Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида № 267
620030, г. Екатеринбург, ул. Лагерная, 5 Телефон/факс: (343) 297-71-18(16)
E-mail: mdou267@eduekb.ru Сайт: www.dou267.tvoysadik.ru
ПРИНЯТА
Решением Педагогического совета
МБДОУ детский сад
комбинированного вида № 267
Протокол № 1 от 31.08.2023 г.

УТВЕРЖДЕНА
Заведующий МБДОУ детский сад
комбинированного вида № 267
____________Н.П.Козлова
Приказ № 137/2 от 31.08.2023 г.

УЧТЕНО
мнение Совета родителей
МБДОУ детский сад
комбинированного вида № 267
Протокол № 1 от 31.08 2023 г.

АДОПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ДЕТСКИЙ САД
КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 267
 на основе ФГОС ДО (Приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован
Министерством
юстиции
Российской
Федерации
14
ноября
2013
г.,регистрационный № 30384), с изменениями, внесенными приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г. № 31
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019
г., регистрационный № 53776) в федеральном государственном образовательном
стандарте дошкольного образования)
 на основе ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования»(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)
 на основе ФАОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 24.11.2022 № 1022

Екатеринбург 2023 г.

Содержание
Общие положения
I.
Обязательная часть
1.1.
1.1.1.
1.1.2.

2
Целевой раздел Программы

Пояснительная записка
Цель и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы

Характеристики особенностей развития детей
Планируемые результаты освоения Программы
1.1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Система мониторинга динамики развития обучающихся
Часть образовательной программы, формируемая участниками
образовательных отношений
1.2
- цели и задачи,
- принципы и подходы
- особенности развития детей дошкольного возраста,
- перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика)
II. Содержательный раздел
Обязательная часть
2.1.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка с ОВЗ, представленными в пяти образовательных областях
-содержание и задачи образования по пяти образовательным областям,
-особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
-взаимодействие педагогических работников с детьми
-особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
2.2.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
2.3
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
2.4.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми ОВЗ
2.5.
Описание деятельности по психолого-педагогическому сопровождению детей
2.6.
Часть образовательной программы, формируемая участниками
образовательных отношений
2.7.
Комплексно-тематическое планирование
III. Организационный раздел
3.1.
Обязательная часть
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.2.
Материально-техническое обеспечение Программы.
Перечень оборудования и средств обучения
3.3.
Учебно-методическое сопровождение Программы
3.4.
Кадровые условия реализации Программы
3.5.
Гибкий режим и распорядок дня
3.6.
Календарный план воспитательной работы
3.7
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
1.1.3.

2

3
3
3
6
7
12

18

23
23

71
78
103
140
151
156
280
280
281
283
293
295
298
304

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1.1 Пояснительная записка
Адаптированная общеобразовательная программа дошкольного образования для детей
с тяжелыми нарушениями речи Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детский сад комбинированного вида № 267 (далее– Программа) разработана в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции
приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте
России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее –ФГОС ДО) и федеральная
адаптированная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте России 27
января 2023 г., регистрационный № 72149 (далее – ФАОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
документы:
– Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно- нравственных ценностей»
– Федеральный закон от 29декабря2012г.№273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
– Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
– Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона
«Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
– распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
– федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции
приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте
России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
– федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано
в Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149);
– Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано
в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
– Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
3

сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
– Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детский сад комбинированного вида № 267;
‒Приказ Департамента образования и науки города Город от 12.11.2021 N 682
(ред.от22.04.2022) "Об утверждении стандарта деятельности государственных
образовательных организаций, подведомственных Департаменту образования и науки города
Город, по созданию специальных условий для получения образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья"
– Положение о службе психолого-педагогического сопровождения
- Положение о психолого-педагогическом консилиуме (ППк)
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на
основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО и обеспечивает:
– воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном
его возрасту содержании доступными средствами;
– создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее–ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
– созданиеединогофедеральногообразовательногопространствавоспитанияиобучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости от
места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений,
климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и
ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
– рабочая программа воспитания,
– режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДО,
– учебный план,
– календарный учебный график,
– календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФАОП ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
4

В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
– задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с
федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания;
– вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
–
особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
–
способов поддержки детской инициативы;
–
особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
–
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
– психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
– организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
– материально-техническое обеспечение Программы;
– обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
Сведения об осуществлении образовательной деятельности в группах компенсирующей
направленности для детей с ТНР и на логопункте:
Комплектование групп компенсирующей направленности для детей с ТНР
осуществляется по результатам ЦПМПК города Екатеринбурга.
Контингент воспитанников составляет:
Возрастная
Направленность групп
категория детей
От 5 до 6 лет
От 6 до 7 лет

Количество
групп

Старшая компенсирующей направленности
Подготовительная
к
школе
группа
компенсирующей
направленности

Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,

5

определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и
качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Целью Федеральной программы является разностороннее развитие ребенка в период
дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций. К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Задачи Программы:
реализация содержания АОП ДО;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том
числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно- нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
1.1.2 В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:
1.
Поддержка разнообразия детства.
2.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
6

3.
Позитивная социализация ребенка.
4.
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников Организации) и обучающихся.
5.
Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6.
Сотрудничество Организации с семьей.
7.
Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с
ТНР:
1.
Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2.
Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое
открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его
интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3.
Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и
ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей ребенка.
4.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных
предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и
социально- коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям
развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5.
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остаѐтся право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
1.1.3 Характеристики особенностей развития детей старшего дошкольного
возраста с тяжелыми нарушениями речи
7

Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи - это дети с поражением центральной
нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что обусловливает
частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными особенностями
психической деятельности. Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи (Л.
С. Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в известной мере
зависит от состояния его речи. Системный речевой дефект часто приводит к возникновению
вторичных отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию психики.
Общая характеристика детей с первым уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной).
Активный словарь детей с тяжелыми нарушениями речи находится в зачаточном
состоянии. Он включает звукоподражания, лепетные слова и небольшое количество
общеупотребительных слов. Значения слов неустойчивы и недифференцированны. Звуковые
комплексы непонятны окружающим (пол — ли, дедушка —де), часто сопровождаются
жестами. Лепетная речь представляет собой набор речевых элементов, сходных со словами
(петух — уту, киска—тита), а также совершенно непохожих на произносимое слово (воробей—
ки). В речи детей могут встречаться отдельные общеупотребительные слова, но они
недостаточно сформированы по структуре и звуковому составу, употребляются в неточных
значениях. Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует. Дети
с тяжелыми нарушениями речи объединяют предметы под одним названием, ориентируясь на
сходство отдельных частных признаков. Например, слово лапа обозначает лапы животных,
ноги человека, колеса машины, то есть все, с помощью чего живые и неживые предметы могут
передвигаться; слово лед обозначает зеркало, оконное стекло, полированную крышку стола, то
есть все, что имеет гладкую блестящую поверхность. Исходя из внешнего сходства, дети с ТНР
один и тот же объект в разных ситуациях называют разными словами, например, паук — жук,
таракан, пчела, оса и т. п. Названия действий дети часто заменяют названиями предметов
(открывать — дверь) или наоборот (кровать — спать). Небольшой словарный запас отражает
непосредственно воспринимаемые детьми предметы и явления. Слова, обозначающие
отвлеченные понятия, дети с ТНР не используют. Они также не используют морфологические
элементы для выражения грамматических значений. У детей отмечается преобладание
корневых слов, лишенных флексий, или неизменяемых звуковых комплексов. Лишь у
некоторых детей можно обнаружить попытки грамматического оформления с помощью
флексий (акой — открои). Пассивный словарь детей с первым уровнем речевого развития шире
активного, однако понимание речи вне ситуации ограничено. На первый план выступает
лексическое значение слов, в то время как грамматические формы детьми не учитываются. Для
них характерно непонимание значений грамматических изменений слова: единственное и
множественное число существительных, прошедшее время глагола, мужской и женский род
прилагательного и т. д., например, дети одинаково реагируют на просьбу «Дай карандаш» и
«Дай карандаши». У них отмечается смешение значений слов, имеющих сходное звучание
(например, рамка
— марка, деревья — деревня). Фразовая речь у детей первого уровня речевого развития
почти полностью отсутствует .
В речи преобладают односложные и двусложные образования. В отраженной речи
заметна тенденция к сокращению повторяемого слова до одного-двух слогов: кубики — ку.
Лишь некоторые дети используют единичные трех- и четырехсложные слова с достаточно
постоянным составом звуков (обычно это слова, часто употребляемые в речи). Звуковой анализ
слова детям с ТНР недоступен. Они не могут выделить отдельные звуки в слове.
Общая характеристика детей со вторым уровнем речевого развития(по Р.Е. Левиной).
Активный словарь детей расширяется не только за счет существительных и глаголов, но
и за счет использования некоторых прилагательных (преимущественно качественных) и
наречий. В результате коррекционно-логопедической работы дети начинают употреблять
личные местоимения, изредка предлоги и союзы в элементарных значениях. Пояснение слова
8

иногда сопровождается жестом (слово чулок — нога и жест надевания чулка, режет хлеб —
хлеб, ножик и жест резания). Нередко нужное слово заменяется названием сходного предмета
с добавлением частицы не (помидор
— яблоко не). В речи детей встречаются отдельные формы словоизменения,
наблюдаются попытки изменять слова по родам, числам и падежам, глаголы —по временам, но
часто эти попытки оказываются неудачными. Существительные употребляются в основном в
именительном падеже, глаголы — в инфинитиве или в форме 3го лица единственного и
множественного числа настоящего времени. При этом глаголы могут не согласовываться с
существительными в числе и роде. Употребление существительных в косвенных падежах носит
случайный характер. Фраза, как правило, бывает аграмматичной (играет с мячику). Также
аграмматично изменение имен существительных по числам (две уши). Форму прошедшего
времени глагола дети нередко заменяют формой настоящего времени и наоборот (например,
Витя елку иду). В речи детей встречаются взаимозамены единственного и множественного
числа глаголов (кончилась чашки), смешение глаголов прошедшего времени мужского и
женского рода (например, мама купил). Средний род глаголов прошедшего времени в активной
речи детей не употребляется. Прилагательные используются детьми значительно реже, чем
существительные и глаголы, они могут не согласовываться в предложении с другими словами
(вкусная грибы). Предлоги в речи детей встречаются редко, часто заменяются или опускаются
(собака живет на будке, я был елка). Союзами и частицами дети пользуются крайне редко.
Обнаруживаются попытки найти нужную грамматическую форму слова, но эти попытки чаще
всего бывают неуспешными (например, при составлении предложения по картинке:
на...на...стала лето...лета...лето). Способами словообразования дети не владеют. У детей
начинает формироваться фразовая речь. Они начинают более или менее развернуто
рассказывать о хорошо знакомых событиях, о семье, о себе, о товарищах. Однако в их речи еще
очень отчетливо проявляются недостатки: незнание многих слов, неправильное произношение
звуков, нарушение структуры слов, аграмматизмы.
Понимание речи детьми улучшается, расширяется их пассивный словарь. Они начинают
различать некоторые грамматические формы, но это различение неустойчиво. Дети способны
дифференцировать формы единственного и множественного числа существительных и
глаголов, мужского и женского рода глаголов прошедшего времени, особенно с ударными
окончаниями. Они начинают ориентироваться не только на лексическое значение, но и на
смыслоразличительные морфологические элементы. В тоже время у них отсутствует
понимание форм числа и рода прилагательных, значения предлогов они различают только в
хорошо знакомых ситуациях. Звукопроизношение у детей значительно нарушено.
Обнаруживается их неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом. В то же
время отмечается более точная дифференциация звуковой стороны речи. Дети могут
определять правильно и неправильно произносимые звуки. Количество неправильно
произносимых звуков в детской речи достигает 16-20. Нарушенными чаще оказываются звуки
[С], [С'], [З], [З'], [Ц], [Ш], [Ж], [Ч], [Щ][Р], [Р'], [Т], [Т'], [Д], [Д'], [Г], [Г'].
Для детей характерны замены твердых согласных мягкими и наоборот. Гласные
артикулируются неотчетливо.
Между изолированным воспроизведением звуков и их употреблением в речи
существуют резкие расхождения. Несформированность звукопроизношения у детей ярко
проявляется при произнесении слов и предложений. Детям доступно воспроизведение слоговой
структуры слов, но звуковой состав этих слов является диффузным. Они правильно передают
звуковой состав односложных слов без стечения согласных (мак), в то же время повторить
двусложные слова, состоящие из прямых слогов, во многих случаях не могут (ваза — вая). Дети
испытывают ярко выраженные затруднения при воспроизведении звукового состава
двусложных слов, включающих обратный и прямой слог. Количество слогов в слове
сохраняется, но звуковой состав слов, последовательность звуков и слогов воспроизводятся
9

неверно: окно — кано. При повторении двусложных слов с закрытым и прямым слогом в речи
детей часто обнаруживается выпадение звуков: банка — бака. Наибольшие затруднения
вызывает у детей произнесение односложных и двусложных слов со стечением согласных. В
их речи часто наблюдается пропуск нескольких звуков: звезда — вида. В трехсложных словах
дети, наряду с искажением и пропуском звуков, допускают перестановки слогов или опускают
их совсем: голова —ава, коволя. Искажения в трехсложных словах по сравнению с
двусложными более выражены. Четырех-, пятисложные слова произносятся детьми искаженно,
происходит упрощение многосложной структуры: велосипед
—сипед, тапитет. Еще более часто нарушается произнесение слов во фразовой речи.
Нередко слова, которые произносились правильно либо с небольшими искажениями, во фразе
теряют всякое сходство с исходным словом:^клетке лев. — Клеки вефь. Недостаточное
усвоение звукового состава слов задерживает формирование словаря детей и овладение ими
грамматическим строем, о чем свидетельствуют смешения значений слов (грива понимается
как грибы, шерсть как шесть).
Общая характеристика детей с третьим уровнем речевого развития
(по Р.Е. Левиной)
На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное
употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают существительные и
глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества, признаки, состояния
предметов и действий, а также способы действий. При использовании простых предлогов дети
допускают большое количество ошибок и почти не используют сложные предлоги. Отмечается
незнание и неточное употребление некоторых слов детьми: слова могут заменяться другими,
обозначающими сходный предмет или действие (кресло — диван, вязать — плести) или
близкими по звуковому составу (смола — зола). Иногда, для того чтобы назвать предмет или
действие, дети прибегают к пространным объяснениям. Словарный запас детей ограничен,
поэтому часто отмечается неточный выбор слов. Некоторые слова оказываются недостаточно
закрепленными в речи из-за их редкого употребления, поэтому при построении предложений
дети стараются избегать их (памятник — героям ставят). Даже знакомые глаголы часто
недостаточно дифференцируются детьми по значению (поить — кормить). Замены слов
происходят как по смысловому, так и по звуковому признаку. Прилагательные
преимущественно
употребляются
качественные,
обозначающие
непосредственно
воспринимаемые признаки предметов — величину, цвет, форму, некоторые свойства
предметов. Относительные и притяжательные прилагательные используются только для
выражения хорошо знакомых отношений (мамина сумка). Наречия используются редко. Дети
употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги (особенно для выражения
пространственных отношений — в, к, на, под и др.). Временные, причинные, разделительные
отношения с помощью предлогов выражаются значительно реже. Редко используются
предлоги, выражающие обстоятельства, характеристику действия или состояния, свойства
предметов или способ действия (около, между, через, сквозь и др.).
Предлоги могут опускаться или заменяться. Причем один и тот же предлог при
выражении различных отношений может и опускаться, и заменяться. Это указывает на
неполное понимание значений даже простых предлогов. У детей третьего уровня недостаточно
сформированы грамматические формы. Они допускают ошибки в падежных окончаниях, в
употреблении временных и видовых форм глаголов, в согласовании и управлении. Способами
словообразования дети почти не пользуются. Большое количество ошибок допускается при
словоизменении, из-за чего нарушается синтаксическая связь слов в предложениях: смешение
окончаний существительных мужского и женского рода (висит ореха); замена окончаний
существительных среднего рода в именительном падеже окончанием существительного
женского рода (зеркало — зеркалы, копыто — копыта); склонение имен существительных
среднего рода как существительных женского рода (пасет стаду); неправильные падежные
10

окончания существительных женского рода с основой на мягкий согласный (солит сольи, нет
мебеля); неправильное соотнесение существительных и местоимений (солнце низкое, он греет
плохо); ошибочное ударение в слове (с пола, по стволу); неразличение вида глаголов (сели,
пока не перестал дождь — вместо сидели); ошибки в беспредложном и предложном управлении
(пьет воды, кладет дров); неправильное согласование существительных и прилагательных,
особенно среднего рода (небо синяя), реже — неправильное согласование существительных и
глаголов (мальчик рисуют). Словообразование у детей сформировано недостаточно.
Отмечаются
трудности подбора однокоренных слов. Часто словообразование заменяется
словоизменением (снег — снеги). Редко используются суффиксальный и префиксальный
способы словообразования, причем образование слов является неправильным (садовник —
садник). Изменение слов затруднено звуковыми смешениями, например, к слову город
подбирается родственное слово голодный (смешение [Р] — [Л]), к слову свисток — цветы
(смешение [С] — [Ц]). В активной речи дети используют преимущественно простые
предложения. Большие затруднения (а часто и полное неумение) отмечаются у детей при
распространении предложений и при построении сложносочиненных и сложноподчиненных
предложений. Во фразовой речи детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто
отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих временные,
пространственные и причинно-следственные отношения (Сегодня уже весь снег растаял, как
прошел месяц ). У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и
нарушения звукослоговой структуры слова, что создает значительные трудности в овладении
детьми звуковым анализом и синтезом. Дефекты звукопроизношения проявляются в
затруднениях при различении сходных фонем. Диффузность смешений, их случайный характер
отсутствуют. Дети пользуются полной слоговой структурой слов. Редко наблюдаются
перестановки звуков, слогов (колбаса — кобалса). Подобные нарушения проявляются главным
образом при воспроизведении незнакомых и сложных по звукослоговой структуре слов.
Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание
отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких по звучанию,
недифференцированность грамматических форм. Возникают ошибки в понимании речи,
связанные с недостаточным различением форм числа, рода и падежа существительных и
прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений однокоренных слов, а также тех
выражений, которые отражают причинно-следственные, временные, пространственные
отношения. Нарушение звукослоговой структуры слов проявляются у детей в различных
вариантах искажения звуконаполняемости, поскольку детям трудно удерживать в памяти.
Общая характеристика детей с четвертым уровнем речевого развития
(по Т.Б. Филичевой)
Дети, отнесенные к четвертому уровню речевого развития, не имеют грубых нарушений
звукопроизношения, но у них наблюдается недостаточно четкая дифференциация звуков.
Нарушения звукослоговой структуры слов проявляются у детей в различных вариантах
искажения звуконаполняемости, поскольку детям трудно удерживать в памяти грамматический
образ слова. У них отмечаются персеверации (бибиблиотекарь — библиотекарь), перестановки
звуков и слогов (потрной — портной), сокращение согласных при стечении (качиха кет кань —
ткачиха ткет ткань), замены слогов (кабукетка— табуретка), реже — опускание слогов
(трехтажный — трехэтажный). Среди нарушений фонетико-фонематического характера наряду
с неполной сформированностью звукослоговой структуры слова у детей отмечаются
недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление
общей смазанности речи, смешение звуков, что свидетельствует о низком уровне
сформированности дифференцированного восприятия фонем и является важным показателем
незавершенного процесса фонемообразования. Дети этого уровня речевого развития имеют
отдельные нарушения смысловой стороны языка. Несмотря на разнообразный предметный
11

словарь, в нем отсутствуют слова, обозначающие некоторых животных (филин, кенгуру),
растений (кактус, вьюн), профессий людей (экскурсовод, пианист), частей тела (пятка, ноздри).
Отвечая на вопросы, дети смешивают родовые и видовые понятия (деревья — березки, елки,
лес). При обозначении действий и признаков предметов дети используют типовые и сходные
названия (прямоугольный — квадрат, перебежал — бежал). Лексические ошибки проявляются
в замене слов, близких по значению (мальчик чистит метлой двор вместо мальчик подметает),
в неточном употреблении и смешении признаков (высокий дом — большой, смелый мальчик
— быстрый). В то же время для детей этого уровня речевого развития характерны достаточная
сформированность лексических средств языка и умения устанавливать системные связи и
отношения, существующие внутри лексических групп. Они довольно легко справляются с
подбором общеупотребительных антонимов, отражающих размер предмета (большой —
маленький), пространственную противоположность (далеко — близко), оценочную
характеристику (плохой
— хороший). Дети испытывают трудности при выражении антонимических отношений
абстрактных слов (бег — хождение, бежать, ходить, набег; жадность — нежадность,
вежливость; вежливость — злой, доброта, невежливость), которые возрастают по мере
абстрактности их значения (молодость — немолодость; парадная дверь — задок, задник, не
передничек). Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно
ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением
(румяный как яблоко трактуется ребенком как много съел яблок). При наличии необходимого
запаса слов, обозначающих профессии, у детей возникают значительные трудности при
назывании лиц мужского и женского рода (летчик вместо летчица), появляются собственные
формы словообразования, не свойственные русскому языку (скрепучка вместо
скрипачка).Выраженные трудности отмечаются при образовании слов с помощью
увеличительных суффиксов. Дети либо повторяют названное слово (большой дом вместо
домище), либо называют его произвольную форму (домуща вместо домище). Стойкими
остаются ошибки при употреблении уменьшительноласкательных суффиксов (гнездко —
гнездышко), суффиксов единичности (чайка — чаинка). На фоне использования многих
сложных слов, часто встречающихся в речевой практике (листопад, снегопад, самолет,
вертолет), у детей отмечаются трудности при образовании малознакомых сложных слов (лодка
вместо ледокол, пчельник вместо пчеловод). Сложности возникают при дифференциации
глаголов, включающих приставки ото-, вы- (выдвинуть — подвинуть, отодвинуть — двинуть).
1.1.4. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к
концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
•
обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
12

•
усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего
•
мира;
•
употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
•
умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
•
правильно употребляет основные грамматические формы слова;
•
составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование с
•
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания,
составляет творческие рассказы;
•
владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
•
осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
•
правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
•
владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
•
выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
•
участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
•
передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
•
регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
•
отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
•
использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами;
•
использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования
деятельности;
•
устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними
и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
•
определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
•
геометрические фигуры;
•
владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
•
определяет времена года, части суток;
•
самостоятельно
получает
новую
информацию
(задает
вопросы,
экспериментирует);
•
пересказывает
литературные
произведения,
составляет
рассказ
по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых
13

отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
•
составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
•
составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения,
рассказы из личного опыта;
•
владеет предпосылками овладения грамотой;
•
стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
•
имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
•
проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
•
сопереживает персонажам художественных произведений;
•
выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
•
осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в
ходе спортивных упражнений;
•
знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
•
владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестации и
итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется в ДОО
самостоятельно. Она проводится на начальном этапе освоения ребёнком образовательной
программы (в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу). Это стартовая
диагностика.
И на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой. Это
заключительная, финальная диагностика.

14

При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Планируемые результаты определяются ФОП и Основной общеобразовательной
программой – образовательной программой дошкольного образования в группах
общеразвивающей направленности от 1 - 7 лет Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детский сад комбинированного вида № 267, парциальной
программой «Самоцвет» (авторы О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В.
Закревская); «Мир без опасности» (автор И.А. Лыкова).
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно­ эстетического
развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка.
Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за
поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах,
в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях).
В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных
качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и
неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться
карта развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив показатели
возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения
позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом
индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
15

активную
творческую
деятельность
обучающихся,
составляет
индивидуальные
образовательные маршруты освоения Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги­ психологи, психологи).
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной
психологической помощи.
Карта развития как средство мониторинга становления основных (ключевых)
характеристик развития личности ребенка
Оценка становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка
осуществляется с помощью заполнения педагогами МБДОУ карт развития.
Использование карт развития позволяет отметить динамику в развитии отдельных детей
и сопоставить результаты каждого ребенка с продвижением группы в целом. Выделенные и
включенные в карту развития показатели развития основных (ключевых) характеристик
развития личности ребенка выступают для педагогов в качестве ориентиров, на которые они
должны опираться во время ежедневных наблюдений за поведением детей в повседневной
жизни, при решении образовательных задач, в свободной деятельности, в ситуациях общения
и др. Для заполнения карты воспитателю нет необходимости организовывать специальные
ситуации. При оценивании педагог использует сложившийся определенный образ ребенка, те
сведения, которые накопились за определенное время наблюдений.
Наблюдаемые проявления основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка, которые выделены в качестве показателей их оценки, оцениваются педагогами
количественно в зависимости от его возраста, индивидуальных особенностей и ситуации, в
которой они проявляются. На основе полученной оценки можно судить не только о
соответствии развития характеристик конкретного ребенка возрастным возможностям, т.е. о
зоне актуального развития, но и зоне его ближайшего развития, если приводимые в картах
возможности еще в полной мере не «принадлежат» ребенку, но устойчиво проявляются в
ситуации присутствия взрослого или с его помощью.
Если педагог сомневается в оценивании, то ему необходимо провести дополнительно
наблюдение за ребенком в определенных видах свободной деятельности.
Карты развития ориентированы на то, что в итоге мониторинга на основе наблюдения
будет представлена информация об общей картине развития всех детей группы.
Применение данного метода при оценке становления основных (ключевых)
характеристик развития личности ребенка дает довольно полную и достоверную
диагностическую картину и имеет большую ценность для организации образовательного
процесса.
Для проведения индивидуальной логопедической диагностики учителем-логопедом
используются диагностические пособия. Содержание логопедической диагностики
приводится в виде ссылок на Комплексную образовательную программу дошкольного
образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до
7 лет, автор Нищева Н.В.2 Методика проведения диагностики и диагностика, прошли
экспертизу, допущены к использованию и включены в Комплексную программу,
размещённую в «Навигаторе программ»: Методика проведения обследования ребёнка (с 5
до 7 лет) с ОНР учителем- логопедом (с. 37-41). Диагностика индивидуального развития
старшего дошкольного возрастас ОНР с 5 до 7 лет (с. 42-63).
16

Списочный состав обучающихся, нуждающихся в получении логопедической помощи,
формируется на основании результатов логопедической диагностики с учетом выраженности
речевого нарушения обучающегося, рекомендаций ЦПМПК, ППк. Зачисление обучающихся на
логопедические занятия может производиться в течение всего учебного года. Логопедическое
обследование - диагностика проводится в периодичностью 2 раза в год (в начале учебного года
и в конце).
Развивающее оценивание качества.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Организации на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов освоения
Программы. Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сензитивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут
иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и
социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы Организации должны
учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности
развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
1)
педагогические
наблюдения, педагогическую
диагностику, связанную
с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
2)
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3)
карты развития ребенка с ОВЗ;
4)
различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Программа
предоставляет
право
самостоятельного
выбора
инструментов
педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в том числе, его
динамики.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы
оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1)
поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ;
2)
учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях
современного общества;
3)
ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
4)
обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников Организации в соответствии:
разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве;
разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
разнообразия местных условий в разных районах города;
5)
представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ на уровне Организации, учредителя,
региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ
дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ОВЗ на уровне Организации должна обеспечивать участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу - обеспечивать
17

развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями
Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной связи
от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы
с детьми с ОВЗ по Программе; внутренняя оценка, самооценка Организации; внешняя оценка
Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ;
задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самой Организации;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации,
адаптированной основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические
условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества
образования на уровне Организации, что позволяет выстроить систему оценки и повышения
качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом
посредством экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем оценки является
уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ОВЗ, его
семья и педагогический коллектив Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации Программы в Организации в пяти образовательных областях,
определенных Стандартом; учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка; исключает использование оценки
индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы Организации; исключает
унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи, педагогических
работников, общества и государства; включает как оценку педагогическими работниками
Организации собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную
оценку условий образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
1.2.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Цель - создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы и
всестороннего гармоничного, личностного развития детей дошкольного возраста с ТНР, их
позитивной социализации, развития инициативы и творческих способностей на основе
сотрудничества с взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.
Задачи реализации Программы:
•
обеспечивать условия для охраны и укрепления психофизического здоровья
18

детей, их эмоционального благополучия и полноценного развития каждого ребенка с учетом
индивидуальных особенностей, осуществление необходимой коррекции недостатков в
физическом и психическом развитии детей,
•
способствовать овладению детьми самостоятельной, связной, грамматически
правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка,
элементами грамоты,
•
формировать
эмоционально-насыщенную
предметно-пространственную
развивающую среду, предусматривающую чередование специально-организованной
образовательной деятельности и нерегламентированной деятельности детей, способствующей
успешному эмоциональному, речевому и интеллектуальному развитию детей, возможности для
их самовыражения и саморазвития,
•
построить
систему
коррекционно-развивающей
работы
с
детьми,
обеспечивающей выравнивание речевого и психофизического развития детей,
•
создавать в группах атмосферу гуманного и доброжелательного отношения ко
всем воспитанникам, результатам их деятельности, что позволяет растить их общительными,
добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и
творчеству,
•
максимально использовать образовательную деятельность разных видов, их
интеграцию в целях повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса,
вариативность образовательного материала, позволяющего развивать детей в соответствии с их
потребностями, интересами и особенностями,
•
воспитывать гражданственность, уважение к правам и свободам человека,
любовь к окружающей природе, Родине, семье, эмоциональную отзывчивость, способность к
сопереживанию, готовность к проявлению гуманного отношения,
•
формировать
предпосылки
к
учебной
деятельности,
обеспечивая
преемственность в работе детского сада и начальной школы,
•
взаимодействовать со всеми участниками образовательных отношений с целью
обеспечения полноценного развития воспитанников,
•
обеспечить единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи.
Коррекционно-образовательный процесс представлен в Программе для детей с
нарушениями речи как целостная структура, а сама Программа является комплексной. Решение
конкретных задач коррекционно-развивающей работы, обозначенных в каждом разделе
программы, возможно лишь при условии комплексного подхода к воспитанию и образованию,
тесной взаимосвязи в работе всех специалистов (учителя-логопеда, воспитателей,
музыкального руководителя, руководитель физическим воспитанием, педагога-психолога,
социального педагога, педагогов дополнительного образования, старшей медицинской сестры)
дошкольной организации, а также при участии родителей в реализации программных
требований. Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые,
интегрированные занятия в соответствии с Прогрмаммой для детей с нарушениями речи носят
игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми
упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения.
•
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учительлогопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную
деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.
•
В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют
воспитатели, учитель-логопед, педагог-психолог. Педагог-психолог руководит работой по
сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания,
развитию воображения и творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой
сферы. Воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной мотивации,
19

формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира. Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает воспитателям
выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого ребенка с нарушениями речи и этапа коррекционной работы.
•
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие»
выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и
родители дошкольников подключаются к их работе. Решение задач этой области
осуществляется в ходе режимных моментов, коррекционных играх-занятиях, в игровой
деятельности детей, во взаимодействии с родителями.
•
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают
участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, педагоги
дополнительного образования.
•
Работу в образовательных области «Физическое развитие» осуществляют
воспитатели и руководитель физическим воспитанием при обязательном подключении всех
остальных педагогов и родителей дошкольников.
Коррекционное направление работы является приоритетным в группах для детей с
тяжелыми нарушениями речи, так как целью его является выравнивание речевого и
психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые
навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и родители
дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей
работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.
Программа ориентирована на детей 5 -8 лет с тяжелыми нарушениями речи и рассчитана
на 2 учебных года (старшая и подготовительная к школе группы для детей с нарушениями
речи).
Принципы и подходы к формированию Программы
Программа имеет в своей основе следующие принципы:
•
Принцип индивидуального психолого-педагогического сопровождения.
•
Принцип поддержки творческой и социальной успешности воспитанников
•
Принцип здоровьесберегающего сопровождения детей в образовательном
процессе
•
Проектный подход к организации образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
•
Принцип комплексности коррекционной
работы,
предполагающий
интеграцию усилий разных специалистов
•
Принципы формирования программы основаны на особенностях и традициях
организации образовательного процесса, сложившиеся в ДО:
•
Принцип индивидуального психолого-педагогического сопровождения.
•
Принцип поддержки творческой и социальной успешности воспитанников
•
Принцип здоровьесберегающего сопровождения детей в образовательном
процессе
•
Проектный подход к организации образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
•
Принцип комплексности коррекционной
работы,
предполагающий
интеграцию усилий разных специалистов
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей старшего дошкольного возраста с ТНР.
Программа разработана для воспитания и обучения дошкольников с такими нарушениями речи
как общее недоразвитие речи (всех уровней).
20

Программа для детей с нарушениями речи строится на основе общих закономерностей
развития детей дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в развитии психических
процессов.
Дети одной возрастной категории, посещающие логопедические группы, могут иметь
качественно неоднородные уровни речевого развития. Поэтому при выборе индивидуального
образовательного маршрута, определяемого требованиями Программы, учитывается не только
возраст ребенка, но и уровень его речевого развития, а также индивидуально-типологические
особенности развития ребенка.
Таким образом, Программа для детей с нарушениями речи направлена на:
•
охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (физическое,
социально-коммуникативное, познавательное, речевое и художественно- эстетическое)
развитие, коррекцию нарушений речевого развития;
•
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка
в период дошкольного детства независимо от тяжести речевого нарушения;
• раскрытие потенциальных возможностей каждого ребенка через осуществление
индивидуального и дифференцированного подхода в организации всех форм образовательной
деятельности и формирование уровня готовности к школе;
•
использование адекватной возрастным, типологическим и индивидуальным
возможностям детей с нарушениями речи модели образовательного процесса, основанной на
реализации деятельностного и онтогенетического принципов, принципа единства диагностики,
коррекции и развития;
•
реализацию преемственности содержания общеобразовательных программ
дошкольного и начального общего образования;
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепление здоровья детей.
Целостное содержание Программы для детей с нарушениями речи обеспечивает
целенаправленную и последовательную работы по всем направлениями развития детей с
нарушениями речи.
Планируемые результаты освоения Программы
Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров, которые
определены для детей на этапе завершения дошкольного образования в группе
компенсирующей направленности. К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе
завершения дошкольного образования) относятся следующие социально-нормативные
характеристики возможных достижений ребенка:
•
Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и
умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных
картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звукослогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.
•
Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.
•
Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения
в различных видах деятельности.
•
Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен
выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.
•
Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у
ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным
видам деятельности.
•
Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и
21

сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.
•
Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
•
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах
деятельности.
•
Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым
усилиям.
•
У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования.
Целевые ориентиры в логопедической работе
Ребѐнок:
обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и
явлениях окружающего мира;
употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным
значением, многозначные;
умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при
необходимости прибегает к помощи взрослого);
правильно употребляет грамматические формы слова;
продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;
умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;
умеет строить простые распространенные предложения; предложения с
однородными членами; простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных
предложений; сложноподчиненных предложений с использование подчинительных союзов;
составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности
высказывания;
умеет составлять творческие рассказы;
осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по
всем дифференциальным признакам;
владеет простыми формами фонематического анализа;
способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с
постепенным переводом речевых умений во внутренний план);
осуществляет операции фонематического синтеза; владеет понятиями «слово» и
«слог», «предложение»;
осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;
знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их
воспроизводить; правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в
условиях контекста).

22

-

II.
Содержательный раздел Программы
В содержательном разделе Программы представлены (в соответствии с ФАОП ДО,
Глава III: п.11; п.11.1; п.11.2; п. 11.3):

а)

описание модулей
образовательной
деятельности

б)

описание
вариативных
форм, способов,
методов и средств
реализации
Программы
Программа
коррекционноразвивающей
работы с детьми

в)

2.1.

в соответствии с направлениями развития и психофизическими
особенностями ребёнка с ТНР в пяти образовательных областях: социальнокоммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественноэстетического и физического развития, с учётом используемых вариативных
программ
дошкольного
образования
и
методических
пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
При разработке образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться образовательные модули по образовательным областям
(направлениям развития обучающихся дошкольного возраста) на основании
единства и взаимосвязи содержания образовательной программы, форм,
методов и средств образовательной деятельности, а также организации
образовательной среды, в том числе развивающей предметно
пространственной, представленные в комплексных и парциальных
программах.
с учётом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических
особенностей обучающихся с ТНР, специфики их образовательных
потребностей, мотивов и интересов.

описывающая образовательную деятельность по коррекции нарушений
развития обучающихся с ТНР

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учѐтом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;
становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе; развития
коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольноговозраста:
23

Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими
детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных
представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники
создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование
потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во
всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
 игра;
 представления о мире людей и рукотворных материалах; безопасное поведение в быту,
социуме, природе;
 труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное
развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы,проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися
с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений
обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов;
воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в
обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся. В процессе
уточнения представлений о себе и окружающем мире у обучающихся активизируется речевая
деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и
привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и
театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы
сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям
коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками
группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у
обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным
образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником
и другими детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине:
огородах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У обучающихся в
различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых
человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской,
24

природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях
поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной организации. У
обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес
(интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические работники,
осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды
деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую
среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социальнокоммуникативное развитие" являются родители (законные представители) обучающихся, а
также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.

25

Формирование
общепринятых
норм поведения

Формирование
гендерных
и гражданских
чувств

Старший дошкольный возраст
(5-6 лет)

Старший дошкольный возраст
(6-7 лет)

Задачи:
 Приобщать детей к моральным ценностям человечества.
 Формировать нравственное сознание и нравственное поведение
через создание воспитывающих ситуаций.
 Продолжать знакомить с принятыми нормами и правилами
поведения, формами и способами общения.
 Воспитывать
честность,
скромность,
отзывчивость,
способность сочувствовать и сопереживать, заботиться о других,
помогать слабым и маленьким детям, защищать их.
 Учить быть требовательным к себе и окружающим.
 Прививать такие качества, как коллективизм, человеколюбие,
трудолюбие.
 Формировать представления о правах и обязанностях ребёнка.

Задачи:
 Формировать систему устойчивых отношений к
окружающему миру и самому себе.
 Упражнять детей в нравственных действиях, используя
положительные примеры, побуждающие детей к хорошим
поступкам.
 Воспитывать
доброжелательное
отношение
к
окружающим,
проявляющееся
в
любви,
заботе,
внимательности, сопереживании, деликатности.
 Развивать дружеское отношение к сверстникам,
уважительное отношение к старшим.
 Воспитывать искренность и правдивость.
 Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное
отношение к школьному обучению.

Задачи:
 Продолжать формирование
Я-образа.
 Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам.
 Воспитывать в девочках скромность, умение заботиться об
окружающих.
 Воспитывать у детей любовь к родному городу, малой родине,
родной стране, чувство патриотизма.

Задачи:
 Продолжать работу по половой дифференциации;
воспитанию детей, обладающих всеми преимуществами,
данными природой каждому из полов.
 Учить мальчиков и девочек уважать себя, ценить свою
половую принадлежность.
 Формировать чувство любви к родному городу, к России,
привязанности к родной земле, преданность Отечеству,
своему народу.
 Приобщение детей к славянской народной культуре.
Воспитание на самобытной культуре русского народа.

Задачи:

Задачи:
26

Развитие игровой
и театрализованной
деятельности

 Насыщать игрой всю жизнь детей в детском саду.
 Учить детей самостоятельно организовывать игровое
взаимодействие, осваивать игровые способы действий, создавать
проблемно-игровые ситуации, овладевать условностью игровых
действий,
заменять
предметные
действия
действиями
с предметами-заместителями, а затем и словом, отражать в игре
окружающую действительность.
 Развивать в игре коммуникативные навыки, эмоциональную
отзывчивость на чувства окружающих людей, подражательность,
творческое
воображение,
инициативность,
активность,
самостоятельность.
 Учить справедливо оценивать свои поступки и поступки
товарищей.
Задачи:

Подвижные игры

 Учить детей овладевать основами двигательной и гигиенической

культуры.
 Обеспечивать необходимый уровень двигательной активности.
 Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве.
 Учить организовывать игры-соревнования, игры-эстафеты,
участвовать в них, соблюдать правила.
 Способствовать
развитию
жизненной
активности,
настойчивости, произвольности поведения, организованности,
чувства справедливости.
Настольнопечатные
дидактические
игры

Задачи:
 Совершенствовать умение самостоятельно организовывать
подвижные игры и игры с элементами соревнования,
устанавливать правила и следовать им, справедливо
оценивать результаты.
 Развивать навыки ориентировки в пространстве,
координацию движений, подвижность, ловкость.

Задачи:
навыки
игры
в настольно-печатные
дидактические игры (парные картинки, лото, домино, игры«ходилки», головоломки), учить устанавливать и соблюдать
правила в игре.
 Обогащать в игре знания и представления об окружающем мире.
 Развивать интеллектуальное мышление, формировать навыки
абстрактных представлений.
 Развивать дружелюбие и дисциплинированность.

Задачи:
 Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные
игры, проявлять самостоятельность в организации игр,
установлении
правил,
разрешении
споров,
оценке
результатов.
 Развивать концентрацию внимания, наблюдательность,
память, интеллектуальное мышление.

Задачи:

Задачи:

 Совершенствовать

27

Сюжетно-ролевая
игра

 Обогащать и расширять социальный опыт детей.
 Совершенствовать способы взаимодействия

в

игре

со

сверстниками.
 Развивать коммуникативные навыки на основе общих игровых
интересов.
 Учить самостоятельно организовывать сюжетно-ролевую игру,
устанавливать и соблюдать правила, распределять роли,
прогнозировать ролевые действия и ролевое поведение,
согласовывать свои действия с действиями других участников
игры.
 Учить расширять игровой сюжет путем объединения нескольких
сюжетных линий.
 Развивать
эмоции, воспитывать гуманные чувства к
окружающим.
Театрализованные
игры

 Совершенствовать умение организовывать сюжетноролевую игру,
устанавливать сознательно соблюдать установленные
правила, творчески выполнять роли в ходе игры,
организовывать взаимодействие с другими участниками
игры, самостоятельно выбирать атрибуты, необходимые для
проведения игры.

Задачи:
умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать
сценки по знакомым сказкам.
 Совершенствовать творческие способности, исполнительские
навыки, умение взаимодействовать с другими персонажами.
Воспитывать артистизм, эстетические чувства, развивать эмоции,
воображение, фантазию, умение перевоплощаться, духовный
потенциал.

Задачи:
Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности,
умение перевоплощаться, импровизировать в играхдраматизациях и театрализованных представленияхпо
русским народным сказкам.

Задачи:

Задачи:

 Развивать

28

Совместная
трудовая
деятельность

Формирование
основ безопасности
в быту, социуме,
природе;

 Расширять представления детей о труде взрослых и его
общественном значении, прививать интерес к труду взрослых.
 Знакомить с профессиями взрослых в разных сферах
деятельности, их трудовыми действиями, результатами
деятельности.
 Прививать желание выполнять трудовые поручения, проявлять
при этом творчество, инициативу, ответственность.
 Учить доводить дело до конца, бережно относиться к объектам
трудовой деятельности, материалам и инструментам.
 Совершенствовать навыки самообслуживания.
 Прививать желание участвовать в хозяйственно-бытовой
деятельности, наводить порядок в группе и на участке, выполнять
обязанности дежурных по столовой, на занятиях, в уголке
природы.
 Развивать желание заниматься ручным трудом, ремонтировать
вместе со взрослыми книги, игры, игрушки; изготавливать
поделки из природного материала; делать игрушки для сюжетноролевых игр.

 Воспитывать трудолюбие, готовность к преодолению
трудностей, дисциплинированность, самостоятельность и
инициативность, стремление выполнять поручения какможно
лучше.
 Формировать умение работать в коллективе.
 Расширять представления о труде взрослых, профессиях,
трудовых действиях.
 Воспитывать бережное отношение к результатам чужого
труда.

Задачи:
 Учить детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в
детском саду, на улицах города, в скверах и парках, в
общественных местах, за городом, в лесу, вблизи водоёмов.

Задачи:
 Закреплять навыки безопасного поведения дома, в детском
саду, на прогулочной площадке, на улице, в транспорте,в
природной среде.
 Закреплять правила поведения с незнакомыми людьми.

29

формирование
предпосылок
экологического
сознания

 Совершенствовать знание правил дорожного движения,
продолжать знакомить с некоторыми дорожными знаками
(«Дети», «Пешеходный переход», «Подземный пешеходный
переход», «Остановка общественного транспорта»,
«Велосипедная дорожка»).
 Продолжать знакомить детей с работой специального
транспорта. Познакомить с работой службы МЧС.
 Закрепить правила поведения с незнакомыми людьми.
 Закрепить знание каждым ребёнком своего домашнего адреса,
телефона, фамилии, имени и отчества родителей.
 Расширять представления о способах взаимодействия с
растениями и животными.
 Закреплять представления о том, что общаться с животными
необходимо так, чтобы не причинять вреда ни им, ни себе.

 Закрепить знание каждым ребёнком домашнего адреса,
телефона, имён, отчеств, фамилии родителей.
 Расширять и закреплять знание правил дорожного
движения.
 Формировать навыки безопасного обращения с бытовыми
электроприборами.
 Расширять представления о способах безопасного
взаимодействия с растениями и животными.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста «Мир без опасности» (автор И.А. Лыкова)
Основная часть программного материала направлена на формирование культуры безопасности личности. Пропедевтический курс включает
адаптированное содержание, связанное с формированием начальных представлений о безопасности общества и государства (в соответствии с
возрастными особенностями детей дошкольного возраста).
Содержание программы включает учебные и наглядно-дидактические пособия для каждой возрастной группы. Целостная система
образовательной работы по всем видам детской безопасности на каждый учебный год описана в учебно-методических пособиях для
воспитателя. Серия книг, посвященных конкретным видам безопасности, помогает более глубоко и системно изучить каждый вид
безопасности: витальная (жизнь и здоровье ребенка), социальная (азбука безопасного общении и поведения), экологическая, пожарная,
дорожная, информационная. Эта серия используется и для организации содержательного взаимодействия педагога с семьями воспитанников.
Основные направления и формы взаимодействия с семьями детей
- взаимное информирование, основанное на взаимодоверии и взаимопонимании: индивидуальные и коллективные беседы, консультации.
Совместная деятельность детей, родителей и педагогов ДОО: образовательные проекты, мастер-классы, прогулки, экскурсии, совместные
занятия, создание коллекций и мини-музеев, тематические беседы, театральные представления, творческие выставки.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет», (авторы О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В.
Дягилева, О. В. Закревская).
Основные задачи:
- Обеспечить приобщение ребенка к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
- Способствовать присвоению ребенком моральных, нравственных норм и ценностей, принятых в обществе.
30

- Способствовать развитию эмоционального и социального интеллекта, общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
- Обеспечить формирование у ребенка уважительного отношения и чувства принадлежности своей семье, национальности, стране, к
сообществу детей и взрослых в образовательной организации, гендерной идентичности.
- Способствовать формированию позитивного эмоционально-ценностного отношения ребенка к разным видам труда и творчества.
- Способствовать становлению у ребенка самостоятельности, целенаправленности и способности к регуляции собственных действий.
- Обеспечить формирование основ безопасного поведения ребенка в быту, социуме, природе.
- Создать условия для начальной информационной социализации детей
Содержание программы:
Организационной формой формирования культурных и социальных ценностей ребенку с целью развития его субъективности,
формирования субъективной позиции являются культурные практики.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» включает следующие культурные практики:
Духовно-нравственная культурная практика;
Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
Культурная практика игры и общения;
 Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда.

31

В образовательной области "Познавательное развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
формирования познавательных действий, становления сознания;
развития воображения и творческой активности;
формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях);
формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира;
развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает
создание педагогическим работником ситуаций для расширения представлений
обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к
анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления
причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними
свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами,
демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание
образовательной области "Познавательное развитие" в этот период обеспечивает развитие у
обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и
сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных
математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
 конструирование;
 развитие представлений о себе и окружающем мире;
 элементарные математические представления.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся,
им предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу,
заданияна выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (тёмной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения
о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения,
состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся
к различным способам измерения, счёта количеств, определения пространственных
отношенийу разных народов.

