймежду элементами (целое –части) и временных отношений (сначала –потом). Для расширения круга
представлений и простой группировки могут

от ситуативной связанности. Исследовательские действия присутствуют во всех видах его
деятельности (игровой, продуктивной) как
начальная ориентировка в любом новом материале. Вместе с тем, начинает вычленяться и
познавательно-исследовательская
деятельность как таковая, со специфическим мотивом
–понять, узнать, попробовать достичь определенного эффекта при воздействии на объект.
Интерес детей к материалам с «изолированными» сенсорными свойствами в значительной
мере угасает. Исследование тонких сенсорных
дифференцировок, анализ соотношения целого
и частей (ан литическое восприятие), освоение
новых орудийных действий в известной степени включаются как ориентировочная часть в
уже сложившиеся продуктивную (изобразительную и конструктивную), игровую, бытовую деятельности ребенка, более осмысленные
и привлекательные для него, нежели простые
упражнения с сенсорными (дидактическими)
материалами. Поэтому для формирования и
поддержки познавательно-исследовательской
деятельности детей данного возраста, в отличие от младших групп, необходим несколько
иной материал. Среди объектов для исследования в действии все большее место должны занимать объекты с сочетанием свойств-параметров или элементов целого, стимулирующие
развитие аналитического восприятия (например, объекты для группировки и сериации по
двум признакам одновременно, объекты для
группировки с последовательным перебором
двух-трех признаков, доски-вкладыши с составными формами, геометрические мозаики
сграфическими образцами и т.п.). Усиливается
значение объектов-»головоломок» в широком
понимании этого слова, несущих в себе познавательно-исследовательскую задачу (как это
устроено, что надо сделать, чтобы достичь какого-то эффекта, как разобрать и снова собрать
эту вещь), стимулирующих предварительное
рассуждение, анализ целого и его элементов,
действия по преобразованию объекта с поиском причинно-следственных отношений и комбинаторных связей. Объекты-»головоломки»
могут представлять собой совершенно искусственные объекты (сборные кубы, шары, проблемные ящики и т.п.), но отчасти они создают
общее поле материалов с игровой и продуктивной деятельностью, пересекаясь с ними (игрушки-трансформеры, сборно-разборные игрушки, конструктивные модули и пр.).

235

использоваться и разнообразные образные игрушки –объемные и плоскостные фигурки животных, наборы муляжей фруктов и овощей и
т.п. (см. в разделе «Материалы для игровой деятельности»). Размещение материала для познавательно-исследовательской деятельности
должно быть мозаичным, в нескольких спокойных местах группового помещения, чтобы дети
не мешали друг другу. Часть объектов для исследования в действии может быть стационарно расположена на специальном дидактическом столе (или паре обычных столиков, приспособленных для этой цели). Остальные объекты для исследования и образно-символический материал воспитатель располагает в поле
зрения детей непосредственно перед началом
их свободной деятельности. Целесообразно
разделить весь материал на несколько функционально равнозначных комплектов и периодически в течение года менять их, чтобы вызывать волны интереса детей кновым или немного «подзабытым» материалам. Дети 3-4 лет
могут открывать новые возможности действия
с ними, их группировки, упорядочения, соотнесения элементов и целого.
Объекты для исследования в действии содержат в себе возможности более тонкой дифференцировки внешних свойств (цвета, формы,
величины), позволяя ребенку осваивать общепринятые представления о свойствах вещей и
их отношениях (сенсорные эталоны). Это
наборы для группировки и сериации с более
широким диапазоном геометрических форм
(до пяти форм), цветов (до 6 -8), более сложными отношениями величин (сериационные
ряды из 3 -5 элементов). Усложняются и объекты для ориентировки в соотношении частей
и целого (доски-вкладыши с составными формами –из 2-3 частей, простые объекты-головоломки –сборно-разборные игрушки из нескольких элементов и т.п.). При этом элементы, из
которых составляется целое, должны быть очевидны, открыты для восприятия ребенка.
Усложняется по содержанию и образно-символический материал, расширяется его диапазон
как по тематике, так и по охвату репрезентированных в каждой теме предметов и явлений.
Этот тип материала представлен большим разнообразием наборов картинок для группировки
(с геометрическими формами разного цвета,
величины и с изображениями различных реальных предметов окружения, до 4 -6 каждой
группы), сюжетными картинками, сериями

Образно-символический материал расширяется по тематике и усложняется по содержанию репрезентированных в нем предметов и
явлений окружающего мира, а также усложняется в направлении более сложных «комплексных» оснований классификации предметов и
явлений. Это разнообразные наборы картинок
для классификации, парного сравнения, включения недостающего элемента в класс, сюжетные картинки, серии сюжетных картинок для
выстраивания событийных последовательностей (до 4 -6) и т.п. При этом карточки могут
быть обычными (допускающими многовариантные решения) или с замковым соединением
типа паззлов, обеспечивающим проверку правильности решения. Для развития аналитического восприятия полезны разрезные картинки
и кубики (из 6 -8 элементов).
Для введения в жизнь детей наглядно-графических моделей как важного культурного средства познавательной деятельности полезны материалы типа «лото» с сопоставлением реалистических и схематических изображений разнообразных предметов, а также разного рода
«графические головоломки» (разнообразныеграфические лабиринты, схемы маршрутов
персонажей и т.п.). Такие материалы могут существовать в виде отдельных бланков, буклетов, а также в виде настольно-печатных «развивающих» игр (для индивидуального и группового использования). Естественным образом
наглядно-графические модели в виде условного плана-маршрута входят в жизнь детей через игру с правилами «гусек», которая осваивается на пятом году жизни. В этом материал для
познавательно-исследовательской деятельности пересекается с игровым материалом. В
средней группе должен появиться нормативнознаковый материал в виде кубиков с буквами и
цифрами, наборов картинок с изображениями
букв и предметов, цифр и предметов и т.п. Этот
материал, свободно исследуемый детьми, вводит их, пока еще внешне, на уровне графических образцов, в нормативно-знаковый мир.
Размещение материала должно быть принципиально иным, нежели в младших группах. Для
объектов исследования в действии должен
быть выделен рабочий стол, вокруг которого
могут стоять или сидеть несколько детей (в
этом возрасте очень важно обеспечить возможность работы в общем пространстве со сверстниками); рядом следует расположить полку
(низкий стеллаж) с соответствующим материа-

236

картинок для выстраивания последовательно- лом. Образно-символический и знаковый матестей событий (до 3-4), простыми парными кар- риалы компактно располагаются в коробках с
тинками и парными картинками типа «лото», условными метками-ярлычками на доступных
разрезными картинками (из 4 -6 элементов) и детям полках шкафа, стеллажей. Этот материал
т.п. Полезны также наборы карточек, дающих дети могут свободно брать и располагаться с
возможность группировки по 2-3 признакам- ним в удобных, спокойных местах группового
основаниям последовательно (например, по помещения (индивидуально или со сверстниназначению предметов, затем те же карточки – ками).
по цвету и т. д.). Образно-символический материал расширяет круг представлений ребенка,
стимулирует развитие речи, способствует поиску и установлению признаков сходства и различия, пространственных отношений (целоечасти) и временных отношений. Размещение
материала для познавательно-исследовательской деятельности должно быть мозаичным, в
нескольких спокойных местах группового помещения, чтобы дети не мешали друг другу.
Часть объектов для исследования в действии
может быть стационарно расположена на специальном дидактическом столе (или паре
обычных столиков, приспособленных для этой
цели). Остальные объекты для исследования и
образно-символический материал воспитатель
располагает в поле зрения детей непосредственно перед началом их свободной деятельности. Целесообразно разделить весь материал
на несколько функционально равнозначных
комплектов и периодически в течение года менять их, чтобы вызывать волны интереса детей
к новым или немного «подзабытым» материалам.
Старшая и подготовительная группы
В старшем дошкольном возрасте (5 -7 лет) действия ребенка во все большей мере определяются
внутренними целями, замыслами. К концу дошкольного возраста разные видыдеятельности отчетливо дифференцируются, одновременно возникают внутренние схемы упорядочения опыта
(родовидовые, причинно-следственные, пространственно-временные). Ребенок переходит от
внешнего обследования предметов к познанию внутренних связей вещей и явлений, преобразованию предметов с предвосхищением результата, с преднамеренным вызовом определенных эффектов в зависимости от условий действия. Успешность этого движения зависит от разнообразия
форм активности ребенка, многообразия материалов, обеспечивающих разные виды его деятельности, в том числе, познавательно-исследовательскую. Как и в предыдущих возрастах, для познавательно-исследовательской деятельности детям необходимы материалы разных типов. При
этом объекты для исследования в действии должны включать в себя широкий спектр природных
объектов (коллекции минералов, ракушек, плодов растений и т.п.), культурных объектов (простые приборы и механизмы) и искусственных «сложных» объектов, специально разработанных
для детского экспериментирования (типа сложных «проблемных» ящиков, различного рода объектов-головоломок со скрытыми от глаза взаимосвязями элементов). Большое место в ряду материалов данного типа должны занимать модели-копии, позволяющие исследовать «механику»
действия сложных реальных объектов (действующие модели парусника, подъемного крана-лебедки, ветряной мельницы-вертушки, шлюзов и т.п.), наборы для моделирования тех или иных
природных явлений (магнит, преломляющие призмы, светофильтры и т.п.), позволяющие устанавливать причинно-следственные связи, варьировать условия достижения того или иного эф-

237

фекта. Образно-символический материал должен отражать многообразие природного и рукотворного мира, задаватьнеобходимость сравнения, поиска родовидовых (иерархических) классификационных связей, пространственно-временных отношений, наглядного моделирования
этих связей и отношений. Образно-символический материал предоставляет возможность исследования и выделения существенных признаков предметов и явлений окружающего мира, поиска
их места в системе связанных с ними предметов и явлений. Это разного рода картинки для иерархической классификации предметов (установления родовидовых связей), серии картинок по исторической тематике для выстраивания временных рядов (раньше –сейчас) и т.п., позволяющие
исследовать и упорядочивать (категоризировать) сложные явления природного и социального
мира. Все эти взаимосвязи ребенок легче постигает, если средством их исследования выступают
наглядно-графические модели устройства сложных предметов, связей между явлениями природного и социального мира (значение наглядно-графического моделирования для познавательного
развития ребенка продемонстрировано в многочисленных исследованиях Л.А.Венгера и др. Поэтому образно-символический материал для данного возраста дополняется, по возможности,
условными схематическими изображениями как самих предметов и явлений, так и возможных
способов их упорядочения (классификационные таблицы, парные картинки с реалистическими
и условными изображениями предметов и явлений, схемы последовательных преобразований,
схемы-планы пространственного расположения элементов целого и т.п.). Наглядно-графические
модели представляют собой своеобразный мост, перекидывающийся между образно-символическим материалом и объектами для исследования в действии. Последние могут оснащаться графическими образцами, представляющими искомый объект или преобразования с ним в виде поэлементной схемы, расчлененных на элементы или нерасчлененных контурных образцов (для
сложных мозаик, геометрических головоломок и т.п.). Частично материалы для преобразований
по схеме пересекаются с материалами для конструктивной деятельности. Необходимы детям и
инструменты, позволяющие создавать различные «модельные» схематические изображения
(циркули, линейки, наборы разнообразных лекал). В арсенале образно-символического материала должны также появиться наглядно-графические модели пространства, являющиеся общекультурной принадлежностью (глобус, географические карты, иллюстрированные планы
местности, города и т.п.), общепринятые системы условных графических обозначений (наборы
карточек с изображением дорожных знаков, наборы карточек с обозначением погодных явлений
и т.п.). Необходимой составляющей образно-символического материала являются также иллюстрированные издания познавательногохарактера (книги и альбомы), которые расширяют образный мир ребенка и содержат элементы наглядно графического моделирования (например, детские географические атласы, книги о мире растений и животных с иерархическими родовидовыми классификационными схемами, книги об истории рукотворных предметов, последовательно изменяющихся от простого к сложному и т.п.). Эти материалы могут быть дополнены
коллекциями марок, монет, расширяющими кругозор, содержащими большие возможности для
классификационного исследования. Нормативно-знаковый материал в жизни детей 5 -7 лет должен занимать существенное место, обеспечивая постепенное вхождение в знаковые системы
языка и математики. Это всевозможные азбуки (магнитные, разрезные), и приспособления для
работы с ними, цифровые кассы, карточки с изображением количества предметов и цифр и т.п.
материалы, которые дети осваивают в своей свободной деятельности и в непринужденном взаимодействии со взрослым (мы не рассматриваем здесь материал для специальных обучающих занятий –это особый вопрос, связанный с конкретными образовательными программами). Размещение материала в группах старшего дошкольного возраста примерно такое же, как в средних
группах. Объекты для исследования в действии располагаются в специально выделенном уголке
экспериментирования (с рабочим столом на несколькочеловек и полками или стеллажом).
Наборы образно-символического материала помещаются компактно в коробках на открытых
полках шкафа, стеллажах. Здесь же находится и иллюстрированная познавательная литература.
Нормативно-знаковый материал целесообразно расположить поблизости от магнитной или
обычной доски, большого фланелеграфа. Необходимо широко использовать стены группового
помещения для размещения больших карт, иллюстрированных таблиц и т.п.
Предметная среда для организации двигательной активности детей
Вторая младшая группа
Размещение физкультурного оборудования
238

Дети третьего года жизни
очень активны, стараются
действовать самостоятельно,
совершая большое разнообразие движений с использованием разных пособий (ходьба
по скамейке, лазанье и ползание под столом, стульями,
прокатывание шарика, мяча,
бросание мяча и различных
предметов, ходьба по ограниченной опоре с сохранением
равновесия и др.). Самостоятельная двигательная активность детей 3 лет связана с
обыгрыванием разных предметов и игрушек. Дети тянутся за игрушкой, наклоняются, влезают на куб, прилагают определенные усилия,
чтобы достать тот или иной
предмет или пособие.
Существенное значение для
развития моторики детей
имеет возникновение сюжетной игры. Однако, наблюдения показывают, что часто в
этих играх малыши двигаются
недостаточно. Их игры носят
малоподвижный
характер,
так, все действия с куклой,
мишкой, зайчиком и др. выполняются, главным образом,
в процессе сидения, стояния
или в ходьбе.
Движения ребенка 3-го года
жизни еще недостаточно
сформированы как произвольные, они часто хаотичны и непреднамеренны. В освоении
движений и проявлении своей
двигательной активности значительную роль у малышей
играет способность действовать по подражанию знакомым образам, взрослому, имитируя животных, птиц, транспорт и т. д. Имитационные
движения занимают у детей
важное место в их самостоятельной деятельности. Можно
наблюдать, как ребенок проявляет свою двигательную активность в играх с образными

В групповой комнате следует освободить место, соответствующим образом расположить оборудование, предоставив малышам в свободное пользование разные игрушки и пособия, стимулирующие их двигательную активность.
Все пособия должны быть доступны детям, побуждать их делать самим все, что им посильно и интересно. Для этого советуем некоторые мелкие пособия (резиновые кольца, шарики,
массажные мячи и т. д.) расположить на подвесной полке так,
чтобы ребенок с пола мог их достать. Под полкой следует поставить устойчивый ящик или куб (высотой 10 -15 см), на который ребенок может встать и взять интересующий его предмет. С целью увеличения двигательной активности детей любимые игрушки (зайчик, мишка, лисичка) целесообразно расставлять на крупных пособиях (гимнастической лесенке и т.
д.).
Физкультурные пособия важно разместить таким образом,
чтобы они способствовали проявлению двигательной активности детей. Так, рядом с кукольным уголком можно поставить
игрушки-двигатели (машины, тележки). Крупное физкультурноеоборудование требует много места, поэтому его лучше расставить вдоль одной свободной стены.
Для хранения физкультурных пособий в групповых комнатах
может быть использована секционная мебель с выдвижными
ящиками или тележка «Физкультурный уголок». У детей второй
младшей группы быстро падает интерес к одному и тому же пособию, поэтому советуем постоянно его обновлять (перестановка его с одного места на другое, внесение нового пособия и
т. д.). Крупное оборудование требует много места, поэтому его
лучше расставить вдоль стен.
Мелкое физкультурное оборудование (массажные мячи, шарики, резиновые кольца и др.) следует держать в корзинах или
открытых ящиках таким образом, чтобы дети могли им свободно пользоваться.

239

игрушками. Например, ребенок с зайчиком прыгает, убегает от волка, подлезает под
дуги, прячется в туннеле и т.
д.
Малыши стараются подражать действиям взрослого, но
при этом они не придерживаются точно заданной формы
движения. Для них главное
многократно самостоятельно
повторять движения и действия, при этом ощущая
огромную радость.
Значительно увеличивается
двигательная активность детей 3 лет в процессе игр с использованием физкультурных
пособий. Их действия с пособиями достаточно просты, они
обычно
обыгрывают
их.
Например, ребенок берет обруч, лежащий на полу, садится в него, представляя, что
это домик, затем бежит к лисичке и садится вместе с ней.
Потом берет зайку, мишку и
пр. и опять кладет их в свой
«домик» и т.д. Другой ребенок
может использовать обруч в
качестве руля автомобиля. Из
веревки, скакалки дети могут
также соорудить дом (выложить на полу круг), построить
заборчик из гимнастических
палок, при этом используя такие действия, как перешагивание, подлезание.
Если проанализировать действия ребенка, то можно заметить, что они выполняются в
различных комбинациях и
пространственно-временных
соотношениях (разное направление, скорость, темп и т.д.).
Важно педагогу находить рациональное сочетание пособий и движений, не допускать
их однообразия. В таких условиях у детей быстро появляется умение переносить уже
хорошо знакомые движения в
новую обстановку. В процессе

240

руководства двигательной активностью детей следует обращать внимание на то, чем
заняты дети, и, в случае необходимости, переключать их с
одного вида деятельности на
другой. Учитывая быструю
утомляемость младших дошкольников от однообразных
движений и поз, их неумение
регулировать свою двигательную активность, важно постоянно следить за сменой движений и чередованием их с отдыхом. Трехлетние дети любят выполнять поручения
взрослых, поэтому чаще надо
привлекать малышей к расстановке и уборке пособий.
Двигательная активность детей 4-го года жизни характеризуется достаточно высоким
уровнем самостоятельности
действий с различными предметами и физкультурными пособиями (мячом, обручем, резиновыми кольцами и т.д.),
так как они уже имеют необходимый двигательный опыт.
Движения детей более разнообразны и координированы. У
детей на четвертом году
жизни формируются элементарные навыки совместной
двигательной и игровой деятельности. В самостоятельной
деятельности дети начинают
все больше использовать разные упражнения в ходьбе,
беге, прыжках, бросании и
ловле мяча, ползании и лазании. Детям младшего дошкольного возраста свойственна подражательная деятельность. Это объясняется
тем, что накопленный ребенком двигательный опыт позволяет ему управлять своими
движениями, ориентируясь на
образец. Во второй младшей
группе сюжеты подвижных
игр становятся более разнообразными. Однако основным
их содержанием продолжает
241

оставаться воспроизведение
действий животных, птиц,
движения
транспортных
средств различных видов,
предметной деятельности людей.
Проявляя самостоятельную
двигательную
активность,
дети 4-го года жизни выполняют довольно сложные движения (взбираются на горку и
сбегают с нее, подползают под
разные предметы и т.д.) и сочетания разных движений
(прокатывание мяча по «дорожке» и бег за ним, прыжки
вверх, стараясь поймать комара и др.). В связи с увеличивающейся
самостоятельностью дети умеют ориентироваться в пространстве, улучшается согласованность их
действий в коллективе.
движения
транспортных
средств различных видов,
предметной деятельности людей.
Проявляя самостоятельную
двигательную
активность,
дети 4-го года жизни выполняют довольно сложные движения (взбираются на горку и
сбегают с нее, подползают под
разные предметы и т.д.) и сочетания разных движений
(прокатывание мяча по «дорожке» и бег за ним, прыжки
вверх, стараясь поймать комара и др.). В связи с увеличивающейся
самостоятельностью дети умеют ориентироваться в пространстве, улучшается согласованность их
действий в коллективе.
К четырем годам дети уже
способны
самостоятельно
объединяться
небольшой
группой для выполнения игровых упражнений, используя
разные пособия и предметы.
Однако, большинство детей
затрудняется в выборе игр и
могут длительное время нахо-

242

дится в «бездеятельном состоянии». Им необходима помощь со стороны педагога.
В самостоятельной двигательной деятельности детей младшего дошкольного возраста
можно увидеть игры разной
подвижности (с мячом, со скакалкой, с обручем, с сюжетными игрушками). К четырем
годам у детей происходит развертывание разных видов детской деятельности, что способствует значительному увеличению двигательной активности за день их пребывания в
детском саду.
Одним из средств повышения
двигательной активности детей являются двигательные
импровизации под музыку.
Огромную радость приносят
детям такие движения, как
притопывание, кружение, различные подскоки. Поэтому
чаще следует использовать
музыкальное сопровождение
в разных видах занятий по физической культуре.
Увеличению двигательной активности малышей способствует благоприятная окружающая обстановка: много свободного места в группе, большое разнообразие предметов
и игрушек, непосредственное
участие воспитателя в подвижных играх и упражнениях.
Средняя группа
Возрастной период детей от 4
до 5 лет характеризуется дальнейшим развитием разных
форм двигательной активности, которая во многом обусловлена их достаточным запасом умений и навыков, хорошей пространственной ориентировкой, стремлением выполнять движения совместно,
небольшими группами. Детям
этого возраста интересны
наиболее сложные движения

Размещение физкультурного оборудования
В этой возрастной группе необходимо иметь «Физкультурный
уголок» –тележку на колесах. В нем находятся короткие гимнастические палки, геометрические формы, массажные мячи,
плоские обручи, кольца. «Физкультурный уголок» располагается в углу комнаты.
Такие пособия, как мячи разных размеров, мячи-утяжелители,
наборы (серсо, кегли, кольцеброс, шнуры), следует хранить в
открытом виде в ящиках, которые располагаются вдоль стены.
Гимнастические модули и мячи важно расположить у стен, где
нет батарей.
В средней группе хорошо иметь деревянную стенку (высота 150
см) для формирования правильной осанки, расположенную
возле входной двери группы.

243

и двигательные задания, требующие скорости, ловкости и
точности их выполнения.
Дети 5-го года жизни владеют
в общих чертах всеми видами
основных движений. У них
возникает большая потребность вдвигательных импровизациях под музыку. Растущее двигательное воображение становится в этом возрасте одним из стимулов увеличения двигательной активности детей за счет хорошо
освоенных способов действий
с разными пособиями. Достаточно высокая двигательная
активность детей проявляется
в подвижных играх, которые
формируют ответственность у
них за выполнение правил и
достижение
определенного
результата. Следует добиваться, чтобы дети к концу
года самостоятельно организовывали подвижные игры с
небольшой группой сверстников. Создание благоприятной
окружающей обстановки (организация свободного места
для игр, рациональный подбор физкультурного оборудования, поощрение индивидуальных игр с пособиями) остается в средней группе одним
из путей повышения двигательной активности детей.
Старшая и подготовительная группы
Старший дошкольный возраст
является наиболее важным периодом для формирования
двигательной
активности.
Дети 5 -7 лет активны, умело
пользуются своим двигательным аппаратом. Движения их
достаточно координированы и
точны. Двигательная активность становится все более целенаправленной и зависимой
от эмоционального состояния
детей и от мотивов, которыми
они руководствуются в своей

С целью развития интереса у детей к разным видам упражнений
с использованием пособий следует некоторые предметы и пособия хранить в кладовой комнате, что позволяет обновлять материал в группе.

Размещение физкультурного оборудования
Основной набор оборудования и пособий находится в физкультурном зале, так как разные виды занятий по физической культуре в основном проводятся в нем.
Оборудование для спортивных игр желательно хранить в секционном шкафу или в закрытых ящиках.
Обручи, скакалки, шнуры советуем разместить на крюках одной
свободной стены в группе.
Физкультурное оборудование располагается в группе так,
чтобы дети могли свободно подходить к нему и пользоваться
им.

244

деятельности. Самостоятельность, уверенность в себе,
чувство удовлетворения являются хорошим стимулом для
развития целенаправленной
двигательной активности.
Старшие дошкольники овладевают сложными видами
движений и способами выполнения, а также некоторыми
элементами техники. Они способны получать удовлетворение в результате успешного
достижения цели и преодоления трудностей. Детям этого
возраста свойственен широкий круг специальных знаний,
умение анализировать свои
действия, изменять и перестраивать их в зависимости от
ситуации.
Для старших дошкольников
необходимо создавать вариативные усложненные условия
для выполнения разных видов
физических упражнений с использованием пособий. Преодолевая полосу препятствий,
(составленную из разных пособий, дети вынуждены применять свои двигательные
умения и навыки и проявлять
находчивость,
решительность, смелость и самостоятельность.
На шестом году жизни у детей
появляется интерес к подвижным играм и упражнениям
спортивного характера (баскетбол, бадминтон, теннис,
ходьба на лыжах, езда на велосипеде). Дети уже способны
решать двигательные задачи,
подчиняясь
определенным
правилам и применять разученные ранее движения в
соответствии с игровыми ситуациями.
3.3 Материально-техническое обеспечение образовательной программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Типовые локальные нормативные акты образовательной организации для реализации мониторинга инфраструктуры ДОО
 «О назначении ответственного лица за мониторинг инфраструктуры и комплектации учебнометодических материалов в целях реализации образовательных программ ДО»;
245

 – «О создании рабочей группы по мониторингу инфраструктуры и комплектации учебнометодических материалов в целях реализации образовательных программ ДО»;
 – «О проведении мониторинга инфраструктуры и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ ДО»;
 «О работах по приобретению оборудования по результатам мониторинга инфраструктуры и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ
ДО»;
 – «Об утверждении плана-графика повышения квалификации членов педагогического коллектива по вопросам создания современной инфраструктуры ДОО, мониторингу существующей
РППС и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ ДО»;
 «Об утверждении плана-графика повышения квалификации педагогов по созданию и/или
мониторингу современной инфраструктуры и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ ДО»
№ п/п

Наименование оборудования

Рекомендованное Инвари
количество
антная
оборудования
часть

1. Раздел 1. Комплекс оснащения общих помещений ДОО
1.1. Входная зона
1.1.1. Герб Города
1.1.2. Герб РФ
1.1.3. Интерактивная доска
1.1.5. Источник бесперебойного питания
1.1.6. Комплект тематических стендов о флаге, гербе,
гимне в формах, доступных длядошкольников старших возрастных групп, стенды патриотического воспитания
1.1.7. Кресло администратора/службы охраны
1.1.8. Места для сидения, отдыха и ожидания во входной
зоне (диван модульный, кресло модульное/пуф, банкетка)
1.1.9. Стенд «Символика РФ»
1.1.10. Стенд для родителей (меню, режим работы, контактные данные руководителей, график приема
населения и др.)
1.1.11. Стенд информационный
1.1.12. Стойка для зарядки мобильных устройств
1.1.14. Флаг города
1.1.15. Флаг города настольный (протокольный)
1.1.16. Флаг области, города
1.1.17. Флаг области настольный (протокольный)
1.1.18. Флаг РФ
1.1.19. Флаг РФ настольный (протокольный)

Ед.
изм.

количество

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1

шт.
шт.

1
1

+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

3
1
2
2
2
2
2
2

+

Вариат
ивная
часть

+
+
+
+
+

+

+
+
+
+
+
+
+

Оснащение входной зоны осуществляется в соответствии с Постановлением Правительства
Российской Федерации от 2 августа 2019 г. № 1006 «Об утверждении требований к антитеррористической защищенности объектов (территорий) Министерства просвещения Российской Федерации и объектов (территорий), относящихся к сфере деятельности Министерства просвещения
Российской Федерации, и формы паспорта безопасности этих объектов (территорий)» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2019, № 32, ст. 4716).
Оснащение модуля Медицинский кабинет» сформировано с учетом стандарта оснащения
246

медицинского блока отделения организации медицинской помощи несовершеннолетним в образовательных организациях (Приказ Минздрава России от 05.11.2013 № 822н «Об утверждении
Порядка оказания медицинской помощи несовершеннолетним, в том числе в период обучения и
воспитания в образовательных организациях»)
1.2. Система охраны здания
Антитеррористическая защищенность здания обеспечивается в соответствии с присвоенной категорией опасности и требованиями, утвержденными постановлением Правительства Российской
Федерации от 2 августа 2019 г. № 1006 «Об утверждении требований к антитеррористической защищенности объектов (территорий) Министерства просвещения Российской Федерации и объектов (территорий), относящихся к сфере деятельности Министерства просвещения Российской
Федерации, и формы паспорта безопасности этих объектов (территорий)».
Оборудование здания инженерно-техническими средствами охраны следует проводить в соответствии с Рекомендациями по оборудованию инженерно-техническими средствами охраны социально значимых объектов (территорий), находящихся в сфере деятельности Министерства просвещения Российской Федерации, разработанными федеральным казенным учреждением
«Научно-исследовательский центр «Охрана» Федеральной службы войск национальной гвардии
Российской Федерации, которые размещены на официальном сайте Росгвардии по ссылке:
https://rosguard.gov.ru/uploads/2022/03/rekomendacii_po_oborudovaniyu_itso_socialno_znachimykh_obektov_minprosveshheniya_rossii.pdf.
1.3. Методический кабинет, библиотечно-информационный центр (с возможностью проведения онлайн-трансляций и собраний)
1.3.1.
Специализированная мебель и системы хранения
1.3.1.1.
Каталожный шкаф
шт.
1
+
1.3.1.2.
Кресло для чтения/места для сидения в зоне релакшт.
4
+
сирующего чтения
1.3.1.3.
Кресло педагога
шт.
1
+
1.3.1.4.
Стеллажи библиотечные
шт.
4
+
1.3.1.5.
Стенд информационный
шт.
2
+
1.3.1.7.
Стол детский модульный регулируемый по высоте шт.
3
+
для коворкинга
1.3.1.8.
Стол для выдачи книг и пособий
шт.
1
+
1.3.1.11.
Шкаф для газет и журналов
шт.
1
+
1.3.1.12.
Шкаф для одежды
шт.
1
+
1.3.1.13.
Шкаф для читательских формуляров
шт.
1
+
1.3.1.14.
Шкаф, закрытый для хранения дидактического обо- шт.
2
+
рудования
1.3.2.
Технические средства
1.3.2.1.
Компьютер с периферией (лицензионное программ- шт.
1
+
ное обеспечение, образовательный контент, система
защиты от вредоносной информации, автоматизированная информационно-библиотечная система
(АИБС)
1.3.2.2.
Ламинатор-брошюратор
шт.
1
+
1.3.2.3.
Многофункциональное устройство/Принтер
шт.
1
+
1.3.2.4.
Мобильная электронная библиотека
шт.
1
+
1.3.2.5.
Планшетный компьютер (лицензионное программ- шт.
1
+
ноеобеспечение, образовательный контент, система
защиты от вредоносной информации) для коворкинга, видеоматериалов
247

ноутбук (лицензионное программное обеспечение, шт.
образовательный контент, система защиты от вредоносной информации
1.3.4.
Дидактические пособия и методическое обеспечение
1.3.4.1.
Библиотека методической литературы
шт.
1.3.4.2.
Библиотека периодических изданий
шт.
1.3.4.3.
Библиотека художественной литературы для детей
шт.
1.3.4.4.
Комплект дидактических игрушек с народной росшт.
писью
1.3.4.5.
Комплект дидактического и раздаточного материшт.
ала по всем разделам образовательной программы
для всех возрастных групп
1.3.4.6.
Комплект методического материала по всем разшт.
делам образовательной программы для всех возрастных групп
1.3.4.7.
Комплект тематических папок и альбомов с демон- шт.
страционными картинами (Искусство, Животные,
Растения, Безопасность, Природа, Человек, Спорт и
др.)
1.3.4.8.
Комплект тематических пособий для патриотиче- шт.
ского воспитания (наглядно-демонстрационный и
дидактический материал о природе и истории РФ и
родного края)
1.3.4.9.
Комплект тематических пособий о флаге, гербе,
шт.
гимне РФ в формах, доступных для детей старшего
дошкольного возраста
1.3.4.10.
Кукла в женском русском народном костюме
шт.
1.3.4.11.
Кукла в женском народном костюме региона
шт.
1.3.4.12.
Кукла в мужском русском народном костюме
шт.
1.3.4.13.
Кукла в мужском народном костюме региона
шт.
1.4. Многофункциональный актовый/Музыкальный зал
1.4.1.
Специализированная мебель, оборудование и системы хранения
1.4.1.1.
Мобильная стойка для театральных костюмов
шт.
1.4.1.2.
Мультимедийная трибуна для презентаций
шт.
1.4.1.3.
Пианино акустическое/цифровое/ синтезатор
шт.
1.4.1.5.
Системы хранения светового и акустического обошт.
рудования
1.4.1.6.
Стул/Кресло для актового зала
шт.
1.4.2.
Оборудование сцены
1.4.2.1
Дистанционный пульт управления механическим
шт.
оборудованием сцены
1.4.2.2
Комплект переносного оборудования (переносной
шт.
проектор с экраном на треноге, мобильная акустическая система, микрофон)
1.4.2.3
Проектор для актового зала
шт.
1.4.2.4
Экран большого размера
шт.
1.4.3.
Звукотехническое оборудование
1.4.3.1
Вокальный радиомикрофон
шт.
1.4.3.2
Звукоусиливающая аппаратура с комплектом акушт.
стических систем
1.4.4.
Светотехническое оборудование
1.4.4.1
Зеркальный шар с электроприводом
шт.
1.4.4.2
Пульт управления освещением
шт.
1.3.3.2.