32

Сенсорное
развитие

Развитие
психических
функций

Формирование
целостной картины
мира.
Познавательноисследовательская
деятельность

Старший дошкольный возраст
(5-6 лет)

Старший дошкольный возраст
(6-7 лет)

Задачи:
 Совершенствовать умение обследовать предметы разными
способами.
Развивать
все
виды
восприятия.
Совершенствовать сенсорную интеграцию.
 Развивать глазомер в специальных упражнениях и играх.
 Учить воспринимать предметы, их свойства; сравнивать
предметы; подбирать группу предметов по заданному
признаку.
 Развивать цветовосприятие и цветоразличение, умение
различать цвета по насыщенности; учить называть оттенки
цветов. Сформировать представление о расположении
цветов в радуге.
 Продолжать знакомить с геометрическими формами
и фигурами; учить использовать в качестве эталонов при
сравнении предметов плоскостные и объемные фигуры.
Задачи:
 Развивать слуховое внимание и память при восприятии
неречевых звуков.
 Учить различать звучание нескольких игрушек или
детских
музыкальных
инструментов,
предметовзаместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки.
 Развивать зрительное внимание и память в работе с
разрезными картинками (4-8 частей, все виды разрезов) и
пазлами по всем изучаемым лексическим темам.
 Продолжать развивать мышление в упражнениях на
группировку и классификацию предметов по одному или
нескольким признакам (цвету, форме, размеру, материалу).
 Развивать воображение и на этой основе формировать
творческие способности.
Задачи:
 Расширять представления о родной стране как
многонациональном
государстве,
государственных
праздниках, родном городе и его достопримечательностях.
 Формировать представление о Российской армии и
профессиях военных, о почётной обязанности защищать
Родину.

Задачи:
 Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание,
вкус).
 Совершенствовать сенсорную интеграцию.
 Совершенствовать умение воспринимать предметы и
явления окружающей действительности посредством всех
органов чувств, выделять в процессе восприятия свойства и
качества, существенные детали и на этой основе сравнивать
предметы.
 Закрепить знание основных цветов и оттенков, обогатить
представления о них.

33

Задачи:
 Продолжать развивать все виды восприятия, учить
воспринимать и учитывать при сравнении предметов
признаки, воспринимаемые всеми органами чувств.
 Совершенствовать, характер и содержание способов
обследования предметов, способность обобщать.
 Развивать все виды внимания, памяти, стимулировать
развитие
творческого
воображения,
исключать
стереотипность мышления.

Задачи:
 Расширить и обобщить представления об окружающем
предметном мире, о свойствах и качествах материалов, из
которых сделаны предметы; о процессе производства
предметов.
 Воспитывать уважение к людям труда и результатам их
деятельности.

35
 Совершенствовать умение ориентироваться в детском
саду и на участке детского сада.
 Закрепить и расширить представления о профессиях
работников детского сада.
 Формировать представление о родословной своей семьи.
Привлекать к подготовке семейных праздников.
 Приобщать к участию в совместных с родителями
занятиях, вечерах досуга, праздниках.
 Расширять представления о предметах ближайшего
окружения, их назначении, деталях и частях, из которых они
состоят; материалах, из которых они сделаны.
 Учить самостоятельно характеризовать свойства и
качества предметов, определять цвет, величину, форму.
 Расширять представления о профессиях, трудовых
действиях взрослых.
 Формировать представления об инструментах, орудиях
труда, нужных представителям разных профессий; о
бытовой технике.
 Учить сравнивать и классифицировать предметы по
разным признакам.
 Формировать первичные экологические знания.
 Учить детей наблюдать сезонные изменения в природе и
устанавливать причинно-следственные связи между
природными явлениями.
 Углублять представления о растениях и животных.
 Расширять представления об обитателях уголка природы
и уходе за ними. Воспитывать ответственность за них.
 Систематизировать знания о временах года и частях суток.
 Формировать первичные представления о космосе,
звездах, планетах.

35

 Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей,
бабушек и дедушек.
 Сформировать умение называть своё имя и отчество, имена
и отчества родителей, бабушек и дедушек; свою дату
рождения, домашний адрес и телефон.
 Расширить и обобщить представления о школе, об учёбе.
Сформировать интерес к учёбе, желание учиться в школе.
 Расширить представления о бытовой технике; о
технических
приспособлениях,
орудиях
труда
и инструментах, используемых представителями разных
профессий.
 Углубить представления о транспорте, видах транспорта,
труде людей на транспорте.
 Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности.
Закрепить знание правил техники безопасности, правил
дорожного движения и навык соблюдения правил поведения
на улице.
 Познакомить с адресом детского сада, научить находить
детский сад и свой дом на плане (схеме) микрорайона.
Закрепить навыки ориентировки в помещении детского сада и
на участке. Научить пользоваться планом детского сада и
участка.
 Сформировать представление о школе и школьной жизни.
Вызвать стремление учиться в школе.
 Расширить, углубить и систематизировать представления
о родном городе и его достопримечательностях. Вызвать
чувство гордости за свой родной город.
 Сформировать представление о Москве, как столице
России; о Российской Федерации, как о Родине,
многонациональном государстве.
 Приобщать к истокам народной культуры.
 Воспитывать чувство любви к Родине и интерес к
событиям, происходящим в ней.
 Расширить представления о государственных праздниках.

36

Развитие
математических
представлений

Задачи:
 Формировать навыки количественного и порядкового
счёта в пределах 10 с участием слухового, зрительного
и двигательного анализаторов.
 Закрепить в речи количественные и порядковые
числительные, ответы на вопросы: « Сколько всего?»,
«Который по счёту?».
 Совершенствовать навык отсчитывания предметов из
большего количества в пределах 10.
 Учить сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной
опорой).
 Совершенствовать навык сравнения групп множеств и их
уравнивания разными способами.
 Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5.
 Формировать представление о том, что предмет можно
делить на равные части, что целое больше части. Учить
называть части, сравнивать целое и часть.
 Формировать представление о том, что результат счёта не
зависит от расположения предметов и направления счёта.

36

 Учить находить Россию на глобусе и карте.
 Углубить и систематизировать элементарные знания о
космосе, звёздах, планетах, освоении космоса людьми,
полётах наших соотечественников в космос.
 Углублять знания о Российской армии, защитниках
Родины. Воспитывать уважение к ним.
 Систематизировать знания о смене времён года, сезонных
изменениях в природе; жизнедеятельности растенийи
животных.
 Воспитывать любовь и бережное отношение ко всему
живому.
 Познакомить с растениями и животными, занесёнными в
Красную книгу.
 Закладывать основы экологических знаний, экологической
культуры, экологического поведения.
Задачи:
Количество и счёт
 Уточнить и расширить представления о количественных
отношениях в натуральном ряду чисел в пределах 10.
 Совершенствовать навыки количественного и порядкового
счёта в прямом и обратном порядке.
 Упражнять в счёте предметов в разных направлениях.
 Познакомить с цифрами от 0 до 9.
 Ввести в речь термин соседние числа.
 Закрепить навык называния последующего и предыдущего
чисел.
 Научить увеличивать и уменьшать каждое число на 1.
 Сформировать умение раскладывать число на два меньших.
 Упражнять в решении и придумывании задач, головоломок.
При решении задач учить пользоваться математическими
знаками: «+», «– », «=».
 Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10, 50 копеек,
1 рубль, 5 рублей.
Величина

37
 Формировать навык сравнения двух предметов по
величине (высоте, ширине, длине) с помощью условной
меры; определять величину предмета на глаз, пользоваться
сравнительными прилагательными (выше, ниже, шире, уже,
длиннее, короче).
 Совершенствовать навык раскладывания предметов
в возрастающем и убывающем порядке в пределах 10.
 Учить измерять объём условными мерками.
 Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и
объёмные геометрические фигуры (круг, овал, квадрат,
прямоугольник, треугольник, шар, куб, цилиндр), узнавать
их форму в предметах ближайшего окружения.
 Формировать представление о четырехугольнике; о
квадрате и прямоугольнике как его разновидностях.
 Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и
на плоскости.
 Формировать навыки ориентировки по простейшей схеме,
плану.
 Учить понимать и обозначать в речи положение одного
предмета по отношению к другому.
 Закрепить представления о смене времён года и их
очередности, о смене частей суток и их очередности.
 Сформировать представление о таком временном отрезке,
как неделя, об очередности дней недели.

37

 Упражнять в измерениях с помощью условной меры и
сравнении предметов по длине, ширине, высоте, толщине,
в классификации и объединении их в множество по трём —
четырём признакам.
 Совершенствовать навык измерения объёма жидких и
сыпучих тел с помощью условной меры. Развивать глазомер.
 Совершенствовать навык деления целого на 2, 4, 8 равных
частей, правильно называть части целого; понимать, что часть
меньше целого, а целое больше части.
Форма
 Cовершенствовать навыки распознавания и преобразования
геометрических фигур, воссоздания их по представлению,
описанию.
 Закрепить в речи названия геометрических фигур: квадрат,
прямоугольник, треугольник, круг, овал; названия объёмных
геометрических форм: куб, шар, цилиндр. Сформировать
представление о многоугольнике. Научить делить квадрат и
круг на равные части.
Ориентировка в пространстве
 Совершенствовать навыки ориентировки на плоскости
и в пространстве. Учить активно использовать слова: вверху,
внизу, слева, справа, выше, ниже, левее, правее.
 Сформировать умение создавать простейшие чертежи,
планы, схемы.
Ориентировка во времени
 Уточнить и расширить представления о временных
отношениях. Ввести в активный словарь слова: месяц, неделя.
 Совершенствовать умение называть дни недели и месяцы
года.
 Закрепить представления об отношениях во времени
(минута — час, неделя — месяц, месяц — год).
 Учить определять время по часам.
 Развивать чувство времени.

38
 Сформировать умение устанавливать возрастные различия
между людьми.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет», (авторы: О. А. Трофимова, О.В. Толстикова,
Н.В. Дягилева, О. В. Закревская).
Основные задачи программы:

Обеспечить поддержку и развитие любознательности, познавательной активности, познавательных способностей ребенка.

Создать условия для развития представлений ребенка в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе в
виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.

Обеспечить развитие математических способностей и получение первоначальных представлений о значении для человека счета,
чисел, знания о форме, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве, используя ситуации не только в организованных
формах обучения, но и в повседневной жизни для математического развития.

Создать условия для развития познавательного интереса, познавательных действий ребенка, самостоятельности в
исследовательской, поисковой деятельности в социальном и природном мире.
Содержание программы:
Образовательная область «Познавательное развитие» включает следующие культурные практики:
Культурна практика познания;
Сенсомоторная культурная практика;
Культурная практика конструирования.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области познавательного развития
Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их достижениях и интересах.
Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и педагогов.
Открытые мероприятия с детьми для родителей.
Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей.
Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы»,
«История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей»,
«Транспорт» и др. с целью расширения кругозора дошкольников.
Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов «Моя семья», «Моя родословная», «Семья и спорт», «Я
живу в городе Екатеринбурге», «Как мы отдыхаем» и др.
Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, формирования уважительного отношения к людям труда.
Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирования у детей умения самостоятельно занять себя и
содержательно организовать досуг.
Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей, минералов и др. предметов для познавательно-творческой работы.
38

39
Совместное создание тематических альбомов экологической направленности «Птицы»,
 «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д.

39

40
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое
развитие"является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений,
элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение
предметных понятий становится базой для развития активной речи обучающихся. Для развития
фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием приемов
комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по
иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей функции речи
обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания.
Совместно со педагогическим работником, а затем самостоятельно детям предлагается
составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в
различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности
обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных
игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного
взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают детям различные
ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они
создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой,
предметный,социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других
видов развития. Педагогические работники могут стимулировать использование речи для
познавательно-исследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы
"Почему?..", "Когда?..", обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных
событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные
детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают
вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят
читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте.
Эту работу учитель-логопед и воспитатель проводят, исходя из особенностей и возможностей
развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание
занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы,
которую проводят с детьми другие специалисты.

40

Старший дошкольный возраст
(5-6 лет)
Развитие словаря

Задачи:
 Уточнить и расширить запас представлений на основе
наблюдения и осмысления предметов и явлений
окружающей действительности, создать достаточный
запас словарных образов.
 Обеспечить переход от накопленных представлений и
пассивного речевого запаса к активному использованию
речевых средств.
 Расширить
объём
правильно
произносимых
существительных — названий предметов, объектов, их
частей по всем изучаемым лексическим темам.
 Учить группировать предметы по признакам их
соотнесённости и на этой основе развивать понимание
обобщающего значения слов, формировать доступные
родовые и видовые обобщающие понятия.
 Расширить глагольный словарь на основе работы по
усвоению
понимания
действий,
выраженных
приставочными глаголами; работы по усвоению
понимания действий, выраженных личными и
возвратными глаголами.
 Учить различать и выделять в словосочетаниях
названия признаков предметов по их назначению и по
вопросам: какой? какая? какое?
 Обогащать активный словарь относительными
прилагательными
со значением
соотнесенности
с продуктами питания, растениями, материалами;
притяжательными прилагательными, прилагательными
с ласкательным значением.
 Учить сопоставлять предметы и явления и на этой
основе обеспечить понимание и использование в речи
слов-синонимов и слов-антонимов.
 Расширить понимание значения простых предлогов и
активизировать их использование в речи.
 Обеспечить усвоение притяжательных местоимений,
определительных местоимений, указательных наречий,

41

Старший дошкольный возраст
(6-7 лет)
Задачи:
 Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе
систематизации и обобщения знаний об окружающем.
 Учить практическому овладению существительными
с уменьшительными и увеличительными суффиксами,
существительными
с
суффиксами
единичности;
существительными, образованными от глаголов.
 Обогащать экспрессивную речь сложными словами,
неизменяемыми словами, словами-антонимами и словамисинонимами.
 Расширять представления о переносном значениии
многозначности слов. Учить использовать слова в
переносном значении, многозначные слова.
 Обогащать экспрессивную речь прилагательными с
уменьшительными
суффиксами,
относительными
и
притяжательными прилагательными; прилагательными,
обозначающими моральные качества людей.
 Способствовать дальнейшему овладению приставочными
глаголами, глаголами с оттенками значений.
 Способствовать
практическому овладению
всеми
простыми и основными сложными предлогами.
 Обогащать экспрессивную речь за счёт имён
числительных, местоименных форм, наречий, причастий.
 Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

42

Формирование
грамматического
строя речи

количественных
и
порядковых
числительных
и их использование в экспрессивной речи.
 Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
Задачи:
Задачи:
Совершенствование грамматического строя речи:
Совершенствование грамматического строя речи:
 Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в
 Совершенствовать
умение
употреблять
имена
экспрессивной речи некоторых форм словоизменения:
существительные единственного и множественного числа в
окончаний имён существительных в единственном и
именительном падеже и в косвенных падежах какв
множественном числе в именительном падеже, беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с
в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами.
предлогами; окончаний глаголов настоящего времени,
 Совершенствовать умение образовывать и использовать
глаголов мужского и женского рода в прошедшем
имена существительные и имена прилагательные с
времени.
уменьшительными суффиксами.
 Обеспечить практическое усвоение некоторых  Формировать умение образовывать и использовать имена
способов словообразования и на этой основе существительные с увеличительными суффиксами и
использование в экспрессивной речи существительных и суффиксами единичности.
прилагательных
с
уменьшительно-ласкательными  Закрепить умение согласовывать прилагательные и
суффиксами, существительных с суффиксами -онок,
числительные с существительными в роде, числе и падеже;
-ёнок, -ат,-ят, глаголов с различными приставками.
подбирать однородные определения к существительным.
 Научить образовывать и использовать в экспрессивной
 Сформировать умение образовывать и использовать
речи относительные и притяжательные прилагательные.
в
активной
речи
сравнительную
степень
имён
 Совершенствовать
навык
согласования
прилагательных.
прилагательных и числительных с существительнымив  Закрепить умение образовывать и использовать
роде, числе, падеже.
возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах, в
 Совершенствовать умение составлять простые том числе в форме будущего простого и будущего сложного
предложения по вопросам, по картинке и по времени.
демонстрации
действия,
распространять
 Совершенствовать
навыки
составления
простых
их однородными членами.
предложений по вопросам, по демонстрации действия,
 Сформировать
умение
составлять
простые по картине; распространения простых предложений
предложения
с противительными
союзами,
однородными членами.
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
 Совершенствовать навыки составления и использования
 Сформировать понятие предложение и умение сложносочиненных предложений с противопоставлением
оперировать им, а также навык анализа простого
и сложноподчиненных предложений с придаточными
времени, следствия, причины.

42

43
двусоставного предложения из двух-трёх слов (без
предлога).

Развитие фонетикофонематической
системы языка и
навыков языкового
анализа

Задачи:
Развитие просодической стороны речи
 Формировать правильное речевое дыхание и
длительный ротовой выдох.
 Закрепить навык мягкого голосоведения.
 Воспитывать умеренный темп речи по подражанию
педагогу и в упражнениях на координацию речис
движением.
 Развивать ритмичность речи, её интонационную
выразительность, модуляцию голоса.

Коррекция произносительной стороны речи
 Закрепить правильное произношение имеющихся
звуков в игровой и свободной речевой деятельности.
 Активизировать
движения
речевого
аппарата,
готовить его к формированию звуков всех групп.
Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат,
йотированных и сонорных звуков, автоматизировать
поставленные звуки в свободной речевой и игровой
деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
 Cовершенствовать умение различать на слух длинные
и короткие слова.

43

 Закрепить навыки анализа простых двусоставных
распространённых предложений без предлогов.
 Сформировать навыки анализа предложений с простыми
предлогами и навыки составления графических схем таких
предложений.
 Закрепить знание некоторых правил правописания, с
которыми дети были ознакомлены в предыдущей группе.
Задачи:
Развитие просодической
стороны речи
 Продолжить работу по развитию речевого дыхания,
формированию правильной голосоподачи и плавности речи.
 Учить соблюдать голосовой режим, не допускать
форсирования голоса, крика.
 Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить
тише, громче, умеренно громко, тихо, шёпотом.
 Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать
умение изменять высоту тона в играх.
 Учить говорить в спокойном темпе.
 Продолжать
работу
над
чёткостью
дикции,
интонационной выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи
 Активизировать, совершенствовать движения речевого
аппарата.
 Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах,
словах, предложениях, небольших текстах, в игровой и
свободной речевой деятельности.
 Завершить автоматизацию правильного произношения
звуков всех групп в свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова,
формирование навыков слогового анализа и синтеза
 Продолжить работу над трёхсложными словами со
стечением

44
 Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со согласных закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и
сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными введением их в предложения.
согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со
 Работать над односложными словами со стечением
стечением согласных.
согласных в начале конце слов (слон, мост) и над
 Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в
двусложными словами с двумя стечениями согласных
речи слов различной звукослоговой структуры.
(планка) и введением их в предложения.
 Сформировать навыки слогового анализа и синтеза
 Работать над трёх-, четырёх-, и пятисложными словами со
слов, состоящих из двух слогов, одного слога, трёх
сложной звукослоговой структурой (динозавр, градусник,
слогов.
перекрёсток, температура) и введением их в предложения.
 Закрепить понятие слог и умение оперировать им.
 Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов,
состоящих из одного, двух, трёх слогов.
Совершенствование фонематического
Совершенствование фонематических
восприятия, навыков звукового анализа и синтеза
представлений, навыков звукового анализа, синтеза
 Совершенствовать умение различать на слух гласные  Закрепить представления о гласных и согласных звуках,
звуки.
их отличительных признаках.
 Закрепить представления о гласных и согласных  Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в
звуках, их отличительных признаках.
подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
 Упражнять в различении на слух гласных и согласных  Закрепить представления о твёрдости-мягкости, глухостизвуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звонкости согласных звуков.
звуки.
 Упражнять в дифференциации согласных звуков по
 Формировать умение различать на слух согласные акустическим признакам и по месту образования.
звуки, близкие по артикуляционным признакам в ряду  Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’],
звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой [р], [р’].
и речевой деятельности.
 Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова,
 Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда подбирать слова с этими звуками.
звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и
 Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза
слов из трёх-пяти звуков.
начала слова.
 Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых
и закрытых слогов, слов из трёх-пяти звуков (в случае,
когда написание слова не расходится с его
произношением).
 Формировать навык различения согласных звуков по
признакам: глухой — звонкий, твердый — мягкий.
 Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.

44

45

Развитие связной речи
и навыков речевого
общения

Обучение элементам
грамоты

 Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой
согласный звук, мягкий согласный звук, твердый
согласный звук.
Задачи:
 Воспитывать активное произвольное внимание к речи,
совершенствовать умение вслушиваться в обращённую
речь, понимать её содержание, слышать ошибки в чужой
и своей речи.
 Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко
и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать
друг друга до конца.
 Учить составлять рассказы-описания, а затем и
загадки-описания о предметах и объектах по образцу,
предложенному плану; связно рассказывать о
содержании серии сюжетных картинок и сюжетной
картины по предложенному педагогом или коллективно
составленному плану.
 Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых
сказок и коротких текстов.
 Совершенствовать умение «оречевлять» игровую
ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную
функцию речи.
Задачи:
НЕОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ!
 Cформировать понятие «буквы» и представление о
том, чем звук отличается от буквы.
 Познакомить с гласными буквами А, У, О, И, Ы, Э; с
согласными буквами М, Н, П, Т, К
 Сформировать навыки составления букв из палочек,
выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из
пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в
воздухе.

45

Задачи:
 Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать
о переживаниях, впечатлениях.
 Стимулировать развитие и формирование не только
познавательного интереса, но и познавательного общения.
 Совершенствовать навыки ведения диалога, умение
задавать вопросы, отвечать на них полно или кратко.
 Закреплять умение составлять описательные рассказы и
загадки-описания о предметах и объектах по заданному
плану и самостоятельно составленному плану.
 Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказоки
небольших рассказов.
 Сформировать навык пересказа небольших рассказов с
изменением времени действия или лица рассказчика.
 Совершенствовать навык составления рассказов по серии
картин и по картине, в том числе с описанием событий,
предшествующих изображённому или последующих за
изображённым событием.

Задачи:
 Совершенствовать умение различать на слух гласные
звуки.
 Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их
отличительных признаках.
 Упражнять в различении на слух гласных и согласных
звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные
звуки.
 Формировать умение различать на слух согласные звуки,
близкие по артикуляционным признакам в ряду звуков,

46
 Научить узнавать пройденные буквы, изображённые с
недостающими элементами; находить знакомые буквы в
ряду правильно и зеркально изображенных букв.
 Сформировать навыки составления и чтения слияний
гласных, закрытых и открытых слогов и слов
с пройденными буквами, осознанного чтения коротких
слов.

46

слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и речевой
деятельности.
 Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда
звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала
слова.
 Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и
закрытых слогов, слов из трёх-пяти звуков (в случае, когда
написание слова не расходится с его произношением).
 Формировать навык различения согласных звуков по
признакам: глухой—звонкий, твёрдый—мягкий.
 Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук,
слог, ударение.
 Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой
согласный звук, мягкий согласный звук, твёрдый согласный
звук.
 Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук
отличается от буквы.
 Познакомить с буквами Б, Д, Г, В, Ф, Х, С, З, Ш, Ж, Ц, Ч,
Щ, Й, Е,Ё, Ю, Я, Л, Р, Ь, Ъ.
 Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза
слов, слоговой анализ, постановка ударения.
 Совершенствовать навыки составления букв из палочек,
выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина,
«рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.
 Учить узнавать «зашумленные» изображения пройденных
букв; пройденные буквы, изображённые с недостающими
элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и
зеркально изображённых букв.
 Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами.
 Сформировать навыки осознанного чтения слов и
предложений с пройденными буквами.
 Языковой анализ предложения.
 Познакомить с некоторыми правилами правописания
(раздельное написание слов в предложении, употребление
прописной буквы в начале предложения и в именах
собственных, точка в конце предложения, написание жи —
ши с буквой И, ча — ща с буквой А, чу — щу с буквой У)

47
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет», (авторы О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В.
Дягилева, О. В. Закревская).
Основные задачи:

Стимулировать речевое развитие ребенка (диалогическое, монологическое), способствовать формированию умения вступать в
коммуникацию с другими людьми, умения слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом,
адекватными эмоциями.

Создать условия для формирования и развития звуковой культуры речи, образной, интонационной, грамматической сторон речи,
фонематического слуха ребенка.

Обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных произведений.

Способствовать развитию словотворчества, речевого творчества ребенка.
Содержание программы:
Образовательная область «Речевое развитие» включает следующие культурные практики:
Речевая культурная практика;
Культурная практика литературного детского творчества
Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области речевого развития
Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи, достижениях и интересах детей: - чему мы научимся (чему
научились), наши достижения,
аудиозаписи детской речи (описательные, творческие рассказы, интересные высказывания и т.п.).
Открытые мероприятия с детьми для родителей.
Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей
Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый город»,
«Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. целью расширения кругозора и обогащению словаря дошкольников.
Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.
Тематические литературные и познавательные праздники с участием родителей.
Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-художественная литература, энциклопедии).

47

48
В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" основными
задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества.
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству
икультуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах художественнотворческой деятельности.
Для реализации задач раздела "Изобразительное творчество" необходимо создать
условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной со
педагогическим работником). Любое проявление инициативы и самостоятельности
обучающихся приветствуется и поощряется. Элементы рисования, лепки, аппликации
включаются в коррекционные занятия по преодолению недостатков речевого развитии
обучающихся, в образовательный процесс, в самостоятельную и совместную с воспитателем
деятельность обучающихся.
Содержание раздела "Музыка" реализуется в непосредственной музыкальной
образовательной деятельности на музыкальных занятиях, музыкально-ритмических
упражнениях с предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в режимные моменты
на утренней гимнастике, на музыкальных физминутках, в динамических паузах.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников. Педагогические
работники знакомят обучающихся с доступными для их восприятия и игр художественными
промыслами.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольноговозраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических
умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и
может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в
свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с
детьми: создание "портретной" галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и
иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе
натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и
средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство изобразительной
деятельностью со стороны педагогического работника приобретает косвенный,
48

49
стимулирующий, содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный
процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание детских рисунков через
кодоскоп; использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета,
оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности
(лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки определяется
средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется
умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные
музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников.
Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно применяются
в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и,
конечно же, намузыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков
различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных,
голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального
руководителя и воспитателей.

49

Восприятие
художественной
литературы

Конструктивномодельная деятельность

Старший дошкольный возраст
(5-6 лет)

Старший дошкольный возраст
(6-7 лет)

Задачи:
 Развивать интерес к художественной литературе, навык
слушания
художественных
произведений, формировать
эмоциональное отношение к прочитанному, к поступкам героев.
 Учить высказывать своё отношение к прочитанному.
 Знакомить с жанровыми особенностями сказок, рассказов,
стихотворений.
 Учить
выразительно
читать стихи, участвовать
в
инсценировках.
 Формировать интерес к художественному оформлению книг,
совершенствовать навык рассматривания иллюстраций.
 Учить сравнивать иллюстрации разных художников к одному
произведению.
 Создавать условия для развития способностей и талантов,
заложенных природой.
 Способствовать выражению эмоциональных проявлений.

Задачи:
 Развивать интерес к чтению и художественной
литературе.
 Учить
высказывать
суждения,
оценку
прочитанного произведения, поступков героев,
художественного оформления книги.
 Развивать чувство языка, обращать внимание детей
на образные средства, прививать чуткость к
поэтическому слову, любовь к родному языку.
 Сформировать
умение
выразительно
декламировать стихи.
 Сформировать
умение
определять
жанр
литературного произведения (сказка, рассказ,
стихотворение).
 Совершенствовать навык пересказа небольших
рассказов и знакомых сказок по данному или
коллективно составленному плану.
 Обучать пересказу рассказов с изменением лица
рассказчика.
 Развивать
творческие
способности
в инсценировках,
играх-драматизациях,
театрализованных
играх
и
других
видах
исполнительской
деятельности
по сказкам
«Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».
Задачи:
 Формировать
умение
рассматривать
и
анализировать сооружения, здания; определять
функции, назначение отдельных частей; предавать
особенности
сооружений
конструктивной
деятельности,
самостоятельно
находить
конструктивные решения.
 Закреплять
умение совместно планировать
сооружение постройки, трудиться над сооружением
сообща, следовать общему плану.

Задачи:
 Совершенствовать конструктивный праксис в работе с
разрезными картинками (4-12 частей со всеми видами разрезов),
пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым
лексическим темам.
 Развивать конструктивный праксис и тонкую пальцевую
моторику в работе с дидактическими игрушками, играми, в
пальчиковой гимнастике.
 Совершенствовать навыки сооружения построек по образцу,
схеме, описанию — из разнообразных по форме и величине
деталей (кубиков, брусков, цилиндров, конусов, пластин),
выделять и называть части построек, определять их назначение
50

55
и пространственное расположение, заменять одни детали
другими.
 Формировать навык коллективного сооружения построек в
соответствии с общим замыслом.
 Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить
складывать лист бумаги вчетверо, создавать объёмные фигуры
(корзинка, кубик, лодочка), работать по готовой выкройке.
 Продолжать учить выполнять поделки из природного
материала.
Задачи:
Изобразительная
деятельность

Рисование
изобразительные
навыки,
умение
передавать в рисунке образы предметов и явлений окружающей
действительности на основе собственных наблюдений.
 Учить передавать пространственное расположение предметов
и явлений на листе бумаги, движение фигур и объектов.
 Совершенствовать композиционные умения.
 Способствовать дальнейшему овладению разными способами
рисования различными изобразительными материалами:
гуашью, акварелью, цветными карандашами, цветными
мелками, пастелью, угольным карандашом.
 Развивать чувство цвета, знакомить с новыми цветами и
цветовыми оттенками, учить смешивать краски для получения
новых цветов и оттенков.
 Учить передавать оттенки цвета при работе карандашом,
изменяя нажим.
 Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным
искусством (Полхов-Майдан, Городец, Гжель) и развивать
декоративное творчество.
 Расширять и углублять представления о разных видах
и жанрах изобразительного искусства: графике, живописи.
 Совершенствовать

55

 Совершенствовать умение сооружать постройки,

объединённые общей темой (железная дорога,
городской перекресток и т. п.).
 Совершенствовать
навыки
работы
с пластмассовыми, деревянными и металлическими
конструкторами по схеме и инструкции.
 Развивать творческое воображение, фантазию при
изготовлении поделок из природных материалов.
 Учить создавать коллективные композиции из
природного материала («Лебеди в Летнем саду», «Ёж,
ежиха и ежонок» и др.)
Задачи:
Рисование
 Совершенствовать умение рисовать предметы с

натуры и по памяти, передавать форму, величину,
цвет в рисунке.
 Формировать умение изображать линию горизонта,
линейную перспективу в сюжетном рисовании.
 Совершенствовать умение передавать в рисунке
движения людей и животных.
 Совершенствовать технические навыки и умения в
создании новых цветовых тонов и оттенков.
 Расширять
представления
о
декоративном
рисовании.
 Учить применять полученные знания при
украшении предметов с помощью узоров и
орнаментов.
 Сформировать навык работы карандашом при
выполнении линейного рисунка.
 Совершенствовать навыки сюжетного рисования.
 Сформировать навык создания коллективных
сюжетных рисунков.
Развивать эстетическое восприятие, эстетические
представления, эстетический вкус.

56

Лепка
 Продолжать развивать интерес к лепке, закреплять навыки

аккуратной лепки, совершенствовать навыки лепки предметов и
объектов (пластическим, конструктивным комбинированным
способами) с натуры и по представлению из различных
материалов (глина, пластилин, солёное тесто), передавая при
этом характерные особенности и соблюдая пропорции.
 Формировать умение лепить мелкие детали.
 Совершенствовать умение украшать поделки рисунком с
помощью стеки.
 Учить создавать сюжетные композиции, объединяя фигуры и
предметы в небольшие группы, предавать движения животныхи
людей.
 Знакомить детей с особенностями декоративной лепки, учить
лепить людей, животных, птиц по типу народных игрушек.
Аппликация
 Совершенствовать навыки работы с ножницами, учить
разрезать бумагу на полоски, вырезать круги из квадратов, овалы
из прямоугольников; преобразовывать одни фигуры в другие
(квадраты и прямоугольники — в полоски и т. п.).
 Учить создавать изображения предметов, декоративные и
сюжетные композиции из геометрических фигур.

56

Учить высказывать суждения о произведениях
искусства, работах товарищей и собственных
произведениях.
Развивать творческие способности, фантазию, учить
мыслить неординарно.
Сформировать представление об индивидуальной
манере творчества некоторых художников, графиков,
скульпторов.
Сформировать умение различать виды русского
прикладного искусства по основным стилевым
признакам.
Лепка
 Учить
создавать объёмные и рельефные
изображения,
используя
освоенные
ранее
разнообразные материалы и разные приёмы лепки.
 Развивать пластичность в лепке.
 Совершенствовать умение передавать в лепке
движения изображаемых объектов.
 Формировать умение создавать композиции и
скульптурные группы из нескольких фигурок.

Аппликация
 Совершенствовать умение использовать разные

приёмы вырезывания и наклеивания, умение
составлять узоры и композиции из растительных
элементов и геометрических фигур.
 Обучить
технике обрывания в сюжетной
аппликации.

57
 Научить

Музыкальное развитие

Задачи:
 Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, прививать
интерес и любовь к ней.
 Формировать музыкальную культуру, знакомя с народной,
классической и современной музыкой; с жизнью и творчеством
известных композиторов.
 Продолжать развивать музыкальные способности, навыки
пения и движения под музыку, игры на детских музыкальных
инструментах.

Слушание
 Учить различать жанры музыкальных произведений (песня,

танец,
марш),
узнавать
музыкальные
произведения
по вступлению, фрагменту мелодии.
 Учить различать звуки по высоте в пределах квинты, звучание
различных музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка,
балалайка, баян).
 Развивать умение слушать и оценивать качество пения и игру
на музыкальных инструментах других детей.

57

создавать аппликацию по мотивам
народного искусства.
 Развивать композиционные навыки, чувство цвета,
чувство ритма.
 Формировать
умение
создавать
мозаичные
изображения.
Задачи:
 Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя
их с классической, народной и современной музыкой.
 Воспитывать любовь и интерес к музыке, развивая
музыкальную восприимчивость, музыкальный слух.
 Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку
различного характера, звуковысотный, тембровый и
динамический слух, чувство ритма.
 Формировать певческий голос и выразительность
движений.
 Развивать
умение музицировать
на детских
музыкальных инструментах.
 Формировать
творческую
активность,
самостоятельность и стремление применять в жизни
знакомый музыкальный репертуар.
Слушание
 Формировать умение вслушиваться, осмысливать
музыку и собственные чувства, переживания в
процессе восприятия музыки, определять средства
музыкальной выразительности, создающие образ.
 Продолжать учить различать и правильно называть
песню, танец, марш; определять части произведения.
 Знакомить детей с вокальной, инструментальной,
оркестровой музыкой.
 Прививать любовь к слушанию произведений
русских, советских и зарубежных композиторовклассиков (М. Глинка, П. Чайковский, Н. РимскийКорсаков, С. Рахманинов, В. Моцарт, Р. Шуман, Л.

58

Пение
музыкальные впечатления детей, развивать
эмоциональную отзывчивость на песни разного характера.
 Совершенствовать
певческие
навыки,
умение
петь
естественным голосом, без напряжения в диапазоне от «ре»
первой октавы до «до» второй октавы; точно интонировать
мелодию, ритмический рисунок, петь слаженно, учить брать
дыхание между музыкальными фразами, четко произносить
слова, петь умеренно громко и тихо, петь с музыкальным
сопровождением и без него.
 Продолжать формирование навыков сольного пения.
 Обогащать

Музыкально-ритмические движения

Бетховен,
Д. Шостакович,
С. Прокофьев,
Д. Кабалевский).
Пение
 Совершенствовать
сформированные
ранее
певческие навыки (навыки звукообразования,
певческого дыхания, дикции, чистоты вокального
интонирования, сольного и ансамблевого пения).
 Добиваться выразительного исполнения песен
различного характера в диапазоне от «до» первой
октавы до «ре» второй октавы.
 Развивать умение самостоятельно начинать и
заканчивать песню.
 Учить
самостоятельно
находить
песенные
интонации различного характера на заданный
и самостоятельно придуманный текст.

Музыкально-ритмические движения

 Развивать умение ритмично двигаться в соответствии с

 Учить самостоятельно придумывать и находить

характером музыки, регистрами, динамикой, темпом.
 Учить менять движения в соответствии с двух- и трёхчастной
формой музыки.
 Развивать умение слышать сильную долю такта, ритмический
рисунок.
 Формировать навыки выполнения танцевальных движений под
музыку (кружение, «ковырялочка», приставной шаг с
приседанием, дробный шаг).
 Учить плавно поднимать руки вперёд и в стороны, и опускать
их, двигаться в парах, отходить вперёд от своего партнера.
 Учить пляскам, в которых используются эти элементы.

интересные
танцевальные
движения
на
предложенную музыку, импровизировать под музыку
различного характера, передавать в движении образы
животных.

58

59
 Прививать умение самостоятельно исполнять танцы и пляски,

запоминая последовательность танцевальных движений.
 Учить отражать в движении и игровых ситуациях образы
животных и птиц, выразительно, ритмично выполнять движения
с предметами, согласовывая их с характером музыки.
Игра на детских музыкальных инструментах
 Отрабатывать навыки игры в ансамбле.
 Совершенствовать приёмы игры на металлофоне и ударных
инструментах, активизируя самостоятельность.
 Учить точно передавать мелодию, ритмический рисунок,
одновременно начинать и заканчивать игру.
 Совершенствовать
навык
самостоятельного
инструментального музицирования.

Игра на детских музыкальных инструментах
 Воспитывать потребность в музицировании и
чувство радости и удовлетворения от исполнения на
слух знакомой мелодии.
 Продолжать развивать умение играть в ансамбле,
небольшие попевки, русские народные песни,
произведения композиторов-классиков.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»,
(авторы О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская).
Основные задачи:

Способствовать развитию у ребенка интереса к эстетической стороне действительности, ознакомлению с разными видами и жанрами
искусства (музыкального, изобразительного, театрализованного), в том числе народного творчества.

Создать условия для развития способности ребенка к восприятию музыки, музыкального фольклора, изобразительного искусства.

Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом
самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.

Обеспечить ознакомление ребенка с языковыми средствами (мимики, пантомимы, интонации, передачи характера, переживания,
настроения персонажей) театрализованной деятельности.
Содержание программы:
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» включает следующие культурные практики:
1. Культурная практика музыкального детского творчества; 2. Культурная практика изобразительного детского творчества; 3. Культурная
практика театрализации
Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области художественно-эстетического развития
Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с целью обогащения художественно-эстетических
представлений детей.
59

60
Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.
Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным направлениям художественно-эстетического
воспитания ребёнка.
Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта художественно-эстетического воспитания ребёнка.
Участие родителей и детей в театрализованной деятельности: совместная постановка спектаклей, создание условий, организация декораций
и костюмов.
Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением родителей.
Создание игротеки по художественно-эстетическому развитию детей.

60

61
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях; приобретения
двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические
работники способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему
здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их
организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его
элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания.
Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и привычек,
нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических
навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных
мероприятиях.
В целях совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формирования начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у
ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и другое);
подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют
получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости,
координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной
системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм,
занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают
обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия,
координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные
игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к
различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить
на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольноговозраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа жизни,
интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных
играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в
выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в
обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка
подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной
части
занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
61

62
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные
моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время
спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура,
массаж,
различные виды гимнастик (глазная,
адаптационная, корригирующая,
остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными
элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся
обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные
мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать
правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические
работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных
праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих способностей
в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а
также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративныйи аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым
образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду.
Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук,
уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов,
уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся
с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях (законных
представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают знакомить
обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением
отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления о
целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут
воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для
здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела
интегрируется с образовательной областью "Социально-коммуникативное развитие", формируя
у обучающихся представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том,
как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы
обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо позвать педагогического работника на
помощь в обстоятельствах нездоровья.

62

Физическая культура

Основные движения

Старший дошкольный возраст
(5-6 лет)

Старший дошкольный возраст
(6-7 лет)

Задачи:
 Осуществлять
непрерывное
совершенствование
двигательных умений и навыков с учётом возрастных
особенностей
(психологических,
физических
и
физиологических) детей шестого года жизни.
 Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость,
координированность и точность действий, способность
поддерживать равновесие.
 Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве.
 Использовать такие формы работы, как игрысоревнования, эстафеты.

Задачи:
 Совершенствовать жизненно необходимые виды
двигательных действий (ходьбу, бег, лазание, прыжки,
ползание и лазание, бросание, ловлю и метание) с учётом
этапности развития
нервной
системы,
психики
и моторики.
 Добиваться развития физических качеств (быстроты,
ловкости, гибкости, координации движений, хорошей
ориентировки в пространстве, чувства равновесия, умения
проявлять силу и выносливость).
 Воспитывать выдержку, смелость, решительность,
настойчивость,
самостоятельность,
инициативность,
фантазию, творческие способности, интерес к активной
двигательной деятельности и потребности в ней.
 Способствовать формированию широкого круга
игровых действий.
Задачи:
Ходьба и бег
 Совершенствовать навыки ходьбы, сформированные в
предыдущих группах (обычная ходьба; ходьба на носках,
пятках, наружных сторонах стоп, с высоким подниманием
колена; широким и мелким шагом; приставным шагом
вправо и влево; гимнастическим шагом; в полуприседе; в
колонне по одному, двое, трое, четверо, в шеренге; по
кругу, с поворотом, змейкой, врассыпную, с выполнением
заданий).
 Обучать ходьбе приставным шагом вперёд и назад,
скрестным шагом, выпадами вперёд, спиной вперёд,
притоптывающим шагом.
 Развивать навыки бега, сформированные в предыдущих
группах (бег обычный, на носках; бег с выбрасыванием
прямых ног вперёд; бег мелким и широким шагом;в
колонне по одному, по двое, с заданиями, с преодолением
препятствий; с мячом, по доске, по бревну, в чередовании
с прыжками, с подлезанием, ходьбой, с
изменением темпа, с различной скоростью).

Задачи:
Ходьба и бег
 Совершенствовать навыки ходьбы на носках, на пятках, на
наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена, в
полуприседе, перекатом с пятки на носок, мелким и
широким шагом, приставным шагом влево и вправо.
 Совершенствовать навыки ходьбы в колонне по одному,
по двое, по трое, с выполнением заданий педагога,
имитационные движения.
 Обучать детей ходьбе в колонне.
 Совершенствовать навыки бега на носках, с высоким
подниманием колена, в колонне по одному, по двое,
«змейкой», врассыпную, с преодолением препятствий, по
наклонной доске вверх и вниз на носках.
 Совершенствовать навыки ходьбы в чередовании с бегом,
бега с различной скоростью, с изменением скорости,
челночного бега.

63

 Формировать навыки бега на скорость и на
выносливость.
 Учить бегать, сильно сгибая ноги в коленях, широкими
шагами (прыжками), спиной вперёд; из разных исходных
положений; бегать наперегонки парами и группами,
со скакалкой; бегать на скорость в играх-эстафетах.
Задачи:
 Формировать навыки ходьбы по гимнастической
скамейке приставным шагом, поднимая прямую ногу и
делая под ней хлопок; с остановкой посерединеи
перешагиванием через предмет, с поворотом; смешочком с
песком на голове; по узкой стороне гимнастической
скамейки прямо и боком; продвигаясь вперед прыжками на
двух ногах по гимнастической скамейке, наклонной доске;
спиной вперёд.
 Совершенствовать навыки ходьбы по верёвке (d = 2—3
см) прямо и боком, по канату (d = 5—6 см) прямо и боком;
кружения с закрытыми глазами с остановкой, принятием
заданной позы.
 Формировать умение стоять на одной ноге (руки на пояс,
руки в стороны; с закрытыми глазами), стоять на носках;
то же на повышенной опоре-кубе (h=30—40 см),
гимнастической скамейке, большом набивном мяче (3 кг) со
страховкой педагога.
Задачи:

Задачи:
Упражнения
в равновесии

Не проводятся

Задачи:
Основные движения

Ползание и лазание
 Совершенствовать умение ползать на четвереньках с
опорой на колени и ладони; «змейкой» между предметами,
толкая перед собой головой мяч (расстояние 3—4 м),
ползания по гимнастической скамейке на животе, на
коленях; ползания по гимнастической скамейке с опорой на
колени и предплечья.
 Обучать вползанию и сползанию по наклонной доске,
ползанию на четвереньках по гимнастической скамейке

64

Ползание, лазание
 Совершенствовать и закреплять навыки разнообразных
способов ползания и лазания.
 Совершенствовать навыки ползания на четвереньках по
гимнастической скамейке и по бревну; ползания на животе
и скольжению на спине по гимнастической скамейке,
подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами, держа ноги
неподвижными.

назад; пролезанию в обруч, переползанию через скамейку,
бревно; лазанию с одного пролёта гимнастической стенки на
другой, поднимаясь по диагонали, спускаясь вниз по одному
пролету; пролезанию между рейками поставленной на бок
гимнастической лестницы.

Основные движения

Основные движения

Прыжки
 Совершенствовать умение выполнять прыжки на двух
ногах на месте, с продвижением вперёд.
 Обучать прыжкам разными способами: ноги скрестно —
ноги врозь, одна нога вперёд — другая назад; перепрыгивать
с ноги на ногу на месте, с продвижением вперёд.
 Учить перепрыгивать предметы с места высотой до 30 см,
перепрыгивать последовательно на двух ногах 4—5
предметов высотой 15—20 см, перепрыгивать на двух ногах
боком вправо и влево невысокие препятствия (канат,
мешочки с песком, верёвку и т.п.).
 Обучать впрыгиванию на мягкое покрытие высотой 20 см
двумя ногами, спрыгиванию с высоты 30 см на мат.
 Учить прыгать в длину с места с разбега; в высоту с
разбега.
 Учить прыгать через короткую скакалку на двух ногах
вперёд и назад; прыгать через длинную скакалку:
неподвижную (h=3—5 см), качающуюся, вращающуюся; с
одной ноги на другую вперёд и назад на двух ногах, шагом и
бегом.
Катание, ловля, бросание

65

 Закрепить навыки пролезания в обруч и подлезания под
дугу разными способами, подлезания под гимнастическую
скамейку, подлезания под несколькими дугами подряд
(h=35—50 см).
 Продолжать развивать умение лазать по вертикальным и
наклонным
лестницам,
используя
одноименныеи
разноименные движения рук и ног.
 Закреплять умение переходить с пролёта на пролёт
гимнастической стенки, поднимаясь / спускаясь по
диагонали.
 Формировать умение лазания и спуска по канату
индивидуально со страховкой педагога.
Прыжки
 Совершенствовать навыки выполнения всех видов
прыжков, сформированные в предыдущих группах (на
двух ногах разными способами, на одной ноге,с
чередованием с ходьбой, с поворотом кругом).
 Формировать умение выполнять прыжки с зажатым
между ног мешочком с песком, прыжки через набивные
мячи (5—6 последовательно).
 Совершенствовать навыки выполнения прыжков на
одной ноге (на месте, с продвижением вперёд, через
верёвку вперёд и назад).
 Формировать навыки выполнения прыжков вверх из
глубокого приседа, вверх с места; на мягкое покрытиес
разбега, в длину с места и разбега, в высоту с разбега.
 Совершенствовать умение спрыгивать в упражнениях с
другими видами движений (высота предметов не более
30—40 см).
 Совершенствовать навыки выполнения прыжков через
короткую и длинную скакалки, через большой обруч.
Бросание, метание

Ритмическая
гимнастика

 Закрепить и совершенствовать навыки катания предметов
(обручей, мячей разного диаметра) различными способами.
 Обучать
прокатыванию
предметов
в
заданном
направлении на расстояние до 5 м (по гимнастической
скамейке, по узкому коридору шириной 20 см в указанную
цель: кегли, кубики и т.п.) с помощью двух рук.
 Учить прокатывать мячи по прямой, змейкой,
зигзагообразно с помощью палочек, дощечек разной длины и
ширины; прокатывать обручи индивидуально, шагом и
бегом.
 Совершенствовать умение подбрасывать мяч вверх и
ловить его двумя руками и с хлопками; бросать мяч о землю
и ловить его двумя руками.
 Формировать умение отбивать мяч об пол на месте (1015 раз) с продвижением шагом вперёд (3-5 м), перебрасывать
мяч из одной руки в другую, подбрасывать и ловить мяч
одной рукой (правой и левой) 3-5 раз подряд, перебрасывать
мяч друг другу ловить его из разных исходных положений,
разными способами, в разных построениях.
 Учить бросать вдаль мешочки с песком и мячи, метать
предметы в горизонтальную и вертикальную цель
(расстояние до мишени 3-5 м).
Задачи:
 Совершенствовать умение выполнять физические
упражнения под музыку в форме несложных танцев,
хороводов, по творческому заданию педагога.
 Учить детей соотносить свои действия со сменой частей
произведения, с помощью выразительных движений
передавать характер музыки.
 Учить детей импровизировать под различные мелодии
(марши, песни, танцы).
Задачи:

66

 Совершенствовать и закреплять навыки всех способов
катания, бросания и ловли, метания вдаль и в цель.
 Совершенствовать навыки перебрасывания мяча друг
другу из-за головы, снизу, от груди, сверху, из положения
сидя, на месте и во время передвижения в парах, через
сетку; бросания мяча о землю и ловли его двумя руками,
одной рукой, с хлопком, с поворотами; отбивания мяча на
месте с продвижением вперёд, змейкой между предметами.
 Формировать навыки ведения мяча в разных
направлениях, перебрасывания набивных мячей; метания
из разных положений в вертикальную, горизонтальную,
движущуюся цель, вдаль.

Задачи:
 Совершенствовать умение выполнять упражнения под
музыку.
 Содействовать
развитию
пластичности,
выразительности плавности, ритмичности движений.
 Развивать творчество и воображение.

Задачи:

Строевые упражнения

Общеразвивающие
упражнения

 Совершенствовать умение строиться в колонну по одному,
парами, в круг, в одну шеренгу, в несколько кругов,
врассыпную.
 Закрепить умение перестраиваться из колонны по одному
в колонну по два, по три, в круг, несколько кругов, из одной
шеренги в две.
 Обучать детей расчёту в колонне и в шеренге «по
порядку», «на первый, второй»; перестроению из колонны по
одному в колонну по два, по три во время ходьбы;
размыканию и смыканию с места, в различных построениях
(колоннах, шеренгах, кругах), размыканию в колоннахна
вытянутые вперёд руки, на одну вытянутую вперёд руку, с
определением дистанции на глаз; размыканию в шеренгах на
вытянутые в стороны руки; выполнению поворотов направо
и налево, кругом на месте и в движении различными
способами (переступанием, прыжками); равнению в затылок
в колонне.
Задачи:
 Осуществлять дальнейшее совершенствование движений
рук и плечевого пояса, учить разводить руки в стороны из
положения руки перед грудью; поднимать руки вверх
разводить в стороны ладонями вверх из положения руки за
голову; поднимать вверх руки со сцепленными в замок
пальцами; поднимать и опускать кисти; сжимать и
разжимать пальцы.
 Учить выполнять упражнения для развития и укрепления
мышц спины, поднимать и опускать руки, стоя у стены;
поднимать и опускать поочередно прямые ноги, взявшись
руками за рейку гимнастической стенки на уровне пояса;
наклоняться вперёд и стараться коснуться ладонями пола;
учить наклоняться в стороны, не сгибая ноги в коленях;
поворачиваться, разводя руки в стороны; поочередно
отводить ноги в стороны из упора присев; подтягивать

67

 Совершенствовать сформированные ранее навыки
выполнения построений и перестроений (в колонну по
одному, по двое, по трое, по четыре, в полукруг, в круг, в
шеренгу, врассыпную; из одного круга в несколько) на
месте и в движении.
 Совершенствовать
умение
рассчитываться
«по
порядку», на «первый-второй», равняться колонне, в
шеренге; размыкаться и смыкаться в колонне, в шеренге
приставным шагом, прыжком, бегом; выполнять повороты
направо, налево, кругом на месте и в движении
переступанием, прыжком, по разделениям.

Задачи:
 Продолжать
разучивать
и совершенствовать
упражнения, развивающие мелкие и крупные мышцы
(кистей, пальцев рук, шеи, спины, стопы и др.), связки и
суставы разных отдельных частей тела (шеи, рук и
плечевого пояса, туловища, ног).
Упражнения для кистей рук и плечевого пояса
 Совершенствовать умение поднимать руки вверх,
вперёд, в стороны, вставая на носки, отставляя ногу назад
на носок; поднимать и опускать плечи; отводить локти
назад; выполнять круговые движения согнутыми в локтях
руками.
 Формировать умение вращать обруч одной рукой вокруг
вертикальной оси; на предплечье и кисти руки; разводить
и сводить пальцы, поочередно соединять все пальцы с
большими (упражнение «Пальчики здороваются»).
Упражнения для укрепления туловища и ног

Спортивные
упражнения

Спортивные игры

Подвижные игры

голову и ноги к груди, лёжа; подтягиватьсяна  Совершенствовать умение поворачивать туловище в
гимнастической скамейке.
стороны, наклоняться вперёд с поднятыми вверх руками
 Учить выполнять упражнения для укрепления мышц или держа руки в стороны.
брюшного пресса и ног; приседать, поднимая руки вверх, в  Формировать умение поднимать обе ноги из упора сидя;
стороны, за спину; выполнять выпад вперёд, в сторону, садиться из положения лёжа на спине и снова ложиться,
совершая движение руками; катать и захватывать предметы закрепив ноги; поднимать ноги из положения лёжа на
спине и стараться коснуться лежащего за головой
пальцами ног.
 При выполнении упражнений использовать различные предмета; прогибаться, лёжа на спине; из упора присев
исходные положения (сидя, стоя, лёжа, стоя на коленях и переходить в упор на одной ноге.
др.).
 Совершенствовать умение приседать, держа руки за
 Учить выполнять упражнения как без предметов, так и головой; из положения ноги врозь, перенося массу телас
различными предметами (гимнастическими палками, одной ноги на другую; выполнять выпад вперёд, в
мячами, кеглями, обручами, скакалками и др.)
сторону; свободно размахивать ногой вперёд-назад,
держась за опору.
Задачи:
Задачи:
 Совершенствовать умение катать друг друга на санках,  Совершенствовать сформированные ранее и развивать
кататься с горки на санках, выполнять повороты на спуске, навыки езды на двухколёсном велосипеде, самокате,
скользить по ледяной дорожке с разбега.
санках; игры в хоккей (элементы).
 Учить самостоятельно кататься на двухколёсном  Сформировать навык скольжения по ледяной дорожке
велосипеде по прямой и с выполнением поворотов вправо на одной ноге; навык скольжения с невысокой горки на
и влево.
двух ногах.
Задачи:
Задачи:
 Формировать умение играть в спортивные игры: городки  Совершенствовать навыки игры в футбол (элементы),
(элементы), баскетбол (элементы), футбол (элементы), баскетбол (элементы), бадминтон (элементы), городки
хоккей (элементы).
(элементы).
 Формировать навыки игры в настольный теннис
(элементы).
Задачи:
Задачи:
 Формировать умение участвовать в играх-соревнованиях и  Совершенствовать навыки игры в разнообразные
играх-эстафетах, учить самостоятельно организовывать подвижные игры, в игры с элементами соревнования.
подвижные игры.
Задачи:

Задачи:

68

Овладение
элементарными
нормами
и правилами здорового
образа жизни

 Продолжать закаливание организма с целью укрепления
сердечно-сосудистой и нервной систем, улучшения
деятельности органов дыхания, обмена веществ в организме.
 Продолжать формировать правильную осанку, проводить
профилактику плоскостопия.
 Ежедневно использовать такие формы работы, как
утренняя гимнастика, физкультминутки, подвижные игры,
прогулки, физические упражнения, спортивные игры на
прогулке с использованием спортивного оборудования.
 Совершенствовать навыки самообслуживания, умения
следить за состоянием одежды, прически, чистотой рук и
ногтей.
 Закрепить умение быстро одеваться и раздевать,
самостоятельно застегивать и расстегивать пуговицы,
завязывать и развязывать шнурки, аккуратно складывать
одежду.
 Продолжать работу по воспитанию культуры еды.
 Расширять представления о строении организма человека
и его функционировании.
 Расширять представления о здоровом образе жизни и
факторах, разрушающих здоровье человека.
 Формировать потребность в здоровом образе жизни.
Задачи:

Формирование
основ здорового
образа жизни

Задачи:
 Формировать правильную осанку и свод стопы.
 Продолжать закаливание организма с использованием
всех доступных природных факторов.
 Совершенствовать
адаптационные
способности
организма
детей,
умение
приспосабливаться
к
изменяющимся условиям внешней среды.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет», (авторы О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В.
Дягилева, О. В. Закревская).
Основные задачи физического развития детей
Обеспечить приобретение опыта двигательного опыта, совершенствования двигательной активности и саморегуляции в двигательной сфере.
Создать условия для развития представлений о своем теле и его физических возможностях.
69

Обеспечить формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами.
Обеспечить становление у ребенка ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами.
Содержание программы
Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области физического развития
Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники, медицинским персоналом ДОУ и родителями.
Ознакомление родителей с результатами.
Формирование банка данных об особенностях развития и медико-педагогических условиях жизни ребёнка в семье с целью разработки
индивидуальных программ физкультурно- оздоровительной работы с детьми, направленной на укрепление их здоровья.
Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и семье: центры физической активности, закаливающие
процедуры, оздоровительные мероприятия и т.п.
Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди родителей.
Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.
Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления детского организма.
Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к физкультурно-оздоровительной сфере: организация
конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т.п.
Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая помощь семьям с учётом преобладающих запросов родителей на
основе связи ДОУ с медицинскими учреждениями.
Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных развлечений с целью знакомства родителей с формами
физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.
Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на определение уровня физического развития детей. Ознакомление
родителей с результатами диагностических исследований.
 Определение и использование здоровьесберегающих технологий в воспитательно- образовательном процессе.

70

2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Образовательная деятельность включает:
– образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
– образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
– самостоятельную деятельность детей;
– взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной Программы
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей,самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребѐнком, где, взаимодействуя с ребѐнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребѐнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребѐнка с педагогом, при которой ребѐнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах еѐ выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли
еѐ организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
6) Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребѐнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности
и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается
в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно- исследовательская).
Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В ДО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников.
Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены,
как правило, одной теме. К простым формам относятся:
•
беседа,
•
рассказ,
•
эксперимент,
71

•
наблюдение,
•
дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях.
К составным формам относятся:
•
игровые ситуации,
•
игры-путешествия,
•
творческие мастерские,
•
детские лаборатории,
•
творческие гостиные,
•
творческие лаборатории,
•
целевые прогулки,
•
экскурсии,
•
образовательный челлендж,
•
интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых
исоставных форм. К комплексным формам относятся:
•
детско-родительские и иные проекты,
•
тематические дни,
•
тематические недели,
•
тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребѐнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребѐнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется
возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организациижизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод
илиприем обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребѐнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребѐнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты еѐ применения в ДО. Образовательная
деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагаетиспользование особых
форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития
ребѐнка. Основная задача педагога в утренний отрезок временисостоит в том, чтобы включить
детей в общий ритм жизни ДО, создать у них бодрое,жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
– игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
– беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числев форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
– практические, проблемные
ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
– наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
72

– трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
– индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
– продуктивную деятельность
детей
по
интересам
детей
(рисование,
конструирование,лепка и другое);
– оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими.
Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учетом интересов, желаний
детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка
для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
– наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
– подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
– экспериментирование с объектами неживой природы;
– сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
– элементарную трудовую деятельность детей на участке ДО;
– свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
– проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
– элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
– проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
– игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
– опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
73

другое;
– чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
– слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
– организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
– индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
– работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности.
В группах предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
•
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном
и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей
«Физическоеразвитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
•
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально- коммуникативное развитие»;
•
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно- эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
•
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально- коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
•
центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
•
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют
реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально- коммуникативное развитие»;
•
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
•
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
74

потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
•
центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
•
центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
•
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребенком ее содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребѐнку возможность проявить свою субъектность
с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
– в игровой практике ребѐнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
– в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
– в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
– коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
– чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных
практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Взаимодействие педагогических работников с детьми:
1.
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником; характер взаимодействия с
другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
75

2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию
мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с
педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера,
а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной
альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким,какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка
под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на достоинства
и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности,
положительных взаимоотношенийс педагогическим работником и другими детьми.
6.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он
непасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того
или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники
не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию
у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
76

опыт изобщения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
Особенности взаимодействие педагогического коллектива с родителями
(законнымипредставителями) воспитанников.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителями
(законными представителями). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка,
чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители
(законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся,
сформированные специалистами, по возможности помогают изготавливать пособия для работы
в Организации и дома. Задания для выполнения в домашних условиях, предлагаемые учителемлогопедом, педагогом-психологом и воспитателем, должны быть четко разъяснены. Это
обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс
восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников
с ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача
периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для
нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте
реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых
социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4.
Взаимодействие педагогических работников Организации с родителями
(законными представителями) направлено на повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль
родителей (законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и
адекватное понимание проблем ребенка.
5.
Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребенка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его
развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав
человека.
6.
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в
вопросах воспитания ребенка;
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями (законными
представителями), активизация их участия в жизни детского сада.
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
77

подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребѐнка с
ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных
воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в
воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации;
создание открытого информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в
социальных сетях).
Для взаимодействия используются тетради на печатной основе: «Логопедические
домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР» -Н.Э. Теремковой;«Развиваем связную речь у детей
4-5 (5-6, 6-7) лет с ОНР» - Арбековой Н.Е.; «Развиваем графические навыки» - Граб Л.М. ;
«Логопедические прописи для дошколят» - Османовой Г.А., Перегудовой Т.С.
Задания тетрадей на печатной основе подобраны в соответствии с изучаемыми в группах
детского сада лексическими темами и требованиями программы.
Для каждой возрастной группы учтены особенности развития детей данного возраста.
Работа с родителями включает: проведение мониторинговых мероприятий; система
методических рекомендаций (серия тетрадей «Занимаемся вместе», серия альбомов «Говорим
правильно», серия альбомов «Логопедические домашние задания»); наглядные материалы для
стенда «Родителям о развитии ребенка»; открытые показы деятельности; консультации;
пропаганда передового семейного опыта; родительские собрания; проведение совместных
игровых сеансов (семейный клуб); проведение экскурсий, походов, развлечений.
2.3. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка.
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания ДОО предполагает преемственность по отношению к
достижению воспитательных целей начального общего образования (далее – НОО), к
реализации рабочей программы воспитания, разработанной для уровня начального общего
образования в ДОО. Рабочая программа воспитания является компонентом основной
образовательной программы дошкольного образования, поэтому структура Программы
воспитания включает три раздела – целевой, содержательный и организационный, в каждом из
них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
Реализация рабочей программы воспитания основана на взаимодействии со всеми
субъектами образовательных отношений.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, дополнена
приоритетными направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной
программы.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел
Цели и задачи воспитания.
Цель: создать условия для личностного развития детей дошкольного возраста, их
78

позитивной социализации на основе традиционных ценностей российского народа в
соответствии с их возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями и
склонностями
Задачи:

развитие социальных, нравственных, физических, интеллектуальных,
эстетических качеств;

формирование общей культуры личности, в том числе ценностей здорового
образа жизни, инициативности, самостоятельности и ответственности, активной жизненной
позиции;

развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка;

организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми,
взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав
свободного человека;

воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения;

воспитание чувства собственного достоинства в процессе освоения разных видов
социальной культуры, в том числе и многонациональной культуры народов РФ и мира,
умения общаться с разными людьми;

объединение воспитательных ресурсов семьи и дошкольной организации на
основе традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества;

установление партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей психологопедагогической
поддержки,
повышение
компетентности
родителей
(законных
представителей) в вопросах воспитания, развития и образования детей

приобретение детьми дошкольного возраста соответствующего опыта поведения,
опыта применения сформированных знаний и отношений на практике.
Направления
воспитания
Патриотическое направление воспитания
1) цель патриотического направления воспитания содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) ценности- Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
З) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому
воспитанию предполагает:
Формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за
наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям
нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника»,
стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально79

ответственному поведению.
2) ценности -жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно­ нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно­ смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско­ взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребёнка в детско­ взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство- уважение
к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания
l) Цель познавательного направления воспитания- формирование ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное
и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так
как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
l) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
2) Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
80

2) Ценность- труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Таблица
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Духовно­
Жизнь, милосердие, Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
нравственное
добро
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек,
семья, Испытывающий чувство удовольствия в
дружба,
случае одобрения и чувство огорчения в
сотрудничество
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий
позицию
«Я
сам!».
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Познавательное
Познание
Проявляющий интерес к окружающему
миру. Любознательный, активный.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
81

Стремящийся
помогать
старшим
в
доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других
видах
деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
жизнь Понимающий ценность жизни и здоровья,
Физическое
и Здоровье,
владеющий
основными
способами
оздоровительное
укрепления здоровья - физическая культура,
закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям
и
подвижным
играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Эстетическое
Культура и красота Проявляющий эмоциональную отзывчивость
на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения Программы
Таблица
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Любящий свою малую родину и
Родина,
имеющий представление о своей стране природа
России,
испытывающий
чувство
привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Духовно­
Жизнь,
Различающий основные проявления
нравственное
милосердие, добро добра и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества,
правдивый,
искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный
не
оставаться
равнодушным к чужому горю, проявлять
заботу; Самостоятельно различающий
основные отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.
Социальное
Человек,
Проявляющий ответственность за
семья,
дружба, свои действия и поведение; принимающий
82

сотрудничество

и уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный
взаимодействовать
со
взрослыми и сверстниками на основе
общих интересов и дел.
Познавательное
Познание
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в
семье и в обществе на основе уважения к
людям труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности.
Физическое и
Здоровье,
Понимающий ценность жизни,
оздоровительное
жизнь
владеющий
основными
способами
укрепления здоровья - занятия физической
культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного
поведения
и
другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным
играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий
представление
о
некоторых видах спорта и активного
отдыха
Эстетическое
Способный
воспринимать
и
Культура и
чувствовать прекрасное в быту, природе,
красота
поступках, искусстве.
Стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности.
Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад МБДОУ
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад
83

комбинированного вида № 267 расположен в 2 отдельных зданиях, в МО «город
Екатеринбург», на ул. Лагерная, д. 5, ул. Лагерная, д. 3. В этом же микрорайоне расположен
филиал детской библиотеки № 1, школы искусств.
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса воспитательных услуг
выступают, в первую очередь, родители воспитанников, как гаранты реализации прав ребенка
на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Процесс воспитания в ДО основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогических работников и воспитанников:
- позитивная социализация ребенка (предполагает, что освоение ребенком культурных
норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими
людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе
сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к
полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире;
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ и детей).
Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью
социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального
благополучия и полноценного развития;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) воспитательных отношений. Этот принцип предполагает активное
участие всех субъектов отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы
воспитания;
- партнерство ДОО с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в
отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе
являются важнейшим принципом воспитательной программы. Сотрудники ДОУ должны знать
об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей
воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в
содержательном, так и в организационном планах.
- сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья
и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и воспитание детей, а также
использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного
образования детей для обогащения детского развития.
Миссия ДОО:
Создание условий, обеспечивающих высокое качество результатов образовательного
процесса по формированию ключевых компетенций дошкольников, опираясь на личностноориентированную модель, гармоничного развития детей дошкольного возраста посредством
использования современных педагогических технологий, ресурсов дополнительного
образования, а также продуктивного сотрудничества всех участников образовательных
отношений.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы ДОО являются ключевые
мероприятия образовательного учреждения, мероприятия «Календаря образовательных
событий РФ», коллективные дела группы детей под руководством воспитателя, через которые
осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
- важной чертой каждого ключевого мероприятия, события и большинства
используемых для воспитания других совместных дел педагогов, детей и родителей, является
обсуждение, планирование, совместное проведение и создание творческого продукта
(коллективного или индивидуального каждого участника);
- в проведении мероприятий поощряется помощь старших детей младшим, социальная
84

активность, стремление создать коллективный или индивидуальный творческий продукт,
принять участие в общественно значимом деле;
- педагогические работники ДОО ориентированы на формирование детского коллектива
внутри одной возрастной группы, на установление доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений между детьми разных возрастов и ровесниками; умение играть, заниматься
интересным делом в паре, небольшой группе;
- ключевой фигурой воспитания в ДОУ является воспитатель группы, реализующий
по отношению к ребенку защитную, личностно-развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
В воспитательном процессе ведущей является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и метод
развития, воспитания и обучения в других организационных формах.
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников.
Индивидуальная работа с детьми все возрастов проводится в свободные часы во время
утреннего приема, прогулок и т.п. в помещениях и на свежем воздухе.
Для МБДОУ важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание,
сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в учебновоспитательном процессе.
Ключевые правила ДОО
Воспитывать у детей самостоятельность и ответственность;
Воспитывать дружеские отношения между детьми различного возраста, уважительное
отношение к окружающим;
Формировать умение проявлять инициативу в заботе об окружающих, с благодарностью
к помощи и знакам внимания;
Формировать умение планировать свои действия и оценивать результаты
Формировать основы осознанно-правильного отношения к природе и окружающей
среде во всем многообразии; к людям, охраняющим ее и созидающим на основе природы
материальные и духовные ценности
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО
Оборудование дошкольного учреждения МБДОУ детский сад комбинированного вида
№ 267 безопасно, здоровьесберегающее, эстетически привлекательное и развивающее.
В ДОУ 18 групп, музыкальный зал - 2, блок физкультурно-оздоровительной работы,
центр ОБЖ, логопункт. В коридорах установлены различные бизиборды.
В каждой группе созданы условия для самостоятельного выбора и создания детьми
игровых центров и раннего профорентирования.
Ценности
Родина и природа

Отражение ценностей в РППС
Оформление
Оборудование
помещений ДОО
Мини-музей
Государственные
русской культуры и символы РФ.
быта. Магнитные Папки-передвижки
карты
«День России».
(путешествий
по Народные
костюмы,
России).
изделия
народных
Патриотические
промыслов.
уголки.
Видео и аудио материалы:
Тематические
мультфильмы,
фильмы
уголки. Природа на (Земля, животные, птицы,
территории ДОО
природные
зоны,
85

Игрушки
Игры
Куклы
в
национальных
костюмах,
народные игрушки.
Наборы животных,
деревьев
растений… Звуки
природы

Интерактивный
уголок
«Планета
Земля», Календарь
природы

Милосердие, жизнь,
добро

Фото
выставки,
выставки детских
работ,
информационные
стенды

Человек,
семья, Стенды,
дружба,
оформление стен,
сотрудничество
рекреаций.
Стенд с фото «Мои
друзья»,
детские
рисунки
с
правилами дружбы
Творческие
совместные
поделки.
Уголки
для
родителей.
Тематические
экспозиции
к
праздничным датам
о
семье
(День
матери, День отца,
День
пожилого
человека)
Познание
Стенды,
оформление стен,
рекреаций.
Уголки
для
родителей.
Тематические
экспозиции
к
праздничным датам
о семье

погодные
явления,
природа).
Собрание
легенд,
рассказов
Природный
материал
(гербарий…)
Глобус
Видео и аудио материалы
о добре и зле (сборники
мультфильмов, например,
«Два
жадных
медвежонка»,
«Волшебный мешочек»,
«Цветик-семицветик»).
Книги
про
верность
дружбу,
милосердие
Рождественский вертеп с
куклами (вера, что добро
победит зло)
Эмоции
моего
друга
сегодня (уголок) Стенд
«С днем
рождения»,
«Наши именинники»
Библиотека «Моя семья».
Видеотека
«Семейные
традиции»
(для
просмотра
детьми)
Афиша куда пойти с
ребенком в выходной, о
поездках,
экскурсиях,
походах.
Семейные
альбомы, родословные,
семейные гербы и др.

Наборы для проведения
опытов, экспериментов
Цифровая
лаборатория
Музыкальный
уголок
Художественная
мастерская
Мини кухня Глобус,
книги,
компьютер,
географические
карты
Лаборатория
для
познавательноисследовательской
и
86

Оборудование для
теневого театра.
Пальчиковые
куклы.
Би-ба-бо.
Куклы-картинки.
Настольный театр
(обыгрывание
ситуаций о добре и
зле, о милосердии).

Пальчиковые куклы
«Семья». Костюмы
«Бабушка», «Дед».
Конструкторы
«Лего» (человечки).
Игровое
оборудование
и
игрушки
для
сюжетно-ролевых
игр «Семья» и др..
Дидактический
материал
об
эмоциях
и
коммуникации

Пазлы
«Планета
Земля». Настоящие
музыкальные
инструменты.
Игры-викторины с
кубиками.
Настольнопечатные игры с
буквами и цифрами
Куклы – профессии
Игрушки и игровое
оборудование для

Жизнь и здоровье

Труд

Культура и красота

Уголки здоровья,
правила поведения.
О здоровом образе
жизни
(стенды,
плакаты).
Уголки
безопасности.
Бассейн.
Спортивная
площадка.
Площадка
ПДД.
Тематические
уголки по ПДД.
Тематические
уголки о спорте, о
проведении
Олимпийских игр.
Уголок уединения
Стенд «Профессии
наших родителей»
(фото), «Семейные
профессии». Стенд
«Дежурство».
Уголок природы.

Центры
театральной
и
музыкальной
деятельности, ИЗО.
Костюмерная.
Изостудия.
Библиотека.
Полочка красоты (в
группах).
Мини-музеи
в
группах,
холлах
(народные,
музыкальные,
книг…). Эстетика
группы.
Красота комнатных

опытноэкспериментальной
деятельности
Картотеки и плакаты
Книги,
энциклопедии
Видео
и
аудио
материалы(мультфильмы,
фильмы
о
здоровье,
спорте,
безопасности)
Папки-передвижки
по
теме
Родительский
уголок о воспитании
здорового
ребенка
Тренажеры
Оборудование
для
двигательной активности
Ростомеры

сюжетно-ролевой
игры «Школа»

Оборудование
для
сюжетно-ролевых
игр
«Больница»,
«Парикмахерская»,
«Шоферы»
и
др.
Оборудование
уголка
природы (тазик, лека,
тряпочки,
фартук,
опрыскиватель, палочки
для
рыхления).
Оборудование для труда в
природе (детские лопаты,
грабли).
Интерактивная
доска,
проектор, интерактивный
пол, ширмы, занавесы,
напольные маркеры (изба,
печь…),
медиатека
(музыкальное
сопровождение,
песни,
сказки,
виртуальные
экскурсии);
картотеки
(игр, закличек, песен).
Книги,
пособия,
Народные
костюмы,
изделия
народных
промыслов, заготовки для
творчества по народным
промыслам.
Набор

Паззлы
«Профессии».
Инструменты:
повара,
доктора,
парикмахера.
Оборудование для
сюжетно-ролевых
игр к различным
профессиям

87

Конструктор
«Части
тела».
Уголок
для
сюжетноролевых
игр
«Больница»,
«Ветеринар» и т.п.
Муляжи овощей и
фруктов,
продуктовая
корзина
(что
полезно,
а
что
вредно
для
питания)
Мячи,
скакалки итд в
физкультурном
уголке

Матрешки,
деревянные
игрушки. Куклы в
нарядных платьях,
народных костюмах
Разные
виды
театров,
музыкальные
инструменты,
посуда
с
элементами
росписей.

растений.
Эстетика
интерьеров
Психогигиена
изображений.

картинок
«Правила
поведения в библиотеке»,
«Правила поведения в
театре»
Оборудование
для
творческой продуктивной
деятельности
(изобразительные
материалы,
костюмы,
атрибуты).
Предметы
искусства
(репродукции
картин),
народных
промыслов.
Поделки, украшение для
групп, сделанные своими
руками

Воспитывающая среда
Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется
воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды являются её
содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда в ДОО соответствует ценностным ориентирам патриотизма,
семьи, сотрудничества, здоровья, познания, труда, красоты; возрастным возможностям
и особенностям воспитанников.
Воспитывающая среда ДОО является составляющей развивающей предметно –
пространственной среды.
Построение единой воспитывающей среды в ДОО включает в себя:
определение единых целей и задач всего коллектива педагогов;
подбор единого комплекса средств (технологии, УМК и т.д.) для достижения целей и
задач; отношения: педагоги – дети – родители; совместно полученный результат.
Важнейшие ориентиры при построении воспитывающей среды в ДОО
обеспечение эмоционального благополучия детей;
создание условий для формирования доброжелательного и внимательного
отношения детей к другим людям;
развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и
ответственности);
развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности;
Для реализации этих ориентиров педагоги:
проявляют уважение к личности ребенка и развивают демократический стиль
взаимодействия с ним и с другими педагогами;
создают условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к
другим людям;
обсуждают совместно с детьми возникающие конфликты, помогают решать их,
вырабатывают общие правила;
обсуждают с детьми важные жизненные вопросы, стимулируют проявление позиции
ребенка;
обращают внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и
ценностям, обсуждают, как это влияет на их поведение;
обсуждают с родителями (законными представителями) вопросы воспитания и
включают членов семьи в совместное взаимодействие.
88

Для реализации всех направлений воспитания в ДОУ созданы все условия.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые
условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:

педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;

улыбка – всегда обязательная часть приветствия;

педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;

педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей
в детском саду;

тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;

уважительное отношение к личности воспитанника;

умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;

умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;

уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;

умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;

умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;

умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;

знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;

соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада
Общности (сообщества) ДОО
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Педагогические работники ДОО являются:

примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;

мотивируют детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;

поощряют детскую дружбу;

заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;

содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять чуткость к
сверстникам, побуждают детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;

воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);

учат детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;

воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых
членов семей воспитанников. Их связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО.
89

Данная задача предполагает совместное обсуждение воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка, выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для
его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность.
В данной общности необходимо содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте
и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность.
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности
ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других. Воспитатель должен воспитывать у
детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений
ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно
придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и
умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам,
общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими,
так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности. Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного
образования.
Задачи воспитания в образовательных областях
Задачи воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех
образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
«Социально-коммуникативное развитие»
Решение задач воспитания в рамках образовательной области направлено на
приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
90

«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд»., программа «Дети и денежные
отношения»
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:

воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;

воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;

воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;

содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре
и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;

воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.

создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;

поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;

формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.

Профилактика и коррекция денежной зависимости с помощью универсальной визуальной
основы норм, правил, моделей, алгоритмов гармоничного взаимодействия в сфере денежных
отношений для обеспечения устойчивого развития и самореализации ребенка на всех этапах
социализации.
Таблица
Социально-коммуникативное развитие
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
 использовать
пространства
ДОО
для
формирования
представлений о том, как правильно вести себя в отношениях с
другими людьми;
 создавать игровые зоны по темам семьи, дружбы, взаимопомощи
и пр.;
 организовывать
сотрудничество
детей
в
различных
пространствах и ситуациях;
 обеспечивать свободный доступ детей к различным
литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и
чтения детьми книг и изучения различных материалов по темам семьи,
дружбы, взаимопомощи, сотрудничества;
 создавать условия для проявления детской инициативы по
взаимодействию и сотрудничеству.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессиональнородительская общности, детское сообщество)
Детско-родительская общность:
 объяснять ребенку нормы и особенности поведения в семье;
Детско-взрослая общность:
 знакомить детей с правилами поведения в ДОО.
Детское сообщество:
 создавать условия для приобретения детьми социального опыта в

91

различных формах жизнедеятельности.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики
в ДОО)
 читать и обсуждать с детьми литературные произведения о добре
и зле, семье, дружбе, взаимопомощи сотрудничестве и др.;
 организовывать дидактические игры, направленные на освоение
гендерного поведения, освоение культурных способов выражения
эмоций;
 создавать совместно с детьми творческие продукты;
 организовывать совместно с детьми праздники и события.
Планируемые результаты воспитания
 различает основные проявления добра и зла,
 принимает и уважает ценности семьи и общества;
 способен к сочувствию и заботе, к нравственному поступку;
 принимает и уважает различия между людьми;
 освоил основы речевой культуры;
 проявляет дружелюбие, доброжелательность;
 умеет слушать и слышать собеседника;
 способен взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
«Познавательное развитие»
Решение задач воспитания в рамках образовательной области направлено на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что
предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Таблица
Познавательное развитие
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
 создавать пространства РППС по различным тематическим
областям,
которые
включают
наглядный
материал,
видеоматериалы, различного типа конструкторы и наборы для
экспериментирования, книги и детские энциклопедии и пр.;
 организовывать
специальные
зоны
познавательной
активности по разным направлениям.
Формирование
отношения
(детско-родительская,
детско-взрослая,
профессионально-родительская общности, детское сообщество)
Детско-родительская общность:
 поддерживать и направлять познавательную активность
ребенка.
Детско-взрослая общность:
92

 организовывать встречи с интересными людьми, в
результате которых у детей формируется познавательная
мотивация и создаются условия для ее реализации.
Детское сообщество:

 создавать условия для демонстрации детьми результатов
своей познавательной активности среди сверстников.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные
практики в ДОО)
 проводить совместно с детьми различные опыты,
наблюдения, сравнения;
 организовывать походы и экскурсии, просмотр доступных
для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтение и
просмотр книг;
 организовывать
совместно
с
детьми
конструкторскую, проектную продуктивную
и
исследовательскую деятельности;
 организовывать совместно с родителями фестивали семейных
проектов, исследований и творческих работ.
Планируемые результаты воспитания
 проявляет любознательность, умеет наблюдать;
 проявляет
активность, самостоятельность, инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и продуктивной деятельностях, в самообслуживании;
 обладает первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества
«Речевое развитие»
Решение задач воспитания в рамках образовательной области направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими
принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности,
умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).
Речевое развитие
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
 создавать в ДОО и на прилегающей территории РППС,
обеспечивающую формирование представлений о красоте, об
опрятности, формирование эстетического вкуса;
 обеспечивать наличие в РППС материалов, которые
знакомят детей с лучшими отечественными и мировыми образцами
литературы, искусства;
 обеспечивать наличие в РППС материалов, которые
знакомят детей с народным творчеством;
 организовывать в ДОО и на прилегающей территории
зоны, связанные с образцами культурного наследия;
 создавать в ДОО событийную и рукотворную среды
(выставки творческих работ, декорирование помещений к
праздникам, выставки детской литературы и др.);
93

 обеспечивать свободный доступ детей и родителей к
различным литературным изданиям и наглядным материалам по
теме культуры общения и развития, этики и эстетики.
Формирование
отношения
(детско-родительская,
детско-взрослая,
профессионально-родительская общности, детское сообщество)
Детско-родительская общность:
 знакомить детей с художественными произведениями,
обсуждать вопросы этического и эстетического характера.
Детско-взрослая общность:
 показывать пример чтения книг, культурного
поведения.
Профессионально-родительская общность:
 совместно проектировать и создавать эстетическую
среду ДОО.
Детское сообщество:
 воспитывать любовь и уважение к родному русскому
языку
 создавать условия для понимания и усвоения детьми
эстетических норм.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные
практики в ДОО)
 организовывать продуктивные виды деятельности
(лепка, рисование, конструирование, и пр.);
 организовывать творческую деятельность в рамках
дополнительного образования;
 организовывать совместные с родителями и детьми
культурно-образовательные и творческие проекты, праздники и
фестивали;
 создавать музейные уголки в ДОО;
 создавать
возможности
для
творческого
самовыражения детей: поддерживать инициативу, стремление к
импровизации при самостоятельном воплощении ребенком
художественных замыслов;
 вовлекать детей в разные виды художественноэстетической деятельности.
Планируемые результаты воспитания
 воспринимает и чувствует прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве;
 стремится к отображению прекрасного в продуктивных
видах деятельности;
 обладает зачатками художественно-эстетического
вкуса
«Художественно-эстетическое развитие»
Решение задач воспитания в рамках образовательной области направлено на
приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что
предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
94

произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Художественно-эстетическое развитие
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
 создавать в ДОО и на прилегающей территории РППС,
обеспечивающую формирование представлений о красоте, об
опрятности, формирование эстетического вкуса;
 обеспечивать наличие в РППС материалов, которые знакомят
детей с лучшими отечественными и мировыми образцами
искусства;
 организовывать в ДОО и на прилегающей территории зоны,
связанные с образцами культурного наследия;
 создавать в ДОО событийную и рукотворную среды (выставки
творческих работ, декорирование помещений к праздникам и др.);
 обеспечивать свободный доступ детей и родителей к
различным литературным изданиям и наглядным материалам по
теме культуры общения и развития, этики и эстетики.
Формирование
отношения
(детско-родительская,
детско-взрослая,
профессионально-родительская общности, детское сообщество)
Детско-родительская общность:
 знакомить детей с художественными произведениями,
обсуждать вопросы этического и эстетического характера.
Детско-взрослая общность:
 показывать пример культурного поведения.
Профессионально-родительская общность:
 совместно проектировать и создавать эстетическую среду
ДОО.
Детское сообщество:
 создавать условия для понимания и усвоения детьми
этических и эстетических норм.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные
практики в ДОО)
 организовывать продуктивные виды деятельности (лепка,
рисование, конструирование, и пр.);
 организовывать
творческую деятельность
в рамках
дополнительного образования;
 организовывать совместные с родителями и детьми культурнообразовательные и творческие проекты, праздники и фестивали;
95

 создавать музейные уголки в ДОО;
 создавать возможности для творческого самовыражения
детей: поддерживать инициативу, стремление к импровизации при
самостоятельном
воплощении
ребенком
художественных
замыслов;
 вовлекать детей в разные виды художественно-эстетической
деятельности.
Планируемые результаты воспитания
 воспринимает и чувствует прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве;
 стремится к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности;
 обладает зачатками художественно-эстетического вкуса
«Физическое развитие»
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
формирование
у
ребёнка
возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к
здоровому образу жизни, интереса к физическим упражнениям,
подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим
нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности,
нравственных и волевых качеств
Физическое развитие
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
 организовывать РППС для формирования представлений о
здоровом образе жизни, гигиене, безопасности, для приобщения
детей к спорту;
 использовать пространства ДОО и прилегающей территории
для двигательной активности, подвижных игр, закаливания, зарядки
и пр.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессиональнородительская общности, детское сообщество)
Детско-родительская общность:
 формировать основные навыки гигиены, закаливания,
здорового питания;
 организовывать совместное посещение детьми и родителями
спортивных мероприятий.
Детско-взрослая общность:
 обеспечивать достаточную двигательную активность детей.
Профессионально-родительская общность:
 организовывать систематическую просветительскую и
консультативную работу («Школа родителей») по вопросам
безопасного детства, здорового образа жизни и пр.;
Детское сообщество:
 создавать условия для приобретения детьми опыта безопасного
поведения, саморегуляции и помощи.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики
96

в ДОО)

 организовывать подвижные, спортивные игры, в том числе
традиционные народные и дворовые игры на территории ДОО;
 организовывать проекты по здоровому образу жизни, питанию,
гигиене, безопасности жизнедеятельности;
 прививать оздоровительные традиции в ДОО, культурную
практику зарядки и закаливания.
Планируемые результаты воспитания
 владеет основными навыками личной гигиены;
 знает и соблюдает правила безопасного поведения в быту,
социуме, природе;
 проявляет интерес к физической активности, занятиям
спортом, закаливанию.
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного в ДОО строится
на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОО.
Описание особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Таблица
Направление
Тип встречи
Форма встречи
Тема встречи
воспитания
заочная,
чат
с
обсуждение замысла
родителями
организация
и
Патриотическое,
Посещение музея,
подготовка посещения
духовнопарка, театрального
музея,
парка, очная
нравственное
представления итд
театрального
представления
обсуждение
итогов Очно/заочная, чат с
события
родителями
социальная
акция
и
организация
дистанционно,
в «Помощь
Социальное
подготовка социальной
бездомным
ВКонтакте, Сферум
акции
животным»
Развитие
и
поддержка
Познавательное
родительская школа
очно-дистанционная
познавательного
интереса детей
семейный
обсуждение
общего
Физическое
очная
спортивный зимний
замысла
и оздоровительное
праздник
анализ результатов
посещения детьми
обсуждение итогов за
Трудовое
очная
рабочих
мест
год
родителей:
что
изменилось
в
97

Эстетическое

консультация
родителей

для

очно/дистанционно

поведении
и
отношении детей.
домашнее чтение:
список
произведений
и
вопросы
для
обсуждения

События в ДОО
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в детском
саду: в процессе занятий, режимных моментов, совместной деятельности с детьми и
индивидуальной работы.
Годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества:

событийные мероприятия, общие для всех групп ДО (народные праздники, праздники
из календаря образовательных событий, праздники Детского сада);

межвозрастное взаимодействие способствует взаимообучению и взаимовоспитанию.
Совместная деятельность воспитанников детского сада и начальной школы (праздники,
театральные представления, концерты, социальные акции) создают благоприятные условия для
формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения друг к
другу, самостоятельности;
 народное творчество, знакомство с художественной литературой являются наиболее
доступными и действенными видами искусства, обеспечивающие развитие личности детей
дошкольного возраста в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками;

организация разнообразных форм детских сообществ: кружки, секции, творческие
студии, лаборатории, детско-взрослые сообщества и др. Они обеспечивают полноценный опыт
социализации детей;

система методического сопровождения семьи. Организовано единое с родителями
образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и
решения конкретных воспитательных задач;

культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания;

общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые
условия нормальной жизни и развития детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению АОП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
98

пребывания ребёнка в ДОУ.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях
в ДОУ относятся: ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы; социальное моделирование,
воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта; чтение
художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов,
историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть; разучивание и исполнение песен,
театрализация, драматизация, этюды­ инсценировки; рассматривание и обсуждение картин и
книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов; организация
выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому
подобное), экскурсии (в музей, в школу и тому подобное), посещение спектаклей, выставок;
поисковая лаборатория, книгоиздательство, мастерская, редакция (газеты, журнала), трудовая
акция, маршрутная игра, конструкторское бюро, коллекционирование, игровые методы
(игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);демонстрация собственной
нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению,
поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Важным аспектом воспитательной функции совместной деятельности в
образовательных ситуациях является воспитание интереса к обучению, к процессу познания,
формирование мотивов учебной деятельности, а также личностные ценности педагога, которые
определяют его взаимоотношения со всеми участниками образовательных отношений.
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе.
Вся среда в ДОУ выглядит эстетически привлекательной и гармоничной.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания
детей дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям
безопасности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) отражает
федеральную, региональную специфику, а также специфику ДОУ и включает:

оформление помещений;

оборудование;

игрушки;

включает знаки и символы РФ, Свердловской области,
Екатеринбурга
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС ДОУ выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС в ДОУ создана как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
Для реализации требований АОП ДО и ФГОС ДО пространство группы организовано в
виде хорошо разграниченных зон («центры», «площадки», «мастерские» и пр.), оснащенных
большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества,
развивающее оборудование и пр.).
Разделение пространства в помещении группы на центры активности способствует
большей упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься
конкретной деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных пояснений
и вмешательства со стороны взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает
детям лучше понимать, где и как работать с материалами. Вся обстановка в группах
99

способствует двигательному развитию ребенка: общей и мелкой моторики в каждой группе
оборудованы сенсорные центры, игры, которые способствуют повышению мотивации,
развитию пространственных представлений, гашению гиперкинезов, развитию двигательной
активности. Для мышечной тренировки, стимуляции тактильной чувствительности
приспособлены специальные мягкие модули, валики разного размера и веса, сухие бассейны.
Групповое пространство спланировано так, чтобы дети могли делать самостоятельный
выбор (где, с кем и чем заниматься) и принимать решения. Среда в группах не ограничивает
детскую инициативу, а наоборот, предоставляет возможность для проявления, развития и
реализации разнообразных идей, приобретения опыта, достижению своей цели, обретения
ребенком уверенности в себе. РППС создает условия для личностных, радостных для него
открытий, способствует развитию навыков партнерского общения, работы в команде,
взаимопомощи, социального взаимодействия, формирует у детей поисковый, активный,
самостоятельный стиль мышления и деятельности, предоставляя реальные шансы для
личностного роста каждого ребенка.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных
центров детской активности:
Таблица
Центр двигательной активности
Центр двигательной активности: оборудование для выполнения общеразвивающих
упражнений и основных движений, атрибуты для подвижных и спортивных игр;
наборы картинок различных
видов спорта, фото знаменитых спортсменов и
спортивных праздников в детском саду и дома.
Центры познавательного и речевого развития:
Центр экспериментирования: наборы для проведения опытов с предметами живой и
неживой природы.
Математический центр: разнообразные развивающие игры, математические наборы,
электронные версии развивающих игр на цвет, форму, величину, время, ориентировку в
пространстве.
Центр природы: модель земли – Глобус, пособия и игры, модели животного и
растительного мира разных климатических зон; комнатные растения, природный
материал, аквариумы.
Центр краеведения: карта города, пособия по знакомству с родной улицей и улицами
города, детским садом, театрами и парками родного города; фото и мультимедиаматериалы, предметы народно-прикладного искусства, полезные ископаемые.
Центр «Здравствуй, книжка!»: наборы детской художественной литературы,
развивающие игры, наборы сюжетных и предметных картинок.
Центр конструирования: разнообразные конструкторы (лего, деревянные,
металлические), модули для мальчиков (парковка, автозаправка, автосервис) и девочек
(дом Барби, парк), образцы сумочек, украшений, одежды.
Центры художественно-эстетического развития:
Центр театрализованной деятельности: различные виды театров.
Центр художественно - изобразительной деятельности: средства изобразительного
искусства, наборы и образцы декоративного искусства, народно-прикладное искусство;
цифровая панель; бизиборды.
Центр музыки: наборы музыкальных инструментов, музыкально - дидактические игры.
Центры социально-коммуникативного развития:

100

Центры сюжетно-ролевых игр с набором оборудования для игры и дидактическими
материалами.
Уголок семьи: семейные альбомы, любимые домашние игрушки, «сундучки секретов»,
оборудование к игре «Семья».
Уголок обучения детей безопасному поведению в разных ситуациях. Наряду с
дидактическим, настольно-печатным развивающим материалом, среда обеспечена играми
с правилами дорожного движения, правилами поведения в пожарной ситуации, в
ситуации с незнакомыми людьми, разнообразными ситуациями, происходящими в быту.
Социальное партнерство
Создает благоприятные условия для самореализации дошкольников и педагогов,
предоставляет детям большие возможности для достижения новых образовательных
результатов, повышает качество дошкольного образования. Данное сотрудничество позволяет
привлечь большой круг заинтересованных лиц и организаций, оптимизировать
образовательный и воспитательный процесс в ДОО, выполнить социальный заказ общества.
Взаимодействие ДОУ с социумом включает в себя:
-работу с государственными структурами и органами местного самоуправления;
-взаимодействие с учреждениями здравоохранения;
-взаимодействие с учреждениями образования, науки и культуры;
-с семьями воспитанников детского сада.
Взаимодействие с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:
-добровольность,
-равноправие сторон,
-уважение интересов друг друга,
-соблюдение законов и иных нормативных актов.
Организация работы с социальными партнерами строится на добровольной договорной
основе.

Организационный раздел
101

Кадровое обеспечение
должность

количество

Педагог - психолог

1

Учитель- логопед

4

Инструктор по физической культуре

2

Музыкальный руководитель

2

Воспитатель
Всего

20
29

Нормативно-методическое обеспечение.
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации программы воспитания в МБДОУ включает:

Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 17.02.2023) "Об
образовании в Российской Федерации"

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, приказ Минобрнауки N155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).

Основные локальные акты:

Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования в группах общеразвивающей направленности Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида № 267;

Комплект рабочих программ педагогов групп;

Должностные инструкции воспитателей и специалистов

Документы регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского
общества.
В ДОУ необходимо создавать особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники
детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.