248

1

1
1
1
1

+

+
+
+
+

1

+

1

+

1

+

1

+

1

+

1
1
1
1

+

1
1
1
1

+

40

+

+
+
+

+
+
+

1

+

1

+

1
1

+
+

1
1

+
+

1
1

+
+

1.4.5.
1.4.5.1
1.4.5.2
1.4.5.3
1.4.5.4
1.4.5.5.
1.4.5.6.
1.4.5.7.
1.4.5.8.
1.4.6.
1.4.6.1.
1.4.6.2.
1.4.6.3.
1.4.6.4.
1.4.6.5.
1.4.6.6.
1.4.6.7.
1.4.6.8.
1.4.6.9.
1.4.6.10.
1.4.6.11.
1.4.6.12.
1.4.6.13.
1.4.6.14.
1.4.6.15.
1.4.6.16.
1.4.6.17.
1.4.6.18.
1.4.6.19.
1.4.6.20.
1.4.6.21.
1.4.6.22.
1.4.6.23.
1.4.6.24.
1.4.6.25.
1.4.6.26.
1.4.6.27.
1.4.6.28.
1.4.6.29.
1.4.6.30.
1.4.6.31.
1.4.6.32.

Помещение для декораций, бутафории, хранения костюмов
Атрибуты для проведения праздников согласно
шт.
1
ФОП ДО
Атрибуты для проведения праздников согласнообшт.
1
разовательной программе ДОО
Комплект декораций
шт.
1
Комплект театральных костюмов детский (не мешт.
10
нее 20 наименований)
Комплект театральных костюмов взрослый (не
шт.
1
менее 10 персонажей)
Полки для бутафории и реквизита
шт.
2
Полки для хранения париков со стойками
шт.
2
Шкаф для хранения костюмов
шт.
2
Оборудование для проведения занятий с детьми
Барабан с палочками
шт.
10
Браслет на руку с 4 бубенчиками
шт.
50
Бубен большой
шт.
10
Бубен маленький
шт.
10
Бубен средний
шт.
10
Вертушка (шумовой музыкальный инструмент)
шт.
10
Воздушные шары
шт.
20**
Детское пианино
шт.
2
Дудочка
шт.
2
Звуковой молоток (ударный музыкальный инструшт.
20
мент)
Игровой детский домик
шт.
1
Игровые ложки (ударный музыкальный инструшт.
50
мент)
Кастаньеты деревянные
шт.
10
Кастаньеты с ручкой
шт.
10
Комплект видеофильмов для детей дошкольного
шт.
1
возраста
Комплект записей с музыкальными произведениями шт.
1
Комплект записей со звуками природы
шт.
1
Комплект карточек с изображением музыкальных
шт.
10
инструментов
Комплект карточек с портретами композиторов
шт.
10
Кукла (крупного размера)
шт.
2
Кукла в нарядной одежде
шт. по кол-ву
детей
Ленты разноцветные на кольце
шт.
50
Маракас
шт.
60
Металлофон – альт диатонический
шт.
2
Металлофон 12 тонов и более
шт.
10
Музыкальные колокольчики (набор)
шт.
10
Мягкие игрушки различных размеров, изображаюшт.
10
щие животных
Набор знаков дорожного движения
шт.
1
Набор из 5 русских шумовых инструментов (детшт.
5
ский)
Набор перчаточных кукол по сказкам
шт.
10
Набор струнных музыкальных инструментов
шт.
1
Платочки
шт
60
249

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

1.4.6.33.
1.4.6.34.
1.4.6.35.
1.4.6.36.
1.4.6.37.
1.4.6.38.
1.4.6.39.
1.4.6.40.
1.4.7.
1.4.7.1.
1.4.7.1.1.
1.4.7.1.2.
1.4.7.1.3.
1.4.7.1.4.
1.4.7.2.
1.4.7.2.1.

Погремушки
шт.
60
Румба
шт.
10
Свистульки
шт.
10
Султанчики
шт.
60
Треугольники (набор – 4 шт., ударный музыкальный шт.
4
инструмент)
Флажки разноцветные
шт.
80
Шапочка-маска для театрализованных представлешт.
200
ний
Ширма напольная для кукольного театра
шт.
1
Отдельный кабинет музыкального руководителя
Специализированная мебель, оборудование и системы хранения
Кресло педагога
шт.
2
Стеллаж для документации и пособий
шт.
4
Стол педагога
шт.
2
Шкаф для одежды
шт.
1
Технические средства
Компьютер педагога с периферией/Ноутбук (лицен- шт.
1
зионное программное обеспечение, в том числепрограммное обеспечение для обработки звука)
Многофункциональное устройство/принтер
шт.
1

+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+

1.4.7.2.3.
+
1.5. Пищеблок
1.5.1
Оснащение комплекса пищеблока осуществляется в соответствии с:
- санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно- эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный №
60833);
- санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573) (далее – СП 2.4.3648-20);
- санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296) (далее – СанПиН 1.2.3685-21)
1.5.2
Комната для приема пищи (принесенной из дома родителями)
+
детьми, имеющими ограничения в питании по медицинским показаниям.
Оснащение: холодильник, печь СВЧ, стол, стул, умывальная раковина, моечная ванна
1.6. Спортивный комплекс (включает спортивный и тренажерный зал, кабинет педагога и
снарядную)
1.6.1.
Универсальный спортивный зал
1.6.2.
Аппаратно-программный комплекс для определешт.
1
+
ния предрасположенности к занятиям видами
спорта(АПК)
1.6.2.2.
Балансиры разного типа
шт.
4
+
1.6.2.3.
Брусья навесные для гимнастической стенки
шт.
1
+
250

шт.
шт.

4
1

+
+

1.6.2.6.

Воланы для игры в бадминтон
Ворота для мини-футбола/гандбола пристенные с
креплением к стене (комплект из 2 ворот с сетками)
Гимнастическая палка пластмассовая

шт.

+

1.6.2.7.
1.6.2.8.

Гимнастическая стенка
Гимнастический коврик

шт.
шт.

1.6.2.9.

Гимнастический набор: обручи, рейки, палки, подставки, зажимы для эстафет в помещении
Дорожка гимнастическая
Дорожка для прыжков в длину
Доска гладкая с зацепами
Доска наклонная
Дуга большая
Дуга малая
Дуги для подлезания
Жилетка игровая
Защитная сетка на окна

шт.

По колву детей
в группе
2
По колву детей
в группе
1

+
+
+
+
+
+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

2
15
12
1
2
2
10
10
1

+
+
+

шт.
шт.
шт.

10
1
1

+

1.6.2.34.
1.6.2.35.
1.6.2.36.
1.6.2.37.
1.6.2.38.

Измеритель высоты установки планки для прыжков в высоту
Канат для перетягивания
Клюшки
Коврик массажный
Кольца гимнастические
Кольцеброс
Кольцо баскетбольное
Кольцо мягкое
Кольцо плоское
Комплект атрибутов общеразвивающих упражнений и подвижных игр
Комплект гантелей
Комплект детских тренажеров
Комплект оборудования для соревнований и спартакиад
Консоль пристенная для канатов и шестов
Конус с втулкой, палкой и флажком
Корзинка для мячей
Лабиринт составной из нескольких секций
Лента гимнастическая

1
1
1
1
2
2
10
20
по кол-ву
окон
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

+
+
+

1.6.2.39

Лыжи (комплект с креплениями и палками)

шт.

1.6.2.40.
1.6.2.41.
1.6.2.42.
1.6.2.43.
1.6.2.44.

Массажный ролик
Мат гимнастический (стандартный)
Мат гимнастический прямой
Мат гимнастический складной
Мат с разметками

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
10
4
1
По колву детей
в группе
По колву детей
в группе
10
2
2
2
4

1.6.2.4.
1.6.2.5.

1.6.2.10.
1.6.2.11.
1.6.2.12.
1.6.2.13.
1.6.2.15.
1.6.2.16.
1.6.2.17.
1.6.2.18.
1.6.2.19.
1.6.2.20.
1.6.2.21.
1.6.2.23.
1.6.2.24.
1.6.2.25.
1.6.2.26.
1.6.2.27.
1.6.2.28.
1.6.2.29.
1.6.2.30.
1.6.2.31.
1.6.2.32.
1.6.2.33.

251

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

+
+

+

+

+
+
+
+
+
+

+
+

+
+

+

+
+
+
+
+

1.6.2.45.
1.6.2.46.
1.6.2.47.
1.6.2.48.
1.6.2.49.
1.6.2.50.
1.6.2.51.
1.6.2.52.
1.6.2.53.
1.6.2.54.
1.6.2.55.
1.6.2.56.
1.6.2.57.

1.6.2.58.
1.6.2.59.
1.6.2.60.
1.6.2.61.
1.6.2.62.
1.6.2.63.

1.6.2.64.
1.6.2.65.
1.6.2.66.
1.6.2.67.
1.6.2.68.
1.6.2.69.
1.6.2.70.
1.6.2.71.
1.6.2.72.
1.6.2.73.
1.6.2.74.
1.6.2.75.
1.6.2.76.
1.6.2.77.

1.6.2.78.
1.6.2.79.
1.6.2.80.
1.6.2.81.
1.6.2.82.
1.6.2.83.
1.6.2.84.
1.6.2.85.
1.6.2.86.
1.6.2.87.

Мягкая «кочка» с массажной поверхностью (комплект из 4шт.)
Мяч баскетбольный
Мяч гимнастический
Мяч для метания
Мяч для мини-баскетбола
Мяч набивной (0,5 кг)
Мяч набивной (медбол)
Мяч физиоролл
Мяч фитбол (диаметр не менее 65 см)
Мяч футбольный
Набор мячей (разного размера, резина) (не менее 5
шт.)
Набор разноцветных кеглей с битой
Набор спортивных принадлежностей – кольцо малое (10–12 см), лента короткая (50–60 см), палка
гимнастическая короткая (80 см), мяч средний
Нагрудные номера
Насос для накачивания мячей
Настенная лесенка (шведская стенка)
Обруч (малого диаметра)
Обруч (среднего диаметра)
Палка гимнастическая деревянная

шт.

4

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

2
4
20
4
4
4
2
4
2
6

+
+
+

шт.
шт.

2
6

+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

Палочка эстафетная
Перекладина гимнастическая пристенная/ Перекладина гимнастическая универсальная (турник)
Перекладина навесная универсальная
Портативное табло
Прыгающий мяч с ручкой
Ракетки для бадминтона (комплект с воланами)
Ролик гимнастический
Свисток
Секундомер
Секундомер (электронный)
Серсо (комплект для игры)
Система для перевозки и хранения мячей
Скакалка (взрослая)
Скакалка детская

шт.
шт.

40
1
4
20
20
По колву детей
в группе
4
1

Скамейка гимнастическая универсальная
Стеллаж для инвентаря
Степ платформа
Стойка баскетбольная с сеткой (комплект)
Стойка для гимнастических палок
Стойки для прыжков в высоту (комплект)
Султанчики для упражнений
Сухой бассейн с шарами для зала
Табло электронное игровое (для волейбола, баскетбола, футбола, гандбола) с защитным экраном
Тележка или стенд для спортинвентаря

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2
15
10
1
1
1
2
1
2
По колву детей
в группе
6
1
15
2
1
2
50
1
1

шт.

1

252

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

+

+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

1.6.2.88.
1.6.2.89.
1.6.2.90.
1.6.2.91.
1.6.2.92.
1.6.2.93.
1.6.2.94.
1.6.2.95.

Турник (перекладина высокая)
Ферма для щита баскетбольного
Фишки конусы
Флажки разноцветные (атласные)
Шайбы
Щит баскетбольный
Щит для метания в цель навесной
Эспандеры кистевые (детские)

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

2
+
1
+
10
+
50
+
15
+
1
+
2
+
По кол+
ву детей
в группе
1.6.3.
Дополнительное и вариативное оборудование для подвижных игр и спортивных мероприятий
1.6.3.1.
Комплект для проведения спортивных мероприяшт.
1
+
тий (в бауле)
1.6.3.2.
Комплект судейский (в сумке)
шт.
1
+
1.6.3.3.
Музыкальный центр
шт.
1
+
1.6.3.4.
Набор для подвижных игр (в сумке)
шт.
1
+
1.6.3.5
Интерактивная доска
шт.
1
+
1.6.4.
Кабинет педагога /воспитателя физической культуры
1.6.4.1.
Доска магнитно-маркерная
шт.
1
+
1.6.4.2.
ноутбук (лицензионное программное обеспечение,
шт.
1
+
программное обеспечение)
1.6.4.3.
Кресло педагога
шт.
1
+
1.6.4.4.
Многофункциональное устройство/принтер
шт.
1
+
1.6.4.5.
Стол педагога
шт.
1
+
1.6.4.6.
Шкаф для одежды
шт.
1
+
1.6.5.
Снарядная
1.6.5.1.
Аптечка универсальная для оказания первой медишт.
1
+
цинской помощи (в соответствии с приказом
№822н)
1.6.5.2.
Грабли для песка
шт.
1
+
1.6.5.3.
Комплект поливалентных матов и модулей
шт.
1
+
1.6.5.4.
Лыжный комплект взрослый
шт.
1
+
1.6.5.5.
Набор для игры в шахматы
шт.
4
+
1.6.5.6.
Набор для игры в шашки
шт.
4
+
1.6.5.7.
Пьедестал разборный
шт.
1
+
1.6.5.8.
Рулетка
шт.
2
+
1.6.5.9.
Сетки защитные на окнах и осветительных прибоПо количеству
+
рах
приборов и окон
1.6.5.10.
Стеллаж для инвентаря
шт.
1
+
1.6.5.12.
Флажки для разметки лыжной трассы
шт.
20
+
1.6.5.13.
Часы с пульсометром и шагомером
шт.
2
+
1.6.5.14.
Шахматные часы
шт.
4
+
1.8. Творческая студия/кабинет дополнительного образования (формируется с учетом специфики ДОО, оборудование может дополняться)
1.8.1.
Специализированная мебель и системы хранения
1.8.1.1.
Доска магнитно-маркерная
шт.
1
+
1.8.1.2.
Доска пробковая
шт.
1
+
1.8.1.3.
Система хранения расходного материала
шт.
1
+
1.8.1.4.
Стеллажи для хранения пособий
шт.
4
+
1.8.1.5.
Стол модульный, регулируемый по высоте
шт.
5***
+
1.8.1.6.
Стул, регулируемый по высоте
шт.
По кол+
ву детей
253

в группе
1.8.2.
1.8.2.1.
1.8.2.2.
1.8.2.3.
1.8.2.4.
1.8.2.5.
1.8.2.6.
1.8.2.7.
1.8.2.8.

1.8.2.9.
1.8.2.10.
1.8.2.11.
1.8.2.12.
1.8.2.13.
1.8.2.14.
1.8.2.15.
1.8.2.16.
1.8.2.17.

1.8.2.18.

1.8.2.19.

1.8.2.20.
1.8.2.21.

1.8.2.22.
1.8.2.23.
1.8.2.24.

Оборудование, средства обучения и игры
Витрина/Лестница для работ по лепке
Игровой комплект для изучения основ электричества
Изделия народных промыслов – комплект
Комплекс для 3D моделирования
Комплект «Развитие инженерно-технического творчества дошкольников»
Комплект «Развитие эмоционального интеллекта ребенка дошкольного возраста»
Комплект для изучения основ политехнического образования в дошкольном возрасте
Комплект для обучения основам алгоритмики, безэкранного программирования и робототехники (для
дошкольного возраста)
Комплект интерактивного оборудования (настенная
интерактивная панель)
Комплект интерактивно-цифровых комплексов по
изучению естественно-научных направлений
Конструктор с возможностью создания действующих моделей и простых механизмов
Конструктор деревянный объемный
Конструктор деревянный с большими неокрашенными и цветными элементами настольный
Конструктор деревянный цветной с мелкими элементами настольный
Конструктор для сборки из каркасных элементов
– комплект
Конструктор для сборки из магнитных элементов
различной конфигурации – комплект
Конструкторы крупногабаритные с плоскостными
элементами разных форм, включая шестеренки, с
фигурным рифлением и тактильными элементами
для плоскостного и пространственного конструирования – комплект
Конструкторы напольные из вспененного полимера с легкими объемными элементами разных
форм и размеров – комплект
Лабораторная посуда и инструменты для проведения
экспериментов (пробирки разных размеров, лабораторные контейнеры, чашки Петри, лотки с ячейками,
пипетки, воронки, чашки /мисочки и проч.) – комплект
Мольберт двухсторонний
Мультстудия, комплексное решение для кукольной и
плоскостной анимации методом покадровой съемки,
включающее соответствующее возрасту программное обеспечение и методические рекомендации
Набор для демонстрации круговорота воды в природе
Набор для демонстрации очистки воды
Набор для наблюдений и экспериментирования с
природными объектами (с методическим пособием
254

шт.
шт.

1
2

+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

2

+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.

4

+

шт.

1

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

шт.
шт.

10
1

шт.

1

+

шт.
шт.

2
1

+
+

+

+
+

+

+

+
+

для воспитателя)
Набор из мягкого пластика для плоскостного коншт.
1
+
струирования
1.8.2.26.
Наборы для изучения свойств звука – комплект
шт.
1
+
1.8.2.27.
Наборы для изучения свойств магнитов – комплект
шт.
1
+
1.8.2.28.
Наборы для изучения свойств света – комплект
шт.
1
+
1.8.2.29.
Наборы для мальчиков и девочек (машины, город, шт.
10
+
строительство, набор строительных пластин, животные, железная дорога, семья и т. п.)
1.8.2.30.
Оборудование для наблюдения за объектами живой шт.
1
+
и неживой природы (телескоп, бинокль, перископ,
установки для изучения звуков, издаваемых насекомыми, для наблюдения с разных ракурсов, для выращивания растений и проч.) – комплект
1.8.2.31.
Пальчиковые куклы – комплект
шт.
1
+
1.8.2.32.
Перчаточные куклы – комплект
шт.
3
+
1.8.2.33.
Принадлежности для исследовательской деятельшт.
1
+
ности (лупы, сачки, пинцеты, стаканчики- увеличители, защитные очки и проч.) – комплект
1.8.2.34.
Принадлежности для проведения измерений (мерные шт.
1
+
стаканчики, набор полых прозрачных тел разных геометрических форм, весы с чашами, гирьками и разновесами, часы песочные, линейки) – комплект
1.8.2.35.
Программно-методический комплекс для обучения
шт.
1
+
детей дошкольного возраста естественно-научным
дисциплинам
1.8.2.36.
Разрезные сюжетные картинки (6–8 частей)
шт.
1
+
1.8.2.37.
Расширенный комплект для конструирования с ис- шт.
1
+
пользованием блочного конструктива и электромеханических элементов (для дошкольного возраста)
1.8.2.38.
Снаряжение для исследования живой и неживой
шт.
1
+
природы (мини-лаборатории, наборы принадлежностей, контейнеры для мелких объектов живой
природы) – комплект
1.8.2.39.
Фигурки сказочных персонажей и элементов декошт.
1
+
раций для театра теней – комплект
1.8.2.40.
Цифровая лаборатория для исследования окружаюшт.
3
+
щего мира и обучения детей естественно-научным
дисциплинам
1.8.2.41.
Шагающие куклы – комплект
шт.
1
+
1.8.2.42.
Ширма настольная для кукольного театра
шт.
1
+
1.8.3.
Рабочее место педагога
1.8.3.1.
Доска пробковая/Доска магнитно-маркерная
шт.
1
+
1.8.3.2.
Компьютер педагога с периферией/ноутбук (лиценшт.
1
+
зионное программное обеспечение, программное
обеспечение)
1.8.3.3.
Кресло педагога
шт.
1
+
1.8.3.4.
Многофункциональное устройство/Принтер
шт.
1
+
1.8.3.5.
Стол педагога
шт.
1
+
1.8.3.6.
Шкаф для одежды
шт.
1
+
1.9. Медицинский кабинет
Медицинский кабинет должен располагаться на первом этаже здания. Медкабинет представляет собой единый блок, состоящий из кабинета врача и процедурного кабинета (12 м²). Температура помещения должна составлять 20−22 градуса. Подробные требования к оснащению медицинских
1.8.2.25.

255

кабинетов указаны в приложении 3 Приказа № 822-н Министерства здравоохранения РФ от 5 ноября 2013 г.
2. Раздел 2. Комплекс оснащения групповых помещений ДООi
2.2. Группа раннего возраста (от 1 года до 2-х лет)
2.2.1.
Раздевальная
2.2.1.2.
Комплект для проведения спортивных мероприятий шт.
1
+
2.2.1.3.
Наборы выносного материала для подвижных игр и шт.
1
+
игр с песком - комплект
2.2.1.4.
Оснащение для «утреннего фильтра» (термошт.
1
+
метры и др.), комплект
2.2.1.5.
Система хранения вещей обучающихся со скашт.
4
+
мьей в комплекте
2.2.1.6.
Система хранения и сушки вещей обучающихся
шт.
1
+
2.2.1.8.
Стенд информационный
шт.
1
+
2.2.2.
Игровая для группы раннего возраста
2.2.2.1.
Специализированная мебель и системы хранения
2.2.2.1.1.
Доска магнитно-маркерная
шт.
1
+
2.2.2.1.2.
Мягконабивные модули, комплект
шт.
1
+
2.2.2.1.3.
Система хранения конструкторов
шт.
2
+
2.2.2.1.4.
Стеллажи для хранения игр
шт.
6
+
2.2.2.1.5.
Стол модульный, регулируемый по высоте
шт.
5
+
2.2.2.1.6.
Стул, регулируемый по высоте
шт. по кол-ву +
детей в
группе
2.2.2.2.
Игры и игрушки
2.2.2.2.1.
Автомобили (крупного размера)
шт.
2
+
2.2.2.2.2.
Автомобили (среднего размера)
шт.
5
+
2.2.2.2.3.
Адаптационный набор
шт. По кол+
ву детей
в группе
2.2.2.2.4.
Большой настольный конструктор деревянный с не- шт.
1
+
окрашенными и цветными элементами
2.2.2.2.5.
Браслет на руку с 4-мя бубенчиками
шт.
5
+
2.2.2.2.6.
Бубен маленький
шт.
1
+
2.2.2.2.7.
Бубен средний
шт.
1
+
2.2.2.2.8.
Витрина /Лестница для работ по лепке
шт.
1
+
2.2.2.2.9.
Горки (наклонные плоскости) для шариков (комшт.
1
+
плект)
2.2.2.2.10.
Деревянная двухсторонняя игрушка с втулками и
шт.
1
+
молоточком для забивания
2.2.2.2.11.
Деревянная игрушка с желобами для прокатыва- шт.
1
+
ния шарика
2.2.2.2.12.
Деревянная игрушка с отверстиями и желобом
шт.
1
+
для забивания молоточком и прокатывания шариков
2.2.2.2.13.
Деревянная основа с повторяющимися образцами шт.
1
+
с различным количеством отверстий
2.2.2.2.14.
Деревянная основа с размещенными на ней непо- шт.
1
+
движными изогнутыми направляющими со скользящими по ним фигурными элементами и подвижными
фигурками персонажей (различной тематики)
2.2.2.2.15.
Доска с прорезями для перемещения подвижных
шт.
1
+
элементов к установленной в задании цели
2.2.2.2.16.
Доска с ребристой поверхностью
шт.
1
+
256

2.2.2.2.17.
2.2.2.2.18.
2.2.2.2.19.
2.2.2.2.20.
2.2.2.2.21.

2.2.2.2.22.

2.2.2.2.23.
2.2.2.2.25.

2.2.2.2.26.
2.2.2.2.27.
2.2.2.2.28.
2.2.2.2.29.
2.2.2.2.30.
2.2.2.2.31.
2.2.2.2.32.
2.2.2.2.33.
2.2.2.2.34.
2.2.2.2.35.
2.2.2.2.36.
2.2.2.2.37.
2.2.2.2.38.
2.2.2.2.39.
2.2.2.2.40.
2.2.2.2.41.

2.2.2.2.42.

2.2.2.2.43.
2.2.2.2.45.
2.2.2.2.46.
2.2.2.2.47.
2.2.2.2.48.
2.2.2.2.49.

Доска-основа с вкладышами и с изображением в
виде пазла – комплект
Звери и птицы объемные и плоскостные (из разного материала, крупного размера) – комплект
Звуковой молоток (ударный музыкальный инструмент)
Игра на выстраивание логических цепочек из
трех частей «до и после»
Игровая панель с тематическими изображениями,
сенсорными элементами и соответствующим звучанием
Игровой модуль в виде мастерской с подвижными элементами, звуковыми и световыми эффектами
Игрушка на колесах на палочке или с веревочкой
с подвижными или озвученными элементами
Игрушка на текстильной основе с подвижными или
закрепленными элементами разной текстуры (включая зеркальный), с различным наполнением или звучанием, с оформлением контрастными цветами
Игрушка: грибочки-втулки на стойке (4–6 элементов), 4-х цветов
Игрушка-качалка
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия – комплект
Изделия народных промыслов – комплект
Каталка (соразмерная росту ребенка)
Каталки – с палочкой или шнурком
Книги детских писателей – комплект
Коврик массажный
Коляска прогулочная (среднего размера)
Комплект «Первые конструкции»
Комплект деревянных игрушек-забав
Комплект цифровых записей с русскими народными песнями для детей раннего возраста
Комплект цифровых записей со звуками природы
Конструктор мягких деталей среднего размера
Куб с прорезями основных геометрических форм
для сортировки объемных тел
Куклы (крупного размера для сюжетно-отобразительной игры) (пластиковые, резиновые, из других
безопасных материалов)
Куклы (среднего размера для сюжетно-отобразительной игры) (пластиковые, резиновые, из других
безопасных материалов)
Кукольная кровать
Кукольный стол со стульями (крупного размера)
– комплект
Кухонная плита (соразмерная росту ребенка)
Кухонный шкафчик (соразмерный росту ребенка)
Ландшафтный макет (коврик)
Лейка пластмассовая детская
257

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

5

+

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

3

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
3
5
1
1
3
1
1
1

+
+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

шт.

2

+

шт.

8

+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
5

+
+

+
+

+

+
+
+
+
+
+
+

+
+

2.2.2.2.50.
2.2.2.2.52.
2.2.2.2.53.
2.2.2.2.54.
2.2.2.2.55.
2.2.2.2.56.
2.2.2.2.57.
2.2.2.2.59.
2.2.2.2.60.
2.2.2.2.61.
2.2.2.2.62.
2.2.2.2.65.
2.2.2.2.66.

2.2.2.2.67.

2.2.2.2.68.
2.2.2.2.69.
2.2.2.2.70.
2.2.2.2.71.
2.2.2.2.72.
2.2.2.2.73.
2.2.2.2.74.
2.2.2.2.75.
2.2.2.2.76.
2.2.2.2.77.
2.2.2.2.78.
2.2.2.2.79.
2.2.2.2.80.
2.2.2.2.81.
2.2.2.2.82.
2.2.2.2.83.
2.2.2.2.84.
2.2.2.2.85.
2.2.2.2.87.
2.2.2.2.88.
2.2.2.2.89.
2.2.2.2.90.
2.2.2.2.91.

Логическая игра на подбор цветных, теневых и
контурных изображений
Лото с разной тематикой – комплект
Магнитная доска настенная
Матрешка пятикукольная
Мозаика с крупногабаритной основой, образцами
изображений и крупными фигурами
Мольберт двухсторонний
Музыкальные цифровые записи для детей раннего возраста
Мяч надувной
Набор для завинчивания элементов разных форм,
размеров и цветов
Набор для построения произвольных геометрических фигур
Набор для развития крупной моторики
Набор игрушек для игры с песком
Набор из мягкого пластика для плоскостного конструирования

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
5
1

+
+
+
+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.
шт.

2
1

+

шт.

1

шт.
шт.
шт.

1
5
1

+
+

Набор из объемных элементов разных повторяющихся форм, цветов и размеров на общем основании для сравнения
Набор из пяти русских шумовых инструментов (детский)
Набор инструментов для ремонтных работ (пластмассовый)
Набор кубиков среднего размера
Набор кукольных постельных принадлежностей
Набор медицинских принадлежностей
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор мягких модулей
Набор мячей (разного размера, резина)
Набор объемных тел (кубы, цилиндры, бруски,
шары, диски)
Набор пазлов – комплект
Набор парикмахера
Набор разноцветных кеглей с мячом
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом и разделочной доской
Набор репродукций картин о природе
Набор столовой посуды для игры с куклой
Набор чайной посуды
Наборы авторских игровых материалов
Напольный конструктор деревянный цветной
Настольно-печатные игры для детей раннего возраста – комплект
Настольный конструктор деревянный цветной со
средними элементами
Неваляшки разных размеров – комплект
Обруч (малого диаметра)
Объемные вкладыши из 3–4 элементов (миски, конусы)

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
2
1
1
1
1
1

+
+
+
+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
10
1
1

+
+
+

шт.

6

+

шт.
шт.
шт.

1
2
4

+
+
+

258

+
+

+

+

+

+
+
+

2.2.2.2.93.
2.2.2.2.94.
2.2.2.2.95.
2.2.2.2.96.
2.2.2.2.97.
2.2.2.2.99.
2.2.2.2.100.
2.2.2.2.101.
2.2.2.2.102.
2.2.2.2.103.
2.2.2.2.104.
2.2.2.2.105.
2.2.2.2.106.
2.2.2.2.107.
2.2.2.2.108.
2.2.2.2.110.
2.2.2.2.111.
2.2.2.2.112.
2.2.2.2.113.
2.2.2.2.114.
2.2.2.2.115.
2.2.2.2.116.
2.2.2.2.117.
2.2.2.2.118.
2.2.2.2.119.
2.2.2.2.120.
2.2.2.2.121.
2.2.2.2.122.
2.2.2.2.123.
2.2.2.2.124.
2.2.2.2.125.
2.2.2.2.126.
2.2.2.2.127.
2.2.2.2.128.
2.2.2.2.129.
2.2.2.2.130.
2.2.2.2.131.
2.2.2.2.132.

Парные картинки типа «лото» различной тематики – комплект
Перчаточные куклы – комплект
Пирамида настольная, окрашенная в основные цвета
Пожарная машина (среднего размера)
Разрезные картинки, разделенные на 2 части по прямой – комплект
Рамка с одним видом застежки на каждой – комплект
Рамки-вкладыши с различными формами, разными
повеличине, 4-х основных цветов – комплект
Руль игровой
Серии из 2–3 картинок для установления последовательности действий и событий – комплект
Серии из 4–6 картинок: части суток (деятельность людей ближайшего окружения)
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды работ и отдыха людей)
Скакалка детская
Складные кубики с предметными картинками
(2–4 частей)
Складные кубики с предметными картинками
(4–6 частей)
Сортировщик – емкость с крышками разного размера и цвета
Строительно-эксплуатационный транспорт (пластмассовый) – комплект
Сундук с росписью для организации сюрпризных
моментов
Сухой бассейн с комплектом шаров
Сюжетные картинки (с различной тематикой крупного формата)
Тележка-ящик (крупная)
Телефон игровой
Фигурки домашних животных с реалистичными
изображением и пропорциями – комплект
Цифровые записи с видеофильмами с народными
песнями и плясками
Шарманка игрушечная
Ширма для кукольного театра, трансформируемая
Шнуровка различного уровня сложности – комплект
Элементы костюма для уголка ряженья – комплект
Юла или волчок
Бумага для рисования
Бумага разного цвета и формата
Доска для работы с пластилином
Карандаши цветные (6 цветов)
Кисточка №10
Кисточка №8
Краски гуашь
Краски пальчиковые
Пластилин мягкий, не липнущий к рукам
Поднос детский для раздаточных материалов
259

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
2
1
1

+
+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.

1
1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.

3
1

+
+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.

1
20

+
+

шт.
шт.
шт.

2
1
1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

5
1
1
1
2
25
25
25
25
25
25
25
25
25
25

+
+

+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

2.2.2.2.133.
2.2.2.2.134.
2.2.2.2.135.
2.2.2.2.136.
2.2.3.
2.2.3.3.
2.2.3.5.
2.2.3.6.
2.2.4.
2.2.4.1.

Стаканчики (баночки) пластмассовые
Точилка для карандашей
Фартук детский
Воздушные шары
Рабочее место воспитателя
Кресло педагога
Стол педагога
Шкаф для одежды
Спальня
Кровать

шт.
шт.
шт.
шт.

25
3
25
20

+
+
+
+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

по кол-ву детей
в группе
2.2.4.2.
Постельное белье (наволочка, простынь, пододеяль- по 3 комплекта
ник)
на каждого
ребенка
2.2.4.3.
Постельные принадлежности (матрас, два наматрас- по кол-ву детей
ника, подушка, одеяло)
в группе
2.2.5.
Туалетная комната
2.2.5.1.
Горшки
по кол-ву детей
в группе
2.2.5.2.
Емкости для хранения и разведения дезинфицируюКомплект
щих средств, уборочный инвентарь, ерши для обработки горшков, емкости для обработки игрушек, емкости для обработки расчесок, термометры для воды
2.2.5.3.
Полотенце для ног
по 3 комплекта
на каждого
ребенка
2.2.5.4.
Полотенце для рук
по 3 комплекта
на каждого
ребенка
2.2.5.5.
Шкаф-горшечница с индивидуальными ячейками
1
2.2.5.6.
Шкафчики для полотенец с индивидуальными ячей- по кол-ву детей
ками
в группе
2.3 Первая младшая группа (2- 3года)
2.3.1.
2.3.1.2.
2.3.1.3.
2.3.1.4.
2.3.1.5.
2.3.1.6.
2.3.1.7.
2.3.1.8.
2.3.2.
2.3.2.1.
2.3.2.1.1.
2.3.2.1.2.
2.3.2.1.3.
2.3.2.1.4.
2.3.2.1.5.
2.3.2.1.6.

Раздевальная
Комплект для проведения спортивных мероприятий
Наборы выносного материала для подвижных игр и
игр с песком - комплект
Оснащение для «утреннего фильтра» (термометры и др.), комплект
Система хранения вещей обучающихся со скамьей в комплекте
Система хранения и сушки вещей обучающихся
Стеллаж для хранения игр и оборудования
Стенд информационный
Игровая для группы раннего возраста
Специализированная мебель и системы хранения
Доска магнитно-маркерная
Мягконабивные модули, комплект
Система хранения конструкторов
Стеллажи для хранения игр
Стол модульный, регулируемый по высоте
Стул, регулируемый по высоте
260

+
+

+

+
+

+

+

+
+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.

1

+

шт.

4

+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2
6
5***
по кол-ву

+
+
+
+
+
+

детей
в группе
2.3.2.2.
2.3.2.2.1.
2.3.2.2.2.
2.3.2.2.3.
2.3.2.2.4.
2.3.2.2.5.
2.3.2.2.6.
2.3.2.2.7.
2.3.2.2.8.
2.3.2.2.9.
2.3.2.2.10.
2.3.2.2.11.
2.3.2.2.12.
2.3.2.2.13.
2.3.2.2.14.
2.3.2.2.16.
2.3.2.2.17.
2.3.2.2.18.
2.3.2.2.19.
2.3.2.2.20.
2.3.2.2.21.
2.3.2.2.22.
2.3.2.2.23.
2.3.2.2.24.

2.3.2.2.25.
2.3.2.2.26.
2.3.2.2.28.

2.3.2.2.29.
2.3.2.2.30.

Игры и игрушки
Автомобили (крупного размера)
Автомобили (среднего размера)
Адаптационный набор
Альбом с наглядными заданиями для пальчиковой гимнастики
Большой настольный конструктор деревянный с неокрашенными и цветными элементами
Браслет на руку с 4-мя бубенчиками
Бубен маленький
Бубен средний
Витрина /Лестница для работ по лепке
Горки (наклонные плоскости) для шариков (комплект)
Деревянная двухсторонняя игрушка с втулками и
молоточком для забивания
Деревянная игрушка с желобами для прокатывания шарика
Деревянная игрушка с отверстиями и желобом
для забивания молоточком и прокатывания шариков
Деревянная основа с повторяющимися образцами
с различным количеством отверстий
Домино с тематическими изображениями, включая тактильное - комплект
Доска с прорезями для перемещения подвижных
элементов к установленной в задании цели
Доска с ребристой поверхностью
Доска-балансир с рельефной поверхностью
Доска-основа с вкладышами и с изображением в
виде пазла – комплект
Звери и птицы объемные и плоскостные (из разного материала, крупного размера) – комплект
Звуковой молоток (ударный музыкальный инструмент)
Игра на выстраивание логических цепочек из
трех частей «до и после»
Игровая панель с тематическими изображениями,
сенсорными элементами и соответствующим звучанием
Игровой модуль в виде мастерской с подвижными
элементами, звуковыми и световыми эффектами
Игрушка на колесах на палочке или с веревочкой
с подвижными или озвученными элементами
Игрушка на текстильной основе с подвижными или
закрепленными элементами разной текстуры (включая зеркальный), с различным наполнением или звучанием, с оформлением контрастными цветами
Игрушка: грибочки-втулки на стойке (4–6 элементов), 4-х цветов
Игрушка-качалка
261

шт.
шт.
шт.
шт.

4
8
20
1

+
+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

10
1
1
1
1

+
+
+
+
+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.

1
2
1

+

шт.

1

+

шт.

10

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

3

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+
+

+
+

+

2.3.2.2.31.
2.3.2.2.32.
2.3.2.2.33.
2.3.2.2.34.
2.3.2.2.35.
2.3.2.2.36.
2.3.2.2.37.
2.3.2.2.38.
2.3.2.2.39.
2.3.2.2.40.
2.3.2.2.41.
2.3.2.2.42.
2.3.2.2.43.

2.3.2.2.44.
2.3.2.2.45.
2.3.2.2.46.
2.3.2.2.47.
2.3.2.2.48.
2.3.2.2.49.
2.3.2.2.50.
2.3.2.2.51.
2.3.2.2.52.
2.3.2.2.53.
2.3.2.2.54.
2.3.2.2.55.
2.3.2.2.56.
2.3.2.2.57.
2.3.2.2.58.
2.3.2.2.59.
2.3.2.2.60.
2.3.2.2.61.
2.3.2.2.62.
2.3.2.2.63.
2.3.2.2.64.
2.3.2.2.65.
2.3.2.2.66.
2.3.2.2.67.
2.3.2.2.69.
2.3.2.2.70.

Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия – комплект
Изделия народных промыслов – комплект
Каталка (соразмерная росту ребенка)
Каталки – с палочкой или шнурком
Качалка - балансир сферической формы
Книги детских писателей – комплект
Коврик массажный
Кольцеброс
Коляска прогулочная (среднего размера)
Комплект деревянных игрушек-забав
Комплект для развития крупной моторики
Комплект мячей-массажеров
Комплект цифровых записей с русскими народными песнями для детей младшего дошкольного
возраста
Комплект цифровых записей со звуками природы
Конструктор мягких деталей среднего размера
Куб с прорезями основных геометрических форм
для сортировки объемных тел
Кукла-девочка с комплектом одежды, обуви, аксессуаров
Кукла-мальчик с комплектом одежды, обуви, аксессуаров
Куклы (крупного размера)
Куклы (среднего размера)
Кукольная кровать
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
Кукольный стол со стульями (крупного размера)
– комплект
Кухонная плита (соразмерная росту ребенка)
Кухонный шкафчик (соразмерный росту ребенка)
Ландшафтный макет (коврик)
Логическая игра на подбор цветных, теневых и
контурных изображений
Лодка (среднего размера)
Лото с разной тематикой – комплект
Магнитная доска настенная
Магнитный лабиринт для развития зрительно-моторной координации
Массажный ролик
Матрешки пятикукольная пятиместная
Мешочки для метания и упражнений на балансировку – комплект
Мозаика с крупногабаритной основой, образцами
изображений и крупными элементами
Мольберт двухсторонний
Музыкальные цифровые записи для детей младшего дошкольного возраста
Мягконабивная кукла с различными видами застежек на одежде
Мяч надувной
262

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
3
1
1
1
1
2
4
1
1
1
1

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+

шт.

2

+

шт.

2

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

2
8
1
1
1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

+
+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
2

+
+
+

шт.
шт.
шт.

2
5
1

+

шт.

1

+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.

1

+

шт.

2

+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+

+
+
+
+
+

+
+

+
+
+

2.3.2.2.73.

2.3.2.2.74.
2.3.2.2.75.
2.3.2.2.76.
2.3.2.2.77.
2.3.2.2.78.
2.3.2.2.80.
2.3.2.2.81.
2.3.2.2.49.
2.3.2.2.50.
2.3.2.2.51.
2.3.2.2.52.
2.3.2.2.53.
2.3.2.2.54.
2.3.2.2.55.
2.3.2.2.57.
2.3.2.2.58.
2.3.2.2.59.
2.3.2.2.61.
2.3.2.2.62.
2.3.2.2.63.
2.3.2.2.65.
2.3.2.2.66.
2.3.2.2.67.
2.3.2.2.68.
2.3.2.2.69.
2.3.2.2.70.
2.3.2.2.73.

2.3.2.2.74.
2.3.2.2.75.
2.3.2.2.76.
2.3.2.2.77.
2.3.2.2.78.
2.3.2.2.79.

Набор карточек с изображением лиц людей в разных шт.
эмоциональных состояниях и причин их возникновения для развития эмоционального интеллекта
Набор «Гладильная доска и утюг»
шт.
Набор «Железная дорога» (для малышей от 2-х до шт.
3-х лет)
Набор для завинчивания элементов разных форм,
шт.
размеров и цветов
Набор для построения произвольных геометриче- шт.
ских фигур
Набор для уборки с тележкой
шт.
Набор для экспериментирования с песком
шт.
Набор игрушек для игры с песком
шт.
Куклы (крупного размера)
шт.
Куклы (среднего размера)
шт.
Кукольная кровать
шт.
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
шт.
Кукольный стол со стульями (крупного размера) шт.
– комплект
Кухонная плита (соразмерная росту ребенка)
шт.
Кухонный шкафчик (соразмерный росту ребенка)
шт.
Логическая игра на подбор цветных, теневых и
шт.
контурных изображений
Лодка (среднего размера)
шт.
Лото с разной тематикой – комплект
шт.
Магнитный лабиринт для развития зрительно- мошт.
торной координации
Массажный ролик
шт.
Матрешки пятикукольная пятиместная
шт.
Мозаика с крупногабаритной основой, образцами
шт.
изображений и крупными элементами
Мольберт двухсторонний
шт.
Музыкальные цифровые записи для детей младшт.
шего дошкольного возраста
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
шт.
Мягконабивной куб с различными видами застешт.
жек
Мяч надувной
шт.
Набор карточек с изображением лиц людей в раз- шт.
ных эмоциональных состояниях и причин их возникновения для развития эмоционального интеллекта
Набор «Гладильная доска и утюг»
шт.
Набор «Железная дорога» (для малышей от 2-х до шт.
3-х лет)
Набор для завинчивания элементов разных форм,
шт.
размеров и цветов
Набор для построения произвольных геометриче- шт.
ских фигур
Набор для уборки с тележкой
шт.
Набор для экспериментирования с водой: стол-под- шт.
дон, емкости 2–3 размеров и разной формы, предметы- орудия для переливания и вылавливания –
263

1

+

1
1

+
+

1

+

1
1
1
5
2
8
1
1
1

+
+
+
+
+
+
+
+
+

1
1
1

+
+
+

1
1
2

+
+
+

2
5
1

+
+

1
1

+
+

6
1
2

+

+
+
+
+

1

1
1

+
+

1

+

1
1
1

+
+
+

2.3.2.2.80.
2.3.2.2.81.
2.3.2.2.82.
2.3.2.2.83.

2.3.2.2.84.
2.3.2.2.85
2.3.2.2.86.
2.3.2.2.87.
2.3.2.2.88.
2.3.2.2.89.
2.3.2.2.90.
2.3.2.2.91.
2.3.2.2.92.
2.3.2.2.93.
2.3.2.2.94.
2.3.2.2.95.
2.3.2.2.96.
2.3.2.2.97.
2.3.2.2.98.
2.3.2.2.99.
2.3.2.2.100.
2.3.2.2.101.
2.3.2.2.102.
2.3.2.2.103.
2.3.2.2.104.
2.3.2.2.105.
2.3.2.2.106.
2.3.2.2.107.
2.3.2.2.108.
2.3.2.2.109.
2.3.2.2.111.
2.3.2.2.112.
2.3.2.2.113.
2.3.2.2.114.
2.3.2.2.115.
2.3.2.2.116.

черпачки, сачки
Набор для экспериментирования с песком
Набор игрушек для игры с песком
Набор из мягкого пластика для плоскостного конструирования
Набор из объемных элементов разных повторяющихся форм, цветов и размеров на общем основании для сравнения
Набор из пяти русских шумовых инструментов (детский)
Набор инструментов для ремонтных работ (пластмассовый)
Набор кубиков среднего размера
Набор кукольных постельных принадлежностей
Набор машинок разного назначения, для детей от 2х до 4-х лет
Набор медицинских принадлежностей
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор мягких модулей
Набор мячей (разного размера, резина)
Набор объемных тел (кубы, цилиндры, бруски,
шары, диски)
Набор объемных элементов для установки на голову для упражнений на балансировку
Набор пазлов – комплект
Набор парикмахера
Набор разноцветных кеглей с мячом
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом и разделочной доской
Набор репродукций картин о природе
Набор самолетов (мелкого размера)
Набор солдатиков (среднего размера)
Набор столовой посуды для игры с куклой
Набор чайной посуды
Набор элементов для составления сенсорных дорожек с различным рельефом поверхности
Наборы авторских игровых материалов
Наборы объемных элементов для развития основных движений и балансировки – комплект
Напольный конструктор деревянный цветной
Настенный планшет «Погода» с набором карточек
Настенный планшет «Распорядок дня» с набором
карточек
Настольно-печатные игры для детей младшего возраста – комплект
Настольный конструктор деревянный цветной
с средними элементами
Неваляшки разных размеров – комплект
Обруч (малого диаметра)
Объемные вкладыши из 3–4 элементов (миски, конусы)
Парные картинки типа «лото» различной тематики – комплект
264

шт.
шт.
шт.

1
5
1

+
+
+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.

1
2
1

+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1

+
+
+
+
+

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
1

+
+

шт.
шт.

10
1

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+

шт.

1

+

шт.

6

+

шт.
шт.
шт.

1
6
4

+
+
+

шт.

1

+

+

+

+
+
+
+
+
+

+
+

2.3.2.2.117.
2.3.2.2.118.
2.3.2.2.119.
2.3.2.2.120.
2.3.2.2.121.
2.3.2.2.122.
2.3.2.2.123.
2.3.2.2.124.
2.3.2.2.125.
2.3.2.2.126.
2.3.2.2.127.

2.3.2.2.128.
2.3.2.2.129.
2.3.2.2.130.
2.3.2.2.131.
2.3.2.2.132.

2.3.2.2.133.
2.3.2.2.134.
2.3.2.2.135.
2.3.2.2.136.
2.3.2.2.137.
2.3.2.2.138.
2.3.2.2.139.
2.3.2.2.140.
2.3.2.2.141.
2.3.2.2.142.
2.3.2.2.143.
2.3.2.2.144.
2.3.2.2.145.
2.3.2.2.146.
2.3.2.2.147.
2.3.2.2.148.
2.3.2.2.149.
2.3.2.2.150

Перчаточные куклы – комплект
Пирамида настольная, окрашенная в основные цвета
Пожарная машина (среднего размера)
Разрезные картинки, разделенные на 2-4 части
по прямой – комплект
Ракета (среднего размера)
Рамка с одним видом застежки на каждой – комплект
Рамки-вкладыши с различными формами, разными
повеличине, 4-х основных цветов – комплект
Руль игровой
Серии из 2–3 и 4–6 картинок для установления последовательности действий и событий – комплект
Серии из 4–6 картинок: части суток (деятельность людей ближайшего окружения) - комплект
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды работ и отдыха людей)
– комплект
Скакалка детская
Складные кубики с предметными картинками
(2–4 частей)
Складные кубики с предметными картинками
(4–6 частей)
Сортировщик – емкость с крышками разного размера и цвета
Сортировщик с отверстиями разных геометрических
форм, объемными вкладышами (может быть с эффектом механической сортировки, системой самоконтроля, атрибутикой)
Стол для экспериментирования с песком и водой

шт.
шт.
шт.
шт.

1
2
1
1

шт.
шт.

1
1

+

шт.

1

+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.

1

шт.

1

+

шт.
шт.

3
4

+
+

шт.

4

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

Строительно-эксплуатационный транспорт (пластмассовый) – комплект
Сухой бассейн с комплектом шаров
Сюжетные картинки (с различной тематикой крупного формата) – комплект
Тележка-ящик (крупная)
Телефон игровой
Фигурки домашних животных с реалистичными
изображением и пропорциями – комплект
Цифровые записи с видеофильмами с народными
песнями и плясками
Ширма для кукольного театра, трансформируемая
Шнуровка различного уровня сложности – комплект
Элементы костюма для уголка ряженья – комплект
Юла или волчок
Ящик для манипулирования со звуко-световыми эффектами
Бумага для рисования
Бумага разного цвета и формата
Доска для работы с пластилином
Карандаши цветные (6 цветов)
Кисточка № 10

шт.

1

+

шт.
шт.

1
20

+
+

шт.
шт.
шт.

2
1
1

+

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
2
1

+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

25*
25*
25**
25*
25**

+
+
+
+
+

265

+
+
+
+
+

+

+
+
+

+

2.3.2.2.151.
2.3.2.2.152.
2.3.2.2.153.
2.3.2.2.154.
2.3.2.2.155.
2.3.2.2.156.
2.3.2.2.157.
2.3.2.2.158.
2.3.2.2.159.
2.3.2.2.160.
2.3.2.2.161.
2.3.3.
2.3.3.3.
2.3.3.5.
2.3.3.6.
2.3.4.
2.3.4.1.

Кисточка № 8
Кисточка щетинная
Клей
Краски гуашь
Краски пальчиковые
Пластилин, не липнущий к рукам
Поднос детский для раздаточных материалов
Стаканчики (баночки) пластмассовые
Точилка для карандашей
Фартук детский
Воздушные шары
Рабочее место воспитателя
Кресло педагога
Стол педагога
Шкаф для одежды
Спальня
Кровать

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

25**
25**
25*
25*
25*
25*
25**
25**
3**
25**
20**

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

по кол-ву детей
в группе
2.3.4.2.
Постельное белье (наволочка, простынь, пододеяль- по 3 комплекта
ник)
на каждого ребенка
2.3.4.3.
Постельные принадлежности (матрас, два наматрас- по кол-ву детей в
ника, подушка, одеяло)
группе
2.3.5.
Туалетная комната
2.3.5.1
Горшки
по кол-ву детей
в группе
2.3.5.2
Емкости для хранения и разведения дезинфицируюКомплект
щих средств, уборочный инвентарь, ерши для обработки горшков, емкости для обработки игрушек, емкости для обработки расчесок, термометры для воды
2.3.5.3
Полотенце для ног
по 3 комплекта
на каждого ребенка
2.3.5.4
Полотенце для рук
по 3 комплекта
на каждого ребенка
2.3.5.5
Шкаф-горшечница с индивидуальными ячейками
1***
2.3.5.6
Шкафчики для полотенец с индивидуальными ячей- по кол-ву детей
ками
в группе
2.4. Вторая младшая группа (3-4 года)
2.4.1.
Раздевальная
2.4.1.2.
Комплект для проведения спортивных мероприятий шт.
1
2.4.1.3.
Набор для подвижных игр и игр с песком – комплект шт.
1
2.4.1.4.
Система хранения вещей обучающихся со скашт.
4***
мьей в комплекте
2.4.1.5.
Система хранения и сушки вещей воспитанников
шт.
1
2.4.1.6.
Стеллаж для хранения игр и оборудования
шт.
1
2.4.1.7.
Стенд информационный
шт.
1
2.4.2.
Игровая для второй младшей группы (3-4 года)
2.4.2.1.
Специализированная мебель и системы хранения
2.4.2.1.1.
Доска магнитно-маркерная
шт.
1
2.4.2.1.2.
Мягконабивные модули, комплект
шт.
1
2.4.2.1.3.
Система хранения конструкторов
шт.
2
266

+
+

+

+
+

+

+

+
+

+
+
+
+
+
+

+
+
+

2.4.2.1.4.
2.4.2.1.5.
2.4.2.1.6.

Стеллажи для хранения игр
Стол модульный, регулируемый по высоте
Стул, регулируемый по высоте

2.4.2.2.
2.4.2.2.1.
2.4.2.2.2.
2.4.2.2.3.

Игры и игрушки
Автомобили (крупного размера)
Автомобили (среднего размера)
Альбом с наглядными заданиями для пальчиковой гимнастики
Большой настольный конструктор деревянный с неокрашенными и цветными элементами
Витрина /Лестница для работ по лепке
Горки (наклонные плоскости) для шариков – комплект
Деревянная игрушка с желобами для прокатывания шарика
Деревянная основа с повторяющимися образцами
с различным количеством отверстий
Деревянная основа с размещенными на ней неподвижными изогнутыми направляющими со скользящими по ним фигурными элементами и подвижными
фигурками персонажей (различной тематики)
Доска с прорезями для перемещения подвижных
элементов к установленной в задании цели
Доска с ребристой поверхностью
Доска-балансир с рельефной поверхностью
Доска-основа с вкладышами и с изображением в
виде пазла – комплект
Звери и птицы объемные и плоскостные (из разного материала, мелкого размера) – комплект
Игра на выстраивание логических цепочек из
трех частей «до и после»
Игровая панель с тематическими изображениями,
сенсорными элементами и соответствующим звучанием
Игровой модуль в виде мастерской с подвижными элементами, звуковыми и световыми эффектами
Игрушка на колесах на палочке или с веревочкой
с подвижными или озвученными элементами
Игрушка: грибочки-втулки на стойке (4–6 элементов), 4-х цветов
Игрушка-качалка
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия – комплект
Изделия народных промыслов – комплект
Каталка (соразмерная росту ребенка)
Каталки – с палочкой или шнурком
Качалка - балансир сферической формы
Книги детских писателей – комплект
Коврик массажный
Кольцеброс

2.4.2.2.4.
2.4.2.2.5.
2.4.2.2.6.
2.4.2.2.7.
2.4.2.2.8.
2.4.2.2.9.

2.4.2.2.10.
2.4.2.2.11.
2.4.2.2.12.
2.4.2.2.13.
2.4.2.2.14.
2.4.2.2.15.
2.4.2.2.16.

2.4.2.2.17.

2.4.2.2.18.
2.4.2.2.19.
2.4.2.2.20.
2.4.2.2.21.
2.4.2.2.22.
2.4.2.2.23.
2.4.2.2.24.
2.4.2.2.25.
2.4.2.2.26.
2.4.2.2.27.
2.4.2.2.28.

267

шт.
шт.
шт.

6
5***
по кол-ву
детей
в группе

+
+
+

шт.
шт.
шт.

4
8
1

+
+

шт.

1

+

шт.
шт.

1
1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.

1
2
1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

шт.

1

+

шт.

3

+

шт.

1

+

шт.
шт.

1
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
2
1
1
1
1
2

+

+

+
+

+

+
+
+
+
+
+
+
+
+

2.4.2.2.29.
2.4.2.2.30.
2.4.2.2.31.
2.4.2.2.32.

2.4.2.2.33.
2.4.2.2.34.
2.4.2.2.35.
2.4.2.2.36.
2.4.2.2.37.
2.4.2.2.38.
2.4.2.2.39.
2.4.2.2.40.
2.4.2.2.41.
2.4.2.2.42.
2.4.2.2.43.
2.4.2.2.44.
2.4.2.2.45.
2.4.2.2.46.
2.4.2.2.47.
2.4.2.2.48.
2.4.2.2.49.
2.4.2.2.50.
2.4.2.2.51.
2.4.2.2.52.
2.4.2.2.53.

2.4.2.2.54.
2.4.2.2.56.
2.4.2.2.57.
2.4.2.2.58.
2.4.2.2.59.
2.4.2.2.60.
2.4.2.2.61.
2.4.2.2.62.
2.4.2.2.63.
2.4.2.2.64.
2.4.2.2.65.
2.4.2.2.66.
2.4.2.2.67.
2.4.2.2.68.

Коляска прогулочная (среднего размера)
Комплект «Первые конструкции»
Комплект деревянных игрушек-забав
Комплект из стержней разной длины на единой основе и шариков для нанизывания и сортировки по
цвету
Комплект конструкторов напольный
Комплект мячей-массажеров
Конструктор из мягких деталей среднего размера
Куб с прорезями основных геометрических форм
для сортировки объемных тел
Кукла-девочка с комплектом одежды, обуви, аксессуаров
Кукла-мальчик с омплектом одежды, обуви, аксессуаров
Куклы (крупного размера)
Куклы (среднего размера)
Куклы-младенцы разных рас, с аксессуарами
Кукольная кровать
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
Кукольный стол со стульями (крупного размера)
– комплект
Кухонная плита (соразмерная росту ребенка)
Кухонный шкафчик (соразмерный росту ребенка)
Ландшафтный макет (коврик)
Лейка пластмассовая детская
Логическая игра на подбор цветных, теневых и
контурных изображений
Лодка (среднего размера)
Лото с разной тематикой – комплект
Магнитная доска настенная
Магнитные лабиринты для развития зрительно-моторной координации и ежполушарного взаимодействия – комплект
Матрешка семикукольная
Мозаика с крупногабаритной основой, образцами
изображений и крупными фигурами
Мольберт двухсторонний
Музыкальные цифровые записи для детей дошкольного возраста
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
Мягкая дидактическая игрушка (крупная напольная)
Мяч для игры в помещении, с резиновым шнуром
Мяч надувной
Мяч футбольный
Набор «Гладильная доска и утюг»
Набор «Железная дорога»
Набор для завинчивания из элементов разных
форм, размеров и цветов
Набор для построения произвольных геометрических фигур
Набор для уборки с тележкой
268

шт.
шт.
шт.
шт.

3
1
1
1

+
+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

+
+
+
+

шт.

2

+

шт.

2

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

2
4
4
2
1
1

+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
5
1

+
+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

шт.
шт.

2
1

+
+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.
шт.