102

Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и
об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны
быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями
2.4 Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической
помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования.
Задачи программы:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических и
медицинских средств воздействия;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР с целью
преодоления неречевых и речевых расстройств;
достижение уровня речевого развития, оптимального для ребѐнка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской
деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных
областей и воспитательных мероприятий;
психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее
103

активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителями (законными представителями).
Коррекционно-развивающая
работа всех педагогических
работников дошкольной
образовательной организации включает:
системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом уровня
речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
социально-коммуникативное развитие;
развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с ТНР;
познавательное развитие,
развитие высших психических функций;
коррекцию нарушений развития личности,
эмоционально-волевой сферы с целью максимальной социальной адаптации ребѐнка с ТНР;
различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы,
использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений, в том числе родителям (законным представителям), вопросов,
связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов
службы психолого-педагогического сопровождения, а также организационные формы работы,
что способствует реализации и развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (общее недоразвитие речи I
уровень; II уровень; III уровень, IV уровень речевого развития (ОНР); Фонетикофонематическое недоразвитие речи (ФФН)), механизмом и видом речевой патологии (анартрия,
дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с
ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений
и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:
сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна
быть реализована в образовательной организации в группах компенсирующей направленности,
планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого развития,
спецификой дошкольного образования для данной категории обучающихся. Образовательная
программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи регламентирует образовательную
деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности
(игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной) с квалифицированной коррекцией недостатков рече-языкового развития
104

обучающихся, психологической, моторно- двигательной базы речи, профилактикой
потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую
в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи; взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями
речи:
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями
речи
можно
считать
создание
предметно-пространственной
развивающей
образовательной среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР; использование
специальных дидактических пособий, технологий, методики других средств обучения (в том
числе инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной организацией;
реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала
специалистов образовательных организаций при реализации АОП ДО; проведение групповых
и индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и
педагогом-психологом; обеспечение эффективного планирования и реализации в организации
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных
моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры
дефекта обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с учетом
следующих принципов:
1.
Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация
данного принципа осуществляется в трех направлениях:
анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской
документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их
соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и
его эффективности;
психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях
спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор
и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического
материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3.
Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4.
Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических
групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционно105

развивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере
доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и
физического развития проводится предварительная беседа с родителям (законным
представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребѐнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании голоса,
тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или
отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого
высказывания. Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными
особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа
может организовываться на лексических темах: "Моя семья", "Любимые игрушки", "Отдых
летом", "Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые книги", "Любимые мультфильмы",
"Игры". Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы,
фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных
ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать показ
и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными
признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и
соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих
эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение
значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций. В
заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в
определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи.
106

Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога -реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого.
Важным критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа на родном
языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции,
первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при
рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации монологических
высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские
рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей
повествования, членов предложения, использования сложных или простых предложений,
принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных
оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств языка и правильность
фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны
ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный:
разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разнымизвуками. Проверяется,
как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением
согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале,
середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми
слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим
циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и
действий, с ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесение ребенком
слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание приэтом обращается на
неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При
обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические приемы:
самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное
проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал. Результаты
обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски,
искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений
звуко-слоговой организации слова. Обследование фонематических процессов ребенка с
нарушениями речи проводится общепринятыми приемами, направленными на выявление
возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением
адаптированных информационных технологий. В рамках логопедического обследования
изучению подлежит степень сформированности всех компонентов языка, а также операций
языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под
ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного
звука в положении после согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях,
количества звуков в односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребѐнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых
навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования
речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР: первая схема - для обследования
обучающихся, не владеющих фразовой речью; вторая схема - для обследования обучающихся с
начатками общеупотребительной речи; третья схема - для обследования обучающихся с
107

развернутой фразовой речью при наличии выраженных проявлений недоразвития лексикограмматического и фонетико-фонематического компонентов языка; четвертая схема - для
обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными
остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР.
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об
однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории обучающихся
с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого возраста речь идет
не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска
возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям своевременной
психолого-педагогической помощи. Раннее выявление таких обучающихся и проведение
соответствующих коррекционных мероприятий может в значительной степени ускорить ход их
речевого и психического развития. В целях предупреждения тяжелых нарушений речи
необходимо предлагать рекомендации для родителей (законных представителей) обучающихся,
относящихся к группе риска, а также обучающихся с различными отклонениями в физическом
и (или) психическом развитии. Родители (законные представители) информируются о влиянии
эмоционального общения с ребенком на становление его речи, целесообразно обучать
родителей (законных представителей) основным приемам по стимулированию довербального,
начального вербального развития ребенка. Одним из приемов коррекционной работы,
направленной на предупреждение нарушений речевого развития, является нормализация
процессов кормления, что помогает тренировать функции сосания, глотания, жевания, что
создает необходимые предпосылки для правильного функционирования артикуляционного
аппарата. Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка потребность в
общении со взрослым (с педагогическим работником), формировать зрительную фиксацию и
способность прослеживать движение предмета, стимулировать слуховое внимание,
акцентировать внимание ребенка на звучании предметов, формировать умение локализовать
звук в пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем
речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по
инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее
значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?",
понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа
существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять элементарные
причинно-следственные связи. В рамках второго направления работы происходит развитие
активной подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть
родителей (законных представителей), близких родственников, подражать крикам животных и
птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди.
Составлять первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы
повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа, составлять
предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа)
спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по
развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание
убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). По
результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития
обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать
обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий
предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие,
108

некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется потребность
общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная деятельность
может проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического
оформления. На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие
процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания,
памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание
коррекционно-развивающей работы включаются развитие и совершенствование моторнодвигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
1)
развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;
2)
активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств
языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным
навыкам словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение и
число глаголов, притяжательные местоимения "мой - моя" существительные с уменьшительноласкательными суффиксами типа "домик, шубка", категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений:
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное
плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего
времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении
единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа
"Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на, под, в, из.
Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков составления
предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких
двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление
самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания
грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые
звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность
произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне
слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить
различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным
ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа
над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка
двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с
развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием морально-нравственных,
волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого
нарушения
предусматривает
комплексную
коррекционно-развивающую
работу,
объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным формированием
психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти,
восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптико-пространственных функций
соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным возможностям обучающихся
с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребѐнок с ТНР овладел простой
109

фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простыепредлоги,
некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм
слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание более
тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и
диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие
- шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога
безстечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове, анализ и
синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного звука в
слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со
схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя
закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение", "рассказ"; анализ и синтез звукослоговых и звуко-буквенных структур.
4. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение значений
слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в
самостоятельную речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением
(бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость - вежливость;
жадность - щедрость). Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык,
долг платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый
-нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий
действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь -шум; объяснять
логические связи (Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый храбрый).
5. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения
согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока,
регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на
экскаваторе.
Обучение воспитанников с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым уровнем
речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
1.
Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа,
бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова:
белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным
значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка,
приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать),
упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый - милосердный,
неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение
слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа),
преобразование названий профессий мужского рода в названия женского рода (портной портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной грамматической
110

категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).
2.
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем
введения однородных членов предложений.
3.
Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление
понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа и синтеза обратных и
прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптикопространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию недостатков
речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного развития,
несовершенства мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов,
а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает обязательное
профилактическое направление работы, ориентированное на предупреждение потенциально
возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением
речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии
предполагает дифференцированные установки на результативность работы в зависимости от
возрастных критериев. Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и
формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на
практическом уровне;
определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах; находить
в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств
в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие звуки",
"звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
производить элементарный звуковой анализ и синтез;
знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых
результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся.Обучающиеся
среднего дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей работы овладевают
навыками пользования самостоятельной речью различной сложности (от простейшей
ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы педагогического работника и наглядную
помощь; учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать точными однословными
111

ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи. Обучающиеся старшего
дошкольного возраста могут:
пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
грамотно формулировать простые предложения и распространять их;использовать в речи
основные средства передачи ее содержания; соблюдать мелодико-интонационную структуру
речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях общения;
адаптироваться к различным условиям общения;
преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать
о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные произведения,
осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и употребляют
различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и
словоизменения.
2.4.2 Содержание коррекционно-развивающей работы
Содержание коррекционно-логопедической работы с детьми разного уровня
речевого развития.
Исходной методологической основой содержания коррекционной работы в
логопедической группе являются положения, разработанные в отечественной логопедии ,
педагогике и психологии Л.С. Выготским, Р.Е. Левиной, Л.Е. Журовой, Т.Б. Филичевой, Г.В.
Чиркиной и другими.
Адаптированная Программа предназначена для обучения и развития детей дошкольного
возраста с нормальным слухом и интеллектом, имеющих отклонения в речевом развитии,
коррекции их дефицитов развития - это дети с фонетико-фонематическим и с общим
недоразвитием речи (I, II и III - го) уровней.
Содержание логопедической работы с детьми, имеющими первый уровень речевого
развития (ОНР I уровня)
На начальных этапах обучения основное значение придается стимулированию речевой
активности детей с первым уровнем речевого развития на специальных логопедических
занятиях, которые проводятся в индивидуальной и групповой форме. У детей формируется
мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные
предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление.
Одной из важных задач обучения детей в этот период является формирование
вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия
предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение,
уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи
детей.
На логопедических занятиях в ходе ознакомления с окружающей действительностью
детей с ОНР 1 уровня учат понимать названия предметов, действий, признаков, с которыми они
встречаются в повседневной жизни, выполнять словесные инструкции, выраженные
различными по сложности синтаксическими конструкциями.
Процесс формирования импрессивной речи детей направлен не только и не столько на
пополнение речевого запаса, сколько на дифференциацию понятий, лексических значений слов
112

и грамматических форм. Этому способствует работа по развитию слухового восприятия детей,
уточнению произношения простых по артикуляции звуков и овладению слоговой структурой
слов.
Большое значение для коррекции речевых нарушений имеет создание речевой среды,
обеспечивающей развитие способности детей взаимодействовать, активно вступать в контакт с
окружающими взрослыми и сверстниками. Задача учителя-логопеда — стимулировать,
поддерживать, поощрять речевую активность детей, их желание общаться с помощью слова.
Логопедические занятия организуются не по типу лексического тренинга, а
предусматривают развитие предметно-игровой деятельности, в которой у детей возникает
желание поделиться результатами своей работы.
На логопедических занятиях дети с первым уровнем речевого развития приобретают
первичные умения и навыки, на основе которых в дальнейшем осуществляется развитие
коммуникативного аспекта речевой деятельности. Основная задача формирования
экспрессивной речи детей — обучение ситуативной речи, в процессе которой слова и
элементарные фразы могут дополняться жестами.
Сформированные учителем-логопедом речевые умения необходимо систематически
уточнять, расширять и закреплять на занятиях, проводимых различными специалистами —
участниками образовательного процесса, в режимных моментах, в повседневной жизни
дошкольной группы и родителями.
Основные педагогические ориентиры в логопедической работе с детьми,
имеющими первый уровень речевого развития.
- Преодолевать речевой и неречевой негативизм у детей (чувство неуверенности,
ожидание неуспеха);
- формировать устойчивый эмоциональный контакт с учителем-логопедом и со
сверстниками; развивать положительные эмоциональные отношения детей к занятиям;
- развивать когнитивные предпосылки речевой деятельности, формировать речь во
взаимосвязи с развитием восприятия, внимания, памяти, мышления;
- развивать интерес к окружающей действительности и познавательную активность
детей; расширять понимание речи детьми;
- развивать потребности в общении и формировать элементарные коммуникативные
умения, обучать детей взаимодействию с окружающими взрослыми и сверстниками;
- учить детей отражать в речи содержание выполненных действий (вербализация
действий детьми);
формировать элементарные общие речевые умения.
Содержание подготовительного этапа
Преодоление речевого и неречевого негативизма.
•
Установление контакта с ребенком;
•
повышение эмоционального тонуса ребенка;
•
включение его в совместную деятельность и формирование навыков
взаимодействия
«ребенок — взрослый», «ребенок — ребенок»; воспитание у ребенка уверенности в своих
силах;
•
формирование его интереса к игровой деятельности и умения участвовать в игре.
Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания,
памяти.
•
Привлечение внимания ребенка к предметам;
•
рассматривание предметов: обучение фиксации взгляда на объекте, активному
восприятию; знакомство с различными свойствами предметов на основе операций с ними
(форма, величина, цвет); знакомство с объемными и плоскостными геометрическими
113

фигурами и формами предметов (круг, квадрат, треугольник; круглый, квадратный,
треугольный). Их различение в процессе сопоставления, сравнения (рамки Монтессори с
вкладышами, противопоставление предметов по форме по принципу «такой — не такой»,
различение предметов контрастных и близких по форме);
-развитие стереогноза (способности узнавать предметы путем ощупывания при закрытых
глазах, то есть умение распознавать форму, величину, характер поверхности предмета.
Нарушения орального и пальцевого стереогноза исследовались по методикам
отечественных и зарубежных ученых (А.Р. Лурия, Р.Л. Рингеля и др.).
•
соотнесение формы предмета со словом;
•
формирование элементарных понятий о величине предметов и ее параметрах
(большой, маленький, средний, самый большой, самый маленький; длинный, короткий;
высокий, низкий; широкий, узкий; толстый, тонкий;
•
различение предметов по величине и параметрам: противопоставление по принципу
«такой
— не такой»;
•
выбор предметов, одинаковых по величине и ее параметрам из группы однородных;
•
группировка разнородных предметов по величине и ее параметрам; расположение
предметов по словесной инструкции в ряд (в порядке возрастания или убывания) и т. п;
•
соотнесение величины предмета и ее параметров со словом; формирование понятия о
цвете предмета (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый);
•
различение предметов по цвету (противопоставление по принципу «такой — не такой»;
•
выбор предметов одного цвета из группы разных по форме и величине; различение
предметовконтрастных и близких по цвету и т. п.); соотнесение цвета предмета со словом;
привлечение внимания ребенка к неречевым звукам, формирование сосредоточения на
звуке, определение местонахождения источника звука;
•
сравнение контрастных и близких по звучанию неречевых звуков; развитие слухового
внимания при восприятии звуков различной громкости (громкий — тихий), высоты
(высокий — низкий) с использованием звучащих игрушек, музыкальных инструментов,
звукоподражаний; воспитание слухового внимания к речи;
•
развитие основных функциональных уровней памяти: от простого (узнавание) к более
сложному (воспроизведению); расширение круга узнаваемых предметов на основе
сформированных зрительных и слуховых представлений;
•
увеличение объема зрительной, слуховой и слухоречевой памяти; совершенствование
процессов запоминания и воспроизведения: запоминание и воспроизведение
последовательности и количества предметов (три-четыре), картинок, геометрических
фигур, различных по величине, цвету и форме;
•
запоминание и воспроизведение ряда неречевых звуков (двух), звукоподражаний (двух)
и т. п.

114

Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе
развития общей, ручной и артикуляторной моторики.
• Обогащение двигательного опыта детей в процессе упражнений в ходьбе, беге,
прыжках, в действиях с предметами.
• развитие праксиса позы (по подражанию и самостоятельно); выработка
динамической координации движений: четких и точных движений, выполняемых в
определенном темпе и ритме;
• удержание
двигательной программы при выполнении последовательно
организованных движений;
• обучение выполнению правил в подвижных играх, согласованию своих движений с
движениями других детей;
• развитие движений кистей рук в специальных упражнениях: сжимание, разжимание,
встряхивание и помахивание кистями с постепенным увеличением амплитуды движений
в суставах и совершенствованием межанализаторного взаимодействия (в работе
зрительного, слухового и тактильного анализаторов);
• формирование кинестетической основы движений пальцев рук при зрительном
восприятии (упражнения и игры на развитие праксиса позы, например, «Коза», «Улитка»,
«Гнездо»);
• формирование кинетической основы движений пальцев рук в процессе выполнения
последовательно организованных движений и конструктивного праксиса: игры с
пирамидками,матрешками, кубиками, настольным конструктором;
• составление узоров из крупной и мелкой мозаики; изображение предметов и
геометрических форм с помощью палочек (по образцу, по инструкции);
• складывание
разрезных картинок; обводка, раскрашивание, штриховка
(вертикальная игоризонтальная) трафаретов;
• шнуровка и т. д.; подготовка артикуляторного аппарата к естественному
формированию
правильного
звукопроизношения
в
процессе
выполнения
артикуляторных игровых упражненийпо подражанию («Крокодил» — широко открыть
рот, «Веселый Петрушка» — растянуть губы в улыбку, «Поцелуй Петрушку» —
вытянуть губы трубочкой, «Дразнилка» —высунуть язык
• вперед); формирование движений мимической мускулатуры по подражанию
(зажмуривание глаз, надувание щек).

115

Формирование мыслительных операций.
•
Обучение детей умению получать новые сведения об объекте в процессе
использования не только знакомых, но и новых способов действия;
•
развитие произвольности, опосредованности, восприятия, пространственных
отношений, способности создавать целое из частей; обучение детей простейшим
обобщениям на основе установления сходных признаков;
•
формирование операции анализа и обучение способам ее реализации в
деятельности;
•
развитие способности устанавливать тождество, сходство и различие предметов на
основе зрительного анализа (разобрать и собрать двух(четырех)составную матрешку,
пирамиды из четырех (шести) колец; игры с конструктором, настольно-печатные игры
типа «Найди такую же картинку» и т. п.);
•
формирование операций анализа и синтеза в различных по трудности условиях
идентификации и моделирования;
•
развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, комбинаторных
способностей, способности соотнесения части и целого и их пространственной
организации на предметном уровне;
•
развитие умения оперировать предметами и образами (доски Сегена с
пятью-шестью вкладышами, «Заборчик»; складывание фигурок или картинок из двух,
трех, четырех частей, разрезанных по вертикали и горизонтали;
•
дополнение до целого; конструктивные игры и т. п.); формирование
операций сравнения, обобщения, классификации; развитие способностей мысленного
сопоставления объектов, установления сходства или различия предметов по каким-либо
признакам, объединение предметов и явлений действительности в группу по общему
признаку, распределение предметов по группам;
•
обучение пониманию содержания и смысла сюжетных картинок,
формирование способности на основе анализа и синтеза делать простейшие обобщения
(игры в лото, домино,
•
«Парные картинки», «Почтовый ящик», «Найди лишнее»; понимание сюжетных
картинок; группировка по темам, например, «Игрушки», «Посуда», «Одежда» и т. п.).
Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе
восприятия ивоспроизведения ритмических структур
• Воспитание чувства ритма;
• обучение ритмическим движениям в соответствии с характером звучания музыки;
• прохлопывание простого ритма по подражанию; развитие слухового внимания и
слуховой памяти на материале из трех ритмических сигналов;
• отстукивание ритма детских песен;
• развитие чувства ритма в ритмических («Смотри и делай вместе со мной», «Слушай
и делай вместе со мной», «Посмотри и сделай, как я», «Послушай и сделай, как я») и
музыкально- ритмических играх («Мишки бегают», «Кормим петушка», «Птичка
летает», «Мишки ходят»

116

Развитие импрессивной речи
• Формирование умения вслушиваться в речь, понимать ее содержание,
сосредоточиваться на восприятии речи и давать ответные двигательные и звуковые
реакции;
• совершенствование
понимания речи на основе восприятия целостных
словосочетаний, подкрепленных действием («Покажи куклу», «Покажи мячик»,
«Покажи мишку»; «Покажи куклу» — «Принеси куклу»);
• понимание двухступенчатых инструкций («Подойди к шкафу и возьми мишку»,
«Возьми ложку ипокорми куклу», «Возьми кубики и построй дом»);
• обучение пониманию вопросов: Что? Кто? Где? («Покажи, что лежит на столе»,
«Покажи, кто спит», «Покажи, где лежат игрушки», «Покажи, что гудит, а что звенит»,
«Покажи, кто спит, а кто сидит», «Покажи, где кошка лежит, а где умывается»);
• соотнесение слов один — маленький с величиной предметов.много с
соответствующимколичеством предметов и слов большой
Вызывание речевого подражания, потребности подражать слову взрослого
•
Вызывание речевого подражания на материале гласных звуков и их сочетаний
(«Катя поет: а- а-а»; «Вьюга гудит: у-у-у»; «Петрушка удивляется: о-о-о»; «Мышка
пищит: и-и-и»; «В лесу кричат: ау»; «Малыш плачет: уа»; «Ослик кричит: иа» и т. п.);
•
вызывание звукоподражаний на материале открытых слогов: корова
—
«му»; мышка — «пи»; пальчик — «бо-бо»; машина — «би-би»; гусь — «га-гага»; курица —
«ко-ко-ко»; на материале закрытых слогов: мячик — «бух»; собака — «ав-ав»; гномик
— «ням-ням»; чайник — «пых-пых»; на материале слогов со стечением согласных:
лягушка — «ква»,
«ква-ква»; уточка — «кря», «кря-кря»; поросенок -«хрю», «хрю-хрю» и т. п.;
•
удавшиеся звуковые комплексы повторяются в игровой форме несколько раз (до
пятиповторений);
•
формирование способности называть предмет или действие словом, а не
звукоподражанием;
формирование умения называть имена детей (Тата, Вова, Аня, Ляля, Катя, Нина),
членов семьи (мама, папа, баба, деда, тетя, дядя), выражать просьбы (на, дай),
произносить указательные слова (это, тут, там), называть действия, обозначаемые
глаголами повелительного наклонения
2-го лица единственного числа (возьми, иди, пей, спи, сиди, положи);
•
обучение фразовой речи путем договаривания начатых логопедом фраз,
формулирования фразы-просьбы («Мама, дай», «Дай кису», «Папа, иди»), предложения
к сотрудничеству («Давай играть») или выражения желания («Хочу пить»);
формирование умения составлять двухсловные предложения, включающие усвоенные
существительные в именительном падеже, вопросительные и указательные слова
(вопросительное слово + именительный падеж существительного — «Где баба?»;
указательное слово + именительный падеж существительного — «Вот Тата», «Это
мама»)
Формирование общих речевых навыков.
• Обучение детей оптимальному для речи типу физиологического дыхания.
• Обучение речевому дыханию (спокойный короткий вдох и плавный длительный
выдох) без речевого сопровождения («Понюхаем цветок», «Кораблики», «Бабочка летит»
и др.) и с речевым сопровождением на материале гласных звуков и их сочетаний,
изолированных глухих щелевых согласных [Ф], [Х], слогов с этими согласными, слов, в
дальнейшем — постепенно распространяющихся фраз, произношение которых требует
117

непрерывного, длительного выдоха (три слова);
• развитие силы голоса (тихо — громко) и модуляций голоса (высоко — низко);
правильного умеренного темпа речи;
• формирование первичных представлений об интонационной выразительности речи с
помощью эмоционального чтения детям потешек, стихов, сказок;
• обучение интонационному подражанию голосам животных и птиц; обучение
выразительному рассказыванию потешек, небольших стихотворений;
• активизация движений артикуляторного аппарата и мимической мускулатуры в
процессе выполнения игровых упражнений по подражанию (сказка о «Веселом язычке»,
«Обезьянка» и др.); формирование умения передавать акценты ударами в бубен, хлопками
в ладоши и выдерживать паузы;
обучение воспроизведению ритмического рисунка слова с одновременным отстукиванием
рукой.
Развитие импрессивной речи.
Дальнейшее развитие предметного, предикативного и адъективного словаря;
уточнениезначений слов;
•
закрепление обобщающих понятий («Покажи то, с чем ты будешь играть»,
«Покажи то, чемты будешь есть», «Покажи то, что ты наденешь на прогулку»);
•
формирование
антонимических отношений
в
процессе
различения
противоположных позначению глаголов (налей — вылей, застегни
— расстегни, надень — сними, завязывает — развязывает, закрывает — открывает,
залезает — слезает), прилагательных (большой — маленький, высокий — низкий,
длинный — короткий), наречий (впереди — сзади, внизу — вверху, высоко — низко,
далеко
—
близко, много — мало);
•
обучение пониманию косвенных вопросов с использованием вопросительных
слов: кому, у кого, чем, куда («Покажи, кому мама дает молоко», «Покажи, у кого
кукла», «Покажи, чем рисует девочка», «Покажи, куда спрятался котенок»);
•
дифференциация в импрессивной речи форм существительных единственного и
множественного числа мужского и женского рода с окончанием -ы(-и), (-а)в
именительном падеже («Покажи, где стол, где столы», «Покажи, где мяч, где мячи»,
«Покажи, где шар, где шары»,
«Покажи, где кубик, где кубики», «Покажи, где кукла, где куклы», «Покажи, где чашка,
где чашки», «Покажи, где рыба, где рыбы», «Покажи, где дом, где дома», «Покажи, где
глаз, где глаза»); дифференциация в импрессивной речи глаголов в форме 3-го лица
единственного и множественного числа настоящего времени («Покажи, где мальчик
спит, где мальчики спят»,
«Покажи, где девочка поет, где девочки поют», «Покажи, где собака сидит, где
собаки сидят»,
«Покажи, где малыш рисует, где малыши рисуют»); дифференциация в импрессивной
речи глаголов прошедшего времени мужского и женского рода («Покажи, где Женя
спал, где Женя спала», «Покажи, где Валя взял чашку, где Валя взяла чашку», «Покажи,
где Шура читал, где Шурачитала»);
•
развитие понимания предложных конструкций с предлогами в, из,на.;
формирование понимания предложных конструкций с предлогами под, за, у, с, около,
от, из-под, из-за (при демонстрации действий); обучение пониманию значения
продуктивных уменьшительно- ласкательных суффиксов существительных -ик, -ок, чик, -к-, -очк-, -ечк- («Покажи, где мяч, где мячик», «Покажи, где гриб, где грибок»,
«Покажи, где ягода, где ягодка», «Покажи, где ложка, где ложечка», «Покажи, где коза,
•

118

где козочка»);
•
обучение пониманию вопросов по сюжетной картинке, по прочитанной сказке (с
использованием иллюстраций);
обучение пониманию соотношений между членами предложения (Мальчик ловит рыбу
удочкой: «Покажи, кто ловит рыбу», «Покажи, кого ловит мальчик», «Покажи, чем
мальчик ловит рыбу»)
Формирование
предметного,
предикативного,
адъективного
словаря
экспрессивнойречи.
•
Расширение, активизация и уточнение словаря посредством использования в
речи: словдействий; слов-названий по различным лексическим темам: «Семья», «Игрушки»,
«Овощи»,
«Фрукты», «Одежда», «Животные», «Посуда», «Мебель» и др.;
•
слов, обозначающих признаки предметов: цвет (красный, синий, желтый,
зеленый, черный, белый), величину и ее параметры: (большой, маленький, высокий,
низкий, длинный, короткий), вкус (кислый, сладкий, горький, соленый, вкусный);
•
личных и притяжательных местоимений (я, ты, вы, он, она, мой, твой, ваш, наш);
•
наречий, обозначающих местонахождение (там, вот, туда, здесь), время (сейчас,
скоро),количество (много, мало, еще), сравнение (больше, меньше), ощущения (тепло,
холодно, горячо, кисло, сладко, горько, вкусно), оценку действий (хорошо, плохо);
постепенное введение в словарь экспрессивной речи числительных (один, два, три).
Формирование грамматических стереотипов слово изменения и словообразования
в экспрессивной речи.
Обучение стандартным и наиболее продуктивным способам словоизменения;
•
обучение употреблению форм единственного и множественного числа
существительных мужского и женского рода в именительном падеже с окончаниями -ы
(шар — шары), -и (кошка —кошки); обучение изменению существительных по падежам:
винительный падеж существительных единственного числа с окончанием -у (Я беру...
куклу, зайку, мишку), родительный падеж существительных мужского и женского рода
единственного числа без предлога и с предлогом у (У кого нет мяча? Мяча нет у
мальчика. У кого есть усы? Усы есть у кошки.), дательный падеж существительных
мужского и женского рода единственного числа с окончанием —е (Кому подарили
игрушки? Игрушки подарили девочке.), творительный падеж существительных мужского
рода единственного числа с окончанием -ом (Чем режут хлеб? Хлеб режут ножом.);
обучение употреблению глаголов в форме повелительного наклонения 2-го лица
единственного числа настоящего времени (сиди, лежи, играй, иди), глаголов в форме
изъявительного наклонения 3-го лица
единственного и множественного числа
настоящего времени (поет — поют, стоит — стоят, лежит — лежат); обучение
согласованию прилагательных с существительными мужского и женского рода
единственного числа в именительном и косвенных падежах по опорным вопросам;
обучение согласованию местоимений мой, моя с существительными в именительном
падеже (мой мишка, моя кукла);
обучение правильному употреблению форм рода и числа глаголов прошедшего
времени (ушел —
ушла — ушли);
•
обучение образованию существительных с помощью продуктивных
уменьшительно-ласкательных суффиксов -ик, -ок, -чик, -к-, -очк-, - ечк-;
обучение самостоятельному использованию отработанных грамматических форм слова
исловообразовательных моделей при демонстрации действий и по сюжетным картинкам.

119

Формирование синтаксических стереотипов и усвоение синтаксических связей в
составепредложения
• Обучение детей отвечать на вопросы по картинкам двухсоставным простым

предложением, в котором подлежащее выражено формой единственного
(множественного) числа существительного в именительном падеже, а сказуемое формой
изъявительного наклонения 3-го лица единственного (множественного) числа
настоящего времени (Кот спит. Мальчик бежит. Дети поют );
• обучение употреблению в речи трехсоставного простого предложения с прямым и
косвенным дополнением, в котором подлежащее выражено формой единственного числа
существительного в именительном падеже, сказуемое — формой повелительного
наклонения 2-го лица единственногочисла настоящего времени (Мама, дай куклу. Тата,
возьми чашку) и формой изъявительного наклонения 3-го лица единственного числа
настоящего времени (Вова ест кашу. Катя машет рукой);
• формирование умения предлагать сотрудничество или выражать желание с помощью
трехсоставной простой синтаксической конструкции, включающей обращение и
инфинитив (Мама, хочу пить. Катя, давай играть);
обучение использованию в речи трехсоставной простой синтаксической конструкции с
местоимениями (Я хочу есть. Он идет гулять); закрепление синтаксических связей в
составе простого предложения с помощью ответов на вопросы (по сюжетной картинке,
по содержанию небольших сказок, стихотворений с опорой на картинки, в процессе
диалога).
Формирование связной речи.
• Создание ситуаций, требующих от детей использования связной речи в общении друг

с другом и со взрослыми (в различных видах деятельности);
обучение первым формам связного высказывания: ответы на вопросы при демонстрации
действий, по картинкам, по прочитанной сказке; заучивание двустиший и простых
потешек, коротких стихотворений и сказок совместно со взрослым (взрослый начинает,
ребенок добавляет слово или словосочетание).
Коррекция нарушений фонематической стороны речи
Развитие фонематического восприятия;
• Развитие элементарных произносительных навыков в работе над
гласными [А], [У],[И], [О], [Э] и согласными [П], [Б], [М], [Т], [Д], [Н], [К], [Г], [Х],
[Ф], [В]
звуками (без их дифференциации на мягкие и твердые, глухие и звонкие);
закрепление произносительных навыков (в пределах доступного словаря); обучение
детей узнавать и воспроизводить гласные на основе восприятия их беззвучной
артикуляции; формирование умения различать контрастные гласные
([И — У], [И -О], [А — У], [Э — У]) и близкие по артикуляции согласные звуки в
открытых слогах (по участию мягкого неба [М — Б], [Н — Д]; по месту образо вания [П
— Т], [Т — К], [М —Н]);
формирование у детей звукослоговой структуры слова с правильным воспроизведением
ударногослога и ритмического рисунка в двухсложных словах, состоящих сначала из
открытых, затем из открытых и закрытых слогов в следующей последовательности: с
ударением на гласные звуки: [А] (мама, зайчик, банка, мука, река, мак), [У] (муха, кукла,
утка, иду, веду, суп), [И] (киса, Нина, нитка, пилка, сиди, кит), [О] (осы, косы, котик,
ослик, зонтик, лимон, дом), [Ы] (мыло, мыши, мышка, кусты, сын);
обучение восприятию и воспроизведению ритмов простых усвоенных слов
(одновременное проговаривание и отхлопывание);
120

обучение воспроизведению звукослоговой структуры глаголов в форме изъявительного
наклонения 3-го лица единственного числа настоящего времени при произнесении пар
глаголов (первым членом предъявляемой пары является глагол в форме
повелительного наклонения 2-го лица единственного числа: спи — спит, лежи —
лежит, лети — летит, сиди — сидит и т. д.);
обучение произнесению слогов в чистоговорках с одновременным отхлопыванием и
договариванием слов (ка-ка — белая мука; бы-бы высокие дубы; ха-ха-ха — купили
петуха; га-га- га — нет сапога);
обучение воспроизведению слоговой структуры трехсложных слов, состоящих из
открытых и закрытых слогов с одновременным отхлопыванием; развитие у детей
творческой инициативы интонационного «окрашивания» речи (произвольной
выразительности, модуляций голоса) посредством специальных игр, хороводов,
доступных для ребенка небольших стихотворных диалогов.
Содержание основного этапа
Формирование общих речевых навыков.
•
Обучение детей оптимальному для речи типу физиологического дыхания.
•
Обучение речевому дыханию (спокойный короткий вдох и плавный длительный
выдох) без речевого сопровождения («Понюхаем цветок», «Кораблики», «Бабочка
летит» и др.) и с речевым сопровождением на материале гласных звуков и их сочетаний,
изолированных глухих щелевых согласных [Ф], [Х], слогов с этими согласными, слов, в
дальнейшем — постепенно распространяющихся фраз, произношение которых требует
непрерывного, длительного выдоха (три слова);
•
развитие силы голоса (тихо — громко) и модуляций голоса (высоко — низко);
правильного умеренного темпа речи;
•
формирование первичных представлений об интонационной выразительности
речи с помощью эмоционального чтения детям потешек, стихов, сказок;
•
обучение интонационному подражанию голосам животных и птиц; обучение
выразительному рассказыванию потешек, небольших стихотворений;
•
активизация движений артикуляторного аппарата и мимической мускулатуры в
процессе выполнения игровых упражнений по подражанию (сказка о «Веселом язычке»,
«Обезьянка» и др.); формирование умения передавать акценты ударами в бубен,
хлопками в ладоши и выдерживать паузы;

обучение воспроизведению ритмического рисунка слова с одновременным
отстукиванием рукой.
Развитие импрессивной речи.
•
Дальнейшее развитие предметного, предикативного и адъективного словаря;
уточнениезначений слов;
•
закрепление обобщающих понятий («Покажи то, с чем ты будешь играть»,
«Покажи то, чемты будешь есть», «Покажи то, что ты наденешь на прогулку»);
•
формирование антонимических отношений
в
процессе
различения
противоположных позначению глаголов (налей — вылей, застегни
—
расстегни, надень — сними, завязывает — развязывает, закрывает —
открывает, залезает — слезает), прилагательных (большой — маленький, высокий —
низкий,длинный — короткий), наречий (впереди — сзади, внизу — вверху, высоко —
низко, далеко
—
близко, много — мало);
обучение пониманию косвенных вопросов с использованием вопросительных слов:
кому, у кого, чем, куда («Покажи, кому мама дает молоко», «Покажи, у кого кукла»,
«Покажи, чем рисует девочка», «Покажи, куда спрятался котенок»);
121

дифференциация в импрессивной речи форм существительных
единственного и множественного числа мужского и женского рода с окончанием -ы(-и),
(-а)в именительном падеже («Покажи, где стол, где столы», «Покажи, где мяч, где
мячи»,
«Покажи, где шар, где шары», «Покажи, где кубик, где кубики», «Покажи, где кукла, где
куклы», «Покажи, где чашка, где чашки», «Покажи, где рыба, где рыбы», «Покажи, где
дом, где дома», «Покажи, где глаз, где глаза»); дифференциация в импрессивной речи
глаголов в форме 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени
(«Покажи, где мальчик спит, где мальчики спят», «Покажи, где девочка поет, где девочки
поют», «Покажи, где собака сидит, где собаки сидят», «Покажи, где малышрисует, где
малыши рисуют»); дифференциация в импрессивной речи глаголов прошедшего
времени мужского и женского рода («Покажи, где Женя спал, где Женя спала», «Покажи,
где Валя взял чашку, где Валя взяла чашку», «Покажи, где Шура читал, где Шура
читала»);
•
развитие понимания предложных конструкций с предлогами в, из,на.;
формирование понимания предложных конструкций с предлогами под, за, у, с, около,
от, из-под, из-за (при демонстрации действий); обучение пониманию значения
продуктивных уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных -ик, -ок, -чик,
-к-, -очк-, - ечк- («Покажи, где мяч, где мячик», «Покажи, где гриб, где грибок», «Покажи,
где ягода, где ягодка», «Покажи, где ложка, где ложечка», «Покажи, где коза, где
козочка»);
•
обучение пониманию вопросов по сюжетной картинке, по
прочитанной сказке (с
использованием иллюстраций);
Формирование
предметного,
предикативного,
адъективного
словаря
экспрессивнойречи.
•
Расширение, активизация и уточнение словаря посредством использования в
речи: словдействий; слов-названий по различным лексическим темам: «Семья», «Игрушки»,
«Овощи»,
«Фрукты», «Одежда», «Животные», «Посуда», «Мебель» и др.;
•
слов, обозначающих признаки предметов: цвет (красный, синий, желтый,
зеленый, черный, белый), величину и ее параметры: (большой, маленький, высокий,
низкий, длинный, короткий), вкус (кислый, сладкий, горький, соленый, вкусный);
•
личных и притяжательных местоимений (я, ты, вы, он, она, мой, твой, ваш, наш);
•
наречий, обозначающих местонахождение (там, вот, туда, здесь), время (сейчас,
скоро),количество (много, мало, еще), сравнение (больше, меньше), ощущения (тепло,
холодно, горячо, кисло, сладко, горько, вкусно), оценку действий (хорошо, плохо);
•
постепенное введение в словарь экспрессивной речи числительных (один, два,
три).
•

122

Формирование грамматических стереотипов словоизменения и словообразованияв
экспрессивной речи.
Обучение стандартным и наиболее продуктивным способам словоизменения;
•
обучение употреблению форм единственного и множественного числа
существительных мужского и женского рода в именительном падеже с окончаниями -ы
(шар — шары), -и (кошка —кошки); обучение изменению существительных по падежам:
винительный падеж существительных единственного числа с окончанием -у (Я беру...
куклу, зайку, мишку), родительный падеж существительных мужского и женского рода
единственного числа без предлога и с предлогом у (У кого нет мяча? Мяча нет у
мальчика. У кого есть усы? Усы есть у кошки.), дательный падеж существительных
мужского и женского рода единственного числа с окончанием —е (Кому подарили
игрушки? Игрушки подарили девочке.), творительный падеж существительных мужского
рода единственного числа с окончанием -ом (Чем режут хлеб? Хлеб режут ножом.);
•
обучение употреблению глаголов в форме повелительного наклонения 2-го лица
единственного числа настоящего времени (сиди, лежи, играй, иди), глаголов в форме
изъявительного наклонения 3-го лица единственного и множественного числа
настоящего времени (поет — поют, стоит — стоят, лежит — лежат); обучение
согласованию прилагательных с существительными мужского и женского рода
единственного числа в именительном и косвенных падежах по опорным вопросам;
обучение согласованию местоимений мой, моя с существительными в именительном
падеже (мой мишка, моя кукла);
•
обучение правильному употреблению форм рода и числа глаголов прошедшего
времени (ушел
— ушла — ушли);
•
обучение образованию существительных с помощью продуктивных
уменьшительно-ласкательных суффиксов -ик, -ок, -чик, -к-, -очк-, - ечк-;
обучение самостоятельному использованию отработанных
грамматических
форм слова и словообразовательных моделей при демонстрации действий и по
сюжетным картинкам
Формирование синтаксических стереотипов и усвоение синтаксических связей в
составе предложения
• Обучение детей отвечать на вопросы по картинкам двухсоставным простым
предложением, в
котором подлежащее выражено формой единственного (множественного) числа
существительного в именительном падеже, а сказуемое формой изъявительного
наклонения 3-го лица единственного (множественного) числа настоящего времени (Кот
спит. Мальчик бежит. Дети поют );
• обучение употреблению в речи трехсоставного простого предложения с прямым и
косвенным дополнением, в котором подлежащее выражено формой единственного числа
существительного в именительном падеже, сказуемое — формой повелительного
наклонения 2-го лица единственногочисла настоящего времени (Мама, дай куклу. Тата,
возьми чашку) и формой изъявительного наклонения 3-го лица единственного числа
настоящего времени (Вова ест кашу. Катя машет рукой);
• формирование умения предлагать сотрудничество или выражать желание с помощью
трехсоставной простой синтаксической конструкции, включающей обращение и
инфинитив (Мама, хочу пить. Катя, давай играть);
•
обучение использованию в речи трехсоставной простой синтаксической
конструкции с местоимениями (Я хочу есть. Он идет гулять); закрепление
синтаксических связей в составе простого предложения с помощью ответов на вопросы
(по сюжетной картинке, по содержаниюнебольших сказок, стихотворений с опорой на
123

картинки, в процессе диалога)

Формирование связной речи.
• Создание ситуаций, требующих от детей использования связной речи в общении друг с
другом и со взрослыми (в различных видах деятельности);
• обучение первым формам связного высказывания: ответы на вопросы при
демонстрации действий, по картинкам, по прочитанной сказке; заучивание двустиший и
простых потешек, коротких стихотворений и сказок совместно со взрослым (взрослый
начинает, ребенок добавляет слово или словосочетание).
Коррекция нарушений фонематической стороны речи
Развитие фонематического восприятия;
•
Развитие элементарных произносительных навыков в работе над
гласными [А], [У],[И], [О], [Э] и согласными [П], [Б], [М], [Т], [Д], [Н], [К], [Г], [Х], [Ф],
[В]
звуками (без их дифференциации на мягкие и твердые, глухие и звонкие);
закрепление произносительных навыков (в пределах доступного словаря); обучение детей
узнавать и воспроизводить гласные на основе восприятия их беззвучной артикуляции;
формирование умения различать контрастные гласные
([И — У], [И -О], [А — У], [Э — У]) и близкие по артикуляции согласные звуки в
открытых слогах (по участию мягкого неба [М — Б], [Н — Д]; по месту образо вания [П
— Т], [Т — К], [М — Н]);
формирование у детей звукослоговой структуры слова с правильным воспроизведением
ударного слога и ритмического рисунка в двухсложных словах, состоящих сначала из
открытых, затем из открытых и закрытых слогов в следующей последовательности: с
ударением на гласные звуки: [А] (мама, зайчик, банка, мука, река, мак), [У] (муха, кукла,
утка, иду, веду, суп), [И] (киса, Нина, нитка, пилка, сиди, кит), [О] (осы, косы, котик,
ослик, зонтик, лимон, дом), [Ы] (мыло, мыши, мышка, кусты, сын);
обучение восприятию и воспроизведению ритмов простых усвоенных слов
(одновременное проговаривание и отхлопывание);
обучение воспроизведению звукослоговой структуры глаголов в форме изъявительного
наклонения 3-го лица единственного числа настоящего времени при произнесении пар
глаголов (первым членом предъявляемой пары является глагол в форме повелительного
наклонения 2-го лица единственного числа: спи — спит, лежи — лежит, лети — летит,
сиди — сидит и т. д.);
обучение произнесению слогов в чистоговорках с одновременным отхлопыванием и
договариванием слов (ка-ка — белая мука; бы-бы высокие дубы; ха-ха-ха — купили
петуха; га-га- га — нет сапога);
обучение воспроизведению слоговой структуры трехсложных слов, состоящих из
открытых и закрытых слогов с одновременным отхлопыванием; развитие у детей
творческой инициативы интонационного «окрашивания» речи (произвольной
выразительности, модуляций голоса) посредством специальных игр, хороводов,
доступных для ребенка небольших стихотворных диалогов.

124

Целевые ориентиры:
В итоге коррекционно-логопедической работы дети с первым уровнем речевого
развитиядолжны научиться: соотносить предметы с их качественными признаками и
функциональнымназначением; узнавать по словесному описанию знакомые предметы;
сравнивать знакомыепредметы
по
отдельным,
наиболее
ярко
выделяемым
признакам; понимать простыеграмматические категории:
единственного и
множественного
числа
существительных, повелительного и изъявительного наклонений глаголов,
именительного, родительного, дательногои винительного падежей, некоторых простых
предлогов; фонетически правильно оформлятьсогласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н],
[к], [х], [г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы],[и]);воспроизводить отраженно
и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух- и трехсложных слов из
сохранных и усвоенных звуков; правильно употреблять в самостоятельной речи
отдельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложных
конструкций;общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые
нераспространенные предложения («Мой мишка», «Можно (нельзя) брать», «Маша,
пой», «Маша, дай куклу» и проч.). В процессе коррекционно-развивающего обучения у
детей расширяется понимание обращеннойречи, развивается речевая активность.
Содержание логопедической работы с детьми, имеющими второй уровень
речевогоразвития (ОНР II уровня).
Важнейшая задача обучения детей со вторым уровнем речевого развития (ОНР 2
уровня) состоит в формировании у них способности к усвоению элементарных языковых
закономерностей.
Содержание логопедических занятий в этот период направлено: на актуализацию
и систематизацию речевого материала, усвоенного на предыдущей ступени обучения; на
совершенствование механизмов сенсомоторного уровня и формирование механизмов
языкового уровня речевой деятельности в процессе расширения импрессивного и
экспрессивного словаря детей; на развитие навыков понимания и употребления
грамматических форм слова и словообразовательных моделей, а также различных типов
синтаксических конструкций.
Продолжается работа по развитию у детей понимания речи, накоплению и
уточнению понятий, дифференциации значений слова, закрепляются умения детей
правильно и отчетливо называть предмет, действия, признаки, качества и состояния,
отвечать на вопросы, самостоятельномоделировать собственные речевые высказывания.
В ходе логопедической работы употребляемые детьми слова по
своей
звукослоговой структуре приближаются к нормативно произносимым (с учетом
произносительных возможностей детей). Совершенствование импрессивного и
экспрессивного
словаря,
звукопроизношения,
фонематического
восприятия
способствует усвоению детьми грамматических форм слова и словообразовательных
моделей, формированию понимания и различения значений измененных форм слова,
выделению звуковых и морфологических элементов слова, образующих новую форму
(слово).
На основе дальнейшего развития фонематического восприятия, отработки
правильного произношения звуков и правильного воспроизведения звукослоговой
структуры слова осуществляется обучение детей элементарным формам
фонематического анализа с опорой наматериализованные действия. В логопедической
работе с детьми с дизартрией развитию фонематического восприятия предшествует
работа по формированию сенсорно-перцептивного уровня восприятия в процессе
125

имитации слогов, поскольку при дизартрии первичные расстройства возникают на
гностико-праксическом уровне, который с неврологической точкизрения обусловливает
механическую имитацию звуков речи.
Одним из основных направлений логопедической работы на данной ступени
обученияявляется развитие коммуникативной функции речи, расширение возможностей
участия детей в диалоге, формирование связной монологической речи. Детей учат вести
беседу на близкие и хорошо знакомые темы, описывать предмет, используя
словосочетания, простые нераспространенные и распространенные предложения.
Ведущим на этом этапе работы с детьми по данной программе остается принцип
«логопедизации».Сформированные на логопедических занятиях речевые умения детей закрепляются
в процессе развития их представлений об окружающем мире, элементарных математических
представлений,в ходе физического и музыкального воспитания, в конструктивной и изобразительной
деятельности, при обучении элементарным трудовым навыкам, а также в условиях семейного
воспитания.

Основные педагогические ориентиры в логопедической работе с детьми,
имеющими второй уровень речевого развития.
Развивать произвольность мыслительной деятельности детей и формировать ее основные
компоненты; способствовать развитию у детей заинтересованности в деятельности, накоплению
знаний, достаточных для решения поставленных задач, формированию навыка самоконтроля;
поддерживать положительное эмоциональное состояние детей в течение всего занятия;
совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений детей в процессе
развития общей, ручной и артикуляторной моторики; расширять возможности понимания
детьми речи параллельно с расширением их представлений об окружающей действительности
и формированием познавательной деятельности; обогащать предметный (существительные),
предикативный (глаголы) и адъективный (прилагательные) словарь импрессивной и
экспрессивной речи в ономасиологическом (обращается внимание на названия объектов) и
семасиологическом (обращается внимание на семантику слова) аспектах; формировать
грамматические стереотипы словоизменения и словообразования в импрессивной и
экспрессивной речи; формировать синтаксические стереотипы и работать над усвоением
синтаксических связей в составе предложения; расширять возможности участия детей в
диалоге, формировать их монологическую речь; учить детей включать в повествование
элементы описаний действующих лиц, природы, диалоги героев рассказа, соблюдая
последовательность рассказывания; осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и
голосовой функций; создавать благоприятные условия для последующего формирования
функций фонематической системы; осуществлять коррекцию нарушений фонетической
стороны речи, развивать фонематические процессы.
Содержание подготовительного этапа

126

Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания и
памяти,зрительно-пространственных представлений
Закрепление усвоенных ранее представлений об объемных и плоскостных
геометрических фигурах и формах предметов; формирование новых представлений об
объемных и плоскостных фигурах и формах предметов (овал, прямоугольник,
овальный, прямоугольный), их различение в процессе сопоставления, сравнения;
совершенствование стереогноза; обозначение форм геометрических фигур и предметов
словом; закрепление названий, усвоенных ранее величин и их параметров; сравнение
предметов по величине (пять-семь предметов); обозначение величины и ее параметров
словом; закрепление основных цветов; освоение оттенков новых цветов (розовый,
голубой, коричневый, оранжевый); различение предметов по цвету; обозначение цвета
предмета словом; выделение одновременно двух (затем трех) свойств фигур, предметов
(форма — цвет, форма — величина, величина — цвет, форма — цвет — величина);
обучение определению пространственных отношений (вверху, внизу, справа, слева,
впереди, сзади); выделение ведущей руки и ориентировка в схеме собственного тела;
обучение определению расположения предметапо отношению к себе, ориентировке на
плоскости; совершенствование умения слушать и ориентироваться в звуках
окружающего мира, различать звуки по силе и высоте; совершенствование процессов
запоминания и воспроизведения: запоминание и воспроизведение последовательности
и количества предметов(пять-шесть), картинок, геометрических фигур, различных по
цвету, величине и форме; запоминание и воспроизведение ряда неречевых звуков (тричетыре), слов (четыре-шесть), объединенных по тематическому принципу и случайных.