6
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

2
2
1
1
1
1

+
+
+
+
+

шт.

1

+

шт.

1

+

+
+

+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+

+
+
+

2.4.2.2.69.

2.4.2.2.70.
2.4.2.2.71.
2.4.2.2.72.
2.4.2.2.73.
2.4.2.2.74.

2.4.2.2.75.
2.4.2.2.76.
2.4.2.2.77.
2.4.2.2.78.
2.4.2.2.79.
2.4.2.2.80.
2.4.2.2.81.
2.4.2.2.82.
2.4.2.2.83.
2.4.2.2.84.
2.4.2.2.85.
2.4.2.2.86.
2.4.2.2.87.
2.4.2.2.88.
2.4.2.2.89.
2.4.2.2.90.
2.4.2.2.91.
2.4.2.2.92.
2.4.2.2.93.
2.4.2.2.94.

2.4.2.2.95.
2.4.2.2.96.
2.4.2.2.97.
2.4.2.2.98.
2.4.2.2.99.
2.4.2.2.100.
2.4.2.2.101.
2.4.2.2.102.

Набор для экспериментирования с водой: столподдон, емкости 2–3-х размеров и разной формы,
предметы-орудия для переливания и вылавливания – черпачки, сачки
Набор для экспериментирования с песком
Набор ёмкостей с крышками разного размера и
цвета
Набор игрушек для игры с песком
Набор из мягкого пластика для плоскостного конструирования
Набор из объемных элементов разных повторяющихся форм, цветов и размеров на общем основании длясравнения
Набор из русских шумовых инструментов (детский)
Набор инструментов для ремонтных работ (пластмассовый)
Набор картинок для группировки и обобщения –
комплект
Набор кубиков среднего размера
Набор кукольных постельных принадлежностей
Набор машинок разного назначения, для детей от
2-х до 4-х лет
Набор медицинских принадлежностей
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор мягких модулей
Набор мячей (разного размера, резина)
Набор объемных тел (кубы, цилиндры, бруски,
шары, диски)
Набор объемных элементов для установки на голову для упражнений на балансировку
Набор пазлов – комплект
Набор парикмахера
Набор парных картинок (предметные) для сравнения различной тематики
Набор принадлежностей для ухода за куклой
Набор разноцветных кеглей с мячом
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом и
разделочной доской
Набор репродукций картин о природе
Набор репродукций картин русских художников – иллюстраций к художественным произведениям
Набор самолетов (мелкого размера)
Набор солдатиков (среднего размера)
Набор столовой посуды для игры с куклой
Набор чайной посуды
Наборы авторских игровых материалов
Наборы объемных элементов для развития основных движений и балансировки - комплект
Наборы одежды для разной погоды для кукол-младенцев девочек и мальчиков – комплект
Наборы продуктов, хлеба, выпечки для сюжетных
игр –комплект
269

шт.

1

шт.
шт.

1
1

шт.
шт.

5
1

+

шт.

1

+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.

1
2
1

+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1

+
+

шт.

1

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

шт.
шт.
шт.

1
2
1

+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
10
1

+
+

шт.

1

+

шт.

1

+

++

+
+

+

+
+
+
+

+
+

+

+
+

2.4.2.2.103.
2.4.2.2.104.
2.4.2.2.105.
2.4.2.2.106.
2.4.2.2.107.
2.4.2.2.108.
2.4.2.2.109.
2.4.2.2.110.
2.4.2.2.111.
2.4.2.2.112.
2.4.2.2.113.
2.4.2.2.114.
2.4.2.2.115.
2.4.2.2.116.
2.4.2.2.117.
2.4.2.2.118.
2.4.2.2.119.
2.4.2.2.120.
2.4.2.2.121.
2.4.2.2.122.
2.4.2.2.123.
2.4.2.2.124.
2.4.2.2.125.
2.4.2.2.126.
2.4.2.2.127.
2.4.2.2.128.
2.4.2.2.129.
2.4.2.2.130.
2.4.2.2.131.
2.4.2.2.132.
2.4.2.2.133.
2.4.2.2.134.
2.4.2.2.135.
2.4.2.2.136.
2.4.2.2.137.

Напольный конструктор деревянный цветной
Настенный планшет «Погода» с набором карточек
Настенный планшет «Распорядок дня» с набором
карточек
Настенный планшет»Мы дежурим» с набором карточек
Настольно-печатные игры для детей второй
младшей группы – комплект
Неваляшки разных размеров – комплект
Обруч (малого диаметра)
Объемные вкладыши из 3–4 элементов (миски, конусы)
Парные картинки типа «лото» различной тематики – комплект
Перчаточные куклы – комплект
Пирамида настольная, окрашенная в основные
цвета
Пожарная машина (среднего размера)
Разрезные картинки, на различное количество частей по прямой – комплект
Ракета (среднего размера)
Рамка с одним видом застежки на каждой – комплект
Рамки-вкладыши с различными формами, разными по величине, различных цветов – комплект
Руль игровой
Ручные балансиры для развития ловкости и зрительно- моторной координации – комплект
Серии из 2–3 и 4–6 картинок для установления последовательности действий и событий – комплект
Серии из 4–6 картинок: части суток (деятельность людей ближайшего окружения) - комплект
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды работ и отдыха людей)
-комплект
Скакалка детская
Складные кубики с предметными картинками
(4–6 частей)
Стол для ухода за куклой
Стол для экспериментирования с песком и водой
Строительно-эксплуатационный транспорт (пластмассовый) – комплект
Сухой бассейн с комплектом шаров
Сюжетные картинки (с различной тематикой
крупного формата) – комплект
Тележка-ящик (крупная)
Телефон игровой
Тренажер для формирования воздушной струи
разной интенсивности для развития речи
Фигурки домашних животных с реалистичными
изображением и пропорциями – комплект
Цифровое хранилище с видеофильмами, народными песнями и плясками
Ширма для кукольного театра, трансформируемая
Шкаф для кукольной одежды
270

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.

1

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.

1
6
4

+

шт.

1

+

шт.
шт.

1
2

+
+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.
шт.

1
1

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.

3
4

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.
шт.

1
1

шт.
шт.
шт.

2
1
2

+

шт.

1

+

шт.

1

шт.
шт.

1
1

+
+
+
+

+

+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+

2.4.2.2.138.
2.4.2.2.139.
2.4.2.2.140.
2.4.2.2.141.
2.4.2.2.142.
2.4.2.2.143.
2.4.2.2.144.
2.4.2.2.145.
2.4.2.2.146.
2.4.2.2.147.
2.4.2.2.148.
2.4.2.2.149.
2.4.2.2.150.
2.4.2.2.151.
2.4.2.2.152.
2.4.2.2.153.
2.4.2.2.154.
2.4.2.2.155.
2.4.2.2.156.
2.4.2.2.157.
2.4.2.2.158.
2.4.2.2.159.
2.4.2.2.160.
2.4.2.2.161.
2.4.3.
2.4.3.3.
2.4.3.5.
2.4.3.6.
2.4.4.
2.4.4.1.
2.4.4.2.

2.4.4.3.
2.4.5.
2.4.5.1.

2.4.5.2.

2.4.5.3.

2.4.5.4.

Шнуровка различного уровня сложности – комшт.
1
плект
Электронный носитель данных с русскими народшт.
1
ными песнями для детей дошкольного возраста
Электронный носитель данных19 со звуками природы шт.
1
Элементы костюма для уголка ряженья – комплект
шт.
1
Юла или волчок
шт.
2
Безопасные ножницы
шт.
25**
Бумага для рисования
шт.
25*
Бумага разного цвета и формата
шт.
25**
Доска для работы с пластилином
шт.
25**
Карандаши цветные (6 цветов)
шт.
25*
Кисточка № 10
шт.
25**
Кисточка № 5
шт.
25**
Кисточка № 8
шт.
25**
Кисточка щетинная
шт.
25**
Клей
шт.
25*
Краски гуашь
шт.
25*
Краски пальчиковые
шт.
25*
Пластилин, не липнущий к рукам
шт.
25*
Поднос детский для раздаточных материалов
шт.
25**
Стаканчики (баночки) пластмассовые
шт.
25**
Точилка для карандашей
шт.
3**
Трафареты для рисования
шт.
10**
Фартук детский
шт.
25**
Воздушные шары
шт.
20**
Рабочее место воспитателя
Кресло педагога
шт.
1
Стол педагога
шт.
1
Шкаф для одежды
шт.
1
Спальня
Кровать
по кол-ву
детей в группе
Постельное белье (наволочка, простынь, пододепо 3 комплекта
яльник)
на каждого
ребенка
Постельные принадлежности (матрас, два наматпо кол-ву
расника, подушка, одеяло)
детей в руппе
Туалетная комната
Емкости для хранения и разведения дезинфицируКомплект
ющих средств, уборочный инвентарь, ерши для обработки горшков, емкости для обработки игрушек,
емкости для обработки расчесок, термометры для
воды
Полотенце для ног
по 3 комплекта
на каждого
ребенка
Полотенце для рук
по 3 комплекта
на каждого
ребенка
Шкафчики для полотенец с индивидуальными
по кол-ву
ячейками
детей в группе
271

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+

+

+

+

+

2.5. Группа среднего дошкольного возраста (4–5 лет)
2.5.1.
2.5.1.2.
2.5.1.4.
2.5.1.5.
2.5.1.6.
2.5.1.7.
2.5.1.8.
2.5.2.
2.5.2.1.
2.5.2.1.1.
2.5.2.1.2.
2.5.2.1.3.
2.5.2.1.4.
2.5.2.1.5.
2.5.2.1.6.

2.5.2.2.
2.5.2.2.1.
2.5.2.2.2.
2.5.2.2.3.
2.5.2.2.4.
2.5.2.2.5.
2.5.2.2.6.
2.5.2.2.7.
2.5.2.2.8.
2.5.2.2.9.
2.5.2.2.10.
2.5.2.2.11.

2.5.2.2.12.

2.5.2.2.14.
2.5.2.2.15.
2.5.2.2.16.
2.5.2.2.17.
2.5.2.2.18.

Раздевальная
Комплект для проведения спортивных мероприятий
Набор для подвижных игр и игр с песком - комплект
Система хранения вещей обучающихся со скамьей в комплекте
Система хранения и сушки вещей обучающихся
Стеллаж для хранения игр и оборудования
Стенд информационный

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

4***

+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

Игровая для группы среднего дошкольного возраста (4–5 лет)
Специализированная мебель и системы хранения
Доска магнитно-маркерная
шт.
1
Мягконабивные модули, комплект
шт.
1
Система хранения конструкторов
шт.
2
Стеллажи для хранения игр
шт.
6
Стол модульный, регулируемый по высоте
шт.
5***
Стул, регулируемый по высоте
шт. по кол-ву
детей
в группе
Игры и игрушки
Автомобили (крупного размера)
шт.
2
Автомобили (различной тематики, среднего и машт.
10
ленького размера)
Альбомы по живописи и графике
шт.
6
Бирюльки (набор)
шт.
1
Большой настольный конструктор деревянный с
шт.
1
неокрашенными и цветными элементами
Весы детские
шт.
1
Ветряная мельница (модель)
шт.
1
Витрина /лестница для работ по лепке
шт.
1
Гимнастическая палка
шт.
5
Головоломки-лабиринты (прозрачные, с шаришт.
1
ком) – комплект
Графические головоломки (лабиринты, схемы
маршрутов персонажей и т. п.) в виде отдельных бланков, буклетов, настольно-печатных игр комплект
Деревянная основа с размещенными на ней неподвижными изогнутыми направляющими со скользящими по ним элементами
Домино
Домино логическое с разной тематикой
Домино тактильное
Доска с прорезями для перемещения подвижных
элементов к установленной в задании цели
Доска-основа с вкладышами и с изображением в
виде пазла – комплект
272

+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.
шт.

2
2
1
1

+

шт.

1

+

+
+
+

2.5.2.2.19.
2.5.2.2.21.
2.5.2.2.22.
2.5.2.2.23.
2.5.2.2.24.
2.5.2.2.25.
2.5.2.2.26.
2.5.2.2.29.
2.5.2.2.30.
2.5.2.2.31.

2.5.2.2.32.
2.5.2.2.33.
2.5.2.2.34.
2.5.2.2.35.
2.5.2.2.36.
2.5.2.2.37.
2.5.2.2.38.
2.5.2.2.39.
2.5.2.2.40.

2.5.2.2.41.

2.5.2.2.42.
2.5.2.2.43.
2.5.2.2.44.
2.5.2.2.45.
2.5.2.2.46.

2.5.2.2.47.
2.5.2.2.48.
2.5.2.2.49.
2.5.2.2.50.
2.5.2.2.51.
2.5.2.2.52.
2.5.2.2.53.

Звери и птицы объемные и плоскостные (из разного материала, мелкого размера) – комплект
Игра на составление логических цепочек произвольной длины
Игра-набор «Городки»
Игрушки-головоломки (сборно-разборные из 4–5
элементов) – комплект
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия – комплект
Изделия народных промыслов – комплект
Календарь погоды настенный
Книги детских писателей – комплект (согласно
программным требованиям)
Коврик массажный
Коврик со схематичным изображением населенного пункта, включая улицы с дорожными знаками
и разметкой, строения, ландшафт «Дорожное движение»
Коллекция бумаги
Коллекция растений (гербарий)
Коллекция тканей
Кольцеброс
Коляска прогулочная (среднего размера)
Коляска-люлька для кукол
Комплект видеофильмов для детей дошкольного
возраста
Комплект деревянных игрушек-забав
Комплект для обучения основам алгоритмики, безэкранного программирования и робототехники
(длядошкольного возраста)
Комплект из стержней на единой основе игеометрических тел для нанизывания и сортировки по
цвету и форме
Комплект конструкторов с шиповым быстросъемным креплением деталей напольный
Комплект конструкторов с шиповым быстросъемным креплением деталей настольный
Комплект костюмов по профессиям
Комплект мячей-массажеров
Комплект панелей с заданиями для формирования графомоторных навыков и подготовки руки
к письму
Комплект строительных деталей напольный с
плоскостными элементами
Комплект транспортных средств к напольному
коврику»Дорожное движение»
Комплект цифровых записей с русскими народными песнями для детей дошкольного возраста
Комплект цифровых записей со звуками природы
Конструктор магнитный – комплект
Конструктор мягких деталей среднего размера
Конструктор с соединением в различных плоскостях пластиковый настольный – комплект
273

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.
шт.

1
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
2
2
2
1

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.

1

+

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

+
+
+

+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+

+

2.5.2.2.54.

2.5.2.2.55.

2.5.2.2.56.
2.5.2.2.57.
2.5.2.2.58.
2.5.2.2.59.
2.5.2.2.60.
2.5.2.2.61.
2.5.2.2.62.
2.5.2.2.63.
2.5.2.2.64.
2.5.2.2.65.
2.5.2.2.66.
2.5.2.2.67.
2.5.2.2.68.
2.5.2.2.69.
2.5.2.2.70.
2.5.2.2.71.
2.5.2.2.72.

2.5.2.2.74.
2.5.2.2.75.
2.5.2.2.76.
2.5.2.2.77.
2.5.2.2.78.
2.5.2.2.79.
2.5.2.2.81.
2.5.2.2.82.
2.5.2.2.83.
2.5.2.2.84.
2.5.2.2.85.
2.5.2.2.86.
2.5.2.2.87.
2.5.2.2.88.
2.5.2.2.89.
2.5.2.2.90.

Конструкторы, включающие элементы с изображениями частей тела, лица, элементов одежды
для создания фигурок, выражающих разные эмоции – комплект
Конструкция из желобов, шариков и рычажного
механизма для демонстрации понятий «один –
много», «больше – меньше», действий сложение
и вычитание в пределах 5
Кукла-девочка с комплектом одежды, обуви, аксессуаров
Кукла-мальчик с комплектом одежды, обуви, аксессуаров
Куклы (крупного размера)
Куклы (среднего размера)
Куклы-младенцы разных рас, с аксессуарами
Кукольная кровать
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
«Кухонная мойка»
Кухонная плита (соразмерная росту ребенка)
Ландшафтный макет (коврик)
Лейка пластмассовая детская
Логическая игра на подбор цветных, теневых и
контурных изображений
Лодка (среднего размера)
Лото с разной тематикой – комплект
Лук со стрелами-присосками
Магнитная доска настенная
Магнитные лабиринты с треками различнойконфигурации для развития зрительно-моторной координации и межполушарного взаимодействия – комплект
Механическая заводная игрушка разных тематик
Мешочки для метания и упражнений на балансировку – комплект
Микроволновка игровая (соразмерная росту ребенка)
Мозаика разных форм и цвета (мелкая) с графическими образцами
Мольберт двухсторонний
Музыкальные цифровые записи для детей дошкольного возраста
Мяч для игры в помещении, с резиновым шнуром
Мяч футбольный
Набор «Аэродром» (трансформируемый)
Набор «Бензозаправочная станция – гараж» (для
мелких автомобилей)
Набор «Гладильная доска и утюг»
Набор «Железная дорога»
Набор «Мастерская»
Набор «Мини-гольф»
Набор «Парковка» (многоуровневая)
Набор атрибутов для сюжетно-ролевых игр
274

шт.

1

шт.

1

+

шт.

2

+

шт.

2

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

2
2
4
1
1
1
1
1
5
1

+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1

шт.
шт.

5
1

+
+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.
шт.
шт.
шт.

2
1
1
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
1

+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

2.5.2.2.91.
2.5.2.2.92.
2.5.2.2.93.
2.5.2.2.94.

2.5.2.2.95.
2.5.2.2.96.

2.5.2.2.97.
2.5.2.2.98.
2.5.2.2.99.
2.5.2.2.100.
2.5.2.2.101.
2.5.2.2.103.
2.5.2.2.104.
2.5.2.2.105.
2.5.2.2.106.
2.5.2.2.107.
2.5.2.2.108.
2.5.2.2.109.
2.5.2.2.110.
2.5.2.2.111.
2.5.2.2.112.
2.5.2.2.113.
2.5.2.2.114.
2.5.2.2.115.
2.5.2.2.116.
2.5.2.2.117.
2.5.2.2.118.
2.5.2.2.119.
2.5.2.2.120.
2.5.2.2.121.
2.5.2.2.122.
2.5.2.2.123.
2.5.2.2.124.

2.5.2.2.125.

Набор блоков с прозрачными цветными стенками и различным звучащим наполнением
Набор военной техники (среднего и маленького
размера)
Набор волчков (мелкие, разной формы)
Набор геометрических фигур для группировки по
цвету, форме, величине (7 форм разных цветов
и размеров)
Набор детских музыкальных инструментов
Набор для наблюдений и экспериментирования с
природными объектами (с методическим пособием
длявоспитателя)
Набор для построения произвольных геометрических фигур
Набор для уборки с тележкой
Набор для экспериментирования с песком
Набор знаков дорожного движения
Набор игрушек для игры с песком
Набор из мягкого пластика для плоскостного конструирования
Набор картинок для группировки и обобщения –
комплект
Набор карточек с изображением предмета и названием
Набор карточек-цифр (от 1 до 10) с замковыми
креплениями
Набор кубиков с буквами
Набор кубиков с цифрами и числовыми фигурами
Набор кукольной одежды – комплект
Набор кукольных постельных принадлежностей
Набор кухонной посуды для игры с куклой
Набор мебели для кукол
Набор медицинских принадлежностей
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор мягких модулей
Набор мячей (разного размера, резина)
Набор объемных вкладышей по принципу матрешки
Набор объемных тел для группировки и сериации
(цвет, форма, величина)
Набор объемных цветных элементов трех размеров
для балансировки
Набор пазлов – комплект
Набор пальчиковых кукол по сказкам – комплект
Набор парикмахера
Набор парных картинок на соотнесение – комплект
Набор парных картинок типа «лото» (той же тематики, в том числе с сопоставлением реалистических и условно-схематических изображений) –
комплект
Набор печаток

275

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.

1
1

шт.
шт.

1
1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
5
1

+
+
+
+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
3

+
+
+
+
+
+
+
+

шт.

1

+

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1

шт.

1

+

+

+
+

+
+

+

+

+
+
+

+
+
+
+
+
+

2.5.2.2.126.

2.5.2.2.127.

2.5.2.2.128.
2.5.2.2.129.
2.5.2.2.130.
2.5.2.2.131.

2.5.2.2.132.
2.5.2.2.133.
2.5.2.2.134.
2.5.2.2.135.
2.5.2.2.136.

2.5.2.2.137.
2.5.2.2.138.
2.5.2.2.139.
2.5.2.2.140.
2.5.2.2.141.
2.5.2.2.142.

2.5.2.2.143.
2.5.2.2.144.

2.5.2.2.145.
2.5.2.2.146.

2.5.2.2.147.
2.5.2.2.148.
2.5.2.2.149.
2.5.2.2.150.
2.5.2.2.151.
2.5.2.2.152.
2.5.2.2.153.
2.5.2.2.154.

Набор плоскостных геометрических фигур для составления изображений по графическим образцам
(из 4–6 элементов)
Набор предметных картинок для группировки по
разным признакам (2–3) последовательно или одновременно – комплект
Набор принадлежностей для ухода за куклой
Набор пробирок большого размера из пластика
Набор продуктов для магазина
Набор протяженных объемных элементов с волнистой рабочей поверхностью и тактильными деталями
Набор разноцветных кеглей с мячом
Набор разноцветных палочек с оттенками (по
5–7 палочек каждого цвета)
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом и
разделочной доской
Набор репродукций картин о природе
Набор репродукций картин русских художников – иллюстраций к художественным произведениям
Набор русских шумовых инструментов (детский)
Набор самолетов (мелкого размера)
Набор самолетов (среднего размера)
Набор солдатиков (мелкого размера)
Набор столовой посуды для игры с куклой
Набор таблиц и карточек с предметными и
условно-схематическими изображениями для классификации по 2–3 признакам одновременно – комплект
Набор табличек и карточек для сравнения по
1–2 признакам (логические таблицы)
Набор увеличительных инструментов для наблюдения за объектами живой и неживой природы –
комплект
Набор фигурок «Семья»
Набор фигурок животных Африки, Америки, Австралии, Европы и Азии с реалистичными изображением и пропорциями
Набор фигурок животных леса с реалистичными
изображением и пропорциями
Набор фигурок людей разных профессий
Набор фигурок людей разных рас
Набор фигурок людей с ограниченными возможностями
Набор цветных кубиков (7 цветов с оттенками)
Набор чайной посуды
Наборы авторских игровых материалов
Наборы для мальчиков и девочек (машины, город, строительство, набор строительных пластин,
животные, железная дорога, семья и т. п.)
276

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

шт.
шт.

1
1

шт.

1

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
3
1
1
1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.

1
1

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
10
6

+
+
+
+

+
+
+

+
+
+
+
+

+
+

+
+
+
+

2.5.2.2.155.
2.5.2.2.156.
2.5.2.2.157.
2.5.2.2.158.
2.5.2.2.160.
2.5.2.2.161.
2.5.2.2.162.
2.5.2.2.163.
2.5.2.2.164.
2.5.2.2.165.
2.5.2.2.166.
2.5.2.2.167.

2.5.2.2.168.
2.5.2.2.169.
2.5.2.2.170.
2.5.2.2.171.
2.5.2.2.172.
2.5.2.2.173.
2.5.2.2.175.
2.5.2.2.176.

2.5.2.2.177.
2.5.2.2.178.
2.5.2.2.179.
2.5.2.2.180.
2.5.2.2.181.
2.5.2.2.182.
2.5.2.2.183.
2.5.2.2.184.

2.5.2.2.185.

Наборы для сериации по величине – бруски, цилиндры и т. п. (6–8 элементов каждого признака) комплект
Наборы одежды для разной погоды для куколмладенцев девочек и мальчиков - комплект
Наглядные пособия по традиционной национальной одежде - комплект
Наглядные пособия символики России, в том
числе государственной - комплект
Напольный конструктор деревянный цветной
Настенный планшет «Мы дежурим» с наборомкарточек
Настенный планшет «Распорядок дня» с набором
карточек
Настольно-печатные игры для средней группы –
комплект
Настольный конструктор деревянный цветной
смелкими элементами
Обруч (малого диаметра)
Обруч плоский
Объемная игра-головоломка на комбинаторику из
кубиков, объединённых по 3 или 4 в неразъемные
конфигурации
Озвученный сортировщик с организацией различных действий ребенка
Перчаточные куклы – комплект
Пирамида деревянная с квадратными или прямоугольными элементами
Планшет «Дни недели»
Планшет с передвижными цветными фишками
для выполнения заданий с самопроверкой
Платформа с колышками и шнуром для воспроизведения форм
Пожарная машина (среднего размера)
Постер (репродукция) произведений живописи и
графики, также для знакомства с различными жанрами живописи – комплект
Приборы домашнего обихода – комплект
Развивающее панно
Разрезные (складные) кубики с сюжетными картинками (6–8 частей)
Разрезные контурные картинки (4–6 частей) – комплект
Разрезные предметные картинки, разделенные на
2–4 части (по вертикали и горизонтали) – комплект
Разрезные сюжетные картинки (6–8 частей)
Ракета (среднего размера)
Рамка-вкладыш с цветными (7 и более цветов с оттенками) составными формами (4–5 частей) –комплект
Расширенный комплект для конструирования
277

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.

1
1

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.

3
2
1

+
+

шт.

1

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.
шт.

1
5

+

шт.

1

шт.
шт.

1
1

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.

1

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+

шт.

1

+
+
+
+

+

+

+
+
+
+

+
+
+
+

+

+

2.5.2.2.186.
2.5.2.2.187.
2.5.2.2.188.
2.5.2.2.189.
2.5.2.2.190.

2.5.2.2.191.
2.5.2.2.192.
2.5.2.2.194.
2.5.2.2.195.
2.5.2.2.198.
2.5.2.2.199.
2.5.2.2.200.
2.5.2.2.201.
2.5.2.2.203.
2.5.2.2.204.

2.5.2.2.205.

2.5.2.2.206.
2.5.2.2.208.
2.5.2.2.209.
2.5.2.2.210.
2.5.2.2.211.
2.5.2.2.212.
2.5.2.2.213.
2.5.2.2.214.
2.5.2.2.215.
2.5.2.2.216.
2.5.2.2.217.
2.5.2.2.218
2.5.2.2.219.
2.5.2.2.220.
2.5.2.2.221.

с использованием блочного конструктива и электромеханических элементов (для дошкольного
возраста)
Руль игровой
Ручные балансиры для развития ловкости и зрительно-моторной координации – комплект
Серии картинок (по 4–6) для установления последовательности событий - комплект
Серии картинок «Времена года» (сезонные явления и деятельность людей) – комплект
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь
животных, характерные виды работ и отдыха людей) - комплект
Скакалка детская
Скорая помощь (машина, среднего размера)
Стол для ухода за куклой
Стол для экспериментирования с песком и водой
Телескопический стаканчик с крышкой
Телефон игровой
Тренажер для формирования воздушной струи
разной интенсивности для развития речи
Тренажеры с различной конфигурацией линий в
виде желобков для подготовки руки к письму комплект
УМК для развития естественнонаучного образования детей с комплектом занятий, игр, дидактических и наглядных пособий
УМК для развития инженерно-технического образования детей с комплектом занятий, игр,дидактических и наглядных пособий
УМК для формирования элементарных математических представлений и развития математических
компетенций, в том числе с основами робототехники и алгоритмизации, включающий комплекс
сценариев занятий, дидактических и наглядных пособий
Фигурки домашних животных с реалистичными
изображением и пропорциями – комплект
Цифровые записи с видеофильмами с народными
песнями и плясками
Часы игровые
Часы с круглым циферблатом и стрелками игровые
Чековая касса игровая
Шахматы
Шашки
Ширма для кукольного театра, трансформируемая
Шнуровка различного уровня сложности – комплект
Штурвал игровой
Безопасные ножницы
Бумага для акварели
Бумага для рисования
Бумага разного цвета и формата
Ватман А1 для составления совместных композиций
278

шт.
шт.

1
1

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

5
1
1
1
1
1
2

+
+
+
+

шт.

1

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
1
1

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
25**
25*
25*
25*
25*

+
+

+
+
+
+

+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

2.5.2.2.222.
2.5.2.2.223.
2.5.2.2.224.
2.5.2.2.225.
2.5.2.2.226.
2.5.2.2.227.
2.5.2.2.228.
2.5.2.2.229.
2.5.2.2.230.
2.5.2.2.231.
2.5.2.2.232.
2.5.2.2.233.
2.5.2.2.234.
2.5.2.2.235.
2.5.2.2.236.
2.5.2.2.237.
2.5.2.2.238.
2.5.2.2.239.
2.5.2.2.240.
2.5.2.2.241.
2.5.2.2.242.
2.5.2.2.243.
2.5.2.2.244.
2.5.3.
2.5.3.3.
2.5.3.5.
2.5.3.6.
2.5.4.
2.5.4.1.

Доска для работы с пластилином
Карандаши цветные (12 цветов)
Кисточка № 5
Кисточка № 7
Кисточка № 8
Кисточка белка № 3
Кисточка щетинная
Клей
Комплект детских штампов и печатей
Краски акварельные 12 цветов
Краски гуашь 12 цветов
Мелки восковые
Мелки масляные
Мелки пастель
Набор фломастеров
Палитра
Пластилин, не липнущий к рукам
Поднос детский для раздаточных материалов
Стаканчики (баночки) пластмассовые
Точилка для карандашей
Трафареты для рисования
Фартук детский
Воздушные шары
Рабочее место воспитателя
Кресло педагога
Стол педагога
Шкаф для одежды
Спальня
Кровать

2.5.4.2.

Постельное белье (наволочка, простынь, пододеяльник)

2.5.4.3.

2.5.5.2.

Постельные принадлежности (матрас, два наматрасника, подушка, одеяло)
Туалетная комната
Емкости для хранения и разведения дезинфицирующих средств, уборочный инвентарь, ерши для обработки горшков, емкости для обработки игрушек,
емкости для обработки расчесок, термометры для
воды
Полотенце для ног

2.5.5.3.

Полотенце для рук

2.5.5.
2.5.5.1.

Шкафчики для полотенец с индивидуальными
ячейками
2.6. Группа старшего дошкольного возраста (5–6 лет)
2.6.1.
Раздевальная
2.5.5.4.

279

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

25**
25*
25**
25**
25**
25**
25**
25*
3
25*
25*
25*
25*
25*
25*
25**
25*
25**
25**
3**
10**
25**
20**

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

по кол-ву детей
в группе
по 3 комплекта
на каждого ребенка
по кол-ву детей
в группе
Комплект

по 3 комплекта
на каждого ребенка
по 3 комплекта
на каждого ребенка
по кол-ву детей в
группе

+
+

+

+

+

+

+

2.6.1.2.
2.6.1.4.
2.6.1.5.
2.6.1.6.
2.6.1.7.
2.6.1.8.
2.6.2.
2.6.2.1.
2.6.2.1.1.
2.6.2.1.2.
2.6.2.1.3.
2.6.2.1.4.
2.6.2.1.5.
2.6.2.1.6.