127

Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе
развития общей,ручной и артикуляторной моторики
Обучение точному выполнению двигательной программы; развитие основных качеств
движения: объема, точности, темпа, активности, координации; развитие
кинестетической организации движений пальцев рук на основе зрительного восприятия
(по подражанию) и самостоятельно (по словесной инструкции); стимуляция
двигательных импульсов, направленных к определенным группам мышц; уточнение
состава двигательного акта; формирование кинестетического анализа и синтеза,
кинестетических афферентаций движений пальцев рук («Пчела», «Лодочка» и т.д.);
объединение, обобщение последовательных импульсов в единый организованный во
временидвигательный стереотип («шнуровка», складывание фигурок из палочек по
образцу и по памяти, штриховка); нормализация мышечного тонуса мимической и
артикуляторной мускулатуры с помощью дифференцированного логопедического
массажа (осуществляется преимущественно в работе с детьми, страдающими
дизартрией, с учетом локализации поражения, характера и распределения нарушений
мышечного тонуса); подготовка артикуляторного аппарата к формированию
правильного звукопроизношения с помощью специальных методов; формирование
кинестетической основы артикуляторных движений; развитие двигательнокинестетической обратной связи путем уточнения положения различных
артикуляторных органов во время артикулирования правильно произносимых звуков;
формирование нормативных артикуляторных укладов звуков в процессе нахождения и
удержания необходимой артикуляторной позы (специальные комплексы
артикуляторной гимнастики); формирование кинетической основы артикуляторных
движений в процессе развития орального праксиса при выполнении последовательно
организованных движений (специальные комплексы артикуляторной гимнастики);
развитие движений мимической мускулатуры по подражанию и словесной инструкции
(зажмурить глаза, надуть щеки, поднять и нахмурить брови).

Формированиемыслительныхоперацийанализа,синтеза,сравнения,обобщения,
классификации
Развитие произвольности мыслительных операций (умения слушать, понимать и четко
выполнять указание взрослого, действовать в соответствии с правилом, использовать
образец); обучение решению задач не только в процессе практических действий с
предметами, но и в уме, опираясь на образные представления о предметах;
формирование основы словесно-логического мышления; развитие основных
компонентов мыслительной деятельности (заинтересованности в выполнении задания,
положительного эмоционального состояния в течение всего занятия, навыка
самоконтроля и т.д.); развитие операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации (формирование умения выражать результат словом), способности
устанавливать закономерности на основе зрительного и мыслительного анализа
(составление четырех-шести фигурной матрешки путем примеривания и зрительного
соотнесения, занятия с конструктором, исключение неподходящей картинки);
формирование наглядно-образных представлений, обучение воссозданию целого на
основе зрительного соотнесения частей (составление целого из частей, «Дорисуй»);
развитие способности на основе анализа ситуации устанавливать причинноследственные зависимости, делать обобщения («Последовательные картинки»,
«Времена года»); формирование умения составлять рассказ по серии последовательных
картинок, вербально обосновав свое решение; обучение выявлению и пониманию
128

иносказательного смысла загадок с
использованием наглядной опоры; формирование способности к активной поисковой
деятельности.
Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе
восприятияи воспроизведения ритмических структур.
Обучение восприятию, оценке ритмов и их воспроизведению по образцу и по
словеснойинструкции (до пяти ритмических сигналов://; ///; ////); обучение восприятию
и оценке
неакцентированных ритмических структур, разделенных длинными и короткими
паузами, и ихвоспроизведению по образцу и по словесной инструкции (// //; / //; // /; ///
/).
Содержание основного этапа
Формирование предметного,
импрессивной речи

предикативного

и

адъективного

словаря

Расширение пассивного словаря, развитие импрессивной речи в процессе восприятия
и дифференциации грамматических форм слова и словообразовательных моделей,
различных типов синтаксических конструкций; увеличение объема и уточнение
предметного, предикативного и адъективного словаря импрессивной речи параллельно
с расширением представлений об окружающей действительности и формированием
познавательной деятельности; усвоение бытового словаря (названий частей тела, лица,
игрушек, посуды, мебели, одежды, действий, совершаемых с ними),
природоведческого словаря (названий явлений неживой природы, растений,
животных), эмоционально-оценочной лексики, лексики, обозначающей время,
пространство, количество; совершенствование понимания вопросов косвенных
падежей существительных; дифференциация в импрессивной речи
форм
существительных единственного и множественного числа мужского, женского и
среднего рода

129

(«Покажи, где гриб, где грибы», «Покажи, где слива, где сливы», «Покажи, где окно,
где окна»,
«Покажи, где зеркало, где зеркала»); дифференциация в импрессивной речи глаголов
в формеединственного и множественного числа прошедшего времени («Покажи,
кто шел, кто шли»,
«Покажи, кто рисовал, кто рисовали»); обучение пониманию значений глаголов
совершенного инесовершенного вида («Покажи, где малыш рисует ракету, где
малыш нарисовал ракету»,
«Покажи, где девочка поливает цветы, где девочка полила цветы»);
дифференциация в импрессивной речи глаголов прошедшего времени по родам:
мужской, женский и средний род:
«Покажи, кто спал» (мальчик), «Покажи, кто спала» (девочка), «Покажи, кто упал»
(дедушка),
«Покажи, кто упала» (бабушка), «Покажи, что упало» (дерево); дифференциация в
импрессивной речи грамматических форм прилагательных: «Покажи, про что можно
сказать большой (большая, большое, большие)», «Покажи, про что можно сказать
голубой (голубая, голубое, голубые)»; совершенствование понимания предложных
конструкций с предлогами в, из, на, под, за, у, с, около, перед, от, к, по, из-под, из-за
(по картинкам); обучение различению предлогов в — из, над
— под, к — от, на — с.; совершенствование навыков понимания значения
продуктивных уменьшительно-ласкательных суффиксов (-ик, -ок, -чик, -к-, -очк-, -ечк);
формирование понимания значения менее продуктивных суффиксов(- оньк-, -еньк-, онок, -енок, -ышек, -ышк-, - ушк-, -ишк воробышек», «Покажи, где зерно, где
зернышко» и т.д.; формирование -): «Покажи, где бочка, где бочонок», «Покажи, где
воробей, где понимания значения приставок: в-, вы-, при-, на- и их различения (в — вы,
на — вы, вы — прии): «Покажи, где мальчик входит в дом, а где выходит из дома»,
«Покажи, где мама наливает воду, а где выливает воду», «Покажи, где девочка
выбежала из дома, а где прибежала домой» и т.д.; совершенствование навыков
понимания вопросов по сюжетной картинке, по прочитанной сказке, рассказу (с
использованием иллюстраций).
Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря
экспрессивной речи
Расширение словаря экспрессивной речи, уточнение значения слов, обозначающих
названия предметов, действий, состояний, признаков, свойств и качеств(цвет, форма,
величина, вкус); введение в лексикон детей слов, обозначающих элементарные
понятия, выделенные на основе различения и обобщения предметов по существенным
признакам, а также слов, выражающих видовые (названия отдельных предметов),
родовые (фрукты, посуда, игрушки) и отвлеченные обобщенные понятия (добро, зло,
красота); закрепление в словаре экспрессивной речи детей числительных один, два,
три и введение в словарь числительных четыре, пять; формирование
ономасиологического (обращается внимание на названия объектов: «Как называется
это?») и семасиологического (обращается внимание на семантику слова: «Что значит
это слово?») аспектов лексического строя экспрессивной речи; обучение умению
осознанно использовать слова в соответствии с контекстом высказывания.

130

Формирование грамматических стереотипов словоизменения и словообразования в
экспрессивной речи
Совершенствование навыков употребления форм единственного и множественного
числа существительных мужского и женского рода в именительном падеже с
окончаниями-ы (шар — шары), -и (кошка — кошки), -а (дом — дома); обучение
употреблению форм единственного и обучение изменению одушевленных и
неодушевленных существительных мужского, женского рода и существительных
среднего рода множественного числа по падежам; обучение правильному употреблению
несклоняемых
существительных
(пальто,
кино,
лото,
домино,
какао);
совершенствование навыков употребления глаголов в форме повелительного
наклонения 2-го лица единственного числа настоящего времени, глаголов в форме
изъявительного наклонения 3-го лица единственного и множественного числа
настоящего времени, форм рода и числа глаголов прошедшего времени; обучение
правильному употреблению глаголов совершенного и несовершенного вида (рисовал —
нарисовал);
совершенствование
навыков
согласования
прилагательных
с
существительными мужского и женского рода единственного числа в именительном и
косвенных падежах; обучение согласованию прилагательных с существительными
мужского и женского рода множественного числа в именительном и косвенных падежах
(голубые шары, голубых шаров);
обучение согласованию прилагательных с существительными среднего рода
единственного и множественного числа в именительном и косвенных падежах (большое
окно, больших окон); обучение правильному употреблению словосочетаний:
количественное числительное (два и пять)и существительное (два шара, пять шаров;
две пчелы, пять пчел; два окна, пять окон; два пера,пять перьев); совершенствование
навыков правильного употребления предложных конструкций с предлогами (в, из, на,
под, за, у, с, около, перед, от, к, по,из- под,из-за) и навыка различения предлогов (в — из,
на — под, к — от, на — с); совершенствование навыков употребления
словообразовательных моделей: - существительных, образованных с помощью
продуктивных и менее продуктивных уменьшительно-ласкательных суффиксов (-ик, ок, - чик,ь-к-, -очк-, -ечк-, - оньк-, -еньк-, -онок, -енок, -ышек, -ышк-, -ушк-, -юшк- , -ишк);- звукоподражательных глаголов (ворона каркает, кошка мяукает, воробей чирикает,
петух кукарекает, курица кудахчет); - глаголов, образованных от существительных
(отыменное образование глаголов: мыло — мылит, краска — красит, учитель — учит,
строитель — строит); - глаголов, образованных с помощью приставок (в-, вы-, на-, при); - притяжательных прилагательных, образованных с помощью продуктивного
суффикса -ин-(мамина кофта, папина газета) и с помощью менее продуктивного
суффикса -и-без чередования(лисий, рыбий); - относительных прилагательных с
суффиксами: -ов-,
-ев-, -н-, -ан, -енн-(шерстяной, банановый, грушевый, соломенный, железный);
совершенствование
навыка
самостоятельного
употребления
отработанных
грамматических форм слова и словообразовательных моделей.

131

Формирование синтаксической структуры предложения
Развитие умения правильно строить простые распространенные предложения,
согласовывать слова в предложении; обучение распространению предложений за счет
однородных членов (по картинкам и вопросам: Мама купила в магазине лук... морковь,
капусту, огурцы, Сегодня на улице теплая... солнечная, ясная погода); обучение
употреблению простейших видов сложносочиненных и сложноподчиненных
предложений с использованием сочинительных союзов а, но, и(Кате купили куклу, а
Мише велосипед. Пошел дождь, но мы остались в саду. Мама взяла утюг и стала гладить
белье) и подчинительных союзов что, чтобы (Сережа взял карандаш, чтобы рисовать.
Папа сказал, что купил арбуз).
Формирование связной речи
Целенаправленное обучение диалогической речи в специально организованных
коммуникативных ситуациях (в беседе, при выполнении поручений, в процессе
использования настольно- печатных игр и т.д.); обучение пересказу хорошо знакомых и
незнакомых сказок и рассказов; обучение самостоятельному составлению описательных
рассказов (по игрушке, по картинке); обучение составлению повествовательных
рассказов по серии сюжетных картинок (по вопросам, по образцу и по плану,
самостоятельно); обучение составлению рассказа из личного опыта (о любимых
игрушках, о себе и семье, о том, как провели выходные дни и т.д.); включение в
повествование элементов описаний действующих лиц, природы, пересказа диалогов
героев,соблюдая последовательность рассказывания.
Коррекция нарушений фонетической стороны речи
Уточнение произношения гласных звуков и согласных раннего онтогенеза (губных,
губно-зубных, заднеязычных, переднеязычных [Т], [Ть], [Д], [Дь], [Н], [Нь]) (в работе с
детьми, страдающими дизартрией, в случае дефектного произнесения этих звуков, —
формирование правильного артикуляторного уклада и закрепление этих звуков в
различном фонетическом контексте); формирование правильной артикуляции
отсутствующих или нарушенных в произношении согласных звуков позднего
онтогенеза, их автоматизация и дифференциация в различных фонетических условиях
(свистящие, шипящие, сонорные звуки); формирование умения осуществлять слуховую
и слухопроизносительную дифференциацию не нарушенных в произношении звуков, а
в дальнейшем — звуков, в отношении которых проводилась коррекционная работа;
развитие простых форм фонематического анализа: выделение ударного гласного в
начале слова (Аня, аист, осы, утро, иней); выделение звука из слова (звук [С]: сом, мак,
нос, коса, утка, миска, дерево, автобус, лопата); определение последнего и первого
звуков в слове (мак, топор, палец); обучение фонематическому анализу и синтезу
звукосочетаний (А У, УА, ИА) и слов (мы, да, он, на, ум) с учетом поэтапного
формирования умственных действий (по П.Я. Гальперину); формирование
фонематических представлений (подбор картинок, слов на заданный звук); обучение
правильному воспроизведению звукослоговой структуры слов (предъявляемых
изолированно и в контексте): двухсложных без стечения согласных (мука, мячик);
трехсложных слов без стечения согласных (машина, котенок); односложных слов со
стечением согласных (лист, стул); двухсложных слов со стечением согласных в начале
слова (кроты, клубок), в середине слова (ведро, полка), в конце слова (радость, жалость);
трехсложных слов со стечением согласных в начале слова (крапива, светофор), в
середине слова (конфета, калитка); формирование общих представлений о
выразительности речи; ознакомление с повествовательной, вопросительной,
восклицательной интонацией, средствами их выражения и способами обозначения с
последующей дифференциацией интонационных
структур предложений в
132

импрессивной речи; обучение правильному использованию и дифференциации
различных интонационных структур в экспрессивной речи.
Коррекция нарушений движений артикуляторного аппарата, дыхательной и
голосовой функций.
Развитие орального праксиса в процессе выполнения специальных артикуляторных
упражнений;
отработка объема, силы, точности, координации произвольных артикуляторных
движений; формирование двигательной программы в процессе произвольного
переключения от одного артикуляторного элемента к другому; формирование и
закрепление диафрагмального типа физиологического дыхания; формирование речевого
дыхания; обучение умению выполнять спокойный, короткий вдох (не надувая щеки, не
поднимая плеч) и плавный длительный выдохбез речевого сопровождения (упражнения
«Загони мяч в ворота», «Задуй свечу», «Снежинки» и др.) и с речевым сопровождением
(на материале гласных звуков и их сочетаний, изолированных глухих щелевых
согласных [Ф], [Х], [С], [Ш], [Щ], слогов с согласными звуками); постепенное удлинение
речевого выдоха при произнесении слов (сначала малослоговых, затем многослоговых,
сначала с ударением на первый слог, затем с изменением места ударения); постепенное
удлинение речевого выдоха при распространении фразы (Птицы. Птицы летят. Птицы
летят высоко. Птицы летят высоко в небе.); развитие основных акустических
характеристик голоса (сила, высота, тембр) в специальных голосовых упражнениях (в
работе с детьми, страдающими дизартрией, — снятие голосовой зажатости и обучение
свободной голосоподаче путем отработки произвольных движений нижней
челюсти); формирование мягкой атаки голоса.
Целевые ориентиры:
В итоге логопедической работы дети со вторым уровнем речевого развития должны
научиться: понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи; правильно передавать слоговую
структуру слов, используемых в самостоятельной речи; пользоваться в самостоятельной речи
простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их
в рассказ; владеть элементарными навыками пересказа; владеть навыками диалогической речи;
владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов,
прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и
увеличительных форм существительных и проч.; грамматически правильно оформлять
самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания
слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги — употребляться
адекватно; использовать в спонтанном общении слова различных лексико- грамматических
категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);
Содержание логопедической работы с детьми, имеющими третий уровень речевого
развития (ОНР III уровня)
Основным в содержании логопедических занятий с детьми, имеющими ОНР 3-4 уровня,
является совершенствование механизмов языкового уровня речевой деятельности. В качестве
первостепенной задачи выдвигается развитие связной речи детей на основе дальнейшего
расширения и уточнения словаря импрессивной и экспрессивной речи, возможностей
дифференцированного употребления грамматических форм слова и словообразовательных
моделей (параллельно с формированием звукопроизношения и слухопроизносительных
дифференцировок), различных синтаксических конструкций. Таким образом, коррекционнологопедическое воздействие направлено на развитие различных компонентов языковой
133

способности (фонетического, лексического, словообразовательного, морфологического,
семантического).
В процессе работы над активной речью детей большое внимание уделяется переработке
накопленных знаний, дальнейшей конкретизации и дифференциации понятий, формированию
умений устанавливать причинно-следственные связи между событиями и явлениями с целью
определения их последовательности и ориентировки во времени. Расширение и уточнение
понятий и представлений, словаря импрессивной и экспрессивной речи, овладение
разнообразными способами словоизменения и словообразования и синтаксическими
конструкциями, установление логических связей и последовательности событий является
основой для дальнейшего обучения детей составлению связных рассказов.
В этот период продолжается и усложняется работа по совершенствованию анализа и
синтеза звукового состава слова, отрабатываются навыки элементарного фонематического
анализа и формируется способность к осуществлению более сложных его форм с постепенным
переводом речевых умений во внутренний план.
На логопедических занятиях большое внимание уделяется накоплению и осознанию
языковых явлений, формированию языковых обобщений, становлению «чувства языка», что
становится базой для формирования метаязыковой деятельности и способствует подготовке
детей снарушениями речи к продуктивному усвоению школьной программы.
Обучение грамоте детей с нарушениями речи рассматривается как средство
приобретения первоначальных школьных навыков. Одним из важнейших направлений работы
по обучению грамоте является изучение детьми звукобуквенного состава слова. Наблюдение
над звуковым составом слов, выделение общих и дифференциация сходных явлений, развитие
фонематического анализа и синтеза создают основу для формирования у детей четких
представлений о звуковом составе слова, способствует закреплению правильного
произношения. Дети обучаются грамоте на материале правильно произносимых звуков и слов.
Последовательность изучения звуков и букв определяется усвоенностью произношения звуков
и возможностями их различения на слух. Наряду с развитием звукового анализа на этой ступени
проводится работа по развитию языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова
(слогового). Параллельно с изучением звуков и букв предусматривается знакомство с
элементарными правилами грамматики и правописания. Сформированные на логопедических
занятиях речевые умения закрепляются другими педагогами и родителями.
Основные педагогические ориентиры в логопедической работе с детьми,
имеющимитретий-четвертый уровень речевого развития.
Работать над совершенствованием процессов слухового и зрительного восприятия,
внимания, памяти, мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации; развивать общую, ручную, артикуляторную моторику; осуществлять
коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций; расширять объем импрессивной и
экспрессивной речи и уточнять предметный (существительные), предикативный (глаголы) и
адъективный (прилагательные) компоненты словаря, вести работу по формированию
семантической структуры слова, организации семантических полей; совершенствовать
восприятие, дифференциацию и навыки употребления детьми грамматических форм слова и
словообразовательных
моделей,
различных
типов
синтаксических
конструкций;
совершенствовать навыки связной речи детей; вести работу по коррекции нарушений
фонетической стороны речи, по развитию фонематических процессов; формировать мотивацию
детей к школьному обучению, учить их основам грамоты.
Содержание подготовительного этапа

134

Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания и
памяти,зрительнопространственных представлений
Закрепление усвоенных объемных и плоскостных геометрических форм; освоение новых
объемных и плоскостных форм (ромб, пятиугольник, трапеция, куб, пирамида); обучение
зрительному распознаванию и преобразованию геометрических фигур, воссозданию их по
представлению и описанию совершенствование навыка стереогноза; обозначение формы
геометрических фигур и предметов словом; закрепление усвоенных величин предметов;
обучение упорядочению групп предметов (до 10) по возрастанию и убыванию величин;
обозначение величины предметов (ее параметров) словом; закрепление усвоенных цветов;
освоение новых цветов (фиолетовый, серый) и цветовых оттенков (темно-коричневый,
светло- коричневый); обучение различению предметов по цвету и цветовым оттенкам;
обозначение цвета и цветовых оттенков словом; обучение классификации предметов и их
объединению во множество по трем- четырем признакам, совершенствование навыка
определения пространственных отношений (вверху, внизу, справа, слева, впереди, сзади),
расположения предмета по отношению к себе; обучение определению пространственного
расположения между предметами; обозначение пространственного расположения предметов
словом; обучение узнаванию контурных, перечеркнутых, наложенных друг на друга
изображений;обучение восприятию и узнаванию предметов, картинок по их наименованию
(организация восприятия по слову); расширение объема зрительной, слуховой и
слухоречевой памяти; совершенствование процессов запоминания и воспроизведения (с
использованием предметов, семи-восьми предметных картинок, геометрических фигур,
пяти-семи неречевых звуков ислов).
Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития
общей, ручной и артикуляторной моторики
Дальнейшее совершенствование двигательной сферы детей; обучение их выполнению
сложных двигательных программ, включающих последовательно и одновременно
организованныедвижения; совершенствование кинестетической основы движений пальцев
рук по словесной инструкции; развитие кинетической основы движений пальцев рук в
процессе выполнения последовательно организованных движений и конструктивного
праксиса; формирование кинетической основы движений пальцев рук в процессе
выполнения одновременно организованных движений, составляющих единый двигательный
навык; совершенствование кинестетической основы артикуляторных движений и
формирование нормативных артикуляторных укладов звуков; развитие кинетической
основы артикуляторных движений;совершенствование движений мимической мускулатуры
по словесной инструкции; нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляторной
мускулатуры путем проведения дифференцированного логопедического массажа
(преимущественно в работе с детьми, страдающими дизартрией, с учетом локализации
поражения, характера и распределениянарушений мышечного тонуса).

135

Формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации
Совершенствование основных компонентов мыслительной деятельности; формирование
логического мышления; обучение умению рассуждать логически на основе обогащения
детского опыта и развития представлений об окружающей действительности, а также
умению представлять индуктивно-дедуктивные доказательства; обучение планированию
деятельности и контролю ее при участии речи; развитие анализа, сравнения, способности
выделять существенные признаки и мысленно обобщать их по принципу аналогии;
обучение детей активной поисковой деятельности; обучение самостоятельному
определению существенного признака для классификации на его основе; формирование
конкретных, родовых, видовых понятий и общих представлений различной степени
обобщенности. Учить детей обобщать конкретные понятия с помощью родовых понятий,
обобщать понятия через абстрактное родовое понятие, обобщать понятия через
выделение признаков различия и сходства «Назови, какие бывают», («Назови одним
словом», «Разложи картинки», «Сравни предметы» и т. п.). Обучение мысленному
установлению связей, объединению предметов, их частей или признаков(«Дополни до
целого», «Сложи картинку»); формирование умения устанавливать причинноследственные зависимости; обучение детей пониманию иносказательного смысла загадок
без использования наглядной опоры (на основе игрового и житейского опыта).
Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе
восприятия и воспроизведения ритмических структур
Обучение восприятию, оценке ритмов (до шести ритмических сигналов) и их
воспроизведению
по
речевой
инструкции
(без
опоры
на
зрительное
восприятие).Формирование понятий
«длинное» и «короткое», «громкое звучание» и «тихое звучание» с использованием
музыкальных инструментов; обучение детей обозначению различных по длительности и
громкости звучаний графическими знаками; обучение детей восприятию, оценке
неакцентированных и акцентированных ритмических структур и их воспроизведению по
образцу и по речевой инструкции:
/// ///; // ///; /-; -/; //-; --- //; -/-/ (где / — громкий удар,--- тихий звук); . ; ... ; . .(где — длинное звучание, . —
короткое звучание).

Формирование сенсорно-перцептивного уровня восприятия (в работе с детьми
страдающими дизартрией).
Совершенствование распознавания звуков, направленного восприятия звучания речи
обучение детей умению правильно слушать и слышать речевой материал; формировани
четкого слухового образа звука.
Содержание основного этапа
Расширение пассивного словаря, развитие импрессивной речи в процессе восприятия и
дифференциации грамматических форм словоизменения и словообразовательных моделей,
различных типов синтаксических конструкций; расширение объема и уточнение предметного,
предикативного и адъективного словаря импрессивной речи параллельно с расширением
представлений об окружающей действительности и формированием познавательной
деятельности; усвоение значения новых слов на основе углубления знаний о предметах и
136

явлениях окружающего мира; совершенствование дифференциации в импрессивной речи форм
существительных единственного и множественного числа мужского, женского и среднего рода,
глаголов в форме единственного и множественного числа прошедшего времени, глаголов
прошедшего времени по родам, грамматических форм прилагательных, предложных
конструкций; обучение различению в импрессивной речи возвратных и невозвратных глаголов
(«Покажи, кто моет, кто моется», «Покажи, кто одевает, кто одевается»); обучение различению
в импрессивной речи глаголов в форме настоящего, прошедшего и будущего времени («Покажи,
где мальчик ест», «Покажи, где мальчик ел», «Покажи, где мальчик будет есть»); обучение
детей различению предлогов за — перед, за — у, под — из- за, за — из-за, около — перед, из-за
— из-под(по словесной инструкции и по картинкам); обучение детей различению предлогов со
значением местоположения и направления действия (висит в шкафу — пошел в лес) с
использованием графических схем; обучение детей пониманию значения менее продуктивных
уменьшительно-ласкательных суффиксов; формирование понимания значения непродуктивных
суффиксов: -ник, -ниц-, -инк-, -ин-, -ц, -иц-, -ец- («Покажи, где чай, где чайник», «Покажи, где
сахар, где сахарница», «Покажи, где бусы, где бусина», «Покажи, где виноград, где
виноградинка»); формирование понимания суффиксов созначением «очень большой»: -ищ-, ин-(«Покажи, где нос, где носище», «Покажи, где дом, где домина»); дифференциация
уменьшительно-ласкательных суффиксов и суффиксов со значением «очень большой»
(«Покажи, где лапка, где лапища»); совершенствование понимания значения приставок в-, вы-,
при-, наи их различения. Формирование понимания значений приставок с-, у-, под-, от-, -за-, по, пере-, до- и их различение («Покажи, где мальчик входит в дом, а где выходит из дома»,
«Покажи, где птичка улетает из клетки, а где подлетает к клетке, залетает в клетку, перелетает
через клетку»); обучение детей пониманию логико-грамматических конструкций:
сравнительных (Муха больше слона, слон больше мухи); инверсии (Колю ударил Ваня. Кто
драчун?); активных (Ваня нарисовал Петю); пассивных (Петя нарисован Ваней);
совершенствование понимания вопросов по сюжетной картинке, по прочитанной сказке,
рассказу ( с использование иллюстраций).
Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря
экспрессивной речи Совершенствование словаря экспрессивной речи, уточнение значения
слов, обозначающих названия предметов, действий, состояний, признаков, свойств и качеств;
семантизация
лексики
(раскрытиесмысловой стороны слова не только
с опорой на наглядность, но и через уже усвоенные слова);закрепление в словаре экспрессивной
речи числительных: один, два, три, четыре, пять, шесть, семь, восемь, девять, десять;
совершенствование ономасиологического и семасиологического аспектов лексического
строя экспрессивной речи; обучение детей умению подбирать слова с противоположным
(сильный — слабый, стоять -бежать, далеко — близко) и сходным (веселый— радостный,
прыгать- скакать, грустно — печально) значением; обучение детей использованию слов,
обозначающих материал (дерево, металл, стекло, ткань, пластмасса, резина);
обучение детей осмыслению образных выражений в загадках, объяснению смысла
поговорок; формирование у детей умения употреблять слова: обозначающие
личностные характеристики (честный, честность, скромный, скромность, хитрый,
хитрость, ленивый, лень); с эмотивным значением (радостный, равнодушный, горе,
ухмыляться); многозначные слова (ножка стула — ножка гриба, ушко ребенка — ушко иголки,
песчаная коса
— длинная коса у девочки);
совершенствование навыка осознанного употребления слов и слово- сочетаний в соответствии
с контекстом высказывания.

Формирование грамматических стереотипов словоизменения и словообразования в
137

экспрессивной речи
Совершенствование навыков употребления форм единственного и множественного
числа существительных мужского, женского и среднего рода в именительном падеже и
косвенных падежах (без предлога и с предлогом); закрепление правильного употребления в
экспрессивной речи несклоняемых существительных; совершенствование навыков
употребления глаголов в форме изъявительного наклонения единственного и множественного
числа настоящего времени, форм рода и числа глаголов прошедшего времени, глаголов
совершенного и несовершенного вида; обучение правильному употреблению и различению в
экспрессивной речи возвратных и невозвратных глаголов (моет — моется, одевает — одевается,
причесывает — причесывается); совершенствование навыков согласования прилагательных с
существительными мужского, женского и среднего рода единственного и множественного
числа в именительном и косвенных падежах; совершенствование навыков употребления
словосочетаний, включающих количественное числительное (два и пять) и существительное;
совершенствование навыков различения в экспрессивной речи предлогов за
— перед, за — у, под — из-под, за — из-за, около — перед, из-за —из- под и предлогов
со значением местоположения и направления действия; обучение детей правильному
употреблению существительных, образованных с помощью непродуктивных суффиксов (-ниц, -инк-,-ник, -ин, -ц-, -иц-, -ец-); совершенствование навыка дифференциации в
экспрессивной речи существительных, образованных с помощью уменьшительноласкательных суффиксов и суффиксов со значением «очень большой»; совершенствование
навыков употребленияглаголов, образованных с помощью приставок (в-, вы-, на-, при-, с-, у-,
под-, от-, за, по-, пре-, до); совершенствование навыков употребления притяжательных
прилагательных, образованных с помощью суффиксов - ин-, -и- (без чередования) и
относительных прилагательных с суффиксами -ов-, -ев-,-н-,-ан-, -енн-; обучение правильному
употреблению притяжательных прилагательных с суффиксом -и-(с чередованием): волк —
волчий, заяц — заячий, медведь —медвежий; обучение детей употреблению качественных
прилагательных, образованных с помощью суффиксов -ив-, -чив-, -лив-, -оват-, -еньк(красивый, улыбчивый, дождливый, хитроватый, беленький); обучение употреблению
сравнительной степени прилагательных, образованных синтетическим (при помощи суффиксов
-ее (-ей), -е: белее, белей, выше) и аналитическим (при помощи слов более или менее: более
чистый, менее чистый) способом; обучение детей употреблению превосходной степени
прилагательных, образованных синтетическим (при помощи суффиксов - ейш-, -айш:
высочайший, умнейший)и аналитическим (при помощи слов самый, наиболее: самый высокий,
наиболее высокий) способом; обучение детей подбору однокоренных слов (зима — зимний,
зимовье, перезимовать, зимующие, зимушка); обучение детей образованию сложных слов
(снегопад,
мясорубка,
черноглазый,
остроумный);
совершенствование
навыка
самостоятельного употребления грамматических форм слова и словообразовательных моделей.
Формирование синтаксической структуры предложения
Развитие навыка правильно строить простые распространенные предложения,
предложения с однородными членами, простейшие виды сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений; обучение детей употреблению сложноподчиненных
предложений с использованием подчинительных союзов потому что, если, когда, так как
(Нужно взять зонтик, потому что на улице дождь. Цветы засохнут, если их не поливать. Когда
закончится дождь, мы пойдем гулять. Так как Петя заболел, он не пошел в детский сад.).
Формирование связной речи
Развитие навыков составления описательных рассказов (по игрушкам, картинам, на темы
138

из личного опыта); обучение составлению различных типов текстов (описание, повествование,
с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания; обучение
детей творческому рассказыванию на основе творческого воображения с использованием
представлений, хранящихся в памяти, и ранее усвоенных знаний; формирование умения четко
выстраивать сюжетную линию, использовать средства связи, осознавать структурную
организацию текста.
Коррекция нарушений фонетической стороны речи
Уточнение произношения гласных звуков и согласных раннего онтогенеза;
формирование правильной артикуляции отсутствующих или нарушенных в произношении
согласных звуков позднего онтогенеза, их автоматизация и дифференциация в различных
фонетических условиях (в работе с детьми, страдающими дизартрией, учитывается локализация
поражения, характер нарушения мышечного тонуса); формирование умения осуществлять
слуховую и слухо- произносительную дифференциацию не нарушенных в произношении
звуков, а в дальнейшем
— звуков, с которыми проводилась коррекционная работа; развитие простых форм
фонематического анализа (выделение ударного гласного в начале слова, выделение звука в
слове, определение последнего и первого звука в слове); совершенствование навыка
фонематического анализа и синтеза звукосочетаний (типа АУ) и слов (типа ум);
совершенствование фонематических представлений; формирование способности осуществлять
сложные формы фонематического анализа: определять местоположение звука в слове (начало,
середина, конец); последовательность и количество звуков в словах (мак, дом, суп, каша, лужа,
шкаф, кошка и др.) — с учетом поэтапного формирования умственных действий (по П. Я.
Гальперину); обучение детей осуществлению фонематического синтеза; совершенствование
фонематических представлений (по картинкам и по представлениям); знакомство детей с
понятиями «слово» и «слог» (как часть слова); формирование у детей: осознания принципа
слогового строения слова (на материале слов, произношение и написание которых совпадает);
умения слышать гласные в слове, называть количество слогов, определять их
последовательность; составлять слова из заданных слогов: двухсложные слова, состоящие из
прямых открытых слогов (лиса, Маша), из открытого и закрытого слогов (замок, лужок),
трехсложные слова, состоящие из прямых открытых слогов (малина, канава), односложные
слова (сыр, дом); совершенствование навыков воспроизведения слов различной звукослоговой
структуры (изолированных и в условиях фонетического контекста) без стечения и с наличием
одного стечения согласных звуков; обучение правильному воспроизведению звукослоговой
структуры слов, предъявляемых изолированно и в контексте: двух- и трехслоговых слов с
наличием нескольких стечений согласных звуков (клумба, кружка, смуглый, спутник,
снежинка, крыжовник, отвертка); четырехслоговых слов без стечения согласных звуков
(пуговица, кукуруза, паутина, поросенок, жаворонок, велосипед); совершенствование навыка
осознанного использования различных интонационных структур предложений в экспрессивной
речи (в различных ситуациях общения, в театрализованных играх).
Коррекция нарушений движений артикуляторного аппарата, дыхательной и
голосовой функций
Развитие орального праксиса в процессе выполнения специальных артикуляторных
упражнений; отработка объема, силы, точности, координации произвольных артикуляторных
движений; формирование двигательной программы в процессе произвольного переключения от
одного артикуляторного элемента к другому и при выполнении одновременно организованных
движений; формирование и закрепление диафрагмального типа физиологического дыхания;
формирование речевого дыхания; обучение умению выполнять спокойный, короткий вдох (не
надувая щеки, не поднимая плечи) и плавный длительный выдох без речевого сопровождения
(упражнения «Загони мяч в ворота», «Задуй свечу», «Снежинки» и др.) и с речевым
139

сопровождением (на материале гласных звуков и их сочетаний, изолированныхглухих щелевых
согласных [Ф], [Х], [С], [Ш], [Щ], слогов с согласными звуками); постепенное удлинение
речевого выдоха при произнесении слов (сначала малослоговых, затеммногослоговых, сначала
с ударением на первый слог, затем с изменением места ударения). Постепенное удлинение
речевого выдоха при распространении фразы (Птицы. Птицы летят. Птицы летят высоко. Птицы
летят высоко в небе. Птицы летят высоко в голубом небе.); совершенствование основных
акустических характеристик голоса (сила, высота, тембр) в специальных голосовых
упражнениях и самостоятельной речи (в работе с детьми, страдающими дизартрией, снятие
голосовой зажатости и обучение свободной голосоподаче); закрепление мягкой атаки голоса.
Обучение грамоте

Формирование мотивации к школьному обучению; знакомство с понятием
«предложение»;обучение составлению графических схем предложения (простое двусоставное
предложение без предлога, простое предложение из трех-четырех слов без предлога, простое
предложение из трех-четырех слов с предлогом); обучение составлению графических схем
слогов, слов; развитие языкового анализа и синтеза, подготовка к усвоению элементарных
правил правописания: раздельное написание слов в предложении, точка (восклицательный,
вопросительный знаки) в конце предложения, употребление заглавной буквы в начале
предложения; знакомство с печатными буквами А, У, М, О, П, Т, К, Э, Н, Х, Ы, Ф, Б, Д, Г, В, Л,
И, С, З, Ш, Ж, Щ, Р, Ц, Ч (без употребления алфавитных названий); обучение графическому
начертанию печатных букв; составление, печатание и чтениесочетаний из двух букв,
обозначающих гласные звуки (АУ),сочетаний гласных с согласным в обратном слоге
(УТ),сочетаний согласных с гласным в прямом слоге (МА),односложных слов по типу СГС
(КОТ),двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов (ПАПА,
АЛИСА),двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытого и закрытого слогов
(ЗАМОК,
ПАУК,
ПАУЧОК),
двухсложных
слов
со
стечением
согласных
(ШУТКА),трехсложных слов со стечением согласных (КАПУСТА),предложений из двухчетырех слов без предлога и с предлогом (Ира мала. У Иры шар. Рита мыла раму. Жора и Рома
играли.); обучение детей послоговому слитному чтению слов, предложений, коротких текстов.
Целевые ориентиры
В итоге логопедической работы речь детей должна соответствовать языковым нормам по
всем параметрам.
Таким образом, дети должны уметь:
свободно составлять рассказы, пересказы;
владеть навыками творческого рассказывания;
адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения,
усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения и т. д.;
понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;
понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов;
овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на
другой лексический материал;
оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского
языка; овладеть правильным звуко-слоговым оформлением речи.
2.5

Описание деятельности по психолого-педагогическому сопровождению детей

с ОВЗ
Психолого-педагогическое
сопровождение в ДОУ на создание специальных
условий обучения и воспитания, обеспечение коррекции нарушений развития у различных
140

категорий детей (целевые группы), в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
Задачи коррекционно-развивающей работы:
определение ООП у обучающихся, в том числе с трудностями освоения
Программы и социализации в ДОО;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической
комиссии
или
психолого­
педагогического
консилиума
образовательной организации (далее - ШIК);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся;
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно­ развивающих
мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации
определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе
рекомендаций ППК ДОО.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ОВЗ:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными
и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в
посещении ДОО;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;

141

4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
Коррекционно-развивающая работа с обучающимися целевых групп в ДОО
осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности,
как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме
коррекционно­ развивающих групповых (индивидуальных) занятий.
Коррекционно-развивающая работа строится дифференцированно в зависимости от
имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой,
эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать
индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая
работа
включает
в
себя
диагностическую,
консультативную, информационно-просветительскую работу.
Диагностическая работа включает:

своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;

раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОУ) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;

комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;

определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;

изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;

изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;

изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;

изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;

изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;

изучение направленности детской одаренности;

изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;

мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого­

педагогических проблем в их развитии;

выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;

всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;

выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;

системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой;

142


развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
Коррекционно-развивающая работа включает:

выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;

организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;

коррекцию и развитие высших психических функций;

развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;

развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;

коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;

создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с
ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности;

создание насыщенной PIПIC для разных видов деятельности;

формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское образовательное
пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода
(происхождения);

оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;

преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;

помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультативная работа включает:

разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников
образовательных отношений;

консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально

ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;

консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:

различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям

(законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том
числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;

проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов

143


и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально­
типологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и
детьми-инвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции,
в том числе с использованием ассистивных технологий.
В ДОО разработаны и опубликованы на сайте адаптированные образовательные
программы ссылка на сайт.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на
развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются
сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:

коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сфер, познавательных процессов;

снижение тревожности;

помощь в разрешении поведенческих проблем;

создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и
педагогической диагностики.
Условия реализации коррекционно-развивающей работы для обучающихся с ОВЗ
Для обучающихся с ОВЗ в ДОО создаются специальные условия для получения
образования в соответствии со следующим алгоритмом обозначенным в таблице
Таблица
Этап
Ответственные
Содержание деятельности
ы
1
ПсихологоВыявляет
обучающегося,
испытывающего
педагогический
трудности в освоении основных образовательных
консилиум
программ, имеющего недостатки в физическом и
(или) психологическом развитии, препятствующие
получению образования без создания специальных
условий, рекомендует обращение в ЦПМПК МО для

144

2

Заведующий
(уполномоченное
директором лицо)

3

Заведующий
(уполномоченное им
лицо)

4

Заведующий

5

Психологопедагогический
консилиум

6

Психологопедагогический
консилиум

уточнения/изменения образовательного маршрута;
дает рекомендацию по обращению в ЦПМПК МО
для подтверждения образовательного маршрута при
переходе
обучающегося
с одного
уровня
образования на другой.
Информирует родителя (законного представителя)
ребенка о необходимости обращения в ЦПМПК МО:
для
проведения
психолого-педагогического
обследования ребенка и получения заключения
ЦПМПК МО в случае выявления специалистами
ЦПМПК МО необходимости создания для
обучающегося специальных условий обучения и
воспитания как для обучающегося с ОВЗ / изменения
образовательного маршрута обучающемуся с ОВЗ;
для
проведения
психолого-педагогического
обследования и получения заключения ЦПМПК МО
обучающимся,
имеющим
заключение
ПМПК/ЦПМПК другого субъекта Российской
Федерации и прибывшим в МО для проживания и
продолжения
обучения
в
образовательной
организации
Принимает у родителя (законного представителя)
пакет
документов,
подтверждающих
право
обучающегося на создание специальных условий
образования в образовательной организации МО:
заключение ЦПМПК МО с рекомендациями по
созданию специальных условий для получения
образования;
письменное
заявление
родителя
(законного
представителя) о создании специальных условий для
получения
образования
в
соответствии
с
заключением ЦПМПК МО;
копию справки об установлении инвалидности и
ИПРА
ребенка-инвалида,
выдаваемые
федеральными государственными учреждениями
медико-социальной экспертизы (для обучающегося,
имеющего инвалидность);
письменное
согласие
родителя
(законного
представителя)
на
психолого-педагогическое
сопровождение обучающегося.
Издает распорядительный акт об обучении ребенка
по адаптированной основной общеобразовательной
программе (далее – АОП)
Проводит заседание в целях определения стратегии,
содержания и объема комплексного психологопедагогического сопровождения обучающегося в
рамках рекомендованной АОП.
Проектирует AOП, включающая Программу
коррекционной работы и программы курсов
коррекционно-развивающей области.
145

7

Психологопедагогический
консилиум

8

Служба психологопедагогического и
социального
сопровождения
Психологопедагогический
консилиум

9

Разрабатывает систему комплексного психологопедагогического и социального сопровождения
обучающегося:
составляет
индивидуальный
образовательный
маршрут (далее – ИОМ) и (или) индивидуальный
учебный план (далее – ИУП) (при необходимости);
согласовывает
деятельность
специалистов
образовательной организации по реализации АООП,
направлениям коррекционно-развивающей работы;
определяет содержание, объем, интенсивность и
продолжительность
коррекционно-развивающих
занятий, коррекционно-развивающих курсов;
адаптирует учебные и контрольно-измерительные
материалы (при необходимости);
организует предоставление услуг тьютора, в том
числе на период адаптации обучающегося в
образовательной организации (учебную четверть,
триместр, полугодие, учебный год) на постоянной
основе (при необходимости);
организует предоставление услуг ассистента
(помощника) по оказанию технической помощи, в
том числе на период адаптации обучающегося в
образовательной организации (учебную четверть,
триместр, полугодие, учебный год) на постоянной
основе (при необходимости);
организует
другие
условия
психологопедагогического
сопровождения
в
рамках
компетенции образовательной организации (при
необходимости).
Осуществляет
реализацию
рекомендаций
в
заключении ЦПМПК МО и (или) ППк (АОП, ИОМ
и(или) ИУП).
Осуществляет
контроль
рекомендаций ЦПМПК МО

за

выполнением

Логопедическая помощь в условиях логопедического пункта
Логопедический пункт создается в целях оказания логопедической помощи
воспитанникам МБДОУ, имеющим нарушения речи неосложненной этиологии, не
имеющим показаний для зачисления в логопедическую группу.
Задачами логопедического пункта при оказании логопедической помощи являются:
•
организация и проведение логопедической диагностики с целью
своевременного выявления и последующей коррекции речевых нарушений обучающихся;
•
организация проведения логопедических занятий с обучающимися с
выявленными нарушениями речи;
•
организация пропедевтической логопедической работы с обучающимися по
предупреждению возникновения возможных нарушений в развитии речи, включая
разработку конкретных рекомендаций обучающимся, их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам;
146

•
консультирование участников образовательных отношений по вопросам
организации и содержания логопедической работы с обучающимися.
Направления деятельности логопедического пункта:
•
диагностическое (осуществление мониторинга коррекционного процесса);
•
коррекционно-развивающее (создание условий для эффективной коррекции
недостатков устной речи детей дошкольного возраста с учетом их ведущего вида
деятельности);
•
информационно-методическое:
- составление индивидуальных планов коррекции речевых нарушений разной
степени тяжести, различной обусловленности;
- оказание консультативной помощи педагогам и родителям;
- организация взаимодействия всех субъектов коррекционно - развивающего
процесса;
- организация и систематизация методического фонда логопедического пункта в
соответствии с требованиями к его оснащенности;
- сбор информации о деятельности логопедического пункта и ее анализ.
Эффективность коррекционно-логопедической работы определяется четкой
организацией детей в период пребывания в детском саду, правильным распределением
нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов
коррекционного процесса.
Содержание коррекционной логопедической работы по преодолению ОНР
различного уровня, ФФНР и ФНР у детей, зачисленных на логопункт ДОУ, обеспечивает
вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса с учетом
индивидуальных возможностей и потребностей детей.
Форма организации обучения на логопедическом пункте ДОУ – подгрупповая и
индивидуальная. В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьмидошкольниками является игровая деятельность.
Организация деятельности логопеда в течение года определяется задачами,
поставленными ОП ДО. Учебный год на логопедическом пункте ДОУ условно делится на 3
периода:
1 период – сентябрь – ноябрь;
2 период – декабрь – февраль;
3 период – март – май.
Необходимым условием реализации коррекционной образовательной деятельности
учителя-логопеда в условиях логопедического пункта ДОУ является проведение
комплексного психолого-педагогического обследования.
Направления обследования раскрывают целостную картину речевого, физического и
психического развития ребенка: его двигательной, познавательной и эмоциональноволевой сфер, осведомленности (знаний о себе и окружающей действительности), умений и
навыков в тех видах деятельности, в которые он включается, особенностей поведения и
общения, условий воспитания в семье.
Содержание обследования непосредственно связано с содержанием логопедической
работы и работы по образовательным областям, что позволяет более точно составлять
программу обследования конкретной группы воспитанников, видеть уровень их
актуального развития и прогнозировать расширение «зоны ближайшего развития» каждого
ребенка.
Организация обследования позволяет получить наиболее полные, точные и
объективные сведения об имеющихся на момент проведения обследования особенностях, а
также о возможностях развития, в том числе и речевого, каждого воспитанника. Поскольку
личность ребенка не только развивается, но и раскрывается в процессе деятельности,
147

обследование строится на основе широкого использования диагностических возможностей
игры и других видов детской деятельности, которые вдошкольном возрасте очень тесно
связаны с игрой.
Оценка результатов обследования обеспечивает возможность выявить и
зафиксировать даже незначительные изменения в развитии каждого ребенка по всем
изучаемым параметрам, которые отражают динамику овладения программным
содержанием. В соответствии с этим в оценке отражается как количественная, так и
качественная характеристика происходящих изменений.
Фиксирование результатов обследования является удобным, относительно простым,
не требует от педагога большого количества сил и времени. Форма отражения результатов
четко и наглядно представляет информацию о динамике развития каждого ребенка как в
течение одного учебного года, так и в течение всего времени пребывания в дошкольном
учреждении. Кроме этого, форма фиксирования результатов должна обеспечивать их
конфиденциальность.
Комплексное психолого-педагогическое обследование каждого ребенка с
нарушениями речи является основным средством осуществления мониторинга его
достижений и необходимым условием успешности логопедической и общеразвивающей
работы, организуемой в каждой возрастной группе.
Количество срезов для отслеживания динамики развития и уточнения направлений
коррекционно-развивающей работы определяется образовательной организацией
самостоятельно:
•
первый (в начале учебного года) позволяет разработать оптимальную для всей
группы и для каждого ребенка программу логопедической и общеразвивающей работы;
•
второй (середине учебного года) проводится промежуточный срез для оценки
образовательных достижений и корректировки коррекционно- образовательных
маршрутов.
•
третий (в конце учебного года) дает полное представление о динамике
развития ребенка в течение года и на этой основе позволяет наметить общие перспективы
дальнейшей логопедической и общеразвивающей работы с ним.
Психолого-педагогическое обследование является важнейшим условием создания и
реализации в дошкольной образовательной организации индивидуальных программ
развития детей.
Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября. На основе полученных
данных учитель – логопед составляет индивидуальный план развития на каждого ребенка.
Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября по
регламенту НОД, составленному учителем-логопедом. По договоренности с
администрацией ДОУ и воспитателями групп логопед может брать детей со всех занятий. В
отличие от специализированного ДОУ задача коррекции речевой деятельности в системе
работы логопункта является дополнительной. Поэтому в расписании образовательной
деятельности нет времени, специально отведенного для занятий с логопедом. Регламент
логопедической НОД составляется таким образом, чтобы не мешать усвоению
общеобразовательной программы и предоставить возможность родителям при
необходимости или желании участвовать в индивидуальных логопедических занятиях.
В соответствии с СанПин продолжительность подгрупповых занятий с детьми 6-го
года жизни составляет 20-25 минут, с детьми 7-го года жизни - 25- 30 минут. Для
подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по
характеру и степени выраженности речевые нарушения. Дополнительно проводятся
подгрупповые занятия с детьми с ОНР по развитию ЛГСР (лексико-грамматической
структуры речи) и связной речи. Количество детей в подгруппе от 2 до 7 человек.