2.6.2.2.
2.6.2.2.1.
2.6.2.2.2.
2.6.2.2.3.
2.6.2.2.4.
2.6.2.2.6.
2.6.2.2.7.
2.6.2.2.8.
2.6.2.2.9.
2.6.2.2.10.
2.6.2.2.11.
2.6.2.2.12.
2.6.2.2.13.
2.6.2.2.14.
2.6.2.2.15.
2.6.2.2.16.

2.6.2.2.17.
2.6.2.2.18.
2.6.2.2.19.
2.6.2.2.20.
2.6.2.2.21.
2.6.2.2.22.
2.6.2.2.23.
2.6.2.2.24.
2.6.2.2.25.

Комплект для проведения спортивных мероприяшт.
1
тий
Набор для подвижных игр и игр с песком - комшт.
1
плект
Система хранения вещей обучающихся со скашт.
4***
мьей в комплекте
Система хранения и сушки вещей обучающихся
шт.
1
Стеллаж для хранения игр и оборудования
шт.
1
Стенд информационный
шт.
1
Игровая для группы старшего дошкольного возраста (5–6 лет)
Специализированная мебель и системы хранения
Доска магнитно-маркерная
шт.
1
Мягконабивные модули, комплект
шт.
1
Система хранения конструкторов
шт.
2
Стеллажи для хранения игр
шт.
6
Стол модульный, регулируемый по высоте
шт.
5***
Стул, регулируемый по высоте
шт. по кол-ву
детей в
группе
Игры и игрушки
Автомобили (крупного размера)
шт.
2
Автомобили (различной тематики, среднего и машт.
10
ленького размера)
Акваскоп
шт.
1
Альбомы по живописи и графике
шт.
6
Бинокль/подзорная труба
шт.
1
Бирюльки
шт.
1
Большой детский атлас
шт.
1
Большой настольный конструктор деревянный с
шт.
1
неокрашенными и цветными элементами
Весы детские - комплект
шт.
1
Ветряная мельница (модель)
шт.
1
Витрина /Лестница для работ по лепке
шт.
1
Гимнастическая палка
шт.
5
Головоломки-лабиринты
шт.
1
Головоломки-лабиринты (прозрачные, с шаришт.
1
ком) – комплект
Графические головоломки (лабиринты, схемы
шт.
1
маршрутов персонажей и т. п.) в виде отдельных
бланков, буклетов, настольно-печатных игр - комплект
Детский атлас (крупного формата)
шт.
1
Детский набор музыкальных инструментов
шт.
1
Дидактическая доска с панелями – комплект
шт.
1
Домино логическое
шт.
1
Домино с изображениями по различным темам,
шт.
1
включая тактильное – комплект
Звери и птицы объемные и плоскостные (из раз- шт.
1
ногоматериала, мелкого размера) – комплект
Игра для тренировки памяти с планшетом и
шт.
1
набором рабочих карт
Игра на составление логических цепочек произшт.
1
вольной длины
Игра-набор «Городки»
шт.
1
280

+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+

2.6.2.2.27.
2.6.2.2.28.
2.6.2.2.29.
2.6.2.2.30.
2.6.2.2.31.
2.6.2.2.32.
2.6.2.2.33.
2.6.2.2.34.
2.6.2.2.35.
2.6.2.2.36.

2.6.2.2.37.
2.6.2.2.38.
2.6.2.2.39.
2.6.2.2.40.
2.6.2.2.41.
2.6.2.2.42.
2.6.2.2.43.
2.6.2.2.44.
2.6.2.2.45.
2.6.2.2.46.
2.6.2.2.47.

2.6.2.2.48.
2.6.2.2.49.
2.6.2.2.50.
2.6.2.2.51.
2.6.2.2.52.
2.6.2.2.53.
2.6.2.2.54.
2.6.2.2.55.
2.6.2.2.56.
.2.2.57.
2.6.2.2.58.
2.6.2.2.59.
2.6.2.2.60.
2.6.2.2.61.

Игрушки-головоломки (сборно-разборные из 4–5
элементов) – комплект
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия – комплект
Игры на закрепления представлений об эмоциях,
их распознавание и проявление в мимике – комплект
Игры-головоломки объемные
Изделия народных промыслов – комплект
Интерактивный банкомат
Календарь погоды настенный
Книги детских писателей – комплект
Коврик массажный
Коврик со схематичным изображением населенного пункта, включая улицы с дорожными знаками и разметкой, строения, ландшафт «Дорожное
движение»
Коллекция бумаги
Коллекция минералов
Коллекция растений (гербарий)
Коллекция семян и плодов
Коллекция тканей
Кольцеброс
Коляска прогулочная (среднего размера)
Коляска-люлька для кукол
Комплект безопасных световых фильтров для изучения цветов спектра
Комплект видеофильмов для детей дошкольного
возраста
Комплект для обучения основам алгоритмики, безэкранного программирования и робототехники
(длядошкольного возраста)
Комплект из стержней на единой основе и геометрических тел по форме и цвету
Комплект конструкторов с соединением в различных плоскостях металлический
Комплект конструкторов с шиповым быстросъемным креплением деталей настольный
Комплект конструкторов шарнирных
Комплект костюмов по профессиям
Комплект мячей-массажеров
Комплект панелей с заданиями для формирования графомоторных навыков и подготовки руки
к письму
Комплект строительных деталей напольный с
плоскостными элементами
Комплект транспортных средств к напольному
коврику «Дорожное движение»
Комплект цифровых записей с русскими народными песнями для детей дошкольного возраста
Комплект цифровых записей со звуками природы
Конструктор магнитный – комплект
Конструктор с соединением в различных плоскостях пластиковый настольный – комплект
Конструкция из желобов, шариков и рычажного
281

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
1
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
1
2
2
1

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2
1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+

шт.

1

+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+

+

2.6.2.2.62.

2.6.2.2.63.
2.6.2.2.64.
2.6.2.2.65.
2.6.2.2.66.
2.6.2.2.67.
2.6.2.2.68.
2.6.2.2.69.
2.6.2.2.70.
2.6.2.2.71.
2.6.2.2.72.

2.6.2.2.73.
2.6.2.2.74.
2.6.2.2.75.
2.6.2.2.76.
2.6.2.2.77.
2.6.2.2.78.

2.6.2.2.79.
2.6.2.2.80.
2.6.2.2.81.
2.6.2.2.82.
2.6.2.2.83.
2.6.2.2.84.
2.6.2.2.85.
2.6.2.2.86.
2.6.2.2.87.
2.6.2.2.88.
2.6.2.2.89.
2.6.2.2.90.
2.6.2.2.91.
2.6.2.2.92.
2.6.2.2.93.
2.6.2.2.94.
2.6.2.2.95.
2.6.2.2.96.

механизма для демонстрации понятий «один –
много», «больше – меньше», действий сложение
и вычитание в пределах 5-ти
Коробочка с 2 сообщающимися отделениями и
10 шариками для наглядной демонстрации состава
числа
Куклы (крупного размера)
Куклы (среднего размера)
Куклы-младенцы разных рас, с аксессуарами
Кукольная кровать
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
Лейка пластмассовая детская
Летающая тарелка
Лук со стрелами-присосками
Магнитная доска настенная
Магнитные лабиринты с треками различной конфигурации, включая парные зеркально отраженные, для
развития зрительно-моторной координации и межполушарного взаимодействия – комплект
Массажный диск для формирования правильной
осанки
Матрешка десятикукольная
Механическая заводная игрушка разных тематик
Мешочки для метания и упражнений на балансировку – комплект
Мозаика разной степени сложности - комплект
Мозаики напольная и настольная с плоскостными
элементами различных геометрических форм - комплект
Мольберт двухсторонний
Музыкальные цифровые записи для детей дошкольного возраста
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
Мяч для игры в помещении, с резиновым шнуром
Мяч футбольный
Набор «Мини-гольф»
Набор «Аэродром» (трансформируемый)
Набор «Бензозаправочная станция – гараж» (для
мелких автомобилей)
Набор «Железная дорога»
Набор «Мастерская»
Набор «Парковка» (многоуровневая)
Набор атрибутов для сюжетно-ролевых игр
Набор бусин для нанизывания и классификации
по разным признакам
Набор военной техники (мелкого размера)
Набор деревянных игрушек-забав
Набор детских музыкальных инструментов
Набор для завинчивания элементов разных форм,
размеров и цветов
Набор для наблюдений и экспериментирования
с природными объектами (с методическим пособием длявоспитателя)
282

шт.

3

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

2
4
4
1
1
5
2
1
1
1

+
+

шт.

2

шт.
шт.
шт.

1
5
1

+

шт.
шт.

1
1

+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

6
2
1
1
1
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1

+
+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

+

шт.

1

+
+
+
+
+
+
+
+

+

+
+

+

+
+
+
+
+
+

+
+
+
+

2.6.2.2.97.

2.6.2.2.98.
2.6.2.2.99.
2.6.2.2.100.
2.6.2.2.101.
2.6.2.2.102.
2.6.2.2.103.
2.6.2.2.104.
2.6.2.2.105.
2.6.2.2.106.

2.6.2.2.107.
2.6.2.2.108.
2.6.2.2.109.
2.6.2.2.110.
2.6.2.2.111.
2.6.2.2.112.
2.6.2.2.113.
2.6.2.2.114.
2.6.2.2.115.
2.6.2.2.116.
2.6.2.2.117.
2.6.2.2.118.
2.6.2.2.119.
2.6.2.2.120.
2.6.2.2.121.
2.6.2.2.122.
2.6.2.2.123.
2.6.2.2.124.
2.6.2.2.125.
2.6.2.2.126.
2.6.2.2.127.
2.6.2.2.128.

2.6.2.2.129.
2.6.2.2.130.

Набор для наглядной демонстрации числовой
шкалы, математического действия умножение, понятия «равенство», действия рычажных весов,
сравнения масс
Набор для составления узоров по схемам
Набор знаков дорожного движения
Набор игрушек для игры с песком
Набор из геометрических тел и карточек с изображениями их проекций в трех плоскостях
Набор из двух зеркал для опытов с симметрией,
для исследования отражательного эффекта
Набор из двухсторонних панелей для обучения
письму
Набор из мягкого пластика для плоскостного конструирования
Набор из пяти русских шумовых инструментов (детский)
Набор из рычажных весов с объемными чашами и
комплектом гирь и разновесов для измерения и
сравнения масс и объемов
Набор картинок для классификации
Набор карточек по народному ремесленному делу
Набор карточек с изображением знаков дорожного движения
Набор карточек с изображением предмета и названием
Набор карточек с ячейками для составления простых арифметических задач
Набор карточек-цифр (от 1 до 10) с замковыми
креплениями
Набор кораблей и лодок (водный транспорт)
Набор кубиков с буквами
Набор кубиков с цифрами и числовыми фигурами
Набор кукольных постельных принадлежностей
Набор кухонной посуды для игры с куклой
Набор мебели для кукол
Набор медицинских принадлежностей
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор мягких модулей
Набор мячей (разного размера, резина)
Набор объемных вкладышей по принципу матрешки
Набор объемных тел для группировки и сериации
(цвет, форма, величина)
Набор парикмахера
Набор парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия, ошибки (смысловые) комплект
Набор печаток
Набор полых геометрических тел для сравнения
объемов и изучения зависимости объема от формы
тела
Набор принадлежностей для наблюдения за насекомыми и мелкими объектами
Набор принадлежностей для ухода за куклой
283

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
5
1

+
+
+
+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

шт.

1

+

шт.

2

+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
4
1

шт.
шт.

1
1

+
++

шт.
шт.

1
1

+

шт.

1

шт.

1

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+

2.6.2.2.131.
2.6.2.2.132.
2.6.2.2.133.
2.6.2.2.134.

2.6.2.2.135.
2.6.2.2.136.
2.6.2.2.137.
2.6.2.2.138.
2.6.2.2.139.
2.6.2.2.140.
2.6.2.2.141.
2.6.2.2.142.
2.6.2.2.143.
2.6.2.2.144.
2.6.2.2.145.
2.6.2.2.146.

2.6.2.2.147.
2.6.2.2.148.
2.6.2.2.149.

2.6.2.2.150.
2.6.2.2.151.
2.6.2.2.152.
2.6.2.2.153.
2.6.2.2.154.
2.6.2.2.155.
2.6.2.2.156.
2.6.2.2.157.
2.6.2.2.158.

2.6.2.2.159.

2.6.2.2.160.
2.6.2.2.161.
2.6.2.2.162.

Набор пробирок большого размера из пластика
Набор проволочных головоломок
Набор продуктов для магазина
Набор протяженных объемных элементов с волнистой рабочей поверхностью и тактильными деталями
Набор разноцветных кеглей с мячом
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом и разделочной доской
Набор репродукций картин великих сражений
Набор репродукций картин о природе
Набор репродукций картин русских художников
– иллюстраций к художественным произведениям
Набор самолетов (мелкого размера)
Набор самолетов (среднего размера)
Набор солдатиков (мелкого размера)
Набор специальных карандашей к набору двухсторонних панелей для обучения письму
Набор столовой посуды для игры с куклой
Набор счетного материала в виде соединяющихся
между собой цветных фигур
Набор таблиц и карточек с предметными и
условно-схематическими изображениями для классификации по 2–3 признакам одновременно – комплект
Набор фантастических персонажей
Набор фигурок «Семья»
Набор фигурок животных Африки, Америки, Австралии, Европы и Азии с реалистичными изображением и пропорциями
Набор фигурок животных леса с реалистичными
изображением и пропорциями
Набор фигурок людей разных профессий
Набор фигурок людей разных рас
Набор фигурок людей с ограниченными возможностями
Набор фигурок насекомых с реалистичными изображением и пропорциями
Набор чайной посуды
Набор: доска магнитная настольная с комплектом
цифр, знаков, букв и геометрических фигур
Наборы авторских игровых материалов
Наборы брусков, цилиндров и пр. для сериации по
величине (по 1–2 признакам – длине, ширине, высоте, толщине) из 7–10 элементов
Наборы для мальчиков и девочек (машины, город,
строительство, набор строительных пластин, животные, железная дорога, семья и т. п.)
Наборы карточек с изображением количества предметов (от 1 до 10) и соответствующих цифр
Наборы кукольной одежды – комплект
Наборы лото по различным тематикам, включая
тему «последовательные числа» - комплект
284

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

шт.
шт.

1
1

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
3
1
4

шт.
шт.

1
3

+
+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

шт.

1

+

шт.
шт.

1
1

шт.
шт.

10
1

шт.

10

+

шт.

1

+

шт.
шт.

2
1

+
+

+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+

+
+
+
+

2.6.2.2.163.
2.6.2.2.164.
2.6.2.2.165.
2.6.2.2.166.

Наборы моделей: деление на части
Наборы пазлов – комплект
Наборы пальчиковых кукол по сказкам – комплект
Наборы продуктов, хлеба, выпечки, овощей,
фруктов для сюжетных игр – комплект

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

+
+
+
+

2.6.2.2.167.

Наглядные пособия по достопримечательностям столицы России Москвы, городов и сёл малой родины комплект
Наглядные пособия по традиционной национальной одежде - комплект
Наглядные пособия символики России, в том
числе государственной - комплект
Настенный планшет «Мы дежурим» с набором карточек
Настенный планшет «Распорядок дня» с набором
карточек
Настольно-печатные игры для старшей группы –
комплект
Настольный конструктор деревянный цветной
с мелкими элементами
Настольный футбол или хоккей
Обруч (малого диаметра)
Объемная игра-головоломка на комбинаторику из
кубиков, объединенных по 3 или 4 в неразъемные
конфигурации
Перчаточные куклы – комплект
Пирамида деревянная с квадратными или прямоугольными элементами
Планшет с передвижными цветными фишками
для выполнения заданий с самопроверкой
Подъемный кран (крупного размера)
Постер (репродукция) произведений живописи и
графики, также для знакомства с различными жанрами живописи – комплект
Приборы домашнего обихода – комплект
Принадлежности для работы на участке (тачка, лопата штыковая, лопата совковая, грабли веерные,
метла, ведро, совок) – комплект
Программно-методический комплекс для обучения
детей дошкольного возраста естественно-научным
дисциплинам
Развивающее панно
Разрезные предметные картинки, разделенные на
2–4 части (по вертикали и горизонтали) – комплект
Разрезные сюжетные картинки (8–16 частей), разделенные прямыми и изогнутыми линиями комплект
Ракета (среднего размера)
Рамки и вкладыши тематические – комплект
Расширенный комплект для конструирования с использованием блочного конструктива и электромеханических элементов (для дошкольного возраста)
Руль игровой

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

25

+

шт.
шт.
шт.

1
5
1

+
+
+

шт.
шт.

1
1

шт.

5

шт.
шт.

1
1

+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.

1

+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.

1

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.

1

2.6.2.2.168.
2.6.2.2.169.
2.6.2.2.170.
2.6.2.2.171.
2.6.2.2.172.
2.6.2.2.173.
2.6.2.2.174.
2.6.2.2.175.
2.6.2.2.176.

2.6.2.2.177.
2.6.2.2.178.
2.6.2.2.179.
2.6.2.2.180.
2.6.2.2.181.

2.6.2.2.182.
2.6.2.2.183.

2.6.2.2.184.

2.6.2.2.185.
2.6.2.2.186.
2.6.2.2.187.
2.6.2.2.188.
2.6.2.2.189.
2.6.2.2.191.

2.6.2.2.192.

285

+

+
+
+
+

+
+
+
+

+

2.6.2.2.193.
2.6.2.2.194.

2.6.2.2.195.

2.6.2.2.196.
2.6.2.2.197.
2.6.2.2.198.
2.6.2.2.199.
2.6.2.2.200.
2.6.2.2.201.
2.6.2.2.202.
2.6.2.2.203.
2.6.2.2.204.
2.6.2.2.205.
2.6.2.2.206.

2.6.2.2.207.
2.6.2.2.208.

2.6.2.2.209.

2.6.2.2.210.

2.6.2.2.211.

2.6.2.2.212.

2.6.2.2.213.
2.6.2.2.214.
2.6.2.2.215.
2.6.2.2.216.
2.6.2.2.217.

2.6.2.2.218.
2.6.2.2.219.

Ручные тренажеры для развития ловкости и зрительно-моторной координации – комплект
Серии картинок (до 6–9) для установления последовательности событий (сказочные и реалистические
истории, юмористические ситуации) - комплект
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь
животных, характерные виды работ и отдыха людей) -комплект
Скакалка детская
Скорая помощь (машина, среднего размера)
Стержни с насадками (для построения числового
ряда)
Стол для экспериментирования с песком и водой
Сюжетные картинки с разной тематикой, крупного и мелкого формата – комплект
Танграм
Тележка-ящик (крупная)
Телескопический стаканчик с крышкой
Телефон игровой
Тренажер для формирования воздушной струи
разной интенсивности для развития речи
Тренажеры с различной конфигурацией линий в
виде желобков для подготовки руки к письму - комплект
Увеличительная шкатулка
УМК для развития естественнонаучного образования детей с комплектом занятий, игр, дидактических и наглядных пособий
УМК для развития инженерно-технического образования детей с комплектом занятий, игр, дидактических и наглядных пособий
УМК для развития речи и изучения основ грамоты скомплексом сценариев занятий и дидактических и наглядных пособий
УМК для формирования навыков и компетенций по
финансовой грамотности с комплексом игр и
дидактических и наглядных пособий в том числе
УМК для формирования элементарных математических представлений и развития математических компетенций, в том числе с основами робототехники и
алгоритмизации, включающий комплекс сценариев
занятий, дидактических и наглядных пособий
Установка для наблюдения за насекомыми
Фигурки домашних животных с реалистичными
изображением и пропорциями – комплект
Физическая карта мира (полушарий)
Хоккейный набор
Цифровая лаборатория для исследования окружающего мира и обучения детей естественно-научным
дисциплинам
Цифровые записи с видеофильмами с народными
песнями и плясками
Часы игровые
286

шт.

1

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.

5
1
1

шт.
шт.

1
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
2
1
1
2

шт.

1

+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.

1
1

шт.
шт.
шт.

1
5
1

шт.

1

шт.

1

+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+

+
+

2.6.2.2.220.
2.6.2.2.221.
2.6.2.2.222.
2.6.2.2.223.
2.6.2.2.224.
2.6.2.2.225.
2.6.2.2.226.
2.6.2.2.227.
2.6.2.2.228.
2.6.2.2.229.
2.6.2.2.230.
2.6.2.2.231.
2.6.2.2.232.
2.6.2.2.233.
2.6.2.2.234.
2.6.2.2.235.
2.6.2.2.236.
2.6.2.2.237.
2.6.2.2.238.
2.6.2.2.239.
2.6.2.2.240.
2.6.2.2.241.
2.6.2.2.242.
2.6.2.2.243.
2.6.2.2.244.
2.6.2.2.245.
2.6.2.2.246.
2.6.2.2.247.
2.6.2.2.248.
2.6.2.2.249.
2.6.2.2.250.
2.6.2.2.251.
2.6.2.2.252.
2.6.2.2.253.
2.6.2.2.254.
2.6.2.2.255.
2.6.3.
2.6.3.2.

2.6.3.3.
2.6.3.5.
2.6.3.6.
2.6.4.
2.6.4.1.
2.6.4.2.

2.6.4.3.
2.6.5.

Часы магнитные демонстрационные
шт.
1
Чашка Петри
шт.
2
Чековая касса игровая
шт.
1
Числовой балансир (на состав числа из двух мень- шт.
1
ших чисел)
Шахматы
шт.
1
Шашки
шт.
1
Ширма для кукольного театра, трансформируемая
шт.
1
Шнуровка различного уровня сложности – комплект шт.
1
Безопасные ножницы
шт.
25**
Бумага для акварели
шт.
25*
Бумага для рисования
шт.
25*
Бумага разного цвета и формата
шт.
25*
Ватман А1 для составления совместных композиций шт.
25*
Доска для работы с пластилином
шт.
25**
Карандаши цветные (24 цвета)
шт.
25*
Кисточка № 5
шт.
25**
Кисточка № 7
шт.
25**
Кисточка № 8
шт.
25**
Кисточка белка № 3
шт.
25**
Кисточка щетинная
шт.
25**
Клей
шт.
25*
Комплект детских штампов и печатей
шт.
3
Краски акварельные 12 цветов
шт.
25*
Краски гуашь 12 цветов
шт.
25*
Мелки восковые
шт.
25*
Мелки масляные
шт.
25*
Мелки пастель
шт.
25*
Набор фломастеров
шт.
25*
Палитра
шт.
25**
Пластилин, не липнущий к рукам
шт.
25**
Поднос детский для раздаточных материалов
шт.
25**
Стаканчики (баночки) пластмассовые
шт.
25**
Точилка для карандашей
шт.
3**
Трафареты для рисования
шт.
25**
Фартук детский
шт.
25**
Воздушные шары
шт.
20**
Рабочее место воспитателя
Компьютер педагога с периферией/ Ноутбук (лицен- шт.
1
зионное программное обеспечение, программное
обеспечение)
Кресло педагога
шт.
1
Стол педагога
шт.
1
Шкаф для одежды
шт.
1
Спальня
Кровать
по кол-ву детей
в группе
Постельное белье (наволочка, простынь, пододеяль- по 3 комплекта
ник)
на каждого
ребенка
Постельные принадлежности (матрас, два
по кол-ву детей
наматрасника, подушка, одеяло)
в группе
Туалетная комната
287

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+

+

Емкости для хранения и разведения дезинфицируюКомплект
щих средств, уборочный инвентарь, ерши для обработки горшков, емкости для обработки игрушек, емкости для обработки расчесок, термометры для воды
2.6.5.2.
Полотенце для ног
по 3 комплекта
на каждого
ребенка
2.6.5.3.
Полотенце для рук
по 3 комплекта
на каждого
ребенка
2.6.5.4.
Шкафчики для полотенец с индивидуальными ячей- по кол-ву детей
ками
в группе
2.7. Группа старшего дошкольного возраста (6 – 7 лет)
2.7.1.
Раздевальная
2.7.1.2.
Комплект для проведения спортивных мероприятий шт.
1
2.7.1.5.
Система хранения вещей обучающихся со скашт.
4***
мьей в комплекте
2.7.1.6.
Система хранения и сушки вещей обучающихся
шт.
1
2.7.1.7.
Стеллаж для хранения игр и оборудования
шт.
1
2.7.1.8.
Стенд информационный
шт.
1
2.7.2.
Игровая для группы старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
2.7.2.1.
Специализированная мебель и системы хранения
2.7.2.1.1.
Доска магнитно-маркерная
шт.
1
2.7.2.1.2.
Мягконабивные модули, комплект
шт.
1
2.7.2.1.3.
Система хранения конструкторов
шт.
2
2.7.2.1.4.
Стеллажи для хранения игр
шт.
6
2.7.2.1.5.
Стол модульный, регулируемый по высоте
шт.
5***
2.7.2.1.6.
Стул, регулируемый по высоте
шт. по кол-ву
детей
в группе
2.7.2.2.
Игры и игрушки
2.7.2.2.1.
Автомобили (крупного размера)
шт.
2
2.7.2.2.2.
Автомобили (различной тематики, среднего и
шт.
10
маленького размера)
2.7.2.2.3.
Акваскоп
шт.
1
2.7.2.2.4.
Альбомы по живописи и графике
шт.
6
2.6.5.1.

2.7.2.2.6.
2.7.2.2.7.
2.7.2.2.8.
2.7.2.2.9.
2.7.2.2.12.
2.7.2.2.14.
2.7.2.2.15.

2.7.2.2.16.
2.7.2.2.18.

Бинокль/Подзорная труба
Бирюльки
Большой детский атлас
Большой настольный конструктор деревянный с неокрашенными и цветными элементами
Витрина /лестница для работ по лепке
Головоломки-лабиринты
Графические головоломки (лабиринты, схемы
маршрутов персонажей и т. п.) в виде отдельных
бланков, буклетов, настольно-печатных игр - комплект
Детский набор музыкальных инструментов
Дидактические тематические наборы ламинированных панелей и карточек с заданиями с возможностью
многократного выполнения заданий маркером –
комплект
288

+

+

+

+

+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

+
+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

шт.
шт.

1
1

+
+

+
+

2.7.2.2.19.
2.7.2.2.20.
2.7.2.2.21.
2.7.2.2.22.
2.7.2.2.23.
2.7.2.2.24.
2.7.2.2.25.
2.7.2.2.26.
2.7.2.2.27.
2.7.2.2.28.
2.7.2.2.29.
2.7.2.2.30.
2.7.2.2.31.
2.7.2.2.32.
2.7.2.2.33.
2.7.2.2.34.
2.7.2.2.35.
2.7.2.2.36.
2.7.2.2.37.

2.7.2.2.38.
2.7.2.2.39.
2.7.2.2.40.
2.7.2.2.41.
2.7.2.2.42.
2.7.2.2.43.
2.7.2.2.44.
2.7.2.2.45.
2.7.2.2.46.
2.7.2.2.47.
2.7.2.2.48.

2.7.2.2.49.
2.7.2.2.50.
2.7.2.2.51.

Домино логическое
Домино с изображениями по различным темам,
включая тактильное – комплект
Звери и птицы объемные и плоскостные (из разного материала, мелкого размера) – комплект
Игра для тренировки памяти с планшетом и набором рабочих карт
Игра на составление логических цепочек произвольной длины
Игра-набор «Городки»
Игровой комплект для изучения основ электричества
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия – комплект
Игры на воспроизведение расположения объектов
в пространстве – комплект
Игры на закрепления представлений об эмоциях, их
распознавание и проявление в мимике – комплект
Игры на изучение чувств – комплект
Игры-головоломки объемные
Изделия народных промыслов – комплект
Интерактивный банкомат
Календарь погоды настенный
Кассовый аппарат для сюжетной игры
Книги детских писателей – комплект
Коврик массажный
Коврик со схематичным изображением населенного пункта, включая улицы с дорожными знаками
и разметкой, строения, ландшафт «Дорожное движение»
Коллекция бумаги

шт.
шт.

1
1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.

1
2

+
+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
1
1
1
1

шт.

1

+

Коллекция минералов
Коллекция растений (гербарий)
Коллекция семян и плодов
Коллекция тканей
Кольцеброс настольный
Коляска прогулочная (среднего размера)
Коляска-люлька для кукол
Комплект безопасных световых фильтров для изучения цветов спектра
Комплект видеофильмов для детей дошкольного
возраста
Комплект для обучения основам алгоритмики, безэкранного программирования и робототехники (для
дошкольного возраста)
Комплект игровой мягкой мебели для подготовительной группы
Комплект из стержней на единой основе геометрических тел по форме и цвету
Комплект конструкторов с соединением в различных плоскостях металлический

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
2
2
1

+
+
+
+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

289

+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+

+

2.7.2.2.52.
2.7.2.2.53.
2.7.2.2.54.
2.7.2.2.55.
2.7.2.2.56.

2.7.2.2.57.

2.7.2.2.58.
2.7.2.2.59.
2.7.2.2.60.
2.7.2.2.61.
2.7.2.2.62.
2.7.2.2.63.
2.7.2.2.64.
2.7.2.2.65.
2.7.2.2.66.

2.7.2.2.67.

2.7.2.2.68.

2.7.2.2.69.
2.7.2.2.70.
2.7.2.2.71.
2.7.2.2.72.

2.7.2.2.73.
2.7.2.2.74.
2.7.2.2.75.
2.7.2.2.76.
2.7.2.2.77.
2.7.2.2.78.
2.7.2.2.79.
2.7.2.2.80.
2.7.2.2.81.

Комплект конструкторов с шиповым быстросъемным креплением деталей настольный
Комплект конструкторов шарнирных
Комплект костюмов по профессиям
Комплект мячей-массажеров
Комплект панелей с заданиями для формирования графомоторных навыков и подготовки руки к
письму
Комплект парных дощечек для ощупывания и
счета собъемными элементами в виде «точек» и
очертаний цифр
Комплект пробирок, мерных стаканчиков, воронок, пипеток из пластика
Комплект рисуночного и числового счетного материала на магнитах
Комплект строительных деталей напольный с плоскостными элементами
Комплект транспортных средств к напольному коврику «Дорожное движение»
Комплект цифровых записей с русскими народными песнями для детей дошкольного возраста
Комплект цифровых записей со звуками природы
Конструктор магнитный – комплект
Конструктор с соединением в различных плоскостях пластиковый настольный – комплект
Конструкторы из элементов с изображениями частей тела, лица, элементов одежды для создания
фигурок, выражающих разные эмоции – комплект
Конструкторы с пластмассовыми деталями разных
конфигураций и соединением их с помощью болтов, гаек и других соединительных элементов - комплект
Конструкция из желобов, шариков и рычажногомеханизма для демонстрации понятий «один –
много», «больше – меньше», действий сложение и
вычитание в пределах 5-ти
Контейнеры большие напольные для хранения
Контейнеры для хранения мелких игрушек и материалов
Корзинка детская
Коробочка с 2 сообщающимися отделениями и
10 шариками для наглядной демонстрации состава
числа
Куклы «шагающие» для настольного театра – комплект
Куклы (крупного размера)
Куклы (среднего размера)
Куклы-младенцы разных рас, с аксессуарами
Кукольная кровать
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
Летающая тарелка
Лук со стрелами-присосками
Магнитная доска настенная
290

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2
1

шт.

1

+
+
+
+
+

+

шт.

+

шт.

1

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+

шт.

1

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.

4
8

+
+

шт.
шт.

10
5

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
4
4
1
1
2
1
1

+

+
+
+

+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+

2.7.2.2.82.

2.7.2.2.83.
2.7.2.2.84.
2.7.2.2.85.
2.7.2.2.86.
2.7.2.2.87.
2.7.2.2.89.
2.7.2.2.90.
2.7.2.2.92.
2.7.2.2.93.
2.7.2.2.94.
2.7.2.2.97.
2.7.2.2.98.
2.7.2.2.99.
2.7.2.2.100.
2.7.2.2.101.
2.7.2.2.102.
2.7.2.2.103.
2.7.2.2.104.
2.7.2.2.105.
2.7.2.2.106.
.7.2.2.107.
2.7.2.2.108.

2.7.2.2.109.

2.7.2.2.110.

2.7.2.2.111.
2.7.2.2.112.
2.7.2.2.113.
2.7.2.2.115.
2.7.2.2.118.

Магнитные лабиринты с треками различной конфигурации, включая парные зеркально отраженные, для
развития зрительно-моторной координации и межполушарного взаимодействия – комплект
Массажный диск для формирования правильной
осанки
Матрешка десятикукольная
Механическая заводная игрушка разных тематик
Мешочки для метания и упражнений на балансировку – комплект
Мозаика разной степени сложности
Мольберт двухсторонний
Музыкальные цифровые записи для детей дошкольного возраста
Мяч для игры в помещении, с резиновым шнуром
Мяч футбольный
Мяч, прыгающий
Набор «Бензозаправочная станция – гараж» (для
мелких автомобилей)
Набор «Железная дорога»
Набор «Мастерская»
Набор «Парковка» (многоуровневая)
Набор 5 детских музыкальных инструментов
Набор авторских игровых материалов
Набор атрибутов для сюжетно-ролевых игр
Набор бусин для нанизывания и классификации
по разным признакам
Набор военной техники (мелкого размера)
Набор деревянных игрушек-забав
Набор для завинчивания элементов разных форм,
размеров и цветов
Набор для наблюдений и экспериментирования с
природными объектами (с методическим пособием
длявоспитателя)
Набор для наглядной демонстрации числовой
шкалы, математических действий сложения и вычитания, понятия «равенство», действия рычажных весов, сравнения масс, знакомство с понятием
«умножение»
Набор для обучения счету в пределах 10 методом дополнения и демонстрации действий сложения и вычитания на основе объемного сюжетного
элемента
Набор для составления узоров по схемам
Набор знаков дорожного движения
Набор игрушек для игры с песком
Набор из геометрических тел и карточек с изображениями их проекций в трех плоскостях
Набор из крупных бусин различных геометрических форм основных цветов, шнурков и карточек с
291

шт.

1

+

шт.

2

+

шт.
шт.
шт.

1
5
1

+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.

2
1
3
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
10
1
1

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

шт.

1

+

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
5
1

+
+

шт.

10

+

+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+

+

+
+

2.7.2.2.119.
2.7.2.2.120.

2.7.2.2.122.
2.7.2.2.123.
2.7.2.2.124.
2.7.2.2.125.
2.7.2.2.126.
2.7.2.2.128.
2.7.2.2.129.
2.7.2.2.130.
2.7.2.2.131.
2.7.2.2.132.
2.7.2.2.133.
2.7.2.2.134.
2.7.2.2.135.
2.7.2.2.136.
2.7.2.2.137.
2.7.2.2.138.
2.7.2.2.139.
2.7.2.2.140.
2.7.2.2.141.

2.7.2.2.142.
2.7.2.2.143.
2.7.2.2.144.
2.7.2.2.145.
2.7.2.2.146.
2.7.2.2.147.

2.7.2.2.148.
2.7.2.2.149.
2.7.2.2.150.
2.7.2.2.151.
2.7.2.2.152.
2.7.2.2.153.
2.7.2.2.154.

заданиями для классификации по разным признакам, установления закономерностей, сравнения
множеств, тренировки мелкой моторики.
Набор из мягкого пластика для плоскостного конструирования
Набор из рычажных весов с объемными чашами и
комплектом гирь и разновесов для измерения и
сравнения масс и объемов
Набор картинок для иерархической классификации
Набор карточек по народному ремесленному делу
Набор карточек с изображением знаков дорожного движения
Набор карточек с изображением предмета и названием
Набор карточек с ячейками для составления простых арифметических задач
Набор кораблей и лодок (водный транспорт)
Набор кубиков с буквами
Набор кукольных постельных принадлежностей
Набор кухонной посуды для игры с куклой
Набор мебели для кукол
Набор медицинских принадлежностей
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор мягких модулей
Набор мячей (разного размера, резина)
Набор объемных вкладышей по принципу матрешки
Набор объемных тел для группировки и сериации
(цвет, форма, величина)
Набор парикмахера
Набор печаток
Набор полых геометрических тел для сравнения
объемов и изучения зависимости объема от формы
тела
Набор принадлежностей для наблюдения за насекомыми и мелкими объектами
Набор принадлежностей для ухода за куклой
Набор пробирок большого размера из пластика
Набор проволочных головоломок
Набор продуктов для магазина
Набор протяженных объемных элементов с волнистой рабочей поверхностью и тактильными деталями
Набор разноцветных кеглей с мячом
Набор разноцветных палочек 10-ти размеров с карточками с заданиями
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом и разделочной доской
Набор репродукций картин великих сражений
Набор репродукций картин о природе
Набор репродукций картин русских художников
– иллюстраций к художественным произведениям
Набор русских шумовых инструментов (детский)
292

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

шт.

1

+

шт.

2

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2
1
1
1
1
1
1
4
1

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1

шт.
шт.

1
10

шт.

1

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

шт.

1

+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

+
+
+

2.7.2.2.155.
2.7.2.2.156.
2.7.2.2.158.
2.7.2.2.159.
2.7.2.2.160.
2.7.2.2.162.
2.7.2.2.163.

2.7.2.2.165.
2.7.2.2.166.

2.7.2.2.167.
2.7.2.2.168.
2.7.2.2.169.
2.7.2.2.171.
2.7.2.2.172.
2.7.2.2.173.
2.7.2.2.174.

2.7.2.2.175.

2.7.2.2.176.
2.7.2.2.177.

2.7.2.2.179.
2.7.2.2.180.
2.7.2.2.181.
2.7.2.2.182.
2.7.2.2.183.
2.7.2.2.184.
2.7.2.2.185.

2.7.2.2.186.
2.7.2.2.187.

Набор с часами и карточками для изучения временных интервалов
Набор самолетов (мелкого размера)
Набор солдатиков (мелкого размера)
Набор специальных карандашей к набору двухсторонних панелей для обучения письму
Набор столовой посуды для игры с куклой

шт.

1

шт.
шт.
шт.

1
1
4

шт.

1

+

Набор счетного материала в виде соединяющихся
между собой цветных фигур
Набор таблиц и карточек с предметными и
условно-схематическими изображениями для классификации по 2–3 признакам одновременно – комплект
Набор фигурок «Семья»
Набор фигурок животных Африки, Америки, Австралии, Европы и Азии с реалистичными изображением и пропорциями
Набор фигурок животных леса с реалистичными
изображением и пропорциями
Набор фигурок людей разных профессий
Набор фигурок людей разных рас
Набор чайной посуды
Набор элементов для изучения свойств магнитов
Набор: доска магнитная настольная с комплектом
цифр, знаков, букв и геометрических фигур
Наборы брусков, цилиндров и пр. для сериации по
величине (по 1–2 признакам – длине, ширине, высоте, толщине) из 7–10 элементов - комплект
Наборы для мальчиков и девочек (машины, город, строительство, набор строительных пластин,
животные, железная дорога, семья и т. п.)
Наборы инструментов для сюжетной игры - комплект
Наборы карточек с изображением количествапредметов (от 1 до 10) и соответствующих цифр - комплект
Наборы кукольной одежды – комплект
Наборы лото по различным тематикам, включая
тему «последовательные числа» - комплект
Наборы моделей: деление на части
Наборы пазлов – комплект
Наборы пальчиковых кукол по сказкам – комплект
Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия, ошибки (смысловые) комплект
Наборы прозрачных кубиков цветных и с конструктивными элементами для развития пространственного мышления и цветовосприятия – комплект
Наборы счетного материала в виде объемных фигур одинаковой формы – комплект
Наборы счетного материала с тремя признаками
- комплект

шт.

3

+

шт.

1

+

шт.
шт.

1
1

+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1

+
+
+

шт.

1

+

шт.

10

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.

2
1

+
+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

+
+
+
+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

293

+
+
+
+

+

+
+

2.7.2.2.188.

2.7.2.2.189.
2.7.2.2.190.
2.7.2.2.191.
2.7.2.2.192.
2.7.2.2.193.
2.7.2.2.194.
2.7.2.2.195.
2.7.2.2.196.
2.7.2.2.197.
2.7.2.2.198.
2.7.2.2.199
2.7.2.2.200.

2.7.2.2.201.
2.7.2.2.202.
2.7.2.2.203.
2.7.2.2.204.
2.7.2.2.205.
2.7.2.2.206.

2.7.2.2.207.
2.7.2.2.208.

2.7.2.2.209.

2.7.2.2.210.
2.7.2.2.211.
2.7.2.2.212.
2.7.2.2.213.
2.7.2.2.214.
2.7.2.2.215.

Наборы тематических рабочих карточек для подготовительной группы к планшету с передвижными
фишками – комплект
Наборы фигурок персонажей на подставках для
настольного театра по сказкам – комплект
Наглядные пособия по достопримечательностям
столицы - комплект
Наглядные пособия по традиционной национальной одежде - комплект
Наглядные пособия символики России, в том
числе государственной - комплект
Настенный планшет «Мы дежурим» с набором карточек
Настенный планшет «Распорядок дня» с набором
карточек
Настольно-печатные игры для подготовительной
к школе группы – комплект
Настольный конструктор деревянный цветной
с мелкими элементами
Настольный футбол или хоккей
Обруч (малого диаметра)
Обруч (среднего диаметра)
Объемная игра-головоломка на комбинаторику
из кубиков, объединенных по 3 или 4 в неразъемныеконфигурации
Перчаточные куклы – комплект
Планшет с передвижными цветными фишками
для выполнения заданий с самопроверкой
Плоскостные игры-головоломки - комплект
Подставка для пальчиковых кукол
Подставка для перчаточных кукол
Постер (репродукция) произведений живописи и
графики, также для знакомства с различными жанрами живописи – комплект
Приборы домашнего обихода – комплект
Программно-методический комплекс для обучения
детей дошкольного возраста естественно-научным
дисциплинам
Прозрачные цветные блоки для плоскостного и пространственного конструирования с эффектом смешивания цветов и соблюдения баланса при установке деталей - комплект
Развивающее панно
Разрезные предметные картинки, разделенные на
2–4 части (по вертикали и горизонтали) – комплект
Разрезные сюжетные картинки (8–16 частей), разделенные прямыми и изогнутыми линиями комплект
Ракета (среднего размера)

шт.

1

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

25

+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
5
5
1

шт.
шт.

1
5

шт.
шт.
шт.
шт.

1
2
2
1

шт.
шт.

1
1

шт.

1

+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.

1

шт.

1

+

Рамки и вкладыши тематические- комплект
Расширенный комплект для конструирования с использованием блочного конструктива и электромеханических элементов (для дошкольного возраста)

шт.
шт.

1
1

+
+

294

+

+

+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

+
+

+

2.7.2.2.216.

Руль игровой

шт.

1

+

2.7.2.2.217.

Ручные тренажеры для развития ловкости и зрительно-моторной координации – комплект
Серии картинок (до 6–9-ти) для установления последовательности событий (сказочные и реалистические истории, юмористические ситуации)- комплект
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды работ и отдыха людей)комплект

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

2.7.2.2.220.

Скакалка детская

шт.

5

+

2.7.2.2.221.
2.7.2.2.222.

Скорая помощь (машина, среднего размера)
Стержни с насадками (для построения числового
ряда)- комплект
Стол для экспериментирования с песком и водой

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.

1

+

Танграм
Танграм, комплект на подгруппу
Телескопический стаканчик с крышкой
Телефон игровой
Тренажер для формирования воздушной струи
разной интенсивности для развития речи
Тренажеры с различной конфигурацией линий в
виде желобков для подготовки руки к письму - комплект
Увеличительная шкатулка

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
2

+
+
+

шт.

1

+

шт.

1

+

УМК для развития естественнонаучного образованиядетей с комплектом занятий, игр, дидактических и наглядных пособий
УМК для развития инженерно-технического образования детей с комплектом занятий, игр, дидактических и наглядных пособий
УМК для развития речи и изучения основ грамоты скомплексом сценариев занятий и дидактических и наглядных пособий
УМК для формирования навыков и компетенций
по финансовой грамотности с комплексом игр идидактических и наглядных пособий
УМК для формирования элементарных математических представлений и развития математических компетенций, в том числе с основами робототехники и
алгоритмизации, включающий комплекс сценариев
занятий, дидактических и наглядных пособий
Физическая карта мира (полушарий)

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

2.7.2.2.218.

2.7.2.2.219.

2.7.2.2.223.
2.7.2.2.224.
2.7.2.2.225.
2.7.2.2.227.
2.7.2.2.228.
2.7.2.2.229.
2.7.2.2.230.

2.7.2.2.231.
2.7.2.2.232.

2.7.2.2.233.

2.7.2.2.234.

2.7.2.2.235.

2.7.2.2.236.

2.7.2.2.239.

295

+
+

2.7.2.2.240.
2.7.2.2.242.

Хоккейный набор
Цифровые записи с видеофильмами с народными
песнями и плясками

шт.
шт.

5
1

2.7.2.2.243.

Часы игровые

шт.

1

2.7.2.2.246.
2.7.2.2.247.

Чековая касса игровая
Числовой балансир (на состав числа из двух меньших чисел)
Шахматы

шт.
шт.

1
1

шт.

1

+

Шашки
Ширма для кукольного театра, трансформируемая
Шнуровка различного уровня сложности – комплект
Безопасные ножницы
Бумага для акварели
Бумага для рисования
Бумага разного цвета и формата
Ватман А1 для составления совместных композиций
Доска для работы с пластилином
Карандаши цветные (24 цвета)
Кисточка № 5
Кисточка № 7
Кисточка № 8
Кисточка белка № 3
Кисточка щетинная
Клей
Комплект детских штампов и печатей
Краски акварельные 16 цветов
Краски гуашь 12 цветов
Мелки восковые
Мелки масляные
Мелки пастель
Набор фломастеров
Палитра
Пластилин, не липнущий к рукам
Поднос детский для раздаточных материалов
Стаканчики (баночки) пластмассовые
Точилка для карандашей
Трафареты для рисования
Фартук детский
Воздушные шары
Рабочее место воспитателя
Компьютер педагога с периферией/Ноутбук (лицензионное программное обеспечение, программное
обеспечение)
Кресло педагога
Стол педагога
Шкаф для одежды
Спальня

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
25**
25*
25*
25*
25*
25**
25*
25**
25**
25**
25**
25**
25*
3
25*
25*
25*
25*
25*
25*
25**
25*
25**
25**
3**
10**
25**
20**

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

2.7.2.2.248.
2.7.2.2.249.
2.7.2.2.250.
2.7.2.2.251.
2.7.2.2.252.
2.7.2.2.253.
2.7.2.2.254.
2.7.2.2.255.
2.7.2.2.256.
2.7.2.2.257.
2.7.2.2.258.
2.7.2.2.259.
2.7.2.2.260.
2.7.2.2.261.
2.7.2.2.262.
2.7.2.2.263.
2.7.2.2.264.
2.7.2.2.265.
2.7.2.2.266.
2.7.2.2.267.
2.7.2.2.268.
2.7.2.2.269.
2.7.2.2.270.
2.7.2.2.271.
2.7.2.2.272.
2.7.2.2.273.
2.7.2.2.274.
2.7.2.2.275.
2.7.2.2.276.
2.7.2.2.277.
2.7.2.2.278.
2.7.2.2.279.
2.7.3.
2.7.3.2.

2.7.3.3.
2.7.3.5.
2.7.3.6.
2.7.4.

296

+
+

+
+
+

2.7.4.2.

2.7.4.3.
2.7.5.
2.7.5.2.

2.7.5.3.

2.7.5.4.

Постельное белье (наволочка, простынь, пододеяль- по 3 комплекта
ник)
на каждого
ребенка
Постельные принадлежности (матрас, два наматрас- по кол-ву детей
ника, подушка, одеяло)
в группе
Туалетная комната
Полотенце для ног
по 3 комплекта
на каждого
ребенка
Полотенце для рук
по 3 комплекта
на каждого
ребенка
Шкафчики для полотенец с индивидуальными ячей- по кол-ву детей
ками
в группе

3. Раздел 3.
Компоненты
РППС для
кабинетов
специалистов
3.1. Кабинет учителя-логопеда
3.1.1. Рабочее место учителя-логопеда
3.1.1.2.
Интерактивная панель
3.1.1.3.
Картотека на имеющиеся пособия
3.1.1.4.
Компьютер педагога с периферией/ Ноутбук (лицензионное программное обеспечение, программное
обеспечение)
3.1.1.5.
Кресло педагога
3.1.1.6.
Многофункциональное устройство/принтер
3.1.1.7.
Полотенце
3.1.1.8.
Раковина
3.1.1.9.
Стол педагога
3.1.1.10.
Стул взрослый
3.1.1.11.
Шкаф для одежды
3.1.2.
Специализированная мебель и системы хранения
3.1.2.2.
Доска пробковая
3.1.2.3.
Интерактивная песочница
3.1.2.4.
Интерактивное зеркало
3.1.2.5.
Настенное зеркало (не менее 1,5 - 0,5 м), с дополнительным освещением
3.1.2.6.
Система хранения расходного материала
3.1.2.7.
Стеллажи для хранения пособий
3.1.2.8.
Стол модульный, регулируемый по высоте
3.1.2.9.
Стул, регулируемый по высоте
3.1.3.
Оснащение кабинета и оборудование
3.1.3.2.
Бактерицидный облучатель
3.1.3.3.
Бесконтактный детский термометр
3.1.3.4.
Воздушное лото
3.1.3.5.
Зеркало для индивидуальной работы (9х12)
3.1.3.6.
Зеркало для обследования ротовой полости
3.1.3.7.
Игрушка-вкладыш
3.1.3.8.
Коврик для тактильно-кинестетической стимуляции пальцев рук
3.1.3.9.
Комплект детских книг для разных возрастов
297

шт.

+

+

+

+

+

шт.
шт.

1
1

1
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
2
1

+
+
+
+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

+
+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
2
4
8

+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2
8
3
3
2

+

шт.

1

+

+

+
+

+
+
+
+
+
+

3.1.3.10.
3.1.3.11.
3.1.3.12.
3.1.3.13.
3.1.3.14.
3.1.3.15.
3.1.3.16.
3.1.3.17.
3.1.3.18.
3.1.3.19.
3.1.3.20.
3.1.3.21.
3.1.3.22.
3.1.3.23.
3.1.3.24.
3.1.3.25.
3.1.3.26.
3.1.3.27.
3.1.3.28.
3.1.3.29.
3.1.3.30.
3.1.3.31.
3.1.3.32.

3.1.3.33.
3.1.3.34.
3.1.3.35.
3.1.3.36.
3.1.3.37.
3.1.3.38.
3.1.3.39.
3.1.3.40.

3.1.3.41.

3.1.3.42.
3.1.3.43.

Комплект звучащих игрушек и игровых пособий,
воспроизводящих звуки окружающего мира
Комплект игрушек для привлечения слухового внимания
Комплект игрушек на координацию движений
Комплект карточек - картинки с изображением эмоций
Комплект карточек для проведения артикулярной
гимнастики
Комплект карточек на исключение 4-го лишнего
предмета
Комплект кубиков со словами, слогами
Комплект мелких игрушек
Комплект методических материалов для работы логопеда в детском саду
Комплект настольных наборов для развития мелкой моторики
Метроном
Набор для завинчивания элементов разных форм,
размеров и цветов
Набор кубиков
Набор логопедических зондов
Набор музыкальных инструментов
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор пазлов – комплект
Набор пальчиковых кукол по сказкам – комплект
Набор парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия, ошибки (смысловые) комплект
Набор пирамидок разной степени сложности
Набор предметных картинок для деления слов на
слоги
Набор предметов для группировки их по цвету,
форме, общей принадлежности к одной из групп
Набор таблиц и карточек с предметными и
условно-схематическими изображениями для классификации по 2–3 признакам одновременно – комплект
Настольные игры – комплект
Перчаточные куклы – комплект
Песочные часы
Разрезные сюжетные картинки (2-4 частей)
Разрезные сюжетные картинки (6–8 частей)
Разрезные сюжетные картинки (8–16 частей), разделенные прямыми и изогнутыми линиями комплект
Секундомер
Серии картинок (до 6–9) для установления последовательности событий (сказочные и реалистические
истории, юмористические ситуации) - комплект
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды работ и отдыха людей) комплект
Схемы для анализа предложений, комплект
Счетный материал, набор
298

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.

1

шт.
шт.

1
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

2
1
1
1
1
1
1

шт.
шт.

2
1

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2
1
1
2

+
+
+
+
+
+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.

1

+

шт.
шт.

1
4

+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

3.1.3.48.
3.1.3.49.
3.1.3.50.
3.1.3.51.
3.2. Кабинет
педагогапсихолога
3.2.1 Рабочее место педагога-психолога
3.2.1.1.
Журнальный стол
3.2.1.3.
Картотека на имеющиеся пособия
3.2.1.4.
Компьютер педагога с периферией/Ноутбук (лицензионное программное обеспечение, программное
обеспечение)
3.2.1.5.
Кресло педагога
3.2.1.6.
Малогабаритные кресла или диван
3.2.1.7.
Многофункциональное устройство/принтер
3.2.1.9.
Система звукозаписи и звуковоспроизведения
с набором звукозаписей/ Музыкальный центр
3.2.1.10.
Стол педагога
3.2.1.11.
Стул взрослый
3.2.1.12.
Шкаф для одежды
3.2.2.
Специализированная мебель и системы хранения
3.2.2.1.
Детское кресло-мешок

шт.
шт.
шт.
шт.

1
8
1
1

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
2
1
1

+
+
+
+

шт.
шт.
шт.

1
2
1

+
+
+

Диагностический комплект Семаго М.М.
Диагностический комплект Стребелевой Е.А.
Доска магнитно-маркерная
Доска пробковая
Интерактивная песочница
Система хранения расходного материала
Стеллажи для хранения пособий
Стеллажи для хранения техники
Стол модульный, регулируемый по высоте
Стул, регулируемый по высоте
Оснащение кабинета и оборудование
Автомобили (разной тематики, мелкого размера)
Балансиры разного типа - комплект
Бесконтактный детский термометр
Бирюльки
Домино логическое
Домино с изображениями по различным темам,
включая тактильное – комплект
Игровой комплект «Палитра» с наборами карточек
Игрушка-вкладыш
Комплект детских книг для разных возрастов
Комплект игр для развития внимания
Комплект игр для развития ловкости

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
1
2
1
4
8

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1

+
+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1

+
+
+
+
+

3.1.3.44.
3.1.3.45.
3.1.3.46.
3.1.3.47.

3.2.2.2.
3.2.2.3.
3.2.2.4.
3.2.2.5.
3.2.2.6.
3.2.2.7.
3.2.2.8.
3.2.2.9.
3.2.2.10.
3.2.2.11.
3.2.3.
3.2.3.1.
3.2.3.2.
3.2.3.3.
3.2.3.4.
3.2.3.5.
3.2.3.6.
3.2.3.7.
3.2.3.8.
3.2.3.9.
3.2.3.10.
3.2.3.11.

Таймер механический
Устройство для развития речевого дыхания
Устройство для развития фонематического слуха
Фигурки домашних животных с реалистичными
изображением и пропорциями – комплект
Шнуровка различного уровня сложности – комплект
Шпатели металлические
Юла большая
Юла малая

299

+
+
+
+
+
+
+
+

шт.

2

3.2.3.12.
3.2.3.13.
3.2.3.14.
3.2.3.15.
3.2.3.16.
3.2.3.17.
3.2.3.18.
3.2.3.19.
3.2.3.20.
3.2.3.21.
3.2.3.22.
3.2.3.23.
3.2.3.24.
3.2.3.25.
3.2.3.26.
3.2.3.27.
3.2.3.28.
3.2.3.29.
3.2.3.30.
3.2.3.31.
3.2.3.32.
3.2.3.33.
3.2.3.34.
3.2.3.35.
3.2.3.36.
3.2.3.37.
3.2.3.38.
3.2.3.39.
3.2.3.40.
3.2.3.41.
3.2.3.42.
3.2.3.43.
3.2.3.44.
3.2.3.45.

Комплект игр для развития пространственных представлений
Комплект игрового оборудования, имитирующего
деятельность человека, включая самообслуживание
Комплект игровых пособий для развития зрительного восприятия
Комплект игровых пособий для развития тактильного восприятия
Комплект игровых пособий для развития эмоционального интеллекта
Комплект игрушек на координацию движений
Комплект книг для младшей группы
Комплект книг для средней группы
Комплект книг для старшей группы
Комплект книг для старшей и подготовительной
группы
Комплект методического обеспечения. Рабочее
место для практических психологов и логопедов
Комплект модулей для развития общих движений
Комплект наборов для конструирования с разным
типом крепления деталей
Комплект настольных наборов для развития мелкой моторики
Комплект развивающих дидактических игр для
младшей группы
Комплект развивающих дидактических игр для
средней группы
Комплект развивающих дидактических игр для
старшей группы
Комплект сюжетных наборов для развития самостоятельной игры
Куклы (среднего размера)
Логическая игра на подбор цветных, теневых и
контурных изображений
Логические блоки Дьенеша
Магнитная азбука (набор букв русского алфавита, цифры, знаки)
Набор кубиков
Набор материалов для изобразительной деятельности
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор объемных геометрических фигур
Набор пирамидок разной степени сложности
Набор предметов для группировки их по цвету,
форме, общей принадлежности к одной из групп
Набор продуктов для магазина
Набор психолога «Пертра»
Набор солдатиков (мелкого размера)
Набор фигурок – семья
Набор фигурок домашних животных с реалистичными изображением и пропорциями
Набор фигурок животных Африки, Америки, Ав300

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1

+
+
+
+
+

шт.

1

+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.
шт.

2
1

+
+

шт.

1
2

+
+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2
1

+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1

шт.

1

+
+
+
+
+

3.2.3.46.
3.2.3.47.
3.2.3.48.
3.2.3.49.
3.2.3.50.
3.2.3.51.
3.2.3.52.
3.2.3.53.
3.2.3.54.
3.2.3.55.

стралии, Европы и Азии с реалистичными изображением и пропорциями
Набор фигурок животных леса с реалистичными
изображением и пропорциями
Набор фигурок людей – разных профессий
Набор фигурок людей разных рас
Набор фигурок людей с ограниченными возможностями
Набор фигурок насекомые с реалистичными изображением и пропорциями
Набор фигурок с реалистичными изображением и
пропорциями «морские обитатели»
Перчаточные куклы – комплект
Песочные часы
Разрезные сюжетные картинки (2-4 частей)
Разрезные сюжетные картинки (6–8 частей)

Разрезные сюжетные картинки (8–16 частей), разделенные прямыми и изогнутыми линиями комплект
3.2.3.57.
Секундомер
3.2.3.58.
Серии картинок (до 6–9) для установления последовательности событий (сказочные иреалистические
истории, юмористические ситуации)
3.2.3.59.
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды работ и отдыха людей)
3.2.3.60.
Счетный материал, набор
3.2.3.61.
Фигурки домашних животных с реалистичными
изображением и правильными пропорциями – комплект
3.2.3.62.
Цветные счетные палочки Кюизенера
3.2.3.63.
Часы игровые
3.2.3.64.
Шашки
3.2.3.65
Юла большая
3.2.3.66.
Юла малая
3.3. Кабинет учителя-дефектолога
3.3.1
Рабочее место
3.3.1.1.
стол
3.3.1.3.
Картотека на имеющиеся пособия
3.3.1.4.
Компьютер педагога с периферией/Ноутбук (лицензионное программное обеспечение, программное
обеспечение)
3.3.1.5.
Кресло педагога
3.3.1.6.
Малогабаритные кресла или диван
3.3.1.7.
Многофункциональное устройство/принтер
3.3.1.8.
Полотенце
3.3.1.9.
Раковина
3.3.1.12.
Стол педагога
3.3.1.13.
Стул взрослый
3.3.1.14.
Шкаф для одежды
3.3.2.
Специализированная мебель и системы хранения
3.3.2.1.
Детское кресло-мешок
3.3.2.2.
Доска магнитно-маркерная
3.2.3.56.

301

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
2
1
1

+
+
+
+

шт.

2

+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.

1

+

шт.
шт.

4
1

+

шт.
шт.
шт.
шт.

2
1
1
1
1

+
+
+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
2
1
2
1
1
2
1

+
+
+
+
+
+
+
+

шт.
шт.

2
1

+
+

+

+
+

3.3.2.3.
3.3.2.4.
3.3.2.5.
3.3.2.6.
3.3.2.7.
3.3.2.8.
3.3.3.
3.3.3.1.
3.3.3.2.
3.3.3.3.
3.3.3.4.
3.3.3.5.
3.3.3.6.
3.3.3.7.
3.3.3.8.
3.3.3.9.
3.3.3.10.