148

Продолжительность индивидуальных занятий 20-30 минут. Дети с ФНР и ФФНР
занимаются с логопедом 2 раза в неделю. Основная цель индивидуальных занятий состоит
в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на
устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии,
дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить
эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей
речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции. На данных занятиях
дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и
автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и
обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Коррекционно- развивающая
работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником ДОУ, зачисленным на
логопедический пункт, включает в себя те направления, которые соответствуют структуре
его речевого дефекта.
Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом обусловлена
индивидуальными особенностями детей. Примерная продолжительность занятий с детьми
с ФНР составляет 6 месяцев, ФФНР - 1 год. Согласно положению о логопедическом пункте
ДОУ, в течение года на логопункте занимаются до 25 детей. Выпуск детей проводится в
течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты
логопедической работы отмечаются в речевой карте ребёнка.
В летний период непосредственная образовательная деятельность не рекомендуется.
Вместо нее возможно проводить спортивные и подвижные игры, спортивные праздники,
экскурсии и другие мероприятия, а также увеличивать продолжительность прогулок.
Исходя из целей и задач логопедическая помощь в условиях логопедического пункта
регламентируется нормативно-правовыми актами и документами различного уровня:
федерального, регионального, локального.
Документы, регламентирующие работу учителя – логопеда на логопедическом
пункте ДОУ:
1. Нормативные документы (должностные инструкции, положение о логопедическом
пункте, инструкции по технике безопасности учителя - логопеда)
2. Список детей нуждающихся в логопедической помощи на текущий учебный год
(утвержденный ПМПК) по форме Департамента образования;
3. Пакет документов на каждого ребенка, зачисленного на логопункт:
Для ОНР
- Заключение ПМПК (копия);
- Выписка из истории развития ребенка (копия) по форме;
- Педагогическое представление;
- Речевая карта;
- Заявление родителей о зачислении ребенка на логопункт.
Для ФФНР и ФНР
- Коллегиальное заключение ППк;
- Выписка из истории развития ребенка;
- Педагогическое представление;
- Речевая карта;
- Заявление родителей о зачислении ребенка на логопункт.
4. Согласие родителей на проведение психолого-педагогического обследования
специалистами ППк;
5. Рабочая программа учителя-логопеда ДОУ
6. Индивидуальный план развития на каждого ребенка;
7. Тетрадь взаимосвязи логопеда с родителями;
8. График работы, расписание занятий и циклограмма деятельности;
149

9. Годовой план деятельности учителя-логопеда на текущий учебный год;
10. Аналитическая справка по результатам деятельности за предыдущий учебный
год;
11. Паспорт логопедического кабинета.
12. Журналы:
- Журнал регистрации детей, зачисленных на логопункт;
- Журнал первичного обследования речи детей;
- Журнал учета проведения индивидуальных и подгрупповых занятий;
- Журнал регистрации посещения консультаций на логопункте;
- Журнал направлений воспитанников на ПМПК.
Направленность КРР с одаренными обучающимися:

определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.

вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия
поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;

создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению
к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности; 

сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми,
миром и самим собой;

формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;

организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.

Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации:

развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;

формирование уверенного поведения и социальной успешности;

коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду; 

создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребёнка, его
включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребёнка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
150

выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения:

коррекция (развитие) социально-коммуникативной,
личностной,
эмоционально-волевой сферы;

помощь в решении поведенческих проблем;

формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;

развитие рефлексивных способностей;

совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному
запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).
2.6
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Организованная образовательная деятельность с детьми
Образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их
индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
При организации образовательного процесса необходимо обеспечить единство
воспитательных, развивающих и обучающих задач.
Формы работы и задачи развития образовательной деятельности определены для
каждой возрастной группы, в соответствии с ФГОС. Тематический подход позволяет
оптимально организовать образовательный процесс для детей с особыми способностями и
потребностями. Образовательный процесс дошкольного учреждения включает в себя
организованную образовательную деятельность взрослого и детей, самостоятельную
деятельность детей иобразовательную деятельность при проведении режимных моментов.
Образовательная деятельность при проведении режимных моментов предполагает
развитие детей по всем направлениям и областям познавательного, развивающего и
обучающего характера в течение дня.
Самостоятельная образовательная деятельность определяет развитие детей по
физической, социально-коммуникативной, познавательной, речевой и художественноэстетической областям развития, предполагающая общение со сверстниками в уголках книги,
в различных играх, экспериментах, конструировании, творческих проявлениях и увлечениях.
В группах для детей с ТНР воспитатель планирует виды совместной образовательной
деятельности взрослого и детей на месяц, неделю и на каждый рабочий день месяца. Учительлогопед планирует подгрупповую работу на неделю, индивидуальную на каждый день.
Музыкальную, культурную и досуговую деятельность проектирует и планирует
музыкальныйруководитель в соответствии календарными праздниками и событиями.
Организация совместной деятельности взрослых и детей распространяется как на
проведение режимных моментов, так и на всю непосредственно образовательную
деятельность. Непосредственно образовательная деятельность организуется как партнерская
форма организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения,
перемещения и общения детей), которая включает различные виды детской деятельности.
При планировании работы учитывается принцип интеграции образовательных
областей: формы работы, органичные для организации какого-либо вида детской
деятельности, могут быть использованы и для организации других видов детской
деятельности.
Организуя совместную деятельность, педагоги создают дополнительную мотивацию
151

при организации детских видов деятельности для решения образовательных задач, а также
поддерживают познавательную активность детей через создание целой системы интересов,
значимых для ребенка, а не через формальный авторитет взрослого человека.
Модель образовательного процесса
Построение образовательного процесса строится на комплексно-тематическом
принципе с учетом интеграции образовательных областей.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает
большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию
оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна
быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода - интегрировать
образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности
по образовательным областям.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единстваобразовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего
дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными
возможностями. Успешность реализации данной программы во многом зависит от включения
в систему намеченных коррекционных мероприятий родителей, а также педагогов и
специалистов детского сада (музыкальный руководитель, руководитель по физической
культуре, педагог- психолог). Работа по речевому развитию детей проводится не только
логопедом, но и воспитателями: на прогулках, в вечерние и утренние часы, а также во время
образовательной деятельности и по заданию логопеда. Родители ребѐнка и педагоги
дошкольного отделения постоянно закрепляют сформированные у ребѐнка умения и навыки.
Коррекционное
логопедическое занятие.

- расширение пассивного
словаря,
развитие
импрессивной
речи
в
процессе
восприятия
и
дифференциации
грамматических форм
словоизменения и
словообразования,
различных
типов
синтаксических
конструкций.
- Формирование предметного
предикативного
и
адъективного
словаря,
экспрессивной речи.
Формирование
грамматических стереотипов
словообразования
и
словоизменения
в
экспрессивной речи.
Формирование
синтаксической структуры
предложения.
- Формирование связной
152

Адаптированные программы
для дошкольников с ТНР:
под ред. проф. Л. В. Лопатиной.
Н. В. Нищевой,
Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной,
Т.В. Тумановой
Методические пособия:
Волосовец Т.В. «Преодоление
общего недоразвития речи у
дошкольников». Смирнова Л.Н.
«Логопедия в детском саду.
Занятия с детьми 5-6 лет».
«Логопедия в детском саду.
Занятия с детьми 6-7 лет».
Архипова Е. В.
дизартрия у детей».

«Стѐртая

Фомичѐва М. Ф. «Воспитание у
детей
правильного
произношения».
Л.Б. Баряева, Л. В. Лопатина.
Учим детей общаться.

речи.

Индивидуальная
коррекционная
работав
группе
(развитие
общей и

мелкой

6Обучение
грамоте:
звукобуквенный анализ слов
1 - расширять словарный
запас,
связанный с
содержанием
эмоционального, бытового,
предметного и бытового
опыта детей.

И. Н. Лебедева Развитие
связной речи дошкольников.
Адаптированные программы
для дошкольников с ТНР:
под ред. проф. Л. В. Лопатиной.
Н. В. Нищевой,
Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной,
Т.В. Тумановой

развивать фразовую речь в
ходе
комментированного
рисования,
обучения
рассказыванию по
литературным
произведениям,
по
иллюстративному материалу,
содержание
которых
отражает
эмоциональный,
игровой,
трудовой,
познавательный опыт детей;

Методические
пособия:
Арушанова А.Г., Рычагова Е.С.
«Речевые игры Крупенчук О.И.
«Научите
меня
говорить
правильно!»
Лопатина
Л.В.,Позднякова
Л.А.
«Логопедическая работа по
развитию
интонационной
выразительности
речи
дошкольников»
Сергиенко
Г.Н.
«Учимся,
говорим, играем»
Кольцова
М.М.
Рузина
«Ребѐнок учится говорить»
Адаптированные программы
для дошкольников с ТНР:
под ред. проф. Л. В. Лопатиной.
Н. В. Нищевой,
Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной,
Т.В. Тумановой
Методические
пособия:
Архипова
Е.Ф.
«Логопедическая работа с
детьми
раннего
возраста
Голубева Г.Г. «Преодоление
нарушений
звуко-слоговой
структуры слова»
Т.
В.
Александрова.
«Практические задания по
формированию
грамматического
строя
у
дошкольников».

моторики,
координации
и
движений,
коррекция
проблем
общения)

Коррекционная
работа
учителялогопеда

совершенствовать
планирующую функцию речи
детей: намечать основные
Коррекция
нарушений
фонетической стороны речи.
Формирование
сенсорноперцептивного
уровня
восприятия
Нормализация
мышечного
тонуса
мимической
и
артикуляционной
мускулатуры путѐм
Обучение грамоте.

153

Н. В. Нищева «Система
коррекционной работы»
Коррекционно - развивающая работа педагога - психолога
Коррекция агрессивного Коррекционно
Коррекционная работа 1)
развивающ
педагога - психолога поведения
2)
Коррекция
повышенной
аяпрограмма
(индивидуальная)
возбудимости
Адаптиров
3)
Кор
анная
образовательная
рекция
программа для дошкольников
под
редакцией
проф.
страхов
,тревожности
Лопатиной Л.В.
4)
Коррекция истерических Индивидуальная коррекционно
состояний
5)
Коррекция
развивающая
программа
гиперактивногоповедения
для
6)
Коррекция упрямства, гиперактивных детей Игнатова
негативизма
Л.В. Методические пособия:
Коррекционно - развивающие
занятия по снятию агрессии
С.В.Лесина,Г.П.ПоповаТ.Л.Сн
исоренко И.Л. Арщишевская
«Работа
психолога
с
гиперактивными
детьм
и»
«Психологическая
помощ
ь дошкольнику» Н.Яковлева,
Васькова, А.А. Политыкина.
Справочник педагога
- психолога
1)
формирование
«Коррекционно
Коррекционноразвив
произвольного
слухового
и
развивающая
работа
зрительного
восприятия, ающая программа: Примерная
педагога-психолога
развивающая
внимания
и
памяти
зрительно коррекционно
(индивидуальная)
программа
под
редакцией
пространственных
Л.В.Лопатиной
представлений
2)
Формирование
Методическая
мыслительных
операций,
литера
анализа, синтеза, сравнения, тура:
обобщения,
«Коррекционно - развивающие
занятия» В.А. Шорохиной по
классификации
всем возрастным группам
3)
Становление
Программа для детей под
классификации
редакцией А.А.Осиповой
4)
Формирование
позитивных
установок
к «Диагностика и коррекция
внимания»
Чувствуем
различным видам
познаем - размышляем» творчества
комплексные
занятия
для
5)
Развитие воображения
154

развития

Коррекционноразвивающая
работа
педагога-психолога
(подгрупповая
работа)

1)
Формирование
произвольного, слухового и
зрительного
восприятия,
внимания и памяти, зрительно
- пространственных
2)
формирование
мыслительных
операций
анализа, синтеза, сравнения,
обобщения,
классификации
3)
Усвоение нравственных
ценностей
4)
Развитие общения и
взаимодействие ребенка со
взрослыми и сверстниками
5)
становление
социальногоинтеллекта
6)
тановление
эмоционального
е
интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания
7)
Формирование
готовности
к совместной
деятельности со сверстниками

155

«Коррекционно
развив
ающая программа: Пимерная
коррекционно
развивающая
программа под
редакцией
Л.В.Лопатиной Программа для
детей
под
редакцией
А.А.Осиповой
«Диагностика и коррекция
внимания
Методическая
литература:
«Коррекционно - развивающие
занятия»
- комплекс мероприятий по
развитию воображения под
редакцией
С.В.
Лесиной
«Давай поиграем» Тренинговое
развитие
и
коррекция
Эмоционального
мира
дошкольников 4 - 6 лет,
Тренинговое развитие мира
социальных взаимоотношений
«Чувствуем - познаем размышляем» - комплексные
занятия
для
развития
восприятия и эмоционально волевой сферы у детей 5-6 лет
М.В.Ильина

2.7 Комплексно-тематическое планирование по формированию лексико-грамматических средств языка, развитию речи, по
звукопроизношениюв старшей группе компенсирующей направленности
№п/п
ТЕМА
СРОКИ
НАПРАВЛЕНИЯ
ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
КОРРЕКЦИОННОЙ
РАБОТЫ
1.
«Игрушки»
3-я неделя Работа над
Развивать внимание и умение понимать речь. Расширять, активизироват
сентября
пониманием
словарь
(2
речи.Лексика.
по теме; закрепить обобщающее понятие «игрушки».
занятия)
Развитие
Учить преобразовывать единственное число имен существительных во
грамматическог
множественное,
согласовывать
имена
существительные
о строя речи.
прилагательными, местоимениями (мой, моя, мое, мои), числительными
Учить образовывать и употреблять относительные прилагательные
уменьшительно-ласкательную
форму существительных.
Учить составлять словосочетания по образцу, по опорной схеме
Обучение
связной
предложения по вопросам, по демонстрации действий; коротки
речи
описательные рассказы по
образцу, по схеме.
2.
«Овощи»
4-я неделя Работа над
Развивать внимание и умение понимать речь. Расширять, активизироват
сентября
пониманием речи.
словарь по теме; закрепить обобщающее понятие «овощи». Закреплят
(2
Лексика.
названия овощей и знания о том, где они растут. Формировать
занятия)
закреплять умение называть цвет,
форму, величину, вкус овощей.
Развитие
Учить преобразовывать единственное число имен существительных во
грамматическог
множественное в именительном и родительном падежах (кабачок
о строя речи.
кабачки – много кабачков); согласовывать имена существительные
прилагательными в роде, числе, падеже; местоимениями (мой, моя, мое
мои), числительными. Учить образовывать и употреблять относительны
прилагательные, уменьшительноласкательную форму существительных, антонимы. Понимание и
употребление предлогов «на», «в», «из», «с».

156

Обучение
речи

3.

«Фрукты»,
«Ягоды»

1-я неделя
октября
(2
занятия)

Учить составлять словосочетания по образцу, по опорной схеме
предложения по вопросам, по образцу; сравнительные конструкции
короткие описательные рассказы по образцу, по схеме. Разучиват
короткие стихотворения по заданной теме.
Развивать внимание и умение понимать речь. Расширять,
активизировать словарь по теме; закрепить обобщающие понятия
«фрукты», «ягоды. Закреплять названияфруктов, ягод и знания о том,
где они растут. Формировать, закреплять умение
называть цвет, форму, величину, вкус фруктов, ягод.
Учить преобразовывать единственное число имен
существительных во множественное в именительном и
родительном падежах (груша – груши – много
груш); согласовывать имена существительные с прилагательными в
роде, числе,
падеже; местоимениями (мой, моя, мое, мои), числительными. Учит
образовывать и употреблять относительные прилагательные
уменьшительно- ласкательную форму существительных, антонимы
Понимание и употребление
предлогов «на», «в», «из», «с».
Учить составлять словосочетания по образцу, по опорной схеме;
предложения повопросам, по образцу; сравнительные конструкции;
короткие описательные рассказы по образцу, по схеме. Разучивать
короткие стихотворения по заданной
теме.
Развивать внимание и умение понимать речь. Расширять, активизироват
словарь по теме; закрепить и дифференцировать обобщающие поняти
«овощи» «фрукты», «огород» - «сад». Закреплять названия овощей и фруктов и
знания о том, где они растут. Формировать, закреплять умение называт
цвет, форму,
величину, вкус овощей и фруктов.

связной

Работа

над
пониманием
речи.Лексика.
Развитие
грамматич
ескогостроя речи.

Обучение
речи

4.

«Овощи
фрукты»

–

2-я неделя
октября
(2
занятия)

связной

Работа

над
пониманием
речи. Лексика.

157

Развитие
грамматическог
о строя речи.

Обучение
речи

5.

«Золотая осень»

3-я неделя
октября
(2
занятия)

Работа

Учить преобразовывать единственное число имен существительных во
множественное в именительном и родительном падежах (груша – груши
– много груш); согласовывать имена существительные
прилагательными в роде, числе, падеже; местоимениями (мой, моя, мое
мои), числительными. Учить образовывать и употреблять относительны
прилагательные,
уменьшительноласкательную
форм
существительных, антонимы; понимать значение сложных сло
«соковыжималка», «овощерезка». Понимание и употребление предлого
«на», «в», «из», «с».
Учить составлять словосочетания по образцу, по опорной схеме
предложения по вопросам, по образцу; предложения с однородными
дополнениями,
определениями,
сказуемыми;
сравнительны
конструкции с союзами «а», «и»;
короткие описательные рассказы по образцу, по схеме. Разучиват
короткие стихотворения по заданной теме.
Развивать внимание, умение понимать значение слова, развиват
логическое, образное мышление. Расширять, активизировать словарь по
теме; закрепить в
речи понятие «золотая осень», знание основных
признаков осени, последовательность времен года.
Учить преобразовывать единственное число имен существительных во
множественное в именительном и родительном падежах (лист – листья
много
листьев);
согласовывать
имена
существительные
прилагательными в роде, числе, падеже; местоимениями (мой, моя, мое
мои), числительными; употреблять глаголы 3 лица в единственном и
множественном числе (лист желтеет – листья желтеют). Учит
образовывать и употреблять уменьшительно-ласкательную форм
существительных (лист - листочек), прилагательных
(желтый
желтенький); образовывать глаголы от
прилагательных (желтый – желтеет, красный - краснеет), относительны
прилагательные
(осень –
осенний,
береза –

связной

над
пониманием

речи.
Лексика.
Развитие
грамматическог
о строя речи.

158

Обучение
речи

6.

«Деревья,
листья, плоды»

4-я неделя
октября
(2
занятия)

Работа

березовый),
сложные
слова
(листопад); приставочные глаголы (летают – слетают –
облетают). Понимание и употребление предлогов «на»
«в», «из», «с», «у», «под».
Учить составлять словосочетания (золотая осень,
ранняя осень
золотые листья); предложения с однородными сказуемыми
подлежащими,определениями, дополнениями; сложные предложения
союзом «а» (сравнение осени и весны); составлять предложения п
картинке, по опорным словам; короткие рассказы по предложенном
плану, по схеме; короткие пересказы.
Разучивать короткие стихотворения по заданной теме.
Развивать внимание, умение понимать значение слова, развиват
логическое, образное мышление. Расширять, активизировать словарь по
теме; закрепить в речи названия деревьев, их строения; обобщающе
понятие «деревья»; учить
различать лиственные и хвойные деревья.
Учить преобразовывать единственное число имен существительных во
множественное в именительном и родительном падежах (липа – липы
много лип; дерево – деревья – много деревьев); согласовывать имен
существительные с прилагательными в роде, числе, падеже
местоимениями (мой, моя, мое, мои), числительными; употреблять
глаголы 3 лица в единственном и множественном числе (дерево расте
– деревья растут). Учить образовывать и употреблять уменьшительно
ласкательную форму существительных (лист – листочек, ветка
- веточка), прилагательных (желтый – желтенький); образовыват
глаголы от прилагательных (желтый – желтеет, красный - краснеет)
относительные прилагательные (осень – осенний, береза – березовый)
сложные слова (листопад); приставочные глаголы (летают – слетают
облетают); однокоренные слова (лист – листья - листок – листочек
лиственный – листопад). Понимание и употребление предлогов «на»
«в», «из», «с», «у», «под», «за», «к», «от».

связной

над
пониманием

речи.
Лексика.
Развитие
грамматическог
о строя речи.

159

Обучение
речи

7.

«Лес, грибы»

5-я неделя
октября
(2
занятия)

Работа

Учить составлять словосочетания (березовый лист, осенние листья
длинная ветка); предложения с однородными сказуемыми
подлежащими, определениями, дополнениями (В лесу растут березы
клены, рябины. Осенью листья краснеют, желтеют, розовеют. Я знаю
березу, липу, рябину.); сложные предложения с союзом «а» (Лист
березы желтый, а лист клена красный.); составлять предложения по
картинке, по опорным словам; короткие рассказы по
предложенному плану; короткие пересказы. Разучивать коротки
стихотворения по заданной теме.
Развивать внимание, умение понимать значение слова, развиват
логическое мышление. Расширять, активизировать словарь по теме
закрепить в речи
названия грибов, их строения; обобщающее понятие «грибы»; учить
различать съедобные и несъедобные грибы.
Учить
преобразовывать
единственное
число
имен
существительных во множественное в именительном и
родительном падежах (гриб – грибы – много грибов; корзинка –
корзинки
–
много
корзинок);
согласовывать
имена
существительные с прилагательными в роде, числе, падеже;
местоимениями (мой, моя, мое, мои), числительными; употреблять
глаголы 3 лица в единственном и множественном числе (гриб
растет – грибы растут). Учить образовывать и употреблять
уменьшительно-ласкательную форму существительных (гриб –
грибочек),
прилагательных
(пузатый
пузатенький);
относительные прилагательные (суп из грибов - грибной);
приставочные глаголы (резать - срезать); однокоренные слова
(гриб – грибы – грибок – грибочек – грибной – грибница – грибник);
существительные приставочным способом (под березой –
подберезовик). Понимание и употребление предлогов «на», «в»,
«из», «с», «у», «под», «за», «к», «от».

связной

над
пониманием

речи.
Лексика.
Развитие
грамматиче
скогостроя речи.

160

Обучение связной речи

8.

«Дикие
животные»

1-я
неде
ля
нояб
ря
(2
заня
тия)

Учить составлять словосочетания (длинная ножка, коричневая
шляпка); предложения с однородными сказуемыми, подлежащими,
определениями, дополнениями (В лесу растут боровики, лисички,
маслята. Грибы собирают, перебирают, чистят, варят, жарят.
Мы нашли много лисичек, боровиков, сыроежек.); сложные
предложения с союзом «а» (У боровика коричневая шляпка, а у
подосиновика красная шляпка.); составлять предложения по
картинке, по опорным словам; короткие рассказы по
предложенному плану, по схеме; короткие пересказы. Разучивать
короткие стихотворения по заданной теме,
загадки.
Развивать внимание и умение понимать речь. Расширять,
активизировать словарь по теме; закрепить обобщающее понятие
«дикие животные». Закреплять названия диких животных и их
детенышей и знания о том, почему они так
называются, где живут, чем похожи и чем отличаются, чем
питаются.
Учить
преобразовывать
единственное
число
имен
существительных во множественное в именительном и
родительном падежах (белка – белки – много белок);
согласовывать имена существительные с прилагательными в роде,
числе, падеже; местоимениями (мой, моя, мое, мои),
числительными.
Учить
образовывать
и
употреблять
уменьшительно-ласкательную форму существительных (белка –
белочка), приставочные глаголы, названия детенышей диких
животных, прилагательные от существительных (зубы – зубастый,
рога –
рогатый),
антонимы.
Учить
понимать
притяжательные
прилагательные (волчий, заячий). Понимание и употребление
предлогов «на», «в», «из», «с», «у», «под».

Работа
над
пониманием речи.
Лексика.
Развитие
грамматического строя
речи.

161

Обучение связной речи

9.

«Как звери к зим 2-я
неде
готовятся»
ля
нояб
ря
(2
заня
тия)

Учить составлять словосочетания (трусливый заяц, злой волк);
предложения с однородными
сказуемыми,
подлежащими,
дополнениями;
сложные предложения с союзами «а», «и»; составлять
предложения по картинке, короткие
описательные рассказы по предложенному плану, по схеме;
пересказов с помощью вопросов. Разучивать короткие
стихотворения по заданной теме.
Развивать внимание, умение понимать речь, логическое мышление.
Расширять, активизировать словарь по теме; продолжать
закреплять обобщающее понятие
«дикие животные», названия диких животных; учить объяснять,
почему перед зимой происходят изменения в жизни диких
животных.
Учить
преобразовывать
единственное
число
имен
существительных во множественное в именительном и
родительном падежах (заяц – зайцы – много зайцев, орех – орехи –
много орехов); согласовывать имена существительные с
прилагательными в роде, числе, падеже; местоимениями (мой, моя,
мое, мои), числительными. Учить образовывать и употреблять
уменьшительноласкательную
форму
существительных,
прилагательных (белка – белочка, заяц – зайчик; рыжая –
рыженькая); приставочные глаголы (залез – вылез, бежал –
выбежал); названия детенышей диких животных; прилагательные
от существительных (зубы – зубастый, рога – рогатый), антонимы
(смелый – трусливый, злой – добрый); учить понимать
притяжательные прилагательные (заяц – заячий); сложные слова
(длинноухий заяц). Понимание и употребление
предлогов «на», «в», «из», «с», «у», «под», «из-под», «из-за».

Работа
над
пониманием речи.
Лексика.
Развитие
грамматического строя
речи.

162

Обучение связной речи

10.

«Перелетные
птицы»

3-я
неде
ля
нояб
ря
(2
заня
тия)

Учить составлять словосочетания (трусливый заяц, злой волк);
предложения с однородными
сказуемыми,
подлежащими,
дополнениями;
сложные предложения с союзами «а», «и»; составлять
предложения по картинке, короткие описательные рассказы по
предложенному плану; пересказов с помощью
вопросов. Разучивать короткие стихотворения, загадки по
заданной теме.
Развивать внимание и умение понимать речь. Расширять,
активизировать словарь по теме; закрепить обобщающее понятие
«перелетные птицы». Закреплять названия перелетных птиц и
знания о том, почему они так называются, где
живут, чем похожи и чем отличаются.

Работа
над
пониманием речи.
Лексика.
Развитие

Учить
преобразовывать
единственное
число
имен
существительных во множественное в именительном и
родительном падежах (ласточка – ласточки – много ласточек);
согласовывать имена существительные с прилагательными в роде,
числе, падеже; местоимениями (мой, моя, мое, мои),
числительными.
Учить
образовывать
и
употреблять
уменьшительно-ласкательную
форму
существительных,
приставочные глаголы, названия птенцов перелетных птиц,
антонимы. Понимание и употребление предлогов «на», «в», «из»,
«с», «у».
Учить составлять словосочетания по образцу; предложения с
однородными сказуемыми, подлежащими, дополнениями;
сложные предложения с союзами
«а», «и»; составлять предложения по картинке, короткие
описательные рассказы по предложенному плану, по схеме.
Разучивать короткие стихотворения по заданной теме.

грамматического строя
речи.

Обучение связной речи

163

11.

«Поздняя осень» 4-я
неде
ля
нояб
ря
(2
заня
тия)

Развивать внимание и умение понимать речь. Расширять,
активизировать словарь по теме; закрепить понятие «поздняя
осень», основные признаки осени, названия и последовательность
времен года; учить дифференцировать понятия «золотая
осень» - «поздняя осень».

Работа
над
пониманием речи.
Лексика.
Развитие

Учить
преобразовывать
единственное
число
имен
существительных во множественное в именительном и
родительном падежах (дерево – деревья – много деревьев);
согласовывать имена существительные с прилагательными в роде,
числе, падеже; местоимениями (мой, моя, мое, мои),
числительными; употреблять глаголы 3 лица в единственном и
множественном числе (грач улетает – грачи улетают). Учить
образовывать и употреблять уменьшительно- ласкательную форму
существительных (туча – тучка), прилагательных (серая –
серенькая); образовывать глаголы от прилагательных (желтый –
желтеет), относительные прилагательные (осень – осенний, береза
– березовый), приставочные глаголы (улетают – прилетают),
существительные (береза – подберезовик), сложные слова
(листопад).; приставочные глаголы. Понимание и
употребление предлогов «на», «в», «из», «с», «у», «под».
Учить составлять словосочетания (золотая осень, поздняя осень,
голые деревья); предложения с однородными сказуемыми,
подлежащими,
определениями,
дополнениями;
сложные
предложения с союзом «а» (сравнение золотой и поздней осени);
составлять предложения по картинке, короткие рассказы по
предложенному плану, по схеме; короткие пересказы. Разучивать
короткие
стихотворения по заданной теме.

грамматического строя
речи.

Обучение связной речи

164

12.

«Зима наступила» 1-я
неде
ля
дека
бря
(2
заня
тия)

Развивать логику, мышление на основе упражнений в
установлении причинно- следственных связей. Расширять,
активизировать словарь по теме; закрепить в речи понятие «зима»,
знание основных признаков зимы, последовательность
времен года.

Работа
над
пониманием речи.
Лексика.
Развитие

Учить
преобразовывать
единственное
число
имен
существительных во множественное в именительном и
родительном падежах (снежинка – снежинки – много снежинок);
согласовывать имена существительные с прилагательными в роде,
числе, падеже; местоимениями (мой, моя, мое, мои),
числительными; употреблять глаголы 3 лица в единственном и
множественном числе (снежинка летит – снежинки летят). Учить
образовывать и употреблять уменьшительно- ласкательную форму
существительных (снег - снежок), прилагательных (белый беленький); образовывать глаголы от прилагательных (белый белеет); относительные прилагательные (зима – зимний, снег –
снежный); однокоренные слова (снег – снежок – снежинка –
снеговик); сложные слова (снегопад, снегоход,
снегокат). Понимание и употребление предлогов, предложнопадежных конструкций.
Учить составлять словосочетания (пушистый снег, снеговая туча);
предложения
с однородными сказуемыми, подлежащими, определениями,
дополнениями, обстоятельствами (Снег кружится, летает, ложится.
Снеговая туча толстая, пузатая, надутая. Снег лежит на земле, на
домах, на деревьях.); сложные предложения с союзом «а» (Зимой
холодно, а летом тепло. Зимой день короткий, а ночь длинная.
Снеговая туча легкая, а дождевая туча тяжелая.); составлять
сравнительные предложения (Снежинка летает, как самолетик.);
предложения по картинке, короткие рассказы по предложенному
плану, по схеме; короткие пересказы. Разучивать короткие

грамматического строя
речи.

Обучение связной речи

165

«Слово»

13.

«Домашние
животные»

1
заня
тие

2-я
неде
ля
дека
бря
(2
заня
тия)

стихотворения, загадки по
заданной теме.
Познакомить с понятием «слово»; практическое усвоение понятия
«слово»; развивать слуховое внимание, слуховую память.

Формирование
звукопроизношения
и
обучение грамоте
Работа

Развивать внимание и умение понимать речь. Расширять,
активизировать словарь по теме; закрепить обобщающее понятие
«домашние животные». Закреплять названия домашних животных
и их детенышей и знания о том, почему они так называются, где
живут, чем похожи и чем отличаются, чем питаются; различать
диких и домашних животных.
Учить
преобразовывать
единственное
число
имен
существительных во множественное в именительном и
родительном падежах (корова – коровы – много коров);
согласовывать имена существительные с прилагательными в роде,
числе, падеже; местоимениями (мой, моя, мое, мои),
числительными.
Учить
образовывать
и
употреблять
уменьшительно-ласкательную
форму
существительных,
прилагательных (кошка – кошечка, серая кошка – серенькая
кошечка); прилагательные от существительных (усы – усатый, рога
– рогатый); названия детенышей домашних животных (теленок,
козленок); подбирать антонимы (большой – маленький, длинный –
короткий). Учить понимать притяжательные прилагательные
(кошачий, собачий); существительные (коровник, свинарник,
конюшня). Понимание и употребление предлогов «на», «в»,
«из», «с», «у», «под», «из-под», «к».

над
пониманием речи.
Лексика.
Развитие
грамматического строя
речи.

166

Обучение связной речи

«Слова,
отвечающие на

1
заня
тие

«Домашние
птицы»

Формирование
звукопроизношения
и
обучение грамоте

вопрос: кто
это? что это?»
14.

Учить составлять словосочетания (пушистая кошка, рогатая коза);
предложения с однородными сказуемыми, определениями,
подлежащими, дополнениями (Кошка играет, прыгает, бегает.
Корова, коза, свинья живут в деревне. Кошка пушистая, мягкая,
озорная. Корова дает человеку молоко, мясо, кожу.); сложные
предложения с союзами «а» (Корова любит сено, а кошка любит
молоко.); составлять предложения по картинке, короткие
описательные рассказы по
предложенному плану, по схеме; пересказы с помощью вопросов.
Разучивать короткие стихотворения, загадки по заданной теме.
Практическое усвоение понятия «слово»; знакомство со словами,
обозначающими живые и неживые предметы; упражнение в
постановке вопросов

3-я
неде
ля
дека
бря
(2
заня

Работа

к слову; учиться различать живые и неживые предметы;
развитие слухового
внимания, слуховой памяти.
Развивать внимание и умение понимать речь. Расширять,
активизировать словарьпо теме; закрепить обобщающее понятие
«домашние птицы», названия домашних птиц и их детенышей и
знания о том, почему они так называются, где
живут, чем похожи и чем отличаются, чем питаются; различать
домашних птиц идомашних животных, домашних птиц и диких
птиц.

над
пониманием

речи.
Лексика.

167

тия)

Развитие
грамматиче
скогостроя речи.

Обучение связной речи

«Слово делитсян 1
заня
части»
тие

Формирование
звукопроизношения
обучение грамоте

и

168

Учить
преобразовывать
единственное
число
имен
существительных во множественное в именительном и
родительном падежах (петух – петухи - много петухов);
согласовывать имена существительные с прилагательными в роде,
числе, падеже; местоимениями (мой, моя, мое, мои),
числительными.
Учить
образовывать
и
употреблять
уменьшительно-ласкательную форму существительных (утка –
уточка, красная борода – красненькая бородка); названия
детенышей домашних птиц (утенок, гусенок); глаголы (крякает,
кукарекает); сложные слова (разноцветный хвост); подбирать
антонимы (большой – маленький, длинный – короткий). Учить
понимать притяжательные прилагательные (утиный, гусиный);
существительные (курятник). Понимание и
употребление предлогов «на», «в», «из», «с», «у», «под», «из-под»,
«к».
Учить составлять словосочетания (рябая курица, красный
гребешок);
предложения
с
однородными
сказуемыми,
определениями, подлежащими, дополнениями (Петух гуляет,
ходит, кукарекает. Курица, петух, индюк гуляют на птичьем
дворе. Цыпленок пушистый, мягкий, нежный. Курица дает
человеку яйца, мясо, перья.); сложные предложения с союзами «а»
(Курица кудахчет, а петух кукарекает.); составлять предложения
по картинке, короткие описательные рассказы по предложенному
плану, по схеме; пересказы с
помощью вопросов. Разучивать короткие стихотворения, загадки
по заданной теме.
Практическое усвоение понятия «слово»; различение на слух
длинных и коротких слов; знакомство с понятием «часть слова»
(слог); усвоение навыка деления слов на слоги; знакомство с
символами, обозначающими «слово»,
«слог»; составление слоговой схемы слова; развитие слухового
внимания, слуховой памяти; работа над слоговой структурой

слова.
15.

«Новый год»

4-я
неде
ля
дека
бря
(2
заня
тия)

Работа

над
пониманием

Расширять, активизировать словарь по теме; дать представление
о предстоящем
празднике; учить называть атрибуты праздника, называть
основные признакихвойных деревьев на примере ели.
Учить
образованию
уменьшительноласкательной
формы существительных, прилагательных
(елка – елочка, иголка – иголочка, шар – шарик, пушистая –
пушистенькая, мохнатая – мохнатенькая); относительных
прилагательных (сказка – сказочный, елка – елочный, хвоя
– хвойный);
единственного и множественного числа существительных в
именительном и родительном падежах (елка – елки – много елок,
шар – шары – много шаров); глаголов 3-го лица ед. и мн. числа
(Шарик блестит. – Шарики блестят.). Учить употреблять
предложно-падежные конструкции: предложный падеж с
предлогом
«на» (Шарик висит на елке.), вин. падеж с предлогом «на» (Шарик
повешу на елку.), творит. пад. с предлогом «под» (Подарки лежат
под елкой.), род. падеж с предлогом «с» (Сниму игрушку с елки.),
род. пад. с предлогом «из» (Достану игрушки из коробки. Возьму
подарок из мешка.),
Учить составлять словосочетания (елка колючая, елка пушистая,
елка душистая; шарик яркий, шарик легкий, шарик волшебный);
предложения с однородными подлежащими (Шарики, снежинки,
сосульки висят на елке.), с однородными сказуемыми (Елка
блестит, сверкает, веселится.), с однородными определениями
(Мой шарик легкий, яркий, волшебный. Моя елка колючая,
пушистая, душистая.);
предложения с сравнительным союзом «как» (Елка колючая, как
ежик. Елка пушистая, как цыпленок.); учить составлять сложные

речи.
Лексика.
Развитие
грамматиче
скогостроя речи.

Обучение связной речи

169

«Звук «а»

16.

«Зимние
развлечения»

1
заня
тие

Формирование
звукопроизношения
обучение грамоте

3-я
неде
ля
янва
ря
(2
заня
тия)

Работа

и

над
пониманием

речи.
Лексика.
Развитие
грамматиче
скогостроя речи.

170

предложения с союзом «и» (Елка колючая, и ежик колючий.), с
союзом «а» (Шарик висит на елке, а снеговик стоит под елкой.).
Учить составлению предложений по картинке; описательного
рассказа о елочной игрушке по предложенному плану. Разучивание
и чтение наизусть новогодних стихотворений.
Знакомство с многообразием звуков окружающего мира; введение
понятия «звук речи»; знакомство со звуком «а»; практическое
усвоение понятия
«гласный звук»; дифференциация понятий «звук» - «слово»;
выделение изучаемого звука из ряда звуков; выделение начального
ударного гласного звука в слове; развитие слухового внимания,
фонематического восприятия.
Расширять, активизировать словарь по теме; закреплять в речи
понятие «зима»,признаки зимы, последовательность времен года;
знать основные виды зимних
развлечений.
Учить
преобразовывать
единственное
число
имен
существительных во множественное в именительном и
родительном падежах (снеговик – снеговики – много снеговиков);
согласовывать имена существительные с прилагательными в роде,
числе, падеже; местоимениями (мой, моя, мое, мои),
числительными; употреблять глаголы 3 лица в единственном и
множественном числе (снегокат едет – снегокаты едут). Учить
образовывать и употреблять уменьшительно- ласкательную форму
существительных (снеговик – снеговичок, санки - саночки),
прилагательных (быстрые - быстренькие); относительные
прилагательные (зима
– зимний, снег – снежный, лед – ледяной; лыжи из пластика –
пластиковые, санки из железа - железные); однокоренные слова
(снег – снежок – снежинка – снеговик); сложные слова (снегопад,
снегокат). Понимание и употребление

Обучение связной речи

«Звук «у»

17.

«Дом»

1
заня
тие

Формирование
звукопроизношения
обучение грамоте

4-я
неде
ля
янва
ря
(2

Работа

и

над
пониманием

речи.
Лексика.

171

предлогов, предложно-падежных конструкций (кататься на
санках, на коньках,на лыжах; катиться с горы; подняться на
горку; ехать по льду; слепить из
снега; поставить комки друг на друга; пойти на каток; кататься
в лесу).
Учить составлять словосочетания (легкие санки, веселый снеговик,
ледяная крепость); предложения с однородными сказуемыми,
подлежащими, определениями, дополнениями, обстоятельствами
(Санки катятся, летят. Снеговик стоит, улыбается, тает. Мама
купила теплый, мягкий, легкий лыжный костюм. На лыжах
можно кататься в лесу, в парке, во дворе. Снеговика, снежки,
крепость лепят из снега.); сложные предложения с союзом
«а» (На лыжах катаются по снегу, а на коньках катаются по
льду.); предложения по картинке, по демонстрируемому действию;
короткие рассказы по предложенному плану; пересказы.
Разучивать короткие стихотворения,
загадки по заданной теме.
Знакомство со звуком «у»; практическое усвоение понятия
«гласный звук»; дифференциация понятий «звук» - «слово»;
выделение изучаемого звука из ряда звуков; выделение начального
ударного гласного звука в слове; развитие слухового внимания,
фонематического восприятия; знакомство с символом,
обозначающим гласный звук.
Расширять, активизировать словарь по теме; дать представление
о том,что дома бывают разные; что дома отличаются друг от друга
по внешним признакам (величина, размер, материал); что дома
бывают сделаны из различных
материалов. Закрепить название своего города, улицы.
Разучивание домашнего адреса.

заня
тия)

Развитие

Учить
образованию
уменьшительноласкательной
формы существительных и прилагательных
(дом – домик, квартира – квартирка, светлый дом – светленький
домик); относительных прилагательных ( дом из кирпича –
кирпичный дом); единственного и множественного числа
существительных в им., род. падежах (дом – дома, дома – много
домов); глаголов3 лица ед. и мн ч. прош. вр. (стоит дом – стоят
дома);
образованию
сложных
слов
(одноэтажный,
многоэтажный); приставочных глаголов (строить – построить,
ехать – подъехать). Развитие навыка согласования сущ. и прил. в
роде, числе, падеже (высокий дом, красная крыша, большое окно);
согласования сущ. и числит. в роде (один дом, два дома, пять
домов). Практическое усвоение родовой принадлежности (моя
квартира, мой подъезд, мои соседи). Составление словосочетаний
(уютный дом, новая квартира, дружные соседи, веселый двор).
Усвоение предложно-падежных конструкций: род.пад. с
предлогом «из» (дом из кирпича), с предлогом «без» (дом без
крыши), предлогом «с» (смотреть с балкона), с предлогом «у»
(крыша у дома, машина у дома), с предлогом «для»
(дупло для белки, берлога для медведя), дат. пад. с предлогом
«к» (подойду к
дому), тв. пад. с предлогом «с» (дом с крышей), предл. пад. с
предлогом «о»
(мечтать о новом доме), с предлогом «на» (сидеть на балконе).

грамматиче
скогостроя речи.

172

Обучение связной речи

«Звуки «а,у»

18.

«Мебель,
квартира»

1
заня
тие

Формирование
звукопроизношения
обучение грамоте

5-я
неде
ля
янва
ря
(2

Работа

и

над
пониманием

речи.
Лексика.

173

Развитие навыка составления словосочетаний (уютный дом, новая
квартира, дружные соседи, веселый двор); предложений с
однородными подлежащими (В моем доме живут мама, папа,
брат и я.), с однородными определениями (Мой дом уютный,
светлый, теплый.), с однородными сказуемыми (Дети во дворе
играют, бегают, прыгают.); составления сложных предложений
с союзами «и»,
«а» ( Мой дом кирпичный, и Ванин дом кирпичный. Белка живет в
дупле, а еж живет в норе.). Наращивание фразы определениями
(Мой дом светлый. Мой домсветлый, теплый. Мой дом светлый,
теплый, уютный), Составление рассказа по опорным картинкам с
последующим пересказом; составление описательного рассказа по
предложенному плану, по схеме.
Продолжать знакомство со звуками «а», «у»; практическое
усвоение понятия «гласный звук»; дифференциация понятий
«звук» - «слово»; выделение изучаемых звуков из ряда звуков;
выделение начального ударного гласного звукав слове; развитие
слухового внимания, фонематического восприятия; знакомство
с символом, обозначающим гласный звук; синтез и анализ слогов
«ау», «уа».
Расширять, активизировать словарь по теме; закрепить
обобщающее понятие «мебель», названия предметов мебели,
помещений квартиры (кухня, спальня, гостиная, прихожая,
кабинет); дать представление о том, что мебель бывает разная (для
кухни, для спальни, для детской комнаты, для гостиной); что
мебель сделана из разных материалов.

заня
тия)

Развитие

Развитие навыка образования уменьшительно-ласкательной
формысуществительных и прилагательных (стол – столик, стул –
стульчик, белый стол – беленький столик); относительных
прилагательных (стол из дерева –деревянный, кресло из кожи –
кожаное); прилагательных от существительных (стол для обеда –
обеденный, полка для книг – книжная); сложных слов
(подлокотник); родственных слов (стол – столик – столовая –
столяр. Упражнение в употреблении единственного и
множественного числа существительных в им., род. падежах (стол
– столы – много столов, стул – стулья – много стульев, кровать –
кровати – много кроватей); глаголов 3 лица ед. и мн ч. наст. и
прош. времени (стоит диван – стоят диваны, висит полка – висят
полки). Согласование сущ. и прил. в роде, числе, падеже;
согласование сущ. и числит. в роде; уточнение родовой
принадлежности существительных, составление словосочетаний с
местоимениями мой, моя, мое, мои (мой стол, мое кресло, моя
кровать, мои стулья). Практическое усвоение предложнопадежных конструкций: вин. пад без предлога (Я купил диван.),
род. пад. с предлогами «у»,
«из», «без», «с», «от», «из-за», «из-под» (встать с дивана, сделан
из дерева, ножки у стула, стол без ножки, отойти от стола,
выйти из-за стола, взять изпод дивана), предл. пад. с предлогом «в» (мебель в магазине,
одежда в шкафу); творит. пад. с предлогами «под», «с» (тапки под
диваном, полка с книгами); дат. падеж с предлогом «к» (подойти
к шкафу). Изменение предложений по образцу
(Этот стол из дерева. – Этот стол деревянный.), Знакомство с
многозначными словами (ручка, ножка, спинка).

грамматиче
скогостроя речи.

174

Обучение связной речи

«Звук «о»

19.

«Зимующие
птицы»

1
заня
тие

Формирование
звукопроизношения
обучение грамоте

1-я
неде
ля
февр
аля

Работа

и

над
пониманием

речи.
Лексика.

175

Составление словосочетаний (высокий шкаф, удобная кровать,
книжная полка, мягкое кресло); составление предложений с
однородными подлежащими (На столе лежат ложки, вилки,
ножи. Шкаф, стол, стул – это мебель.), с однородными
дополнениями (Мы купили шкаф, стол, кровать, диван.), с
однородными определениями (Кровать удобная, мягкая,
красивая.), с однородными сказуемыми (Мебель выбирают,
покупают, расставляют.); составление сложных предложений с
союзами «и», «а» (Шкаф большой, а стул маленький. Кресло
мягкое и диван мягкий.). Составление предложений по опорным
словам, по сюжетной картинке; составление описательного
рассказа по предложенному плану, по схеме; составление рассказа
по серии сюжетных
картинок. Разучивание стихотворений, загадок по заданной теме.
Закрепление характеристики звуков «а», «у»; анализ звукового
ряда из двух гласных звуков («ау», «уа»); знакомство со звуком
«о»; выделение изучаемого звука из ряда звуков; выделение
начального ударного гласного звука в слове; развитие слухового
внимания, фонематического восприятия; синтез и анализ слогов
«ао», «оа»; воспроизведение звуковых рядов из 2-х, 3-х гласных
звуков.
Расширять, активизировать словарь по теме; закрепить
обобщающее понятие «зимующие птицы», названия зимующих
птиц и их детенышей и знания о том, почему они так называются,
где живут, чем похожи и чем отличаются, чем
питаются; различать зимующих и домашних птиц.

(2
заня
тия)

Развитие

Учить
образованию
уменьшительноласкательной
формы существительных (птица – птичка,
крыло – крылышко); прилагательных (длинная шея – длинненькая
шейка, короткие лапы – коротенькие лапки); приставочных
глаголов (лететь, улететь, прилететь, подлететь, перелететь);
образованию
сложных
слов
(красногрудый
снегирь);
существительных приставочным способом (галка – галчонок галчата); образованию глаголовсовершенного и несовершенного
вида (лететь – подлететь); притяжательных прилагательных
(воробьиная,
воронья);
единственного
и
мн.
числа
существительных в им., род. падежах (галка – галки – много галок,
ворона – вороненок – много воронят). Упражнение в согласовании
существительных и прилагательных в роде, числе и падеже (серый
воробей, сильное крыло, вкусное
угощение); в согласовании существительных и числительных
(один воробей, два
воробья, пять воробьев). Развивать навык составления
словосочетаний (озорной воробей, серая ворона). Практическое
усвоение родовой принадлежности существительных (моя галка,
мой воробей, мое угощение); предложно-падежных конструкций:
вин. пад. с предлогом «на» (остаются на зиму), с предлогом «в»
(собираются в стаи, положу в кормушку), род. пад. с предлогом
«из» (из гнезда, из кормушки), с предлогом «у» (у галки, у вороны),
тв. пад. с предлогом «с» (галка
с галчатами), дат. пад. с предлогом «к» (прилетели к кормушке).
Развитие навыка составления словосочетаний (озорной воробей,
серая ворона); составления сложных предложений с союзами «и»,
«а» (Воробей – это зимующая птица, а журавль – это перелетная
птица. Воробей маленький, и синица маленькая.). Составление
предложений по картинке, пересказа с помощью вопросов;
составление коротких описательных рассказов по предложенному
плану. Разучивание коротких стихотворений, загадок по

грамматиче
скогостроя речи.

Обучение связной речи

176

заданной теме.
«Звук «и»

20.

«Посуда»

1
заня
тие

Формирование
звукопроизношения
обучение грамоте

2-я
неде
ля
февр
аля
(2
заня
тия)

Работа

и

над
пониманием

речи.
Лексика.
Развитие
грамматиче
скогостроя речи.

177

Закрепление характеристики звуков «а», «у», «о»; знакомство со
звуком
«и»; закрепление характеристики гласных звуков на примере
изучаемого звука; выделение изучаемого звука из ряда звуков;
выделение начального ударногогласного звука в слове; развитие
слухового
внимания,
фонематического
восприятия;
воспроизведение звуковых рядов из 2-х, 3-х гласных звуков;
воспроизведение слоговых рядов, рядов слов; работа со звуковыми
линейками, с символами, обозначающими «слово», «слог»,
«гласный звук». Составление
предложений с заданным словом.
Расширять, активизировать словарь по теме; закрепить
обобщающее понятие «посуда», «столовые приборы», названия
предметов посуды; дать представление о том, что посуда бывает
разная (чайная, столовая, кухонная); что
посуда сделана из разных материалов.
Развитие навыка образования уменьшительно-ласкательной
формы существительных и прилагательных (чашка – чашечка,
вилка – вилочка, белая чашка – беленькая чашечка);
относительных прилагательных (стакан из стекла
– стеклянный стакан, тарелка из глины – глиняная тарелка);
сложных слов (ножи точит – ножеточка, сок варит – соковарка,
сам варит - самовар); родственных слов (чай – чаек – чайник –
чайная, кофе – кофейник, салат – салатник, стакан подстаканник). Упражнение в употреблении единственного и
множественного числа существительных в им., род. падежах
(чашка – чашки, стакан – стаканы, чашки – много чашек, стаканы
– много стаканов); глаголов 3лица ед. и мн ч. наст. и прош.
времени (стоит чашка – стоят чашки, лежитнож – лежат
ножи, стоял стакан – стояли стаканы, лежал нож – лежали
ножи…). Согласование сущ. и прил. в роде, числе, падеже;

согласование сущ. и числит.
в роде;
принадлежности существительных,

Обучение связной речи

«Звук «ы»

1
заня
тие

Формирование
звукопроизношения
обучение грамоте

и

178

уточнение

родовой

составление словосочетаний с местоимениями мой, моя, мое, мои
(мой стакан, мое блюдце, моя чашка, мои ложки). Практическое
усвоение предложно- падежных конструкций: вин. пад без
предлога (Я разбил тарелку.), род. пад. с предлогами «у», «из»,
«без», «с» (взять с тарелки, налить из чайника, крышка у
кастрюли, сковорода без ручки), предл. пад. с предлогом «в» (чай
в чашке, суп в тарелке). изменение предложений по образцу
(Этот стакан из стекла. – Этот
стакан стеклянный.),
Составление словосочетаний (чашка белая, блюдце мелкое,
тарелка глубокая…); составление предложений с однородными
подлежащими (На столе лежат ложки, вилки, ножи. Стакан,
чашка, тарелка – это посуда.), с однородными дополнениями (Я
вымыл стакан, тарелку, чашку.), с однородными определениями
(Чашка красивая, разноцветная, легкая.), с однородными
сказуемыми (Посуду покупают, моют, вытирают, ставят.);
составление сложных предложений с союзами «и», «а» (Тарелка
глубокая и кастрюля глубокая. Чашка синяя и блюдце синее.
Блюдце мелкое, а тарелка глубокая.). Составление предложений по
опорным словам, по сюжетной картинке; составление
описательного рассказа по предложенному плану, по схеме;
составление рассказа по серии сюжетных картинок. Разучивание
стихотворений,
загадок по заданной теме.
Закрепление характеристики звуков «а», «у», «о», «и»; знакомство
со звуком «ы»; закрепление характеристики гласных звуков на
примере изучаемого звука; выделение изучаемого звука из ряда
звуков; знакомство с понятием «конецслова»; выделение звука «ы»
в конце слова; развитие слухового внимания, фонематического

21.

«Продукты
питания»

3-я
неде
ля
февр
аля
(2
заня
тия)

Работа

восприятия; воспроизведение звуковых рядов из 2-х, 3-х гласных
звуков; работа со звуковыми линейками, с символами,
обозначающими
«слово», «слог», «гласный звук»; определение позиции заданного
звука в слове (начало слова, конец слова) и обозначение места звука
на схеме; воспроизведение рядов слогов, слов, фраз с гласными
звуками.
Расширять, активизировать словарь по теме; закрепить
обобщающее понятие
«продукты питания», названия продуктов питания; дать
представление о том, что продукты бывают разные (молочные,
мясные, рыбные, мучные); познакомить с названиями отделов
продуктового магазина (молочный, мясной, бакалейный,
овощной, рыбный).
Развитие навыка образования уменьшительно-ласкательной
формы существительных и прилагательных (батон – батончик,
масло – маслице, сладкий чай – сладенький чаек);
относительных прилагательных (йогурт из
молока – молочный йогурт, мороженое из сливок – сливочное
мороженое, каша
из пшена – пшенная каша); сложных слов (овощи режет –
овощерезка, сок варит – соковарка, сок выжимает соковыжималка); родственных слов (соль – солить – соленый,
сушить – сушеный – сушки, чай – чаек – чайник – чайная, кофе
– кофейник, салат – салатник); единственного и множественного
числасуществительных в им., род. падежах (булка – булки, батон –
батоны, булки – много булок, батон – много батонов).
Упражнение в согласовании сущ. и прил. вроде, числе, падеже; в
согласовании сущ. и числит. в роде; уточнение родовой
принадлежности существительных, составление словосочетаний с
местоимениями мой, моя, мое, мои (мой пирог, мое масло, моя
булка, мои сосиски); практическое усвоение несклоняемого

над
пониманием

речи.
Лексика.

Развитие
грамматиче
скогостроя речи.

179

существительного «кофе». Усвоение предложно-падежных
конструкций: род. пад. с предлогом «из» (котлеты из мяса, икра
из кабачков, налить из чайника), тв. пад. с предлогом «с»(булка с
маком, конфеты с начинкой), вин. пад. с предлогом «в» (положить
в хлебницу, положить в холодильник), вин. пад. без предлога (Я
варю суп. Я не люблю сметану.), предл. пад. с предлогом «в»
(купить в магазине, хранить в холодильнике, нести в сумке).
Изменение предложений по образцу (Этот
продукт из молока. – Этот продукт молочный.),
Составление словосочетаний (батон мягкий, булка свежая, масло
соленое); предложений с однородными подлежащими (В хлебнице
лежат батон, булка, буханка.), с однородными дополнениями (Я
люблю пироги, конфеты, печенье. Мама купила батон, сахар,
молоко. ); с однородными определениями (Булочка мягкая,
пышная, теплая, ароматная.); с однородными сказуемыми (Мясо
покупают, моют, прокручивают. Батон пекут, продают
покупают.). Составление сложных предложений с союзами «и»,
«а» (Колбаса из мяса и сосиска из мяса. Молоко полезное и творог
полезный. Батон мягкий, а сахар твердый. Сахар белый, а перец
черный. Молоко жидкое, а сметана густая.). Составление
предложений по опорным словам, по сюжетной картинке;
составление описательного рассказа по предложенному плану;
разучивание
загадок, стихотворений.

Обучение связной речи

180

22.

«Звуки «ы» «и»

1
заня
тие

Формирование
звукопроизношения
обучение грамоте

«Человек»

4-я
неде
ля
февр
аля
(2
заня
тия)

Работа

и

над
пониманием

речи.
Лексика.
Развитие

Дифференциация звуков «ы»-«и; закрепление характеристики
гласных звуков на примере изучаемых звуков; выделение
изучаемых звуков из ряда звуков; развитие слухового внимания,
фонематического восприятия; воспроизведение звуковых рядов из
2-х, 3-х гласных звуков; работа со звуковыми линейками, с
символами, обозначающими «слово», «слог», «гласный звук»;
определение позиции заданного звука в слове (начало слова, конец
слова) иобозначение места звука на схеме; воспроизведение рядов
слогов, слов, фраз с гласными звуками. Составление предложений
с заданными словами.
Расширять, активизировать словарь по теме; закрепить в речи
детей названиячастей тела, органов чувств, предметов туалета и
личной гигиены.
Развитие навыка образования уменьшительно-ласкательной
формы существительных и прилагательных (лоб – лобик, ухо –
ушко; голубые глаза – голубенькие глазки); относительных
прилагательных (полотенце для ног – ножное полотенце, капли
для глаз – глазные капли); сложных слов (длинноволосый,
голубоглазый); родственных слов (рука – руки – ручка – ручонка
–
ручной);
единственного
и
множественного
числа
существительных в им., род. падежах (ресница – ресницы – много
ресниц, ухо – уши – много ушей). Упражнение в согласовании сущ.
и прил. в роде, числе, падеже; в согласовании сущ. и числит. в роде;
уточнение
родовой
принадлежности
существительных,
составление словосочетаний с местоимениями мой, моя, мое, мои
(мой нос, мое лицо, моя нога, мои волосы). Усвоение предложнопадежных конструкций: творит. пад. без предлога (слушаем ушами,
нюхаем носом), вин. пад. без предлога (поднять руку, закрыть
глаза), род. пад. с предлогом «для» (крем для лица, каплидля ушей),
предл. пад. с предлогом «на» (пальцы на ногах, ресницы на
глазах).

грамматиче
скогостроя речи.

181

Знакомство с многозначными словами (коса, ручка, язык, кисть,
носик).
Обучение связной речи

Звук «э»

23.

«Профессии. 8
марта»

1
заня
тие

Формирование
звукопроизношения
обучение грамоте

1-я
неде
ля
март
а
(2

Работа

и

над
пониманием

речи.
Лексика.

182

Составление словосочетаний (длинные ресницы, голубые глаза,
кудрявые волосы); предложений с однородными дополнениями
(Мама купила кремы для лица, для рук, для ног.), с однородными
определениями (Волосы кудрявые, пушистые, легкие.), с
однородными сказуемыми (Волосы моют, сушат, расчесывают.).
Составление сложных предложений с союзами «и», «а» (У Тани
волосы длинные, а у Вани волосы короткие. У мамы глаза голубые
и у дочки глаза голубые.). Составление предложений по опорным
словам, по демонстрируемому действию, по сюжетной картинке;
составление описательного рассказа по предложенному
плану, по схеме; разучивание загадок, стихотворений.
Знакомство со звуком «э»; закрепление характеристики гласных
звуков на примере изучаемого звука; выделение изучаемого звука
из ряда звуков; выделение начального гласного звука в слове;
развитие слухового внимания, фонематического восприятия;
воспроизведение звуковых рядов из 2-х, 3-х гласных звуков;
воспроизведение слоговых рядов, рядов слов; работа созвуковыми
линейками, с символами, обозначающими «слово», «слог»,
«гласный звук». Составление предложений с заданным словом.
Обобщение знаний о
гласных звуках.
Расширять, активизировать словарь по теме; закрепить знания
о празднике 8
марта; дать представление о профессиях.

заня
тия)

Развитие

Развитие навыка образования уменьшительно-ласкательной
формы существительных и прилагательных (мама – мамочка,
сестра – сестренка, бабушка – бабулечка; старая – старенькая,
красивая – красивенькая); притяжательных прилагательных
(мамина, бабушкина, дочкина); родственныхслов (мама – мамочка
– мамуля – мамулечка); единственного и множественного числа
существительных в им., род. падежах (доктор – доктора – много
докторов, подарок – подарки – много подарков, мимоза – мимозы
– много мимоз). Упражнение в согласовании сущ. и прил. в роде,
числе, падеже; в согласовании сущ. и числит. в роде; уточнение
родовой
принадлежности
существительных,
составление
словосочетаний с местоимениями мой, моя, мое, мои (моя мама,
мой доктор, моя воспитательница, мои подарки). Усвоение
предложно-падежных конструкций: творит. пад. без предлога
(стану доктором, буду учителем), вин. пад. без предлога
(поцеловать маму, поздравить бабушку, вызвать врача, увидеть
продавца, водить автомобиль, взять указку), род. пад. с предлогом
«для» (подарок для мамы), предл. пад. с предлогами «на», «о», «в»
(танцевать на празднике, летать на самолете, думать о маме,
мечтать оподарке, работать в магазине). Упражнение в подборе
определений (моя мама самая красивая, добрая, умная,
спортивная,
модная),
глаголов
(продавец
взвешивает,
рассказывает, продает, укладывает); наречий (с мамой тепло,
светло, уютно).

грамматиче
скогостроя речи.

183

Обучение связной речи

Звук «м»

24.

«Весна»

1
заня
тие

Формирование
звукопроизношения
обучение грамоте

2-я
неде
ля
март

Работа

и

над
пониманием

речи.
Лексика.
184

Составление словосочетаний (любимая мама, добрая бабушка,
умный учитель, красивый букет); предложений с однородными
дополнениями (Я подарю маме открытку, цветы, поделку.
Продавец продает конфеты, печенье, пирожные.), с однородными
определениями (Моя мама самая красивая, добрая, умная,
спортивная, модная), с однородными сказуемыми (Продавец
взвешивает,
рассказывает,
продает,
укладывает.),.с
однородными наречиями (С мамой тепло, светло, уютно).
Составление сложных предложений с союзами «и», «а» (Таня
будет поваром, а Оля будет доктором. У мамы глаза голубые и у
дочки глаза голубые.). Составление предложений по опорным
словам, по сюжетной картинке; составление рассказа по
предложенному плану, по схеме; разучивание
загадок, стихотворений.
Знакомство со звуком «м»; введение понятий «согласный звук»,
«звонкий звук»,
«твердый звук»; дифференциация понятий «согласный звук» «гласный звук»; знакомство c символом, обозначающим согласный
звук; определение позиции изучаемого звука в слове (начало слова,
конец слова); обозначение места звука в слове на схеме;
совершенствование навыка деления слова на слоги; слоговой
анализ 2-3-сложных слов с открытыми слогами, 1-сложных слов;
звуковой анализ и синтез открытых и закрытых слогов с
изучаемым звуком; составление предложений с заданным словом
(словами); воспроизведение слоговых рядов, рядов слов; работа
со звуковыми линейками, с символами, обозначающими
«слово», «слог», «согласный звук»;
развитие слухового
внимания, слуховой памяти, фонематического восприятия
Развивать логику, мышление на основе упражнений в
установлении причинно-следственных связей. Расширять,
активизировать словарь по теме; закрепить в речи понятие
«весна», знание основных признаков весны,

а
(2
заня
тия)

последовательность времен года.

Развитие

Развитие навыка образования уменьшительно-ласкательной
формысуществительных (снег – снежок, туча – тучка, ручей ручеек); уменьшительно- ласкательной формы прилагательных
(веселый ручей – веселенький ручеек); образования глаголов от
прилагательных (белый – белеть, черный – чернеть, старый стареть); относительных прилагательных (весна – весенний, снег
– снежный, солнце - солнечный); единственного и множественного
числа существительных в им. и род. падежах (ручей – ручьи – много
ручьев, скворец – скворцы – много скворцов, подснежник –
подснежники – много подснежников); глаголов 3-го лица ед. и мн.
числа (Ручей бежит. – Ручьи бегут. Снеговик тает.
–
Снеговики
тают.).
Упражнение
в
согласовании
существительных и числительных (один ручеек, два ручейка, пять
ручейков); существительных и прилагательных в роде, числе,
падеже (веселый ручеек, веселые ручейки, веселых ручейков).
Усвоение предложно-падежных конструкций: вин. пад. с
предлогом
«на» (Скворец сел на ветку.), род. пад. с предлогом «из» (Из почки
появился листочек. Медведь вылез из берлоги.). составление
сложных предложений с союзом «и» (Еж вылез из норы, и барсук
вылез из норы.), с союзом «а» (Дождевая туча тяжелая, а снеговая
туча легкая. Дождинки живут в дождевой туче, а снежинки живут
в снеговой туче. Весенний ветер теплый, а зимний ветер
холодный.).

грамматиче
скогостроя речи.

185

Обучение связной речи

Звук «н»

1
заня
тие

Формирование
звукопроизношения
обучение грамоте

и

186

Составление словосочетаний (старый снег, грустная сосулька,
молодая травка, первые почки; дождевая туча серая, тяжелая,
толстая, надутая, пузатая; снег старый, мокрый, липкий,
грязный, ноздреватый; травка молодая, свежая, зеленая, сочная);
составление сложных предложений с союзом «и» (Еж вылез из
норы, и барсук вылез из норы.), с союзом «а» (Дождевая туча
тяжелая, а снеговая туча легкая. Дождинки живут в дождевой
туче, а снежинки живутв снеговой туче. Весенний ветер теплый,
а зимний ветер холодный.); составление предложений с
однородными сказуемыми (Снеговик тает, плачет, грустит.
Ручеек
бежит,
торопится,
поет.),
с
однородными
определениями
(Дождевая туча серая, тяжелая, надутая, пузатая.).
Составление предложений
по картинке, по опорным словам; составление описательного
рассказа о снеговике, о сосульке весной, о дождевой туче по
предложенному плану; составление рассказа по серии сюжетных
картин; пересказ короткого текста.
Разучивание стихотворений, загадок по заданной теме.
Знакомство со звуком «н»; закрепление понятий «согласный
звук»,
«звонкий звук», «твердый звук»; дифференциация понятий
«согласный звук» «гласный звук»; усвоение условного обозначения согласного звука
(символа); определение позиции изучаемого звука в слове (начало
слова, конец слова); обозначение места звука в слове на схеме;
совершенствование навыка деления слова на слоги; слоговой
анализ 2-3-сложных слов с открытыми слогами, 1-сложных слов;
звуковой анализ и синтез открытых и закрытых слогов с
изучаемым звуком; составление предложений с заданным словом
(словами); выделение заданного звука из ряда звуков, слогов, слов;
воспроизведение слоговых рядов, рядов слов; работа со звуковыми

линейками, с символами, обозначающими
«слово»,
«слог»,
«согласный звук»;
развитие слухового
внимания, слуховой памяти, фонематического восприятия

25.

«Одежда,обувь»

3-я
неде
ля
март
а
(2
заня
тия)

Работа

Расширять, активизировать словарь по теме; закрепить
обобщающие понятия «одежда» «обувь», названия предметов
одежды, обуви; назначение основных видов одежды и обуви; дать
представление о том, из чего шьетсяодежда и обувь, о сезонном
назначении одежды и обуви; учить различать одежду
и обувь.
Развитие навыка согласования существительных и прилагательных
в роде,числе, падеже (теплая куртка, легкая футболка, резиновые
сапоги); согласовани существительных и числительных (одна
шапка, две шапки, пять шапок); практическое усвоение родовой
принадлежности существительных (моя шапка, мой шарф, мое
пальто, мои сапоги); практическое употребление несклоняемого
существительного «пальто». Составление предложений с
однородными подлежащими (Куртка, пальто и плащ висят на
вешалке.), с однородными сказуемыми (Одежду шьют, продают,
покупают, носят.), с однородными определениями (Куртка
теплая, легкая, красивая.), с однородными дополнениями (Я
надеваю куртку, шапку, брюки.). Усвоение предложно- падежных
конструкций: вин. пад. без предлога (Я надеваю шапку.), род. пад.
с предлогами «у», «с», «без», «из» (снять с вешалки, рубашка без
карманов, сшить
из ткани, капюшон у куртки), дат. пад. с предлогом «к» (пришить
к рубашке), предложный падеж с предлогом «в» (гулять в пальто,
ходить в сапогах).

над
пониманием

речи.
Лексика.
Развитие
грамматиче
скогостроя речи.

187

Обучение связной речи

Звуки «м» - «н»

26.

«Перелетные
птицы»

1
заня
тие

Формирование
звукопроизношения
обучение грамоте

4-я
неде
ля
март
а

Работа

и

над
пониманием

речи.
Лексика.

188

Составление словосочетаний (шапка теплая, пальто осеннее,
сапоги резиновые); составление сложных предложений с союзами
«и», «а» (Футболка – это летняя одежда и шорты – это летняя
одежда. Футболку носят летом, а
куртку носят осенью. Босоножки из кожи, а сапоги из резины.);
составление
предложений по картинке; составление предложений
по вы
полненному
действию, по опорным словам; описание предметов одежды и
обуви.
Дифференциация звуков «м»-«н»; закрепление понятий
«согласный звук»,
«звонкий звук», «твердый звук»; закрепление характеристики
согласных звуков; дифференциация понятий «согласный звук» «гласный звук»; использованиеусловного обозначения согласного
звука (символа); определение позиции изучаемого звука в слове
(начало слова, конец слова); обозначение места звука в слове на
схеме; совершенствование навыка деления слова на слоги;
слоговой анализ 2-3-сложных слов с открытыми слогами, 1сложных слов; звуковой анализ и синтез открытых и закрытых
слогов с изучаемыми звуками; составление предложений с
заданным словом (словами); выделение заданного звука из ряда
звуков, слогов, слов; воспроизведение слоговых рядов, рядов слов,
чистоговорок; работа со звуковыми линейками, с символами,
обозначающими «слово», «слог»,
«согласный звук»; развитие слухового внимания, слуховой памяти,
фонематического восприятия.
Расширять, активизировать словарь по теме; закрепить
обобщающее понятия
«перелетные птицы». Закреплять названия перелетных птиц и
знания о том,почему они так называются, где живут, чем похожи и
чем отличаются.

(2
заня
тия)

Развитие

Развитие навыка образования уменьшительно-ласкательной
формысуществительных (птица – птичка, крыло – крылышко),
прилагательных (длинная шея – длинненькая шейка, короткие лапы
– коротенькие лапки); приставочных глаголов (лететь, улететь,
прилететь, перелететь); сложных слов (длинноногая цапля);
существительных приставочным способом (кукушка – кукушонок –
кукушата); образования глаголов совершенного и несовершенного
вида (лететь – прилететь); притяжательных прилагательных
(лебединая, журавлиная); единственного и мн. числа
существительных в им., род. падежах (аист – аисты – много
аистов, кукушонок – кукушата – много кукушат). Упражнение в
согласовании существительных и прилагательных в роде, числе и
падеже (серая цапля, черный грач, сильное крыло); в согласовании
существительных и числительных (один аист, два аиста, пять
аистов); практическое усвоение родовой принадлежности
существительных (моя кукушка, мой скворец, мое крыло).
Практическое усвоение предложно-падежных конструкций: вин.
пад. без предлога (строит гнездо, кормит грачонка), предл. пад. с
предлогом «в» (сидит в гнезде, живет в скворечнике), род. пад.
с
предлогом «из», «с» (из гнезда, с юга), с предлогом «у» (у грача, у
кукушки), тв. пад. с предлогом «с» (аист с аистятами), без
предлога (кормить червячками).
Развитие
навыка составления словосочетаний
(черный грач,
серая
кукушка);
составления предложений с однородными подлежащими
(Аист,
журавль, скворец прилетают с юга.), с однородными
сказуемыми (Птицы

грамматиче
скогостроя речи.

Обучение связной речи

189

Звук «х»

27.

«Детеныши
птенцы

1
заня
тие

Формирование
звукопроизношения
обучение грамоте

1-я
неде
ля
апре
ля
(2

Работа

и

над
пониманием

речи.
Лексика.

190

прилетают с юга, вьют гнезда, выводят птенцов.), с
однороднымиопределениями (Аист большой, крупный, сильный.),
с однородными дополнениями (Весной я увижу аиста, журавля,
ласточку.). Составление сложных предложений с союзами «и», «а»
(Воробей – это зимующая птица, а журавль – это перелетная
птица. Аист прилетает весной с юга, и грач прилетает весной с
юга.). Составление предложений по картинке; пересказ с помощью
вопросов; составление коротких описательных рассказов по
предложенному плану.
Знакомство со звуком «х»; закрепление понятий «согласный
звук»,
«глухой звук», «твердый звук»; дифференциация понятий
«согласный звук» «гласный звук»; усвоение условного обозначения согласного звука
(символа); определение позиции изучаемого звука в слове (начало
слова, конец слова); обозначение места звука в слове на схеме;
совершенствование навыка деления слова на слоги; слоговой
анализ 2-3-сложных слов с открытыми слогами, 1-сложных слов;
звуковой анализ и синтез открытых и закрытых слогов с
изучаемым звуком; составление предложений с заданным словом
(словами); выделение заданного звука из ряда звуков, слогов, слов;
воспроизведение слоговых рядов, рядов слов; работа со
звуковыми линейками, с символами,
обозначающими «слово», «слог», «согласный звук»; развитие
слухового внимания, слуховой памяти, фонематического
восприятия.
Расширять, активизировать словарь по темам «Животные»,
«Птицы»; закреплять обобщающее понятия «перелетные птицы»,
«дикие животные», «зимующие птицы». Закреплять названия
перелетных, зимующих птиц и их птенцов, диких
животных и их детенышей; дать представления об изменениях в
жизни птиц и животных весной.

заня
тия)

Развитие

Развитие навыка образования уменьшительно-ласкательной
формы существительных (галчонок – галчоночек, гнездо
гнездышко, перо – перышко), прилагательных (длинная шея –
длинненькая шейка, короткие лапы – коротенькие лапки);
приставочных
глаголов
(лететь,
улететь,
прилететь,
перелететь); сложных слов (быстрокрылая ласточка);
существительных приставочным способом (грач – грачонок
грачата); образования глаголов совершенного и несовершенного
вида (лететь – улететь, кормить - накормить); притяжательных
прилагательных (медвежья, ежиная, волчья, лебединая,
журавлиная); единственного и мн. числа существительных в им.,
род. падежах (медвежонок – медвежата – много медвежат,
кукушонок – кукушата – много кукушат). Упражнение в
согласовании существительных и прилагательных в роде, числе и
падеже (маленький медвежонок, черный грачонок, уютное
гнездо); в согласовании существительных и числительных
(один аистенок, два аистенка, пять аистят); практическое
усвоение родовой
принадлежности существительных (моя медведица, мой грачонок,
мои ежата). Практическое усвоение предложно-падежных
конструкций: вин. пад. без предлога (учит лебедят, кормит
медвежонка), предл. пад. с предлогом «в» (сидит в гнезде, живет
в скворечнике), род. пад. с предлогом «из», «с» (из гнезда, из
берлоги, с юга), с предлогом «у» (у грача, у кукушки, у ежа), тв.
пад. с предлогом «с» (грач с грачатами, еж с ежатами,
медведица с медвежонком),
без предлога (кормить червячками).

грамматиче
скогостроя речи.

191

Обучение связной речи

Звук «к»

28.

«Первоцветы»

1
заня
тие

Формирование
звукопроизношения
обучение грамоте

2-я
неде
ля
апре

Работа

и

над
пониманием

речи.
Лексика.
192

Развитие навыка составления словосочетаний (черный грачонок,
серый кукушонок); составления предложений с однородными
подлежащими (Аист, журавль, грач прилетают с юга.), с
однородными сказуемыми (Птицы прилетают с юга и строят
гнезда.), с однородными дополнениями (Весной детеныши
появляются у грача, у скворца, у аиста.). Составление сложных
предложений с союзами «и», «а» (У воробья воробьенок, а у галки
галчонок. Аист прилетает весной с юга, и цапля прилетает весной
с юга.). Составление предложений по картинке; пересказ с
помощью вопросов; составление коротких
по предложенному плану. Разучивание стихотворений по
изучаемой теме.
Знакомство со звуком «к»; закрепление понятий «согласный
звук»,
«глухой звук», «твердый звук»; дифференциация понятий
«согласный звук» «гласный звук»; усвоение условного обозначения согласного звука
(символа); определение позиции изучаемого звука в слове (начало
слова, конец слова); обозначение места звука в слове на схеме;
совершенствование навыка деления слова на слоги; слоговой
анализ 2-3-сложных слов с открытыми слогами, 1-сложных слов;
звуковой анализ и синтез открытых и закрытых слогов с
изучаемым звуком; составление предложений с заданным словом
(словами); выделение заданного звука из ряда звуков, слогов, слов;
воспроизведение слоговых рядов, рядов слов; работа со звуковыми
линейками, с символами, обозначающими «слово»,
«слог»,
«согласный звук»;
развитие слухового
внимания, слуховой памяти, фонематического восприятия.
Расширять, активизировать, обогащать словарь по теме; закрепить
в речи детей названия первоцветов; дать представление об их
строении, отличительных признаках; ввести обобщающее понятие
«первоцветы»; учить различать деревья

ля
(2
заня
тия)

и цветы.
Развитие

Упражнение в словоизменении - преобразование единственного
числа имен существительных во множественное в именительном и
родительном падежах (подснежник – подснежники – много
подснежников, лепесток – лепестки – много лепестков); в
согласовании имен существительных с прилагательными в роде,
числе, падеже; местоимениями (мой, моя, мое, мои),
числительными;
употреблении
глаголов
3
лица
в
единственном и множественном числе
(подснежник цветет – подснежники цветут). Развитие
навыка
словообразования: образование и употребление уменьшительноласкательной формы существительных (стебелек – стебелечек,
цветок – цветочек лист –листочек), прилагательных (желтый –
желтенький, голубой - голубенький); образование глаголов от
прилагательных (желтый – желтеет, белый – белеет),
относительных прилагательных (весна – весенний); образование
существительных суффиксальным и приставочным способом
(медуница,
хохлатка,
баранчики-ключики,
ветреница;
подснежник); однокоренные слова (лист – листья - листок –
листочек). Практическое усвоение предложно- падежных
конструкций: вин. пад. без предлога (увижу медуницу, найду
подснежники), с предлогом «на» (пчела села на цветок); предл.
пад. спредлогами «в», «на» (растет в лесу, цветет на полянке),
род. пад. с предлогом
«у» (у подснежника, у медуницы), тв. пад. с предлогами «с»,
«над» (стебелек с
листочками, летать над медуницей), без предлога (любоваться
подснежниками).

грамматиче
скогостроя речи.

193

Обучение связной речи

Звук «т»

29.

«Транспорт»

1
заня
тие

Формирование
звукопроизношения
обучение грамоте

3-я
неде
ля
апре
ля
(2
заня

Работа

и

над
пониманием

речи.
Лексика.
Развитие
194

Учить составлять словосочетания (нежный цветок, молодой
подснежник, душистая медуница); предложения с однородными
сказуемыми, подлежащими, определениями, дополнениями (В лесу
растут медуница, хохлатка, ветреница. Весной подснежники
появляются, растут, цветут. Я видел ветреницу, медуницу,
калужницу.); сложные предложения с союзом «а» (Медуница
желта, аветреница белая.); составлять предложения по картинке,
по опорным словам; описательные рассказы по предложенному
плану; пересказы. Разучивать
короткие стихотворения по заданной теме.
Знакомство со звуком «т»; закрепление понятий «согласный звук»,
«глухой звук», «твердый звук»; дифференциация понятий
«согласный звук» - «гласный звук»; усвоение условного
обозначения согласного звука (символа); определение позиции
изучаемого звука в слове (начало слова, конец слова); обозначение
места звука в слове на схеме; совершенствование навыка деления
слова на слоги; слоговой анализ 2-3-сложных слов с открытыми
слогами, 1-сложных слов; звуковой анализ и синтез открытых и
закрытых слогов с изучаемым звуком; составление предложений с
заданным словом (словами); выделение заданного звука из ряда
звуков, слогов, слов; воспроизведение слоговых рядов, рядов слов;
работа со звуковыми линейками, с символами, обозначающими
«слово», «слог»,
«согласный звук»; развитие слухового внимания, слуховой памяти,
фонематического восприятия.
Расширять, активизировать, обогащать словарь по теме; закрепить
в речи детей названия видов транспорта; дать представление об их
отличительных признаках; ввести обобщающее понятие
«транспорт»; дать представление о профессиях на
транспорте; учить различать наземный, водный, воздушный
транспорт.
Упражнение в словоизменении - преобразование единственного

тия)

грамматиче

числа имен

ского
строя речи.

существительных во множественное в именительном и
родительном падежах(машина – машины – много машин, колесо –
колеса – много колес); в согласовании имен существительных с
прилагательными в роде, числе, падеже; местоимениями (мой, моя,
мое, мои), числительными; употреблении глаголов 3 лица в
единственном и множественном числе (автобус едет – автобусы
едут). Развитие навыка словообразования: образование и
употребление
уменьшительно-ласкательной
формы
существительных (кабина – кабинка, самолет – самолетик);
образование приставочных глаголов (ехать – объехать – приехать
– подъехать – уехать – отъехать); относительных
прилагательных (автобус – автобусный, вода – водный, воздух –
воздушный); существительных - названий профессий (трактор –
тракторист, велосипед – велосипедист); сложных слов
(двухколесный, молоковоз, снегоуборочная машина). Практическое
усвоение предложно-падежных конструкций: вин. пад. без
предлога (чиню машину, вижу самолет), с предлогом «на» (сесть
на велосипед); предл. пад. с предлогами «в», «на» (сидеть в
машине, лететь на самолете), род. пад. с предлогом «у», «без»,
«из», «от», «из-за» (у велосипеда два колеса, автомобиль без колес,
колеса из резины, отъехать от дома, выехать из-за дома), тв. пад.
с предлогами «с», «над» (машина с кузовом, лететь над лесом),
без предлога
(управлять трактором).
Учить составлять словосочетания (быстрый самолет, резиновые
колеса, багажник автомобиля); предложения с однородными
сказуемыми, подлежащими, определениями, дополнениями (По
дороге едут автомобили, автобусы, такси. Автомобиль едет,
мчится, тормозит. Я видел самолет, вертолет.); сложные
предложения с союзом «а» (Самолет быстрый, а самокат

Обучение связной речи

195

«Звук «п»

30.

«Наш город»

1
заня
тие

Формирование
звукопроизношения
обучение грамоте

4-я
неде
ля
апре

Работа

и

над
пониманием

речи.
Лексика.

196

медленный. Самолет летит высоко, а вертолет летит низко.);
составлять предложения по картинке, по опорным словам;
описательные рассказы по
предложенному плану, схеме; пересказы. Разучивать короткие
стихотворения по заданной теме.
Знакомство со звуком «п»; закрепление понятий «согласный звук»,
«глухой звук», «твердый звук»; дифференциация понятий
«согласный звук» - «гласный звук»; усвоение условного
обозначения согласного звука (символа); определение позиции
изучаемого звука в слове (начало слова, конец слова); обозначение
места звука в слове на схеме; совершенствование навыка деления
слова на слоги; слоговой анализ 2-3-сложных слов с открытыми
слогами, 1-сложных слов; звуковой анализ и синтез открытых и
закрытых слогов с изучаемым звуком; составление предложений с
заданным словом (словами); выделение заданного звука из ряда
звуков, слогов, слов; воспроизведение слоговых рядов, рядов слов;
работа со звуковыми линейками, с символами, обозначающими
«слово», «слог»,
«согласный звук»; развитие слухового внимания, слуховой памяти,
фонематического восприятия.
Расширять, активизировать, обогащать словарь по теме;
закрепить в речи детей название родного города; дать
представление о достопримечательностях города;
закрепить знание домашнего адреса.

ля
(2
заня
тия)

Развитие

Упражнение в словоизменении - преобразование единственного
числа имен существительных во множественное в именительном и
родительном падежах (улица – улицы – много улиц, площадь –
площади – много площадей); в согласовании имен
существительных с прилагательными в роде, числе, падеже;
местоимениями (мой, моя, мое, мои), числительными. Развитие
навыка словообразования: образование и употребление
уменьшительно-ласкательной формы существительных (город –
городок); образование приставочных глаголов (ехать – приехать –
уехать – выехать); относительных прилагательных (город городской); прилагательных от существительных (площадь рядом
с вокзалом – привокзальная площадь, центр - центральная);
сложных слов (многолюдный, многоэтажный). Практическое
усвоение предложно-падежных конструкций: вин. пад. без
предлога (люблю Москву), с предлогом «на» (смотрю на реку
Москву); предл. пад. с предлогами «в», «на» (живу на улице
Центральная, живу в городе Москва род. пад. с предлогом «у»,
«без», «из», «от» (у завода, город без метро, уехать из города,
отъехать от вокзала), тв. пад. с предлогами «с», «над» (гулять с
друзьями, лететь над городом), без предлога (любоваться родным
городом), дат. пад с предлогами «по», «к» (иду по улице, подхожу
к парку).Упражнение в подборе антонимов (большой – маленький,
чистый – грязный, молодой – старый, узкий – широкий,
многолюдный – безлюдный),
родственных слов (город – города – городок – городской).
Учить составлять словосочетания (любимый город, родной город,
свежий воздух, новые дома); предложения с однородными
сказуемыми, подлежащими, определениями, дополнениями (По
дороге едут автомобили, автобусы, такси. Город растет,
цветет. В Москве много улиц, парков, площадей.); сложные
предложения с союзом «а» (…. – маленький город, а Москва –
большой город.); составлять предложения по картинке, по

грамматиче
скогостроя речи.

Обучение связной речи

197

Звуки «п»-«т»«к»

31.

1
заня
тие

«Деревьявесной» 1-я
неде
ля
мая
(2

Формирование
звукопроизношения
обучение грамоте

Работа

и

над
пониманием

речи.
Лексика.

198

опорным словам; описательные
рассказы по предложенному плану; пересказы. Выучить свой
домашний адрес.
Дифференциация звуков «п»-«т»-«к»; закрепление понятий
«согласный звук»,
«глухой звук», «твердый звук»; закрепление характеристики
согласных звуков; дифференциация понятий «согласный звук» «гласный звук»; практическое усвоение условного обозначения
согласного звука (символа); определениепозиции изучаемого звука
в слове (начало слова, конец слова); обозначение места звука в
слове на схеме; совершенствование навыка деления слова на слоги;
слоговой анализ 2-3-сложных слов с открытыми слогами, 1сложных слов; звуковой анализ и синтез открытых и закрытых
слогов с изучаемыми звуками; составление предложений с
заданным словом (словами); выделение заданного
звука из ряда звуков, слогов, слов; воспроизведение слоговых
рядов, рядов слов;работа со звуковыми линейками, с символами,
обозначающими «слово», «слог»,
«согласный
звук»;
развитие слухового внимания,
слуховой памяти,фонематического восприятия.
Расширять, активизировать словарь по теме; закреплять в речи
названия деревьев, их частей; обобщающее понятие «деревья»;
учить различать лиственные и хвойные деревья; дать
представление об изменениях в жизни
деревьев весной.

заня
тия)

Развитие

Учить
преобразовывать
единственное
число
имен
существительных во множественное в именительном и
родительном падежах (липа – липы – много лип; дерево – деревья
– много деревьев); согласовывать имена существительные с
прилагательными в роде, числе, падеже; местоимениями (мой, моя,
мое, мои), числительными; употреблять глаголы 3 лица в
единственном и множественном числе (дерево растет – деревья
растут, яблоня цветет – яблони - цветут). Учить образовывать и
употреблять
уменьшительно-ласкательную
форму
существительных (лист – листочек, ветка – веточка, липа –
липочка, липонька), прилагательных (зеленый – зелененький);
относительные прилагательные (весна - весенний, береза –
березовый), сложные слова (белоствольная, столетний);
приставочные глаголы (посадим – пересадим); однокоренные
слова (лист – листья - листок – листочек – лиственный).
Понимание и употребление различных предложно-падежных
конструкций. Знакомство с многозначными
словами (лист, игла, шишка, сережка).
Учить составлять словосочетания (березовый листочек, весенняя
почка, цветущая яблоня); предложения с однородными
сказуемыми, подлежащими, определениями, дополнениями (В лесу
растут березы, клены, рябины. Весной листья появляются,
растут, зеленеют. Я знаю березу, липу, рябину.); сложные
предложения с союзом «а» (Почка маленькая, а лист большой.);
составлять предложения по картинке, по опорным словам;
описательные рассказы по предложенному плану, по схеме;
короткие пересказы. Разучивать стихотворения
по заданной теме.

грамматиче
скогостроя речи.

Обучение связной речи

199

Звук «в»

32.

«Насекомые»

1
заня
тие

Формирование
звукопроизношения
обучение грамоте

2-я
неде
ля
мая

Работа

и

над
пониманием

речи.
Лексика.

200

Знакомство со звуком «в»; закрепление понятий «согласный звук»,
«звонкий звук», «твердый звук»; дифференциация понятий
«согласный звук» - «гласный звук»; усвоение условного
обозначения согласного звука (символа); определение позиции
изучаемого звука в слове; обозначение места звука в слове на
схеме; совершенствование навыка деления слова на слоги;
слоговой анализ 2-3-сложных слов с открытыми слогами, 1сложных слов; звуковой анализ и синтез открытыхи закрытых
слогов с изучаемым звуком, односложных слов; составление
предложений с заданным словом (словами); выделение заданного
звука из ряда звуков, слогов, слов; воспроизведение слоговых
рядов, рядов слов, чистоговорок;
работа со звуковыми линейками, с символами, обозначающими
«слово», «слог»,
«согласный звук»;
развитие слухового внимания,
слуховой памяти,фонематического восприятия.
Расширять, активизировать словарь по теме; закрепить
обобщающее понятие
«насекомые». Закреплять названия насекомых и знания о том,
где живут, чемпохожи и чем отличаются.

(2
заня
тия)

Развитие

Развитие навыка образования уменьшительно-ласкательной
формы существительных (жук – жучок, лапа – лапка, пчела –
пчелка), прилагательных (короткие лапы – коротенькие лапки);
приставочных
глаголов
(лететь,
улететь, прилететь,
перелететь); сложных слов (трудолюбивая пчела, желтокрылая
бабочка); образования глаголов совершенного и несовершенного
вида (лететь – прилететь - улететь); притяжательных
прилагательных (муравьиная, комариный); единственного и мн.
числа существительных в им., род. падежах (муха – мухи – много
мух, комар – комары – много комаров). Упражнение в
согласовании существительных и прилагательных в роде, числе и
падеже (майский жук, крупная пчела, тонкое жало, лесные
муравейники); в согласовании существительных и числительных
(один муравей, два
муравья, пять муравьев); практическое
усвоение родовой принадлежности существительных (моя пчела,
мой муравей, мое насекомое, мои жуки). Практическое усвоение
предложно-падежных конструкций: вин. пад. без предлога (поймал
жука, строит муравейник), с предлогом «на» (села на цветок);
предл. пад. с предлогом «в» (сидит в улье, живет в муравейнике),
род. пад. с предлогом «из», «с» (из муравейника, с цветка), с
предлогом «у» (у стрекозы, у жука); творит. падеж без предлога
(ловить сачком). Упражнение в подборе антонимов (маленький –
большой, громко – тихо, быстро – медленно, вредный – полезный);
в подборе родственных слов (муравей – муравьишка –
муравейник – муравьиный). Знакомство с многозначными словами
(крыло, лапа).

грамматиче
скогостроя речи.

201

Обучение связной речи

Звук «г»

1
заня
тие

Формирование
звукопроизношения
обучение грамоте

и

202

Развитие навыка составления словосочетаний (майский жук,
желтокрылая бабочка, трудолюбивый воробей, вредные
насекомые);
составления
предложений
с
однородными
подлежащими, сказуемыми, определениями, дополнениями
(Бабочка, муравей, стрекоза – это насекомые. Бабочки летают,
порхают, кружатся. Стрекоза перелетает с листочка на
листочек, с цветочка на цветочек, с травинки на травинку.).
Составление сложных предложений с союзами «и», «а» (Бабочка
летает, а муравей ползает. Бабочка летает быстро, а муравей
ползет медленно.). Составление предложений по картинке;
пересказ с помощью вопросов; составление описательных
рассказов по предложенному плану, по схеме. Развитие навыка
пересказа. Разучивание стихотворений по заданной теме.
Сопровождение речи движением (физкульминутки, пальчиковая
гимнастика).
Знакомство со звуком «г»; закрепление понятий «согласный
звук»,
«звонкий звук», «твердый звук»; дифференциация понятий
«согласный звук» «гласный звук»; усвоение условного обозначения согласного звука
(символа); определение позиции изучаемого звука в слове;
обозначение места звука в слове на схеме; совершенствование
навыка деления слова на слоги; слоговой анализ 2- 3-сложных слов
с открытыми слогами, 1-сложных слов; звуковой анализ и синтез
открытых и закрытых слогов с изучаемым звуком, односложных
слов; составление предложений с заданным словом (словами);
выделение заданного звука из ряда звуков, слогов, слов;
воспроизведение слоговых рядов, рядов слов, чистоговорок;
работа со звуковыми линейками, с символами, обозначающими
«слово», «слог», «согласный звук»; развитие слухового внимания,
слуховой памяти, фонематического восприятия.

33.

«Цветы»

3-я
неде
ля
мая
(2
заня
тия)

Работа

Расширять, активизировать, обогащать словарь по теме; закрепить
в речи детей названия цветов; дать представление об их строении,
отличительных признаках; ввести обобщающее понятие «цветы»;
учить различать деревья, кустарники,
цветы.
Упражнение в словоизменении - преобразование единственного
числа имен существительных во множественное в именительном и
родительном падежах (мак – маки – много маков, василек –
васильки – много васильков, лепесток – лепестки – много
лепестков); в согласовании имен существительных с
прилагательными в роде, числе, падеже; местоимениями (мой, моя,
мое, мои), числительными; употреблении глаголов 3 лица в
единственном и множественном числе (роза цветет – розы
цветут). Развитие навыка словообразования: образование и
употребление
уменьшительно-ласкательной
формы
существительных (стебелек – стебелечек, цветок – цветочек лист
– листочек), прилагательных (желтый – желтенький, красный –
красненький, голубой - голубенький); образование глаголов от
прилагательных (желтый – желтеет,красный – краснеет, белый
– белеет), относительных прилагательных (весна – весенний, сад –
садовый, поле - полевой); образование существительных
суффиксальным
и
приставочным
способом
(цветник,
цветочница); однокоренных слов (роза – розочка – розовый –
розарий; лист – листья - листок
– листочек); сложных слов (цветовод, садовод). Практическое
усвоение предложно-падежных конструкций: вин. пад. без
предлога (увижу розу, найду фиалки), с предлогом «на» (пчела села
на цветок); предл. пад. с предлогами «в»,
«на» (растет в поле, цветет на полянке), род. пад. с предлогом «у»
(у фиалки, у василька), тв. пад. с предлогами «с», «над» (стебелек
с листочками, летать над колокольчиком), без предлога
(любоваться цветами). Упражнение в подборе антонимов

над
пониманием

речи.
Лексика.
Развитие
грамматиче
скогостроя речи.