3.3.3.11.
3.3.3.12.
3.3.3.13.
3.3.3.14.
3.3.3.15.
3.3.3.16.
3.3.3.17.
3.3.3.18.
3.3.3.19.
3.3.3.20.
3.3.3.21.
3.3.3.22.
3.3.3.23.
3.3.3.24.
3.3.3.25.
3.3.3.26.
3.3.3.27.
3.3.3.28.
3.3.3.29.
3.3.3.30.
3.3.3.31.
3.3.3.32.
3.3.3.33.

Доска пробковая
Настенное зеркало (не менее 1,5 - 0,5 м), с дополнительным освещением
Система хранения расходного материала
Стеллажи для хранения пособий
Стол модульный, регулируемый по высоте
Стул, регулируемый по высоте
Оснащение кабинета и оборудование
Автомобили (разной тематики, мелкого размера)
Азбука в картинках
Альбомы с социальными историями, набор
Аудио подборка художественных произведений
Бактерицидный облучатель
Балансиры разного типа - комплект
Бесконтактный детский термометр
Бирюльки
Домино логическое с разной тематикой – комплект
Емкости для обработки «шариков» бассейна, емкости для приготовления и хранения дезинфицирующих средств
Игрушка-вкладыш
Карточки PECS и альбомы к ним
Коврик для тактильно-кинестетической стимуляции пальцев рук
Комплект детских книг для разных возрастов
Комплект игр для развития внимания
Комплект игр для развития пространственных представлений
Комплект игрушек на координацию движений
Комплект карточек - картинки с изображением эмоций
Комплект карточек для проведения артикулярной
гимнастики
Комплект карточек на исключение 4-го лишнего
предмета;
Комплект кубиков Зайцева
Комплект мелких игрушек
Комплект методических материалов для работы дефектолога в детском саду
Куклы (среднего размера)
Логическая игра на подбор цветных, теневых и
контурных изображений
Логические блоки Дьенеша
Магнитная азбука (набор букв русского алфавита, цифры, знаки)
Набор алгоритмов пооперационных действий
Набор для завинчивания элементов разных форм,
размеров и цветов
Набор кубиков
Набор материалов для изобразительной деятельности
Набор музыкальных инструментов
Набор муляжей овощей и фруктов
302

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
2
4
8

+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

5
1
1
1
1
1
1
1
1

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

шт.

3

шт.

2

+
+
+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

шт.
шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

шт.
шт.

2
1

шт.
шт.

2
1

+

шт.
шт.

1
1

+

шт.

2
2

+
+

шт.
шт.

1
1

+
+

+

+
+

+

+

3.3.3.34.
3.3.3.35.
3.3.3.36.
3.3.3.37.
3.3.3.38.
3.3.3.39.
3.3.3.40.
3.3.3.41.
3.3.3.42.

3.3.3.43.
3.3.3.44.
3.3.3.45.

3.3.3.46.
3.3.3.47.
3.3.3.48.
3.3.3.49.
3.3.3.50.
3.3.3.51.
3.3.3.52.
3.3.3.55.
3.3.3.56.
3.3.3.57.
3.3.3.58.
3.3.3.59.
3.3.3.60.
3.3.3.61.

3.3.3.62.
3.3.3.63.

3.3.3.64.
3.3.3.65.
3.3.3.66.
3.3.3.67.
3.3.3.68.

Набор объемных геометрических фигур
Набор пазлов разной величины – комплект
Набор пальчиковых кукол по сказкам – комплект
Набор парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия, ошибки (смысловые) комплект
Набор пирамидок разной степени сложности
Набор предметов для группировки их по цвету,
форме, общей принадлежности к одной из групп
Набор продуктов для магазина
Набор солдатиков (мелкого размера)
Набор таблиц и карточек с предметными и
условно-схематическими изображениями для классификации по 2–3 признакам одновременно – комплект
Набор фигурок – семья
Набор фигурок домашних животных с реалистичными изображением и правильными пропорциями
Набор фигурок животных Африки, Америки, Австралии, Европы и Азии с реалистичными изображением и правильными пропорциями
Набор фигурок животных леса с реалистичными
изображением и пропорциями
Набор фигурок людей – разных профессий
Набор фигурок людей разных рас
Набор фигурок людей с ограниченными возможностями
Набор фигурок насекомые с реалистичными изображением и правильными пропорциями
Набор фигурок с реалистичными изображением и
правильными пропорциями «морские обитатели»
Настольные игры – комплект
Перчаточные куклы – комплект
Песочные часы
Пособие «Времена года»
Разрезные сюжетные картинки (2-4 частей)
Разрезные сюжетные картинки (6–8 частей)
Разрезные сюжетные картинки (8–16 частей), разделенные прямыми и изогнутыми линиями комплект
Релаксационное оборудование для снятия психоэмоционального напряжения, снижения агрессивности,
создания положительных эмоций, комплект
Секундомер
Серии картинок (до 6–9) для установления последовательности событий (сказочные и реалистические
истории, юмористические ситуации)
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды работ и отдыха людей)
Сухой бассейн с наполнением
Счетный материал, набор
Таймер механический
Фигурки домашних животных с реалистичными
изображением и правильными пропорциями – комплект
303

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

+
+
+
+

шт.
шт.

2
1

+
+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.

1
1
2

шт.
шт.
шт.

1
1
2

+
+
+
+
+
+
+

шт.

1

+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
4
1
1

+
+

+
+

+
+
+
+

3.3.3.69.
Цветные счетные палочки Кюизенера
шт.
2
+
3.3.3.70.
Часы игровые
шт.
1
+
3.3.3.71.
Шнуровка различного уровня сложности – комплект шт.
1
+
3.3.3.72.
Юла большая
шт.
1
+
3.3.3.73.
Юла малая
шт.
1
+
4. Раздел 4. Комплекс оснащения территории ДОО
4.1. Прогулочный участок
4.1.1.
Дом игровой
шт.
1
+
4.1.3.
Комплекс-стойка для лазанья с перекладинами
шт.
1
+
4.1.4.
Модель (различной тематики) – МАФ
шт.
2
+
4.1.5.
Песочница с крышкой
шт.
1
+
2
4.1.6.
Теневой навес площадью из расчета не менее 1 м
шт.
1
+
на одного ребенка, но не менее 20 м2
4.2. Спортивная площадка
4.2.1.
Зона с оборудованием для подвижных игр
4.2.1.1.
Ворота для футбола/хоккея
шт.
2
+
4.2.1.2.
Стойки волейбольные
шт.
2
+
4.2.1.3.
Стойка с кольцом баскетбольная
шт.
2
+
* Расходные материалы приобретаются из расчета на каждого воспитанника и обновляются/ дополняются по мере необходимости, но не реже 1 раза в год.
** Приобретаются из расчета количества воспитанников и обновляются по мере необходимости.
*** Зависит от размера помещения и количества детей в группе.

304

3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации образовательной программы
Примерный перечень художественной литературы
От 1 года до 2 лет.
Малые формы фольклора. «Как у нашего кота...», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с утра...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Большие ноги...», «Пальчик-мальчик...», «Петушок, петушок...», «Пошел кот под мосток...», «Радуга-дуга...».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обраб. К.Д. Ушинского), «Колобок» (обраб.
К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обраб. К.Д. Ушинского), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Репка» (обраб. К.Д. Ушинского), «Теремок» (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л. «Бычок», «Мячик», «Слон»,
«Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка», Берестов В.Д. «Курица с цыплятами», Благинина Е.А. «Аленушка», Жуковский
В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет», Клокова М. «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки
в клетке»), Орлова А. «Пальчики-мальчики», Стрельникова К. «Кряк-кряк», Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л. «Как поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И. «Курочка» (из цикла
«Большие и маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком...»,
«Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить...», «Заяц
Егорка...», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор...», «Катя, Катя...», «Кисонька-мурысонька...»,
«Наша Маша маленька...», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду!
Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок...», «Тили-бом!...», «Уж ты,
радуга-дуга», «Улитка, улитка...», «Чики, чики, кички...».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем.
В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И.
Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»;
Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала
кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В.
«Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»), «Про
жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по выбору); Толстой Л.Н.
«Три медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы по
выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят»,
«Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо.
Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница».
305

От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок,
шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Жили у бабуси...»,
«Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды...», «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...»,
«Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чикичики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова);
«Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской); «Лиса и
заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова); «У страха глаза велики» (обраб.
М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер.
с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш.
С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы»,
узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня»; Маршак С.Я. «Детки в
клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...»,
«Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору);
Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Ёжики смеются»,
«Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег идет»);
Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по выбору); Зартайская
И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.П.
«Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»«, «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги
«Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»;
«Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский
К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору);
Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ёжик», пер.
с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш»,
пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем
М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е.
Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ.
О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. чешск. Г.
Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. «Барашеньки...», «Гуси, вы гуси...», «Дождик-дождик, веселей»,
«Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка...», «Идет лисичка по мосту...»,
«Иди весна, иди, красна...», «Кот на печку пошел...», «Наш козел...», «Ножки, ножки, где вы
были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый...», «Сидит,
сидит зайка...», «Солнышко-ведрышко...», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И. Соколова-Микитова); «Коза306

дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина;
«Песня моряка» норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. A. Введенского, под
ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева);
«Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер.
с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик» (по
выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик...», «Посидим в тишине» (по
выбору); Брюсов B.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет зима аукает...»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный»,
«Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?»,
«Рисунок», «Дядя Степа - милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом
гнома, гном - дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до
вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С «Месяц, месяц...» (из
«Сказки о мертвой царевне...»), «У лукоморья...» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж
небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова
Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже...», «Чудо» (по выбору); Токмакова И.П.
«Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка...»;
Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»; Чуковский
К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов В.Д.
«Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок - колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»);
Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и светится...», «Тайное становится
явным» (по выбору); Зощенко М.М. «Показательный ребёнок», «Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору);
Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке...»,
«Хотела галка пить...», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям...» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что
случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский
К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки»,
пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору),
пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М. Бородицкой) (по
307

выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О.
Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пени О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной);
Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал.
И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафии и его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер.
с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жили-были два братца...»
(докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб. И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко»
(пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна-лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией
С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер.
с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г.
Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. «Тетушка Луна»;
Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина
Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак С.Я.
«Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова
И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С «У лукоморья дуб зелёный....» (отрывок из поэмы «Руслан
и Людмила»), «Ель растёт перед дворцом....» (отрывок из «Сказки о царе Салтане....» (по выбору);
Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние
листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится....»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит
Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из окошка....»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С.
«Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки
для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои
косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык»,
«Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И.
«Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина
М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква
ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про
пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок» (по выбору); Ушинский
К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка»,
«Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил», «Синичкин календарь», «Молодая
ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки»,
«Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. «Старикгодовик»; Ершов П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветиксемицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алёнушкины сказки» (12 сказки по выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой
308

царевне и о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н.Д.
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам
романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер.
с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Огниво»
(пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди»
(пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ.
К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я.
Маршака) (по выбору); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской
и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед.
Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн
А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая Бабаяга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. З. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г.
Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов - семь работников»
(обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза
велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей»
(обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем.
из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В.
Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; «Кот в сапогах»
(пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер.
с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М.
«Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает....», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»;
Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта
книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С «Зимний вечер», «Унылая пора!
Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В.
«Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот» (по выбору); Серова Е.В.
«Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зо-

309

вём?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою...», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьёв
Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков
Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2
рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И.
«Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы»,
«Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по
выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2
рассказа по выбору); Сладкое Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему
ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок»,
«Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О.
«Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его
твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб»,
«Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов A.M. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий
Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как
сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные
страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе»
(пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору);
Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р.
«Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ.
К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г.
Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А.
«Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о
том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу»
(пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер.
с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л.
Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений
От 2 месяцев до 1 года.
Слушание. «Весело - грустно», муз. Л. Бетховена; «Ласковая просьба», муз. Г. Свиридова;
«Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Верхом на лошадке», муз. А. Гречанинова; «Колыбельная»,
«Петушок», муз. А. Лядова; «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова; «Полька», «Игра в лошадки», «Мама», муз. П. Чайковского; «Зайчик», муз. М. Старокадомского.
Подпевание. «Петушок», «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Баюшки-баю», «Ой, люлюшки,
люлюшки»; «Кап-кап»; прибаутки, скороговорки, пестушки и игры с пением.
Музыкально-ритмические движение. «Устали наши ножки», муз. Т. Ломовой, сл. Е. Соковниной; «Маленькая полечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Ой, летали птички»; «Ай-да!»,
муз. В. Верховинца; «Поезд», муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски. «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Пляска с куклами»,
нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Тихо-тихо мы сидим», рус. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой.
От 1 года до 1 года 6 месяцев.
310

Слушание. «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная», муз. В. Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар. мелодия; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обраб.
А. Быканова; «Мотылек», «Сказочка», муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. «Кошка», муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз.
М. Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Лиса», «Лягушка»,
«Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.
Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая», рус. нар.
мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. «Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой; «Мы идем»,
муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая кадриль», муз. М. Раухвергера; «Вот так», белорус. нар. мелодия («Микита»), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской; «Юрочка», белорус.
пляска, обр. А. Александрова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз. Д. Кабалевского; «Весело - грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А.
Барто; «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз. A. Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная», муз.
М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Барабан», муз. Г.
Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т.
Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем», белорус.
нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной.
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар. мелодия,
обр. А. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского,
сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и курочка», муз. А.
Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры, муз.
А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая мелодия, сл. А.
Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. B. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой;
«Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз. А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей («Петрушкины
друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и её помощники», А. Колобова;
«Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «В лесу», муз. Е. Тиличеевой;
«Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида.
От 2 до 3 лет.
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью», муз.
С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз.
Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г.
Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова;
«Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М.
Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз.
А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
311

Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки»,
«Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как
мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус. нар.
песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки»,
муз. З. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А.
Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные
картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева;
«Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
«Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку
пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя
зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег» A. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М.
Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл.
Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз.
Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой;
«Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки»,
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию;
«Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина,
сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец
зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. B. Агафонникова; «Волшебные платочки»,
рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и
динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
312

От 4 лет до 5 лет.
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл.
А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных
хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова;
«Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М.
Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл.
К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А.
Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой;
«Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А.
Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики»,
«Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые
дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой
песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Моя Россия»,
муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.

313

Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой;
«Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом!
Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная»,
муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи игрушку»,
«Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама
и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб.
М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная играсказка),
муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А
я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки;
«Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Итальянская
полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение.

314

Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю.
Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т.
Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г.
Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз.
Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто
лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки
(«Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс»,
муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М.
Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по
голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А.
Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию»,
«Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия;
«Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице»,
рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз.

315

Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс»,
рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во
саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе
Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни;
«К нам гости пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»;
Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н.
Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»;
К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков «Ёлка в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна пришла»; А.Н. Комаров
«Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый-полосатый».
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин «Осенний
букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.Н.
Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на
блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов
«Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Царевналягушка», «Василиса Прекрасная».
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов «Золотая
осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу»,
И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С.
Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»;
А.С. Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С.
Петров - Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о
рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой «Приключения Буратино, или Золотой
ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».
Примерный перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед
и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций
природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка,
формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и
не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребёнком цифрового
316

и медиа контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со
взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых
сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен
осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации12.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, A. Жидков, О. Мусин,
А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. B. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская, 1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер A. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер B. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Уфимцев, 1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф.Хитрук, 1969-1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В. Полковников,
1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В. Котеночкин,
А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,
1965.
317

Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер A. Снежко-Блоцкая,
В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, B. Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия «Союзмультфильм», режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки», киностудия
«Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд,
1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер X.
Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер
X. Миядзаки, 2008.
3.5. Кадровые условия реализации Федеральной программы.
ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и
совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Федеральной программы ДОО должна создать условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права
педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в
три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
Реализация образовательной программы МБДОУ детского сада комбинированного вида №
267 обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование должностей которых соответ318

ствует номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации Федеральной
программы или отдельных её компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый состав
других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.В целях эффективной реализации образовательной
программы созданы условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств дошкольной организации и/или учредителя.
3.6.Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий
реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений. Основными
компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная
деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а
также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса соответствует требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня
соблюдаются следующие требования:
 режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
 при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в
том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. Дошкольная организация обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
 возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха
ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности
и так далее). Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года.
Требования к организации образовательного процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
9.00
319

Окончание занятий, не позднее
Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее
Продолжительность дневного сна, не менее
Продолжительность прогулок, не менее

все возрасты
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

от 6 до 7 лет
все возрасты
все возрасты

1-3 года
4-7 лет
1-3 года
4-7 лет
для детей до 7
лет
все возрасты

17.00
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут
10 минут
2-х минут

12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день

Суммарный объем двигательной активно1 час в день
сти, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
7 ч 00 минут
Утренняя зарядка, продолжидо 7 лет
10 минут
тельность, не менее
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и
режима обучения
Вид организации
Продолжительность,
Количество
либо время нахождения
обязательных приемов пищи
ребёнка в организации
до 5 часов
2 приема пищи (приемы пищи определяются фактическим временем нахождения в организации)
Дошкольные организации,
8-10 часов
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
организации по уходу и при11-12 часов
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и
смотру
ужин
ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина, руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
– при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть увеличена
на 5% соответственно;
– при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и «уплотненного» полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности суточного рациона
30%.
В Федеральной программе приводятся примерные режимы дня для групп, функционирующих
полный день (12-часов) и кратковременного пребывания детей в образовательной организации (до
320

5 часов), составленные с учётом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации образовательного
процесса. В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности обязательных
приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
Примерный режим дня 10.5
Содержание
Время
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
7.30-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.00-9.30
Занятия в игровой форме по подгруппам
9.30-9.40
9.50-10.00
Подготовка к прогулке, прогулка
10.00-11.30
15
Второй завтрак
10.30-11.00
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
11.30-12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и гигие- 12.30-15.30
нические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15.30-16.00
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.00-16.30
Занятия в игровой форме по подгруппам
16.00-16.10
16.20-16.30
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
16.30-18.00
Уход детей домой
до 18.00
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
7.30-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
9.00-9.30
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой форме 9.30-11.30
по подгруппам
9.40-9.50
10.00-10.10
16
Второй завтрак
10.30-11.00
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
11.30-12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и гигие- 12.30-15.30
нические процедуры
Полдник
15.30-16.00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
16.00-18.00
Примерный режим дня в дошкольных группах 12 ч
Содержание
3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет
Холодный период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, 7.007.007.007.00утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
8.30
8.30
8.30
8.30
Завтрак
8.308.308.308.309.00
9.00
9.00
9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.009.009.009.20
9.15
9.15
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты, 9.209.159.159.00перерывы между занятиями, не менее 10 минут)
10.00
10.05
10.15
10.50
321

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

10.0012.00
17
Второй завтрак
10.3011.00
Обед
12.0013.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закалива- 13.00ющие процедуры
15.30
Полдник
15.3016.00
Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход домой

10.1512.00
10.3011.00
12.0013.00
13.0015.30
15.3016.00
16.0016.25
16.00- 16.00- 16.2517.00
17.00
17.00
17.00- 17.00- 17.0018.00
18.00
18.00
до 18.00 до 19.00 до 19.00

Теплый период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, 7.00утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
8.30
Завтрак
8.309.00
Игры, самостоятельная деятельность
9.009.20
18
Второй завтрак
10.3011.00
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке, возвра- 9.20щение с прогулки
12.00
Обед
12.0013.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закалива- 13.00ющие процедуры
15.30
Полдник
15.3016.00
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.0017.00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятель- 17.00ность детей
18.30
Ужин
18.30
Уход домой
до 19.00

322

10.0512.00
10.3011.00
12.0013.00
13.0015.30
15.3016.00
-

7.008.30
8.309.00
9.009.15
10.3011.00
9.1512.00
12.0013.00
13.0015.30
15.3016.00
16.0017.00
17.0018.30
18.30
до 19.00

7.008.30
8.309.00
9.009.15
10.3011.00
9.1512.00
12.0013.00
13.0015.30
15.3016.00
16.0017.00
17.0018.30
18.30
до 19.00

10.5012.00
10.3011.00
12.0013.00
13.0015.30
15.3016.00
16.0016.40
16.4018.00
до 18.00
7.008.30
8.309.00
10.3011.00
9.0012.00
12.0013.00
13.0015.30
15.3016.00
16.0017.00
17.0018.30
18.30
до 19.00

3.7. Календарно-тематическое планирование особенности традиционных событий, праздников, мероприятий с учетом требований Рабочей
программы по воспитанию.
В предложенной таблице расположены все направления календарно-тематического плана, включающие формы проведения мероприятий, а так
же события образовательной организации и совместная деятельность в образовательных ситуациях, постороенные на примерном календаре
праздников и событий в соотвсетвии с Федеральным календарным планом воспитательной работы. В данной модели видна система и целостность
воспитательного процесса в ДОО.
События образовательной
Совместная деятельность
организации
в образовательных ситуациях
Тема сезона
Тема месяца
Тема недели
Социальное партнерство
Праздники
События
Мероприятия
Экскурсии
Сентябрь.
1неделя.
1 сентября:
ОСЕНЬ
МИР ЧЕЛО- Мой детский Давайте позна- День знаний
сад. Место, в комимся.
ВЕКА
(Мой детский
котором
я 2 неделя.
3 сентября:
сад. Место, в
живу.
Здравствуйте, я
День окончания
котором я
пришел!
Второй мироживу. Мой родвой войны,
ной край самый
День солидаркрасивый. Доности в борьбе
стопримечас терроризмом
тельности род3 неделя.
Педагогов и родителей в институты кульного края (гоМой маленький
туры и искусства.
рода, района,
мир
Цель : постижение культурного наследия
села): природа
края.
края, история
Ответственные: специалисты учреждений
края.)
культуры и искусства
4 неделя.
27 сентября:
Безопасность
День воспитадома и в деттеля и всех доском саду
школьных работников
Тема месяца
Тема недели
Праздники
События
Мероприятия
Экскурсии
1 октября: Меж- Международный день музыки Вечер музыки и поэзии «Осень
дународный
золотая» в стенах учреждения культуры.
323

день пожилых
людей;
2 неделя.
5 октября:
Люди, события, День учителя
подвиги
3 неделя.
Труд взрослых
моего края
4 неделя
Чувства
и переживания
Тема месяца
Тема недели
Ноябрь.
1 неделя.
Достоприме- Малая родина
чательности
родного края
(города, рай- 2 неделя.
она,
села): Труд взрослых
природа
моего края.
края, история
края,
труд
взрослых)

Осенние
семейные
праздники
Развлечения
4 ноября:
День народного единства.

Цель : объединение детей и взрос- лых в контексте искусства.
Ответственные: специалисты учреждений культуры и искусства

Третье воскресенье октября:
День отца в России

Досуги

Мероприятия

Выставка

Выставка в детском саду, организованная
учреждением культуры и искусства.
Цель: развитие взаимодействия детского
сада и учреждений допол- нительного образования (учреждений культуры и искусства).
Ответственные: специалисты учреждений культуры и искусстваи воспитатели

3 неделя.
Культура и природа моего края

30 ноября: День
Государственного герба Российской Федерации

324

4 неделя.
Традиции
обычии
ЗИМА. МИР
МОЕЙ МАЛОЙ РОДИНЫ
(Моя
семья.
Мои
самые
близкие, родные и любимые
люди. Мать и
дитя.
Образ
отца. Братья и
сёстры.
Бабушки и дедушки. Моя родословная. Профессии в семье.
Праздники семьи. Домашнии
правила и заботы. Родительский дом)

и

Тема месяца Тема недели
Декабрь.
1 неделя.
Моя семья. Моя семья.
Мои самые
близкие, родные и любимые люди.
Мать и дитя.
Образ отца.

Праздники

Последнее воскресенье ноября: День матери в России
События
3 декабря: День
неизвестного
солдата; Международный
день инвалидов
(рекомендуется
включать в
план воспитательной работы с дошкольниками
регионально
и/или ситуативно);

2 неделя.
Мои
самые
близкие, родные и любимые
люди.
3 неделя.
Мать и дитя.

Мероприятия

Театрализация, драматизация

12 декабря:
День Конституции Российской
Федерации
Театральная мастерская «Фольклорный
театр дома».
Цели : показать воспитательные возможности домашнего театра семьям дошкольников; предложить практически на мастерской отработать методы и способы
взаимодействия с ребенком.
Ответственные:Специалисты культуры
и искуства

325

4 неделя. Образ Семейный
отца
праздник Новый год
Тема месяца
Тема недели
Развлечения
Январь.
Братья и
сёстры. Бабушки и дедушки. Моя
родословная

Мероприятия

2 неделя.
РождественБабушки и де- ские
посидушки.
делки
3 неделя
Дочь и сын.
Братья и сёстры

4 неделя.
Моя родословная
Тема месяца
Тема недели
Февраль.
1 неделя.
Профессии в Профессии в
семье.
семье
Праздники в
семьи. Домашнии правила и заботы

Развлечения

Коллективный проект, в рамках которого создаются творческий продукт

Создание образовательных маршрутов выходного дня для педагогов и родителей.
Цель: возможность детскому саду участвовать в различных мероприя- тиях, организуемых учреждениями дополнительного
образования (учреждениями культуры и
искусства).
Ответственные: специалисты учреждений культуры и искусства
27 января: День снятия блокады
Ленинграда (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
События
Мероприятия
2 февраля: День
разгрома советскими войсками
немецко- фашистских войск
в Сталинградской битве (рекомендуется
включать в
план воспитательной ра326

боты с дошкольниками
регионально
и/или ситуативно)
2 неделя.
Праздники семьи
3 неделя.
Домашнии правила и заботы
4 неделя
23 февраля:
Родительский
День защитдом
ника Отечества
Тема месяца Тема недели
Праздники
Март
1 неделя.
ВЕСНА
МИР ТРУДА и Чем пахнут В булочной пахремесла.
нет Тестом и
КРАСОТА
сдобой Пахнет
ЛЮДЕЙ
(Чем пахнут рекондитер Оремесла. Война и
хом мускатным
мир. Родина)
2 неделя.
Мимо столярной идёшь мастерской
–
стружкою пахнет и свежей доской.
Пахнет
маляр скипидаром и краской
3 неделя.

8 февраля: День
российской
науки
Гостиная
«Мужское воспитание»

Развлечения

Мероприятия

Семейный
праздник.
8
марта:
Международный женский
день

18 марта: День
воссоединения
327

Выставка
Мамины помошники.
Цель: обьединение усилий детского сада и
педагогв дополнительного образования в
рамках интеграции образовательных возможностей и приобщения детей и родителей к изобразительному творчеству.
Отвественные педагоги ДОО и педагоги
дополнительного образования

Доктор в халате
– пахнет лекарством приятным, а воспитатель игрою веселой

4 неделя.
Рыхлой землёю,
полем и лугом
пахнет крестьянин,идущий за
плугом
Тема месяца Тема недели
Развлечения
Апрель.
1 неделя.
Война и мир. Герой это…
2 неделя.
Милосердие
3 неделя.
Сотрудничество

Крыма с Россией (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально
и/или
ситуативно);
Жаворонушки
(22 марта)

События

Досуги
День здоровья День смеха
(Первоапрельская дискотека)

Акции

12 апреля: День
космонавтики;
Украсим детский сад и его площадки.
Цель: обьединения услилий родительской
общественности, общественных организаций в рамках уборки и благоустройства
территории детского сада
Отвественные: воспитатели, родители, общественные оранизации

4 неделя.
День Земли
Справедливость 22 апреля
и добро
Тема месяца Тема недели
Праздники
Событие

328

Мероприятия

Коллективный проект, в рамках которого создаются творческий продукт

Май.
Родина

1 неделя.
Патриот это…..
2 неделя.
Патриотизм
наследника
3 неделя.
Патриотизм защитника

4 неделя.
Патриотизм созидателя
и
творца
ЛЕТО.
Тема месяца Тема недели
МИР ЗДОРОИюнь.
1 неделя.
ВЬЯ И КУЛЬ- Активный
Безопасного обТУРЫ (Актив- отдых
раза жизни леный отдых,
том
Спортивные до2 неделя.
стижения РосЗанимательная
сии, Туристфизкультура
ские прогулки
(лаборатория
и экскурсии)
инструктора по
ФК)
3 неделя.
Изучаем карту
Родины

1 мая: Праздник
Весны и Труда
9 мая: День Победы
День Победы.
Цель : ознакомление детей с событиями
социальной направленности; приобщение
к традициям государства; формирование
нравственных
качеств
Благородного
Гражданина.
Ответственные: семьи дошкольников,
воспи- татели, педагоги дополнительного
образова- ния, психолог
Выпускные
вечера
Праздники
1 июня: День
защиты детей

События

Мероприятия

Акция

День открытых дверей.
Цель: показ возможностей детского сада в организации питания дошкольников.

Организация предметнопространственной среды в
летний оздоровительный
период.
Цель:разработать силами

12 июня: День
России

329

Ответственные: руководитель
ДОО, представители социального питания, специалисты медицины

4 неделя.
Экологиеские
прогулки (Экологическая
тропа детского
сада)
Тема месяца Тема недели
Июль.
1 неделя.
Спортивные Знаменитые
достижения
спортсмены
России
России
2 неделя.
Кто спортом занимается, тот
силы
набирается
3 неделя.
Детям о спорте:
лучшие книги и
сказки о тренировках и победах
4 неделя.
Спорт и Олимпийское движение

родителей, детей, общественности интересные и
увлекательные
пособия
для развития детей в летний период.
Ответственные: детский
сад и семья

22 июня: День
памяти и скорби

Развлечения
Развлечение
«Реки моего
детства»

Досуги

Мероприятия

Театрализация и драмотизация

8 июля: День семьи, любви и
верности.
Волотерское движение «Театр для малышей»
Цель: показать силаит школьных коллективов дошкольникам театральную постановку
о
нравственных
позициях
жизни(добро, справедливость, порядочность).
Отвественные: школьные коллективы
Вечер хороводных игр «Солнечный хоровод
у березки»
330

Тема месяца
Август.
Туристские
прогулки и
экскурсии

Тема недели
Развлечения
1 неделя.
Мир туризма и
экскурсий

События

Досуги

Выставка
Фототуризм.
Цель: показать возможности туризма и
воспитательного эффекта активного организованного отдыха в детском саду и семье.
Отвественные: родители, педагоги

2 неделя.
12
августа:
Готовимся в по- День
физход
культурника
3 неделя.
Спортивный
Зарница (пропраздник
гулка-поход)
4 неделя.
22 августа: День
В здоровом теле
Государственздоровый дух!
ного флага РФ
(Туристический
поход)
3.8. Дополнительный раздел Программы: текст ее краткой презентации
Образовательная программа МБДОУ детского сада комбинированного вида № 267 предназначена для детей раннего и дошкольного возраста (от1
до 7 лет), развивающихся в пределах возрастной нормы. Программа спроектирована на основе ФГОС ДО и ФОП ДО.
Цель реализации образовательной программы в соответствии с ФОП ДО.
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями
Программы являются разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста
видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память
и преемственность поколений, единство народов России3.

Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9
ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
3

331

Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», направлена на формирование общей культуры,
развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО):
 обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и
поступков на основе осмысления ценностей;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства,
пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья), с учетом
разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
 создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, обеспечение развития физических, личностных,
нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
 формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям
детей;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования
1) Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа МБДОУ детского сада комбинированного вида № 267 в том числе
категории детей с ограниченными возможностями здоровья) при организации содержание воспитательно-образовательного процесса в соответствии с
ФОП ДО.
МБДОУ детский сад комбинированного вида № 267 функционирует в режиме 5-дневной рабочей недели, с 10.5 часовым пребыванием (общеразвивающие группы) и 12 часов (оздоровительные группы). Воспитание и обучение в детском саду ведется на русском языке.
332

С учетом возрастных особенностей контингента воспитанников в учреждении сформировано и функционирует 18 групп.
По возрастным характеристикам:
- 1 группа раннего возраста (1,5-2 года) – 1;
- группа раннего возраста (2-3 года) – 4;
- вторая младшая группа (3-4 года) – 3;
- средняя группа (4-5 лет) – 2;
- старшая группа (5-6 лет) – 3;
- подготовительная к школе группа (6-7 лет) – 5;
2) Ссылка на федеральную программу Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 г. № 1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847) Номер опубликования: 0001202212280044
Дата опубликования: 28.12.2022 – Режим доступа: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
3) Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Взаимоотношения между двумя сторонами регулируются родительским договором, включающим в себя права и обязанности сторон,
возникающие в процессе взаимодействия.
Для достижения целевых ориентиров дошкольного образования усилия педагогического коллектива и семей воспитанников ориентированы на
достижение единых целей. Преемственность между родителями и дошкольным учреждением осуществляется во взаимодействии, сотрудничестве и
доверительном отношении при создании единого пространства развития и воспитания ребенка.
Семья дает ребенку главное – то, что не может дать никакой другой социальный институт – интимно-личностную связь и изначальное единство с
родными. Поэтому воспитательные отношения семьи и ДОО строятся на признании приоритета семейного воспитания. При тесном взаимодействии с
родителями достигается основная цель – вовлечение семьи в образовательный процесс.
Взаимодействие с родителями строится на следующих принципах
- Открытость детского сада для семьи;
- сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
-уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
Взаимодействие с родителями:
С целью построения эффективного взаимодействия семьи и ДОУ педагогическим коллективом были созданы следующие условия:
Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных, региональных,муниципальных нормативно-правовых документах, а
также с Уставом ДОО, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности
семьи и дошкольного образовательного учреждения;
Информационно-коммуникативными: предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемой программы, быть осведомленными в
вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОО;
333

Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности
для педагогов и родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных проектов, программ
и выборе точек пересечения семьи и ДОУ в интересах развития ребенка;
Потребностно-стимулирующие: взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения строится на результатах изучения семьи.
Информирование
Информационные стенды; выставки детских работ; личные беседы; общение по телефону; родительские собрания; официальный сайт ДОО; общение по электронной почте
Изучение семьи, запросов, уровня психолого-педагогической компетентности, семейных ценностей
Социологическое обследование по определению социального статуса и микроклимата семьи:
- беседы (заведующий, старший воспитатель,воспитатели);
- наблюдения за процессом общения членов семьи с ребенком;
- анкетирование;
- проведение мониторинга потребностей семей в удовлетворенности родителей услугами, предоставляемыми в ДОО.
Консультирование родителей
Консультации по различным вопросам (индивидуальные, письменные, очные).
Совместная деятельность ДОУ и семьи
Организация совместных праздников и досугов;участие в конкурсах; выставки семейного творчества; субботники; ремонт прогулочных площадок
экскурсии.
Просвещение и обучение родителей
По запросу родителей или по выявленной проблеме:семинары-практикумы;приглашения специалистов;официальный сайт ДОО; творческие
задания; папки-передвижки.Заседания клуба «Мамина школа»

334

ЛИТЕРАТУРА
1. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. – М. : Изд-во МГУ, 1990.
2. Брунер. Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации / Дж. Брунер. – М. : Прогресс, 1977.
3. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – М. : Лабиринт, 1999.
4. ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры столов. – М.,
1995.
5. ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры стульев. – М.,
1995.
6. Доронова, Т. Н. Изобразительное искусство: пособие для детей 4–7 лет / Т. Н. Доронова. –
М. : Просвещение, 2012.
7. Доронова, Т. Н. Наша мастерская: пособие для детей 3–4 лет / Т. Н. Доронова. – М. : Просвещение, 2012.
8. Доронова, Т. Н. Наша мастерская: пособие для детей 4–5 лет / Т. Н. Доронова. – М. : Просвещение, 2012.
9. Доронова, Т. Н. Обучение детей 2–4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. Младшая
разновозрастная группа / Т. Н. Доронова, С. Г. Якобсон. – М. : Владос, 2014.
10. Короткова, Н. А. Формы игры в образовательном процессе детского сада / Н. А. Короткова
// Ребенок в детском саду. – 2010. – № 4.
11. Короткова, Н. А. Образовательный процесс в группах старшего дошкольного возраста / Н.
А. Короткова. – М.: Линка-Пресс, 2009.
12. Короткова, Н. А. Предметно-пространственная развивающая среда для детей дошкольного
возраста / Н. А. Короткова // Из ДОУ в школу. – М., 2007.
13. Короткова, Н. А. Предметно-пространственная среда детского сада: старший дошкольный
возраст : пособие для воспитателей / Н. А. Короткова, Г. В. Глушкова, С. И. Мусиенко. – М. : ЛинкаПресс, 2009.
14. Короткова, Н. А. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Н. А. Короткова,
П. Г. Нежнов. – М., 2002.
15. Материалы и оборудование для детского сада : пособие для воспитателей и заведующих /
под ред. Т. Н. Дороновой и Н. А. Коротковой. – М. : Элти-Кудиц, 2003.
16. Михайленко, Н. Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. – М. : Академический проект, 2002.
17. Михайленко, Н. Я. Как играть с ребенком / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. – М. :
Линка-Пресс, 2012.
18. Михайленко, Н. Я. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова // Вестник образования. – 1991. – № 12.
19. Пиаже, Ж. Моральное суждение у ребенка / Ж. Пиаже. – М. : Академические технологии,
2006.
20. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже // Избранные психологические труды. – М.,
1965.
21. Пиаже, Ж., Психология ребенка / Ж. Пиаже,. Б. Инельдер. – СПб. : Питер, 2003.
22. Поддьяков, Н. Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние и
дальние горизонты / Н. Н. Поддьяков. – М. : Обруч, 2014.
23. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте России 14 ноября 2013 г. № 30384).
24. Приказ Минобрнауки России от 30 августа. 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте России 26 сентября 2013 г. № 30038).
25. Слободчиков, В. И. Категория возраста в психологии и педагогике развития / В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. – 1991. – № 2.
335

26. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ // сост. : А.А. Кельцева, О.О. Маловицина, Н.А. Наххас. – М. : ЭКСМО. 2013. 716 с.
27. Флёрина, Е. А. Игра и игрушка : пособие для воспитателя детского сада / Е. А. Флёрина. –
М. : Просвещение, 1973.
28. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.
Б. Эльконин // Избранные психологические труды. – М. : Педагогика, 1989.
29. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. – СПб. : ИТД «Летний сад», 2000.

336

ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ № 1
План обучения педагогических кадров
по дополнительным образовательным программам повышения квалификации на учебный год
№
п/п

Ф. И. О. педагога

Наименование КПК

337

Предполагаемые сроки

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2
План работы по наставничеству на учебный год
ЦЕЛЬ
Оказание помощи молодым педагогам в повышении квалификации, уровня профессионального
мастерства и обобщении передового педагогического опыта, адаптации к коллективу коллег, детей, родителей.

ЗАДАЧИ
1. Обеспечить теоретическую, психологическую, методическую поддержку молодых педагогов.
2. Стимулировать повышение теоретического и
практического уровня педагогов, овладение современными педагогическими технологиями.
3. Способствовать планированию карьеры молодых
специалистов, мотивации к повышению квалификационного уровня.
4. Отслеживать динамику развития профессиональной деятельности каждого педагога.
ПРИНЦИПЫ НАСТАВНИЧЕСТВА
 добровольность;
 гуманность;
 соблюдение прав молодого специалиста;
 соблюдение прав наставника;
 конфиденциальность;
 ответственность;
 искреннее желание помочь в преодолении трудностей;
 взаимопонимание;
 способность видеть личность.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ
ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ
ПЕДАГОГА-НАСТАВНИКА
С МОЛОДЫМИ СПЕЦИАЛИСТАМИ
1. Повышение профессионального мастерства  консультирование (индивидуальное, групповое);
молодых педагогов в моделировании воспита-  активные методы (семинары, практические занятельно-образовательного процесса.
тия, взаимопосещение занятий, тренинги, собеседова2. Формирование навыка ведения педагогиче- ние, творческие мастерские, мастер-классы наставниской документации.
ков).
3. Изучение нормативных актов и инструктивных документов, обеспечивающих реализацию
воспитательно-образовательного процесса.
4. Развитие профессиональной компетенции.
5. Изучение уровня профессиональной подготовки молодых педагогов и анализ результатов работы наставничества.
УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАБОТЫ
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Взаимосвязь всех звеньев методической деядля молодого специалиста:
тельности, её форм и методов.
 Познание молодым педагогом своих профессио2. Системность и непрерывность в организации
нальных качеств и ориентация на ценности саморазвсех форм взаимодействия педагога наставника и вития.
наставляемого молодого педагога.
 Качественные изменения во взаимоотношениях с
3. Сочетание теоретических и практических
коллегами, воспитанниками, родителями (законными
форм работы.
представителями).
4. Анализ результатов работы (диагностика раз-  Стремление взаимодействовать с установкой на отвития детей)
крытость, взаимопомощь.
Своевременное обеспечение педагогов педагоги-  Рост профессиональной и методической компетенческой и учебно-методической информацией.
ции молодых воспитателей, повышение уровня их готовности к педагогической деятельности.
для наставника:
 эффективный способ самореализации;
 повышение квалификации;
338

 достижение более высокого уровня профессиональ-

ной компетенции.
для образовательной организации:
 успешная адаптация молодых специалистов;
 повышение уровня закрепляемости молодых специалистов в образовательной организации.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НАСТАВНИКА
1-й этап – адаптационный. Наставник определяет круг обязанностей и полномочий молодого специалиста, а также выявляет недостатки в его умениях и навыках, чтобы выработать программу адаптации.
2-й этап – основной (проектировочный). Наставник разрабатывает и реализует программу адаптации,
осуществляет корректировку профессиональных умений молодого воспитателя, помогает выстроить ему
собственную программу самосовершенствования.
3-й этап – контрольно-оценочный. Наставник проверяет уровень профессиональной компетентности
молодого педагога, определяет степень его готовности к выполнению своих функциональных обязанностей.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН РАЗВИТИЯ ПОД РУКОВОДСТВОМ НАСТАВНИКА
Планирование
Работа
Контроль
Формы и методы
Форма
и организация
с документацией
за деятельностью
работы с молодым отчетности моработы
молодого
специалистом
лодого
специалиста
специалиста

Диагностика
проблем педагога Организационные вопросы. Изучение программ,
пособий. Составление рабочей программы и календарно- тематического
планирования.
Групповая
документация.
Организация
оценки индивидуального
развития детей.

Профессиональный рост
педагога.

Изучение нормативно – правовой базы
ДОО (рабочая
программа, рабочая программа воспитания, учебный
план, план работы ДОО на

Оформление
групповой документации.
Оформление календарно- тематического планирования.
Проверка выполнения программы.

Анкетирование:
Профессиональные затруднения.
Степень комфортности
нахождения
в коллективе.
Практическое занятие «Ведение
групповой документации».

Оформление
групповой
документации.
Составление
календарнотематического планирования.

Изучение документация по
организации
образовательной деятельности. (Карты
развития, мониторинга детей).
Изучение правовых документов: Закон
РФ об образовании; ФГОС
ДО.
Должностная
инструкция
воспитателя.

Создание диагностических (проблемных) ситуаций.

Помощь молодому педагогу в
проведении диагностического
обследования детей.
Мониторинг детского развития.

Карта развития детей, мониторинг

Педагогическое
самообразование:
выбор темы, постановка целей и
задач, подбор
литературы по
теме самообразования. Курсы по-

Консультация по
самообразованию. Беседа
«Конфликтные
ситуации между
детьми и способы их устранения». Обсуждение конкретных

Составление
плана по самообразован
ию.
Запись на
курсы повышения квалификации

339

Срок
и

вышения квалификации, вебинары, конференции, семинары,
дистанционные
конкурсы.

Составление
сетки организации образовательной деятельности.

Организация
взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников.

Организация
проектно- исследовательской деятельности воспитанников.

Изучение правовых документов: Закон
РФ об образовании; ФГОС
ДО.

Посещение образовательной деятельности молодого воспитателя
с целью выявления затруднений,
оказания методической помощи.
Изучение праОрганизация соввовых докуместных занятий,
ментов: Семей- досугов с родитеный кодекс РФ. лями «НовогодДокументация ние каникулы».
по организации
образовательной деятельности. (план работы с родителями, протоколы родительских собраний).
Изучение техПросмотр наставнологии иссле- ником опытнодовательск ой
экспериментальдеятельности
ной деятельности
Савенкова.А.И. во второй половине дня.
Давать детям возможность прово-

340

примеров. Поиск
компромиссов и
путей выхода из
различных ситуаций между
детьми
Мастер-класс
«Виды и организация режимных
моментов в
ДОО». Просмотр
молодым педагогом режимных
моментов. Показ
режимных моментов в игровой
форме.
Проверить ведение документации в группе
Взаимопосещение образовательной деятельности. Консультация «Организация обра зовательной деятельности».
Помощь молодому педагогу в
формировании у
родителей практических навыков воспитания.
Родительская
гостиная: «Чем и
как занять ребенка дома».
Взаимопосещение родительского собрания.
Беседа. Проектная деятельность
в ДОО как средство взаимодействия пед агогов
ДОО, детей и родителей.

Методические рекомендации по организации и
проведению
режимных
моментов.

Самоанализ
образовательно й деятельности

Ведение документации

Самоанализ,
устранение
замечаний по
факту просмотра

дить эксперименты самостоятельно.
Обобщать полученные действия
путем результата.
ИнновационИзучение техАнализ электронные технолонологии социа- ного портфолио
гии и пролизации детей
наставника. Ознацессы в обуче- дошкольного
комление с требонии.
возраста» Гри- ваниями и вариИспользовашаева Н.П.
антами оформление ИКТ техния профессионологий.
нального портфолио.
Организация
Изучение сани- Обсуждение
развивающей
тарные правила (принципы попредметноСП 2.4.3648-20 строения, наличие
простран«Санитарноигровых зон, их
ственной
эпидемиолооснащение, смена
среды в
гиче ские трематериала).
группе.
бования к орга- Организация санизациям восмостоятельной
питания и обу- деятельности дечения, отдыха
тей.
и оздоровления
детей и молодежи»
Проведение
Знакомство
Помощь в провемониторинга
амис правил
дении монитоосвоения обра- проведения пе- ринга.
зовательной
дагогической
Оказание помощи
программы
диагностики, с в составлении
воспитаннидиагностичеанализа воспитаками.
ским инструтельной работы за
Итоги работы ментарие м,
год.
молодого спе- способами
Подведение итоциалиста по
фиксирования
гов работы за год.
самообразова- данных, с мето- Анкетирование.
нию за год.
дами анализа и Оценка собственобобщения по- ного квалификалученных дан- ционного уровня
ных.
молодым педагоОформление и гом и педагогом
заполнение от- наставником.
четной
документации.

341

Мастер-класс.
Показ наставником мероприятия
«Рефлексивный
круг».
Проверить ведение документации в группе.

Заполнение
документации

Консультация по
оцирганизаи
предметно- развивающей среды
в группе.

Создание в
группе РППС

Заполнение индивидуальных
образовательных
маршрутов.
Помощь молодому педагогу в
составлении
плана работы на
летний период.
Советы по организации планир
ования и работы
в летний период.

Отчет о результатах
наставническо й работы,
собеседование по итогам
за год.
Самоанализ,
устранение
замечаний

ПРИЛОЖЕНИЕ № 3
План мероприятий внутрикорпоративного обучения на учебный год
Внутрикорпоративное обучение в ДОО организовано в соответствии с принципами обучения
взрослых Н. В. Немовой:
– обучение тому, что необходимо в практике;
– через деятельность;
– по следующей цепочке: теоретическая подготовка – практика – самообразование – профессиональное общение.
Методическая служба определила следующую траекторию работы по корпоративному
обучению:
– разработка плана подготовки кадрового потенциала;
– индивидуализация форм и методов методической работы в зависимости от уровня профессионального мастерства педагогов;
– создание системы непрерывного образования и самообразования педагогов;
– использование активных методов обучения (мастер-классы, педагогические проекты, использование ИК-технологий и т.д.);
– самореализационные формы повышения профессиональной компетенции (творческие конкурсы, публикации опыта работы в СМИ, создание банка инновационных идей);
– обобщение и трансляция передового педагогического опыта;
– использование педагогами авторских технологий в вариативной части ОП ДО.
Ежегодно в годовой план образовательной работы включаются задачи по повышению профессиональной компетенции педагогов. При подготовке к педсовету мы используем различные методы
и формы активизации:
– проведение мастер-классов с целью обучения практическим умениям;
– проигрывание конкретных ситуаций, проведение педагогических квест-игр;
– просмотр и анализ открытых мероприятий;
– просмотр видеоматериала по совместной деятельности с детьми;
– ярмарки педагогических идей;
– получение теоретических знаний по профессиональной деятельности.
Все педагоги используют такую форму повышения квалификации, как конкурсное движение,
которое позволяет стимулировать творческую и исследовательскую деятельность. Участие в конкурсах профессионального мастерства направлено на выявление и поддержку творчески работающих педагогов, повышение их престижа и статуса в обществе, распространение инновационного
педагогического опыта.
КОРПОРАТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ
Внутреннее
Внешнее
Педагогический совет.
Курсы повышения квалификации
Самообразование.
Районные и онлайн семинары, отНаставничество.
крытые уроки, мастер-классы, обОбмен опытом, публикации, передовой опыт.
мен опытом.
Тематические творческие группы педагогов.
Открытые занятия, мастер-классы.
Фестиваль наук, конкурсы профессионального мастерства, выставки.
Аттестация.
Индивидуальные консультации.

342

ПРИЛОЖЕНИЕ № 4
План участия педагогических кадров в конкурсном движении на учебный год
Участие в конкурсах – это значимая деятельность, позволяющая повысить уровень компетентности педагогических работников, управленческих команд, укрепить бренд организации, а возможно, и получить субсидию для обновления материально-технической базы, это новые ресурсные
возможности для организа-ции и ее сотрудников.
Предварительный этап подготовки к конкурсным отборам:
1. Осознанно подходить к выбору темы для создания практик и проектов.
Лучшие практики возникают там, где организация решает имеющуюся внутри проблему, характерную для широкого круга образовательных организа-ций, либо для организаций определенного типа. Всегда выигрышно, если уже на этапе заявки представлен опыт организации с указанием «точек разрыва»,
«точек роста» для реализации соответствующих шагов на проектном этапе. Вы-явлению проблемы способствует анализ показателей эффективности образова-тельной организации, SWOT-анализ и т.п. Следует
учитывать, что тематика про-блемы должна находить отражение в федеральной и/или региональной повестке, поскольку именно внутри этого тематического поля объявляются конкурсы.
2. Обеспечение содержания деятельности.
Во-первых, обоснование научно-методической основы проекта, практики. Рейтинг работы повышается, если в ее основе – актуальные подходы (педагоги-ческий, управленческий и проч.), системы, реализуемые модели (процессные, организационные и т.п.), технологии, имеется новизна содержания.
Во-вторых, описание условий реализации содержания деятельности. Тщательное описание условий реализации практики, проекта важно для обес-печения устойчивости результатов и тиражируемости. Как правило, выделяют следующие группы условий: нормативные, программно-методические, органи-зационные, информационные и др.
3. Усилить команду.
Для реализации любого проекта, практики важно разделить функционал, подобрать участников
для определенных командных ролей. Проектная группа может включать в себя менеджера проекта, ответственных за материально-техническое обеспечение, за учебно-методическое сопровождение по каждому профилю, за информационное сопровождение и др.
Важно усилить команду внешними экспертами или научными руководителями. Специалист из
этой позиции дает независимую оценку, предлагает идеи по разным параметрам работы – актуальности,
системности, тиражируемости, освещает опыт работы в педагогическом сообществе и т.д.
Команда проекта также может быть усилена через горизонтальные связи, например, посредством сетевого партнёрства. Однако, если проект, практика не нацелены на сетевое взаимодействие, привлечение
партнеров остается востребованным. В этом случае работа проверяется в новых условиях, появляются новые
члены команды, готовые брать на себя определенный функционал, повышается охват участников.
4. Иметь на момент объявления конкурса необходимые материалы.
Как правило, конкурсы объявляются внезапно и материалы необходимо подготовить в весьма сжатые сроки. В конкурсе успешны будут те образова-тельные организации, у которых на момент его объявления уже есть апробированные наработки в объявленной тематике, например, аналитические отчеты,
доклады, статьи. Важно также регулярно обновлять статистику, показывающую результаты, – охват
обучающихся, количество рабочих мест, разработанных программ, учебно-методических комплексов и
прочих характеристик.
5. Использовать «внешние» и «внутренние» стимулы.
Если практика реализуется, в том числе, как детальность в рамках, например, региональной инновационной, стажировочной или базовой площадки, как мероприятие в рамках Национального проекта
«Образование», то это потребует регулярного предоставления отчетов о деятельности. Этот «внеш-ний»
стимул дисциплинирует команду проекта, не позволяет «отодвигать» задачи из-за текущих дел, заставляет соблюдать запланированные графики и сроки, выполнять мероприятия.
Целесообразно использовать и «внутренние стимулы» – включать работу по выбранной тематике в стратегические и тактические планы, например, в программу развития организации, что приведет к большой экономии ресурсов (человеческих, временных и т.д.).
343

6. Обеспечивать «точки контакта» для получения обратной связи с потребителями результатов
проектов, практик.
Необходимо на регулярной основе тестировать востребованность, прово-дить апробацию минимально готовых продуктов, получать обратную связь. Значимо наличие письменных отзывов, отзывов в социальных сетях. Другая часть точек контакта – это представление практики, проекта педагогическому сообществу.
Необходимо использовать как традиционные каналы – выступле-ния на конференциях, публикации в профильных журналах, так и новые сред-ства продвижения, например, социальные сети.
Кроме информирования заин-тересованных сторон, вовлечения новых участников и партнёров, социальные сети позволяют отображать хронологически ленту событий, накапливать фото и видеоматериалы. Важно, что выступления и публикации должны появляться не по завершении проекта,
а отражать его результаты, в том числе, и поэтапно.
Этап непосредственного участия в конкурсе.
1. При написании текстовой части конкурсных материалов и приложе-ний обратить внимание
на следующие моменты:
– Описание целесообразно вести в проектном залоге – от имеющейся проблемы, представленной
на уровне организации или кластера организаций, на уровне региональной или федеральной системы.
Для подтверждения важно делать отсылки к статистической информации, документам.
– Из обозначенных проблем, противоречий следует сформулировать цель, задачи, ожидаемые результаты проекта с указанием показателей, по которым можно судить о его выполнении.
В описании содержания практики, проекта важно делать выводы по разделам, в конце всего текста.
Могут быть подчеркнуты новизна, конкретные результаты, охваты, польза имеющихся продуктов, результатов для системы, их тиражируемость, нерешенные проблемы или возникшие дополнитель-ные
задачи, ближайшие шаги для создания устойчивости практики, проекта.
– Для удобства чтения имеет смысл делать рубрикацию, вводить разделы, использовать интерактивное меню, брендировать документ, даже если он короткий.
– В приложения целесообразно включать более детальную информацию для дополнения описания
(графические изображения моделей, подробные текстовые пояснения и др.), подтверждающие документы (локальные акты, договоры, дорожные карты, ссылки на образовательные программы, отзывы и
проч.), перечни публикаций и выступлений, фото и видео материалы.
2. Подготовка описания, приложений – это хорошо спланированная и организованная работа команды.
Задачи по подготовке, подбору материалов следует разделить между участниками, но при
этом финальная проверка собранного текста должна быть выполнена одним специалистом, лучше
научным руководителем или менеджером, для логической непротиворечивости и стилистического
единства. В некоторых случаях, например, если требуется подготовить видеофильм, имеет смысл
воспользоваться услугами сторонних специалистов для повышения качества и скорости работы.
3. Важно провести аудит подготовленных материалов относительно предложенных в конкурсе критериев.
Наиболее общими из них являются актуальность, практическая значимость, системность
(обоснованность, полнота, логичность), результаты апробации, новизна (оригинальность), наличие
документальных подтверждений.
Направления конкурсного движения
Сроки подготовки
и участия
Всероссийский профессиональный конкурс «Воспитатель года России»
Всероссийский конкурс «Педагог-психолог года»
Всероссийский конкурс профессионального мастерства «Учитель-дефектолог России»
конкурс «Педагогический дебют»
конкурс «управленческих команда»
Муниципальные конкурсы
344

ПРИЛОЖЕНИЕ № 5
УТВЕРЖДЕНО:
Заведующий
МБДОУ детского сада
комбинированного вида № 267
___________ Н. П. Козлова
Приказ № 129/1-О
от «30» августа 2024 г.

ПРИНЯТО:
Педагогическим советом
Протокол № 1
от «30» августа 2024 г.

Календарный учебный график
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детского сада комбинированного вида № 267
на 2024-2025 учебный год
Время пребывания ребенка
в МБДОУ
Продолжительность рабочей
недели
Нерабочие дни
Количество возрастных
групп

Начало учебного года
Окончание учебного года
Продолжительность
учебного года
I полугодие

Режим работы
с 07.30 до 18.00 (10,5 часов) – общеразвивающие группы и группы
компенсирующей направленности
с 7.00 до 19.00 (12 часов) – оздоровительные группы
5 дней (с понедельника по пятницу)
Суббота, воскресенье, праздничные дни, установленные
законодательством РФ
Возрастные группы
1 группа группа
младшая средняя старшая подготовите
раннего раннего группа - группа - группа - льная
к
возраста возраста 4
3
3
школе
-2
-3
группа - 3
Продолжительность учебного года
01.09.2024
31.05.2025
36 недель
02.09.2024-28.12.2024
09.01.2025-30.05.2025

II полугодие

5 дней
Продолжительность учебной
недели
02.09.2024-15.09.2024
Сроки
проведения
12.05.2025-24.05.2025
мониторинга
Каникулы, праздничные (нерабочие) дни
Каникулы
29.12.2024-08.01.2025
зимние
01.06.2025-31.08.2025
летние
Праздничные
(нерабочие
дни):
04.11.2025
День народного единства
29.12.2025-08.01.2025
Новогодние праздники
07.01.2025
Рождество Христово
23.02.2025
День защитника Отечества
345

08.03.2025

Международный
женский
день
Праздник Весны и Труда
День Победы
День России

01.05.2025
09.05.2025
12.06.2025

346

ПРИЛОЖЕНИЕ №6

ПРИНЯТО:
Педагогический совет
МБДОУ детский сад
комбинированного вида № 267
Протокол № 1 от «30» августа 2024 г.

УТВЕРЖДЕНО:
Заведующий МБДОУ детский сад
комбинированного вида № 267
_____________ Н.П. Козлова
Приказ № 129/1-О от «30» августа 2024 г.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детского сада комбинированного вида № 267
Образовательная
область

Познавательное
развитие

Базовый вид деятельности

Возрастные группы
группа раннего возраста

младшая
группа

средняя
группа
периодичность
г н
год
о е
д д
е
л
я

неделя

год

неделя

Познавательно-исследовательская (ознакомление с предметным окружением; ознакомление с
социальным миром; ознакомление с миром природы
Познавательно-исследовательская (формирование математических представлений)

1

32

1

3 1
2

1

32

1

Итого:

2

64

2

старшая
группа

подготовительная к школе
группа

недел
я

год

неделя

год

32

2

64

2

64

3 1
2

32

1

32

2

64

6 2
4

64

3

96

4

128

Образовательная и самостоятельная деятельность в ходе режимных моментов
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов
Игра
Самостоятельная деятельность
детей в центрах развития

Физическое развитие

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

Двигательная (физическая культура в помещении)

2

Двигательная (физическая культура на улице)

1

6
4
3
2
347

2
1

6 2
4
3 1
2

64

2

64

2

64

32

1

32

1

32

Итого:

3

9
6

3

9 3
6

96

3

96

3

96

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Художественно эстетическое развитие

Утренняя гимнастика
Комплексы
закаливающих
процедур
Гигиенические процедуры
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов
Подвижные и спортивные игры
Физкультминутки

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

Прогулки

ежедневно
ежедневно
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей

ежедневно

ежедневно

Подвижные и спортивные игры
Самостоятельная деятельность
детей в центрах развития

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

Изобразительная
(рисование)
Изобразительная
(лепка)
Изобразительная
(аппликация)
Музыкальная
(музыка)

Итого:

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

1

32

1

32

1

32

1

32

1

32

1

32

0,5

16

0,5

16

0,5

16

0,5

16

0

0

0,5

16

0,5

16

0,5

16

0,5

16

2

64

2

64

2

64

2

64

2

64

4

128

4

128

4

128

4

128

4

128

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Речевое
развитие

Чтение художественной литературы
Игра
Самостоятельная деятельность
детей в центрах развития
Речевая
(развитие речи, подготовка к обучению грамоте)

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

2

64

1

32

1

32

2

64

2

64

Итого:

2

64

1

32

1

32

2

64

2

64

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов
Чтение художественной литературы

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей

Социально-коммуникативное
развитие

Игра (речевые, словесные)
Самостоятельная деятельность
детей в центрах развития

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

Игровая
Коммуникативная
Самообслуживание
Элементарный бытовой труд
Чтение художественной литературы

ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно

348

Самостоятельная деятельность
детей в центрах развития
Формирование основ гражданственности и патриотизма
Формирование основ безопасности поведения

Общее кол-во НОД:

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

10

320

349

10

320

10

320

12

384

13

416