203

(большой – маленький, крупный – мелкий, яркий – тусклый).
Обучение связной речи

Звук «б»

34.

«Лето»

1
заня
тие

Формирование
звукопроизношения
обучение грамоте

4-я
неде
ля
мая

Работа

и

над
пониманием

речи.
Лексика.
204

Учить составлять словосочетания (нежный цветок, молодой
колокольчик,
душистая роза); предложения с однородными сказуемыми,
подлежащими, определениями, дополнениями (В саду растут
розы, ирисы, георгины. Весной цветы появляются, растут,
цветут. Я знаю розу, астру, тюльпан.); сложные предложения с
союзом «а» (Медуница желта, а ветреница белая.); составлять
предложения по картинке, по опорным словам; описательные
рассказы по предложенному плану; пересказы. Разучивать
короткие стихотворения по заданной теме.
Знакомство со звуком «б»; закрепление понятий «согласный звук»,
«звонкий звук», «твердый звук»; дифференциация понятий
«согласный звук» - «гласный звук»; усвоение условного
обозначения согласного звука (символа); определение позиции
изучаемого звука в слове; обозначение места звука в слове на
схеме; совершенствование навыка деления слова на слоги;
слоговой анализ 2-3-сложных слов с открытыми слогами, 1сложных слов; звуковой анализ и синтез открытыхи закрытых
слогов с изучаемым звуком, односложных слов; составление
предложений с заданным словом (словами); выделение заданного
звука из ряда звуков, слогов, слов; воспроизведение слоговых
рядов, рядов слов, чистоговорок;работа со звуковыми линейками,
с символами, обозначающими «слово», «слог»,
«согласный звук»; развитие слухового внимания, слуховой памяти,
фонематического восприятия; анализ предложения; знакомство с
«секретами»предложения.
Развивать логику, мышление на основе упражнений в
установлении причинно-следственных связей.
Расширять,
активизировать словарь по теме;
закрепить в речи понятие «лето», знание основных признаков этого

временигода, последовательность времен года.

(2
заня
тия)
Развитие

Развитие навыка образования уменьшительно-ласкательной
формы существительных (солнце – солнышко, ветер – ветерок,
дождь – дождик); уменьшительно-ласкательной формы
прилагательных (теплый ветер – тепленький ветерок);
относительных прилагательных (лето - летний, солнце –
солнечный, черника - черничный); наречий от существительных
(жара – жарко); единственного и множественного числа
существительных в им. и род. падежах (ягода – ягоды – много ягод,
птица – птицы – много птиц); глаголов 3-го лица ед. и мн. числа
(Ягода спеет. – Ягоды спеют.). Упражнение в согласовании
существительных и числительных (одна панама, две панамы, пять
панам); существительных и прилагательных в роде, числе, падеже
(сладкая ягода, сладкие ягоды, сладких ягод). Усвоение
предложно-падежных конструкций: вин. пад. без предлога
(собираем малину); с предлогом «на», «в» (Бабочка села на цветок.
Мы отдыхали на море. Летом я был в деревне у бабушки.), род.
пад. с
предлогом «из» (варенье из черники, венок из одуванчиков).
Упражнение в подборе антонимов (холодный – жаркий,
солнечный – дождливый, тепло –
свежо); синонимов (спеет, зреет; прохладно, свежо);
однокоренных слов (ягода
– ягодка – ягодный; море – моряк – морской – мореход).
Составление словосочетаний (спелая черника, зеленая лужайка,
полевые цветы, сделать венок, букет ромашек); составление
сложных предложений с союзом «а» (Летом жарко, а зимой
холодно.); составление предложений с однородными сказуемыми
(Ягоды растут, спеют, зреют, наливаются.), с однородными

грамматиче
скогостроя речи.

Обучение связной речи

205

Гласные
согласныезвуки

1
заня
тие

Формирование
звукопроизношения
обучение грамоте

и

определениями (Черника спелая, мягкая, крупная, ароматная.).
Составление предложений по картинке, по опорным словам;
составление описательного рассказа о времени года по
предложенному плану, по схеме; сравнительно-описательных
рассказов по схеме (зима – лето); составление
рассказа по серии сюжетных картин; пересказ короткого текста.
Разучивание стихотворений, загадок по заданной теме.
Закрепление понятий «гласный звук», «согласный звук», «звонкий
звук»,
«глухой звук», «твердый звук»; дифференциация понятий
«согласный звук» «гласный звук»; обобщение знаний о гласных и согласных звуках;
использование символов для обозначения гласного, согласного
звука; определение позиции звука в слове; обозначение места
звука в слове на схеме; совершенствование навыка деления слова
на слоги; слоговой анализ 1-2-3-сложных слов; звуковой анализ и
синтез открытых и закрытых слогов, односложных слов с
изученными звуками; составление предложений с заданным
словом (словами); выделение заданного звука из ряда звуков,
слогов, слов; воспроизведение слоговых рядов, рядов слов,
чистоговорок, предложений; работа со звуковыми линейками, с
символами, обозначающими «слово», «слог», «согласный звук»,
«гласный звук»; развитие слухового внимания, слуховой памяти,
фонематического восприятия;
анализ предложения.

Комплексно-тематическое планирование
по формированию лексико-грамматических средств языка, развитию речи, по звукопроизноению и обучению грамотев
подготовительной группе компенсирующей направленности

206

№ п/п ТЕМА
«Игрушки»
.

СРОКИ

НАПРАВЛЕНИЯ
КОРРЕКЦИОННОЙ
РАБОТЫ
3-я
неделя Лексика.
сентября
(2
занятия)
Развитие
грамматического строя
речи.

Обучение
речи

«Слово»,
2 занятия
«Слова, отвечающие на
вопрос: кто это? что
это?»
«Овощи»
.

связной

Формирование
звукопроизношения и
обучение грамоте

4-я
неделя Лексика.
сентября
(2
занятия)

207

ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Расширение, активизация обобщающего понятия «Игрушки».
Словаря по теме; закрепление
Закрепление навыка преобразования единственного числа имен
существительных во множественное, согласования имен
существительные с прилагательными, местоимениями (мой, моя,
мое, мои), числительными.
Образование и употребление относительных прилагательных,
уменьшительно-ласкательной
формы
существительных,
прилагательных.
Закрепление предлогов и использовать их в самостоятельной речи.
Закрепление навыка составления предложений по образцу, по
вопросам, по демонстрации действий, по картинке. Обучение
составлению коротких описательных рассказов по образцу, по
схеме. Обучение
пересказу короткого текста. Разучивание стихотворений, загадок.
Сопровождение речи движением (пальчиковая гимнастика
«Игрушки»).
Практическое усвоение понятия «слово»; развитие слухового
внимания,
слуховой
памяти.
Знакомство
со
словами,
обозначающими живые и неживые предметы; упражнение в
постановке вопросов к слову;
различение живых и неживых предметов.
Расширение, активизация словаря по теме; закрепление
обобщающего понятия «Овощи». Закрепление названий овощей и
знаний о
том, где они растут, когда их собирают. Закрепление умения
называть цвет, форму, величину, вкус овощей.

.

Развитие грамматического Закрепление навыка преобразования единственного числа имен
существительных во множественное в именительном и родительном
строя речи.
падежах (кабачок – кабачки – много кабачков);, согласования имен
существительные с прилагательными, местоимениями (мой, моя,
мое, мои), числительными. Образование и употребление
относительных прилагательных, уменьшительно-ласкательной
формы существительных, прилагательных. Упражнение в подборе
антонимов. Понимание и
употребление предлогов «на», «в», «из», «с».
Обучение
связной
Закрепление навыка составления предложений по образцу, по
речи
вопросам, по демонстрации действий, по картинке. Обучение
составлению коротких описательных рассказов по образцу, по
схеме. Обучение пересказу короткого текста. Разучивание
стихотворений, загадок.
Сопровождение речи движением (пальчиковая гимнастика
«Овощи»).
«Слова бывают разные» 2 занятия
Формирование
Практическое усвоение понятия «слово»; развитие слухового
звукопроизношения и
внимания,
слуховой
памяти.
Знакомство
со
словами,
обучение грамоте
обозначающими предмет; признак предмета и действие предмета;
упражнение в постановке
вопросов к слову.
«Фрукты»,
1-я
неделя Лексика.
Расширение, активизация словаря по теме; закрепление
«Ягоды»
октября
обобщающего понятия «Фрукты, ягоды». Закрепление названий
(2 занятия)
фруктов, ягод и знаний о том, где они растут, когда их собирают.
Закрепление
умения называть цвет, форму, величину, вкус фруктов, ягод.
Развитие грамматического Закрепление навыка преобразования единственного числа имен
существительных во множественное в именительном и
строя речи.
родительном
падежах
(груша
–
груши –
много груш);
согласования имен существительные с прилагательными,
местоимениями (мой, моя, мое, мои),
208

Обучение
речи

«Слово делится на части» 2 занятия

«Золотая осень»
.

связной

Формирование
звукопроизношения и
обучение грамоте

2-я
неделя Лексика.
октября
(2 занятия)

209

числительными. Образование и употребление относительных
прилагательных,
уменьшительно-ласкательной
формы
существительных, прилагательных. Упражнение в подборе
антонимов. Понимание и
употребление предлогов «на», «в», «из», «с».
Закрепление навыка составления предложений по образцу, по
вопросам, по демонстрации действий, по картинке. Обучение
составлению коротких описательных рассказов по образцу, по
схеме. Обучение пересказу. Разучивание стихотворений, загадок.
Сопровождение речи
движением (пальчиковая гимнастика «Фрукты»).
Практическое усвоение понятия «слово»; различение на слух
длинных и коротких слов; знакомство с понятием «часть слова»
(слог); усвоение навыка деления слов на слоги; знакомство с
символами, обозначающими «слово», «слог»; составление слоговой
схемы слова; развитие слухового внимания, слуховой памяти;
работа над слоговой
структурой слова.
Развитие логического, образного мышления. Расширение,
активизация словаря по теме; закрепление в речи понятия «золотая
осень». Закрепление основных признаков осени, названий и
последовательности
времен года.

Развитие грамматического Закрепление навыка преобразования единственного числа имен
существительных во множественное в именительном и родительном
строя речи.
падежах (лист – листья – много листьев); согласования имен
существительные с прилагательными в роде, числе, падеже; с
местоимениями (мой, моя, мое, мои), числительными; употребление
глаголов 3 лица в единственном и множественном числе (лист
желтеет – листья желтеют). Формирование навыка образования и
употребления
уменьшительно-ласкательной
формы
существительных (лист - листочек), прилагательных (желтый –
желтенький); образования глаголов от прилагательных (желтый –
желтеет, красный - краснеет), относительных прилагательных
(осень – осенний, береза – березовый), сложных слов (листопад);
приставочных глаголов (летают – слетают – облетают).Понимание и
употребление предлогов «на», «в», «из», «с», «у»,
«под», «из-за», «из-под».
Обучение
связной
Закрепление навыка составления словосочетаний (золотая осень,
речи
ранняя осень, золотые листья); предложений с однородными
сказуемыми, подлежащими, определениями, дополнениями;
сложных предложений с союзом «а» (сравнение осени и весны).
Составление предложений по картинке, по опорным словам;
рассказов по предложенному плану, по
схеме. Пересказ («Признаки осени» по Н.Созоновой, Е.
Куциной).
Разучивание стихотворений
по
заданной
теме.
Сопровождение
речи
движением (физкульминутка «Листья золотые падают, летят»)

210

«Звук «а» и буква «А»
«Звук «у» и буква
«У»

.

2 занятия

Формирование
звукопроизношения и
обучение грамоте

«Деревья, листья, плоды» 3-я
неделя Лексика.
октября
(2 занятия)

211

Знакомство с многообразием звуков окружающего мира; введение
понятия «звук речи»; знакомство со звуком «а»; практическое
усвоение понятия «гласный звук»; дифференциация понятий «звук»
- «слово»; выделение изучаемого звука из ряда звуков; определение
позиции изучаемого звука в слове (начало, середина, конец
слова).Развитие навыка деления слов на слоги. Составление
предложений с заданным словом. Работа с деформированным
предложением. Развитие слухового внимания, фонематического
восприятия.
Знакомство с буквами «А», «У», с понятием «гласная буква».
Дифференциация понятий «звук» – «буква». Выкладывание букв из
палочек. Обведение трафаретов, штриховка. Узнавание букв в ряду
других
букв, схожих по написанию; на зашумленных рисунках. Печатание
букв.
Развитие логического, образного мышления. Расширение,
активизация словаря по теме; закрепление в речи названий деревьев,
их строения; обобщающего понятия «деревья»; дифференциация
понятий
«лиственные» - «хвойные» деревья.

Развитие грамматического Закрепление навыка преобразования единственного числа имен
существительных во множественное в именительном и родительном
строя речи.
падежах (липа – липы – много лип; дерево – деревья – много
деревьев); согласования имен существительные с прилагательными
в роде, числе, падеже; с местоимениями (мой, моя, мое, мои),
числительными; употребление глаголов 3 лица в единственном и
множественном числе (лист желтеет – листья желтеют, дерево
растет – деревья растут).. Формирование навыка образования и
употребления
уменьшительноласкательной
формы
существительных (лист – листочек, ветка - веточка),
прилагательных (желтый – желтенький, красный - красненький);
образования глаголов от прилагательных (желтый – желтеет,
красный - краснеет), относительных прилагательных (осень –
осенний, береза – березовый), сложных слов (листопад);
приставочных глаголов (летают – слетают – облетают). Понимание
и употребление предлогов «на», «в»,
«из», «с», «у», «под», «за», «к», от», «из-за», «из-под».
Обучение
связной
Закрепление навыка составления словосочетаний (березовый лист,
речи
осенние листья, длинная ветка, золотые листья); предложений с
однородными
сказуемыми,
подлежащими,
определениями,
дополнениями (В лесу растут березы, клены, рябины. Осенью листья
краснеют, желтеют, розовеют. Я знаю березу, липу, рябину.);;
сложных предложений
с союзом «а» (Лист березы желтый, а лист клена красный.).
Составление
предложений по картинке, по опорным словам; рассказов по
предложенному плану, по схеме. Пересказ («Осенняя прогулка» по
Н.Созоновой, Е. Куциной). Обуение рассказу от 1-го лица «Я –
осенний
листок». Разучивание стихотворений по заданной теме.
Сопровождение речи движением (физкульминутка «Деревья»).

212

«Звуки «а,у». Буквы А, 2 занятия
У».

Формирование
звукопроизношения и
обучение грамоте

«Буква «О»

«Грибы»
.

4-я
неделя Лексика.
октября
(2 занятия)

213

Дифференциация звуков «а – у»; звуковой анализ и синтез слов ау,
уа. Знакомство со звуком «о»; практическое усвоение понятия
«гласный звук»; дифференциация понятий «звук» - «слово»;
выделение изучаемого звука из ряда звуков; определение позиции
изучаемого звука в слове (начало, середина, конец слова). Развитие
навыка деления слов на слоги. Составление предложений с
заданным словом. Работа с деформированным предложением.
Развитие слухового внимания, фонематического восприятия.
Печатание и анализ слов АУ, УА. Знакомство с буквой «О».
Усвоение понятия «гласная буква». Дифференциация понятий
«звук» –
«буква». Обведение трафаретов, штриховка. Узнавание буквы в
ряду других букв, схожих по написанию; на зашумленных рисунках.
Дописывание элементов буквы. Печатание буквы. Чтение сочетаний
из 2-х, 3-х гласных букв.
Развитие логического, образного мышления. Расширение,
активизация словаря по теме; закрепление в речи названий грибов,
их строения; обобщающего понятия «грибы»; дифференциация
понятий
«съедобные» - «несъедобные» грибы.

Развитие грамматического Закрепление навыка преобразования единственного числа имен
существительных во множественное в именительном и родительном
строя речи.
падежах (гриб – грибы – много грибов; корзинка – корзинки – много
корзинок); согласования имен существительные с прилагательными
в роде, числе, падеже; с местоимениями (мой, моя, мое, мои),
числительными; употребление глаголов 3 лица в единственном и
множественном числе (гриб растет – грибы растут). . Развитие
навыка образования и употребления уменьшительно-ласкательной
формы существительных (гриб
– грибочек), прилагательных (пузатый - пузатенький); образования
относительных прилагательных (суп из грибов - грибной);
приставочных глаголов (резать - срезать); однокоренных слов (гриб
– грибы – грибок – грибочек – грибной – грибница – грибник);
существительных приставочным способом (под березой –
подберезовик). Понимание и употребление предлогов «на», «в»,
«из», «с», «у», «под», «за», «к», «от».
Обучение
связной
Закрепление навыка составления словосочетаний (длинная ножка,
речи
коричневая шляпка);предложений
с
однородными
сказуемыми,
подлежащими, определениями, дополнениями (В лесу растут
боровики, лисички, маслята. Грибы собирают, перебирают, чистят,
варят, жарят. Мы нашли много лисичек, боровиков, сыроежек.);
сложных предложений с союзом «а» (У боровика коричневая
шляпка, а у подосиновика красная шляпка.). Составление
предложений по картинке, по опорным словам; рассказов по
предложенному плану, по схеме, по серии картинок «Тихая охота».
Пересказ («По грибы» Н.Созоновой, Е. Куциной, «Гриб убежал»).
Обучение рассказу от 1-го лица «Я – веселый грибочек».
Разучивание стихотворений по заданной теме. Сопровождение речи
движением
(физкульминутка «Корзинка»).

214

«Звук «и» и буква
«И»

.

«Дикие животные.
Как
звери
к
готовятся»»

2 занятия

Формирование
звукопроизношения и
обучение грамоте

Знакомство со звуком «и»; практическое усвоение понятия
«гласный звук»; дифференциация понятий «звук» - «слово»;
выделение изучаемого звука из ряда звуков; определение позиции
изучаемого звука в слове (начало, середина, конец слова). Работа с
условными обозначениями гласного звука, слога, слова. Развитие
навыка деления слов на слоги. Составление предложений с
заданным словом. Работа с деформированным предложением.
Развитие слухового внимания, фонематического восприятия.
Знакомство с буквой «И». Усвоение понятия «гласная буква».
Дифференциация понятий «звук» – «буква». Выкладывание буквы
из палочек. Обведение трафаретов, штриховка. Узнавание буквы в
ряду других букв, схожих по написанию; на зашумленных рисунках.
Дописывание элементов буквы. Печатание буквы. Чтение сочетаний
ИА,
АИ, УИ; АИУ, УИА и т.д.
5-я
неделя Лексика.
Расширение, активизация словаря по теме; закрепление в речи
зиме октября
обобщающего понятия «дикие животные». Закрепление названий
(2 занятия)
диких животных и их детенышей и знаний о том, почему они так
называются, где
живут, чем похожи и чем отличаются, чем питаются; почему перед
зимой происходят изменения в их жизни.
Развитие грамматического Закрепление навыка преобразования единственного числа имен
строя речи.
существительных во множественное в именительном и родительном
падежах (белка – белки – много белок); согласования имен
существительные с прилагательными в роде, числе, падеже; с
местоимениями (мой, моя, мое, мои), числительными; употребление
глаголов 3 лица в единственном и множественном числе (заяц бежит
– зайцы бегут, еж сворачивается – ежи сворачиваются). Развитие
навыка образования
и
употребления
уменьшительноласкательной формы
существительных (белка – белочка), прилагательных (ушастый –
ушастенький); приставочных глаголов (бегать - убегать);
215

однокоренных

Обучение
речи

связной

216

слов (еж – ежик – ежата – ежиный – ежоночек - ежиха); названий
детенышей диких животных, прилагательные от существительных
(зубы – зубастый, рога – рогатый), антонимов (злой – добрый,
толстый – худой). Понимание и употребление притяжательных
прилагательных (волчий, заячий).Понимание и употребление
предлогов «на», «в», «из», «с», «у»,
«под», «из-за», «из-под».
Закрепление навыка составления словосочетаний (трусливый заяц,
злой волк); предложений с однородными сказуемыми,
подлежащими, определениями, дополнениями (В лесу живут зайцы,
волки, белки. Заяц бегает, скачет, прыгает, петляет. Мы увидим в
лесу зайца, белку, волка, лису.); сложных предложений с союзом «а»
(У зайца длинные уши, а у белки короткие уши.). Составление
предложений по картинке, по опорным словам; рассказов по
предложенному плану, по схеме, по серии картинок. Пересказ
текстов о животных. Разучивание стихотворений по заданной теме.
Сопровождение речи движением (физкульминутка «Дикие
животные»).

«Звук «ы» и буква
2 занятия
«Ы»
«Гласные звуки а, у, о, и,
ы
и
буквы,
их
записывающие»

«Домашние животные»
.

Формирование
звукопроизношения и
обучение грамоте

1-я
неделя Лексика.
ноября
(2 занятия)

Развитие
грамматического

строя

217

Знакомство со звуком «ы»; практическое усвоение понятия
«гласный звук»; дифференциация понятий «звук» - «слово»;
выделение изучаемого звука из ряда звуков; определение позиции
изучаемого звука в слове (середина, конец слова). Работа с
условными обозначениями гласного звука, слога, слова. Развитие
навыка деления слов на слоги. Составление предложений с
заданным словом. Работа с деформированным предложением.
Развитие слухового внимания, фонематического восприятия.
Звуковой анализ сочетаний ау, ыа, аыу и т.д. Определение
количества гласных звуков в слове; количества слогов в слове по
наличию гласных звуков в слове.
Знакомство с буквой «Ы». Усвоение понятия «гласная буква».
Дифференциация понятий «звук» – «буква». Выкладывание буквы
из палочек, из ниток. Обведение трафаретов, штриховка. Узнавание
буквы в ряду других букв, схожих по написанию; на зашумленных
рисунках. Дописывание элементов буквы. Печатание буквы. Чтение
сочетаний с 2-3
изученными гласными буквами.
Расширение, активизация словаря по теме; закрепление в речи
обобщающего понятия «домашние животные». Закрепление
названий домашних животных и их детенышей и знания о том,
почему они так называются, где живут, чем похожи и чем
отличаются, чем питаются;
различать диких и домашних животных.
Закрепление навыка преобразования единственного числа имен
существительных во множественное в именительном и
родительном

речи.

Обучение
речи

связной

218

падежах (корова – коровы – много коров); согласования имен
существительные с прилагательными в роде, числе, падеже; с
местоимениями (мой, моя, мое, мои), числительными; употребление
глаголов 3 лица в единственном и множественном числе (корова
мычит – коровы мычат, коа пасется – козы пасутся). Развитие навыка
образования и употребления уменьшительно-ласкательной формы
существительных и прилагательных (кошка – кошечка, серая кошка
– серенькая кошечка); приставочных глаголов (мяукал – замяукал,
залез – вылез, бежал – выбежал); однокоренных слов (кот – коты –
котята – котенок- котики – котофей); названий детенышей
домашних животных (теленок, козленок). Подбор и употребление
антонимов (большой – маленький, длинный – короткий); понимание
и употребление притяжательных прилагательных (кошачий,
собачий);
существительные
(коровник,
свинарник,
конюшня).Понимание и употребление предлогов «на», «в», «из»,
«с», «у»,
«под», «из-под», «к».
Закрепление навыка составления словосочетаний (пушистая кошка,
рогатая
коза);предложений
с однородными
сказуемыми,
подлежащими, определениями, дополнениями (Кошка играет,
прыгает, бегает. Корова, коза, свинья живут в деревне. Кошка
пушистая, мягкая, озорная. Корова дает человеку молоко, мясо,
кожу.); сложных предложений с союзом «а» (Корова мычит, а кошка
мяукает. Собака живет в будке, а свинья живет в свинарнике.).
Составление предложений по картинке, по опорным словам;
рассказов по предложенному плану, по схеме, по серии картинок.
Пересказ текстов о домашних животных. Разучивание
стихотворений по заданной теме. Сопровождение речи движением
(физкульминутки, пальчиковая
гимнастика).

.

«Звуки м-мь. Буква М»

2 занятия

Формирование
звукопроизношения и
обучение грамоте

«Перелетные птицы»

2-я
неделя Лексика.
ноября
(2 занятия)

219

Знакомство со звуками «м», «мь»; введение понятий «согласный
звук», «звонкий звук», «твердый звук», «мягкий звук»;
дифференциация понятий «согласный звук» - «гласный звук»,
«твердый звук – мягкий звук»; знакомство c символами,
обозначающими твердый, мягкий согласный звук; определение
позиции изучаемого звука в слове (начало слова, середина слова,
конец слова); обозначение места звука в слове на
схеме;совершенствование навыка деления слова на слоги; слоговой
анализ 2-3-сложных слов с открытыми слогами, 1-сложных слов;
звуковой анализ и синтез открытых и закрытых слогов с изучаемым
звуком; составление предложений с заданным словом (словами);
воспроизведение слоговых рядов, рядов слов; работа со звуковыми
линейками, с символами, обозначающими «слово», «слог»,
«согласный звук»; развитие слухового внимания, слуховой памяти,
фонематического восприятия.
Знакомство с буквой «М». Усвоение понятия «согласная буква».
Дифференциация понятий «звук» – «буква». Выкладывание буквы
из палочек, из ниток. Обведение трафаретов, штриховка. Узнавание
буквы в ряду других букв, схожих по написанию; на зашумленных
рисунках.
Дописывание элементов буквы. Печатание буквы, слогов. Чтение
слогов (ам, ом, мам, мум и т.д.).
Расширение, активизация словаря по теме; закрепление
обобщающего понятия «перелетные птицы». Закрепление названий
перелетных птиц и знаний о том, почему они так называются, где
живут,
чем похожи и чем отличаются.

Развитие грамматического Закрепление навыка преобразования единственного числа имен
существительных во множественное в именительном и родительном
строя речи.
падежах (ласточка – ласточки – много ласточек); согласования имен
существительные с прилагательными в роде, числе, падеже; с
местоимениями (мой, моя, мое, мои), числительными; употребление
глаголов 3 лица в единственном и множественном числе (журавль
улетает
– журавли улетают). Развитие навыка образования и употребления
уменьшительно-ласкательной
формы
существительных
и
прилагательных (кукушка – кукушечка, лебедь – лебедушка);
приставочных глаголов (лететь – улететь – вылететь); однокоренных
слов (лебедь – лебединый – лебедушка – лебедята - лебеденок);
названий детенышей перелетных птиц (аист – аистенок – аистята);
сложных слов (длинноклювый журавль, быстрокрылая ласточка);
антонимов (длинный – короткий, белый – черный, быстро медленно).
Понимание
и
употребление
притяжательных
прилагательных (лебединый). Понимание и употребление предлогов
«на»,
«в», «из», «с», «у».
Обучение
связной
Закрепление навыка составления словосочетаний (белый лебедь,
речи
черный грач); предложений с однородными сказуемыми,
подлежащими, определениями, дополнениями (Грачи, журавли,
ласточки осенью улетают на юг. Грач черный, важный, маленький,
быстрокрылый. Осенью журавли собираются в стаи и улетают в
теплые края.); сложных предложений с союзом «а» (Ласточка –
перелетная птица, а снегирь – зимующая птица. Осенью перелетные
птицы улетают на юг, а весной перелетные птицы прилетают с юга.).
Составление предложений по картинке, по опорным словам;
рассказов по предложенному плану, по схеме, по серии картинок.
Пересказ текстов о перелетных птицах. Разучивание стихотворений
по
заданной
теме.
Сопровождение
речи
движением
(физкульминутки,
220

пальчиковая гимнастика).
«Звуки н-нь.
Буква Н»

«Домашние птицы»
0.

2 занятия

Формирование
звукопроизношения и

Знакомство со звуками «н», «нь»; практическое усвоение понятий
«согласный звук», «звонкий звук»,
«твердый
звук»,
«мягкий звук»;
обучение грамоте
дифференциация понятий «согласный звук» - «гласный звук»,
«твердый звук – мягкий звук»; использование символов,
обозначающих твердый, мягкий согласный звук; определение
позиции изучаемого звука в слове (начало слова, середина слова,
конец слова); обозначение места звука в слове на
схеме;совершенствование навыка деления слова на слоги; слоговой
анализ 2-3-сложных слов с открытыми слогами, 1-сложных слов;
звуковой анализ и синтез открытых и закрытых слогов с изучаемым
звуком; составление предложений с заданным словом (словами);
воспроизведение слоговых рядов, рядов слов; работа со звуковыми
линейками, с символами, обозначающими «слово», «слог»,
«согласный звук»; развитие слухового внимания, слуховой памяти,
фонематического восприятия.
Знакомство с буквой «Н». Практическое усвоение понятия
«согласная буква». Дифференциация понятий «звук» – «буква».
Выкладывание буквы из палочек, из ниток. Обведение трафаретов,
штриховка. Узнавание буквы в ряду других букв, схожих по
написанию; на зашумленных рисунках. Дописывание элементов
буквы. Печатание буквы, слогов. Чтение слогов (ан, он, нан, нун и
т.д.).
3-я
неделя Работанад
пониманием Расширение, активизация словаря по теме; закрепление
обобщающего понятия «домашние птицы». Закрепление названий
ноября
речи.
домашних птиц и знаний о том, почему они так называются, где
(2 занятия)
Лексика.
живут, чем питаются, чем похожи и чем отличаются. Различение
домашних птиц и
домашних животных, домашних птиц и диких птиц.

221

Развитие грамматического Закрепление навыка преобразования единственного числа имен
существительных во множественное в именительном и родительном
строя речи.
падежах (петух – петухи - много петухов); согласования имен
существительные с прилагательными в роде, числе, падеже; с
местоимениями (мой, моя, мое, мои), числительными; употребление
глаголов 3 лица в единственном и множественном числе (утка
крякает – утки крякают). Развитие навыка образования и
употребления
уменьшительно-ласкательной
формы
существительных и прилагательных (утка – уточка, красная борода
– красненькая бородка); приставочных глаголов (крякать –
закрякать, лететь - взлететь); однокоренных слов (утка – утиный –
утенок – утята; курица – куриный – курятник – курятина - курочка);
названий детенышей домашних птиц (утка – утенок – утята);
сложных слов (звонкоголосый петух, длинношеий гусь,
разноцветный хвост); антонимов (длинный – короткий, белый –
черный, быстро - медленно). Понимание и употребление
притяжательных прилагательных (гусиный, утиный).Понимание и
употребление предлогов
«на», «в», «из», «с», «у», «под», «из-под», «к».
Обучение
связной
Закрепление навыка составления словосочетаний (рябая курица,
речи
красный гребешок);предложений с однородными сказуемыми,
подлежащими, определениями, дополнениями (Петух гуляет, ходит,
кукарекает. Курица, петух, индюк гуляют на птичьем дворе.
Цыпленок пушистый, мягкий, нежный. Курица дает человеку яйца,
мясо, перья.); сложных предложений с союзом «а» (Курица
кудахчет, а петух кукарекает Петух – домашняя птица, а кошка –
домашнее животное.У курицы короткая шея, а у гуся длиннвая
шея.). Составление предложений по картинке, по опорным словам;
описательных рассказов по предложенному плану, по схеме, по
серии картинок. Пересказ текстов о домашних птицах («На птичьем
дворе»). Разучивание стихотворений по заданной теме.
Сопровождение речи движением (физкульминутки, пальчиковая
222

гимнастика).

223

«Звуки м-н. Буквы М-Н» 2 занятия

«Поздняя осень»
1.

Формирование
звукопроизношения и
обучение грамоте

4-я
неделя Лексика.
ноября
(2 занятия)

Развитие
грамматического

строя
224

Закрепление характеристики звуков «м», «н»; практическое
усвоение понятий «согласный звук», «звонкий звук», «твердый
звук», «мягкий звук»; дифференциация
звуков
«м»
«н».Использование символов, обозначающих согласный звук;
определение позиции изучаемых звуков в слове (начало слова,
середина слова, конец слова); обозначение места звука в слове на
схеме; совершенствование навыка деления слова на слоги; слоговой
анализ 1-2-3-сложных слов; звуковой анализ и синтез открытых и
закрытых слогов с изучаемыми звуками; составление предложений
с заданным словом (словами);воспроизведение слоговых рядов,
рядов слов с изучаемыми звуками; работа со звуковыми линейками,
с символами, обозначающими «слово», «слог», «согласный звук»;
развитие слухового внимания, слуховой памяти, фонематического
восприятия.
Работа
с
деформированным
предложением.
Упражнение в анализе предложений, составление схемы
предложения.
Практическое усвоение понятия «согласная буква» на примере
изучаемых букв. Дифференциация понятий «звук» – «буква».
Выкладывание букв из палочек, из ниток. Обведение трафаретов,
штриховка. Узнавание, различение букв в ряду других букв, схожих
по
написанию; на зашумленных рисунках. Дописывание элементов
букв. Печатание букв, слогов. Чтение слогов (ан, ам, ом, он, нам, мун
и т.д.).
Развитие логического, образного мышления. Расширение,
активизация словаря по теме; закрепление в речи понятия «поздняя
осень». Закрепление основных признаков осени, названий и
последовательности
времен года; дифференциация понятий «золотая осень» - «поздняя
осень».
Закрепление навыка преобразования единственного числа имен
существительных во множественное в именительном и

родительном
речи.

Обучение
речи

связной

225

падежах (дерево – деревья – много деревьев); согласования имен
существительные с прилагательными в роде, числе, падеже; с
местоимениями (мой, моя, мое, мои), числительными; употребление
глаголов 3 лица в единственном и множественном числе (грач
улетает – грачи улетают). Подбор слов-признаков, предметов к
признаку, действиям. Формирование навыка образования и
употребления
уменьшительноласкательной
формы
существительных (туча – тучка), прилагательных (серая туча –
серенькая тучка); образования глаголов от прилагательных (желтый
– желтеет, красный - краснеет), относительных прилагательных
(осень – осенний, береза – березовый), сложных слов (листопад);
приставочных глаголов (летают – слетают – облетают, улетают –
прилетают); существительных (береза – подберезовик).Понимание и
употребление предлогов «на», «в», «из», «с», «у», «под», «из-за»,
«из-под».
Закрепление навыка составления словосочетаний (золотая осень,
поздняя осень, голые деревья); предложений с однородными
сказуемыми, подлежащими, определениями, дополнениями;
сложных предложений с союзом «а» (сравнение золотой и поздней
осени). Составление предложений по картинке, по опорным словам;
рассказов по предложенному плану, по схеме. Пересказ («Признаки
осени» по Н.Созоновой, Е. Куциной). Разучивание стихотворений
по заданной теме. Сопровождение речи
движением (физкульминутки, пальчиковая гимнастика).

2.

«Звуки х, хь. Буква Х»

2 занятия

Формирование
звукопроизношения и
обучение грамоте

«Зима наступила»

1-я
неделя Лексика.
декабря
(2 занятия)

226

Знакомство со звуками «х», «хь»; практическое усвоение понятий
«согласный звук», «глухой звук», «твердый звук», «мягкий звук»;
дифференциация понятий «согласный звук» - «гласный звук»,
«твердый звук – мягкий звук»; использование символов,
обозначающих твердый, мягкий согласный звук; глухой, звонкий
согласный звук; определение позиции изучаемого звука в слове
(начало слова, середина слова, конец слова); обозначение места
звука в слове на схеме;совершенствование навыка деления слова на
слоги; слоговой анализ 1-2-3-сложных слов; звуковой анализ и
синтез открытых и закрытых слогов с изучаемым звуком;
составление предложений с заданным словом (словами);
воспроизведение слоговых рядов, рядов слов; работа со звуковыми
линейками, с символами, обозначающими «слово», «слог»,
«согласный звук»; развитие слухового внимания, слуховой памяти,
фонематического восприятия. Работа с деформированным
предложением. Упражнение в анализе предложений, составление
схемы предложения.
Знакомство с буквой «Х». Практическое усвоение понятия
«согласная буква». Дифференциация понятий «звук» – «буква».
Выкладывание буквы из палочек, из ниток. Обведение трафаретов,
штриховка. Узнавание буквы в ряду других букв, схожих по
написанию; на зашумленных рисунках. Дописывание элементов
буквы. Печатание буквы, слогов, слов типа мох, мах, муха, уха.
Чтение слогов (ах, ох и т.д.); слов
(мох, мах, уха, муха).
Развитие логики, мышления на основе упражнений в установлении
причинно-следственных связей. Расширение, активизация словаря
по теме; закрепление в речи понятия «зима», знание основных
признаков зимы,
последовательности времен года.

Развитие грамматического Преобразование единственного числа имен существительных во
множественное в именительном и родительном падежах (снежинка
строя речи.
– снежинки – много
снежинок); согласование имен
существительных с прилагательными в роде, числе, падеже;
местоимениями (мой, моя, мое, мои), числительными; употребление
глаголов 3 лица в единственном и множественном числе (снежинка
летит – снежинки летят). Подбор слов- признаков, предметов к
признаку,
действиям.
Образовывание
и
употребление
уменьшительно-ласкательной формы существительных (снег
- снежок), прилагательных (белый - беленький); образовывание
глаголов от прилагательных (белый - белеет); относительных
прилагательных (зима – зимний, снег – снежный); однокоренных
слов (снег – снежок – снежинка – снеговик); сложных слов
(снегопад, снегоход, снегокат). Понимание и употребление
предлогов, предложно-падежных конструкций.
Обучение
связной
Составление словосочетаний (пушистый снег, снеговая туча);
речи
предложений с однородными сказуемыми, подлежащими,
определениями, дополнениями, обстоятельствами (Снег кружится,
летает, ложится. Снеговая туча толстая, пузатая, надутая. Снег
лежит на земле, на домах, на деревьях.); сложных предложений с
союзом «а» (Зимой холодно, а летом тепло. Зимой день короткий, а
ночь длинная. Снеговая туча легкая, а дождевая туча тяжелая.);
сравнительных предложений (Снежинка летает, как самолетик.);
предложений по картинке, рассказов по предложенному плану, по
схеме. Совершенствование навыка пересказа. Разучивание коротких
стихотворений, загадок по заданной теме.
Сопровождение речи движением (физкульминутки, пальчиковая
гимнастика).

227

3.

«Звуки к-кь, буква К»

2 занятия

Формирование
звукопроизношения и
обучение грамоте

«Звери зимой»

2-я
неделя Лексика.
декабря
(2 занятия)

228

Знакомство со звуками «к», «кь»; практическое усвоение понятий
«согласный звук», «глухой звук», «твердый звук», «мягкий звук»;
дифференциация понятий «согласный звук» - «гласный звук»,
«твердый звук – мягкий звук»; использование символов,
обозначающих твердый, мягкий согласный звук; глухой, звонкий
согласный звук; определение позиции изучаемого звука в слове
(начало слова, середина слова, конец слова); обозначение места
звука в слове на схеме;совершенствование
навыка деления слова на слоги; слоговой анализ 1-2-3-сложных
слов; звуковой анализ и синтез открытых и закрытых слогов с
изучаемым звуком; составление предложений с заданным словом
(словами); воспроизведение слоговых рядов, рядов слов; работа со
звуковыми линейками, с символами, обозначающими «слово»,
«слог», «согласный звук»; развитие слухового внимания, слуховой
памяти, фонематического восприятия. Работа с деформированным
предложением. Упражнение в анализе предложений, составление
схемы предложения.
Знакомство с буквой «К». Практическое усвоение понятия
«согласная буква». Дифференциация понятий «звук» – «буква».
Выкладывание буквы из палочек, из ниток. Обведение трафаретов,
штриховка. Узнавание буквы в ряду других букв, схожих по
написанию; на зашумленных рисунках. Дописывание элементов
буквы. Печатание буквы, слогов, слов типа мак, ком, как, кони, кино.
Чтение слогов, 1-2-сложных слов с изучаемой буквой. Чтение
предложений (У мамы мука.У мамы мак и
т.д.)
Расширение, активизация словаря по теме; закрепление в
речи обобщающего понятия «дикие животные». Закрепление
названий диких
животных и знаний о том, как меняется их жизнь с наступлением
зимы..

Развитие грамматического Закрепление навыка преобразования единственного числа имен
существительных во множественное в именительном и родительном
строя речи.
падежах (белка – белки – много белок); согласования имен
существительные с прилагательными в роде, числе, падеже; с
местоимениями (мой, моя, мое, мои), числительными; употребление
глаголов 3 лица в единственном и множественном числе (заяц бежит
– зайцы бегут, еж спит – ежи спят, волк охотится – волки охотятся).
Развитие навыка образования и употребления уменьшительноласкательной формы существительных (белка – белочка),
прилагательных (ушастый – ушастенький); приставочных глаголов
(бегать - убегать); однокоренных слов (лиса – лисичка – лисонька –
лисята – лисенок - лисеночек – лисий); названий детенышей диких
животных, прилагательные от существительных (зубы – зубастый,
рога – рогатый), антонимов (злой – добрый, толстый – худой).
Понимание и употребление притяжательных прилагательных
(волчий, заячий).Понимание и употребление предлогов
«на», «в», «из», «с», «у», «под», «из-за», «из-под».
Обучение
связной
Закрепление навыка составления словосочетаний (трусливый заяц,
речи
злой волк); предложений с однородными сказуемыми,
подлежащими,
определениями, дополнениями (В лесу живут зайцы, волки, белки.
Заяц бегает, скачет, прыгает, петляет. Мы увидим в лесу зайца,
белку, волка,
лису.); сложных предложений с союзом «а» (У зайца длинные уши,
а у белки короткие уши. Медведь спит в берлоге, а волк рыщет по
лесу.). Составление предложений по картинке, по опорным словам;
рассказов по предложенному плану, по схеме, по серии картинок.
Пересказ текстов о животных. Разучивание стихотворений по
заданной теме. Сопровождение
речи движением (физкульминутка «Дикие животные»).

229

4.

«Звуки т,ть. Буква Т»

2 занятия

Формирование
звукопроизношения и
обучение грамоте

«Зимующие птицы»

3-я
неделя Лексика.
декабря
(2 занятия)

230

Знакомство со звуками «т», «ть»; практическое усвоение понятий
«согласный звук», «глухой звук», «твердый звук», «мягкий звук»;
дифференциация понятий «согласный звук» - «гласный звук»,
«твердый звук – мягкий звук»; использование символов,
обозначающих твердый, мягкий согласный звук; глухой, звонкий
согласный звук; определение позиции изучаемого звука в слове
(начало слова, середина слова, конец слова); обозначение места
звука в слове на схеме; совершенствование навыка деления слова на
слоги; слоговой анализ 1-2-3-сложных слов; звуковой анализ и
синтез открытых и закрытых слогов с изучаемым звуком, 1-сложных
слов, 2-сложных слов с открытыми слогами; составление
предложений с заданным словом (словами); воспроизведение
слоговых рядов, рядов слов; работа со звуковыми линейками, с
символами, обозначающими «слово», «слог», «согласный звук»;
развитие слухового внимания, слуховой памяти, фонематического
восприятия.
Работа
с
деформированным
предложением.
Упражнение в анализе предложений, составление схемы
предложения.
Знакомство с буквой «Т». Практическое усвоение понятия
«согласная буква». Дифференциация понятий «звук» – «буква».
Выкладывание буквы из палочек, из ниток. Обведение трафаретов,
штриховка. Узнавание буквы в ряду других букв, схожих по
написанию; на зашумленных рисунках. Дописывание элементов
буквы. Печатание буквы, слогов, слов типа том, ток, нут, нота, ноты.
Чтение слогов, 1-2-сложных слов с изучаемой буквой; предложений
(У мамы утка. У Таты ноты и т.д.)
Расширение, активизация словаря по теме; закрепление
обобщающего понятия «зимующие птицы», названий зимующих
птиц и их детенышей и знаний о том, почему они так называются,
где живут, чем
похожи и чем отличаются, чем питаются; различать зимующих и
домашних птиц.

Развитие грамматического Развитие навыка образования уменьшительно-ласкательной формы
существительных и прилагательных (птица – птичка, крыло –
строя речи.
крылышко; длинная шея – длинненькая шейка, короткие лапы –
коротенькие лапки); приставочных глаголов (лететь, улететь,
прилететь, подлететь,
перелететь);
сложных
слов
(красногрудый
снегирь);
существительных
приставочным способом (галка – галчонок - галчата); глаголов
совершенного и несовершенного вида (лететь – подлететь);
притяжательных
прилагательных
(воробьиная,
воронья).Упражнение
в
словоизменении:
образование
и
употребление форм единственного и мн. числа существительных в
им., род. падежах (галка – галки – много галок, ворона – вороненок
– много воронят). Упражнение в согласовании существительных и
прилагательных в роде, числе и падеже (серый воробей, сильное
крыло, вкусное угощение); в согласовании существительных и
числительных (один воробей, два воробья, пять воробьев).
Практическое усвоение родовой принадлежности существительных
(моя галка, мой воробей, мое угощение); предложно-падежных
конструкций: вин.пад. с предлогом «на» (остаются на зиму), с
предлогом «в» (собираются в стаи, положу в кормушку), род. пад. с
предлогом «из» (из гнезда, из кормушки), с предлогом «у» (у галки,
у вороны), тв. пад. с предлогом «с» (галка с
галчатами), дат. пад. с предлогом «к» (прилетели к кормушке).
Обучение
связной
Развитие навыка составления словосочетаний (озорной воробей,
речи
серая ворона); составления сложных предложений с союзами «и»,
«а» (Воробей – это зимующая птица, а журавль – это перелетная
птица. Воробей маленький, и синица маленькая.). Составление
предложений по картинке, пересказа с помощью вопросов;
составление коротких описательных рассказов по предложенному
плану. Разучивание коротких стихотворений, загадок по заданной
теме. Сопровождение речи движением (физкульминутки,
231

пальчиковая гимнастика).

5.

Звуки п, пь. Буква П»

2 занятия

Формирование
звукопроизношения и
обучение грамоте

«Новый год»

4-я
неделя Лексика.
декабря
(2 занятия)
232

Знакомство со звуками «п», «пь»; практическое усвоение понятий
«согласный звук», «глухой звук», «твердый звук», «мягкий звук»;
дифференциация понятий «согласный звук» - «гласный звук»,
«твердый звук – мягкий звук»; использование символов,
обозначающих твердый, мягкий согласный звук; глухой, звонкий
согласный звук; определение позиции изучаемого звука в слове
(начало слова, середина слова, конец слова); обозначение места
звука в слове на схеме; совершенствование навыка деления слова на
слоги; слоговой анализ 1-2-3-сложных слов; звуковой анализ и
синтез открытых и закрытых слогов с изучаемым звуком, 1-сложных
слов, 2-сложных слов с открытыми слогами; составление
предложений с заданным словом (словами); воспроизведение
слоговых рядов, рядов слов; работа со звуковыми линейками, с
символами, обозначающими «слово», «слог», «согласный звук»;
развитие слухового внимания, слуховой памяти, фонематического
восприятия.
Работа
с
деформированным
предложением.
Упражнение в анализе предложений, составление схемы
предложения.
Знакомство с буквой «П». Практическое усвоение понятия
«согласная буква». Дифференциация понятий «звук» – «буква».
Выкладывание буквы из палочек, из ниток. Обведение трафаретов,
штриховка. Узнавание буквы в ряду других букв, схожих по
написанию; на зашумленных рисунках. Дописывание элементов
буквы. Печатание буквы, слогов, слов типа пух, топ, пума, пумы,
паук, пион; печатание предложений. Чтение слогов, слов с
изучаемой буквой, коротких
предложений (У папы пума. У Тани пион и т.д.)
Расширение, активизация словаря
по
теме; умение
называть
атрибуты праздника, называть основные признаки хвойных
деревьев на примере ели.

формы
Развитие грамматического Образование уменьшительно-ласкательной
существительных, прилагательных (елка – елочка, иголка –
строя речи.
иголочка, шар – шарик, пушистая – пушистенькая, мохнатая –
мохнатенькая); относительных прилагательных (сказка – сказочный,
елка – елочный, хвоя – хвойный); единственного и множественного
числа существительных в именительном и родительном падежах
(елка – елки – много елок, шар – шары – много шаров); глаголов 3го лица ед. и мн. числа (Шарик блестит.
– Шарики блестят.).Практическое усвоение предложно-падежных
конструкций: предложный падеж с предлогом «на» (Шарик висит на
елке.), вин.падеж с предлогом «на» (Шарик повешу на елку.),
творит. пад. с предлогом «под» (Подарки лежат под елкой.), род.
падеж с предлогом «с»
(Сниму игрушку с елки.), род. пад. с предлогом «из» (Достану
игрушки из коробки. Возьму подарок из мешка.).
Обучение
связной
Совершенствование навыка составления словосочетаний (елка
речи
колючая, елка пушистая, елка душистая; шарик яркий, шарик
легкий, шарик волшебный); предложений с однородными
подлежащими (Шарики, снежинки, сосульки висят на елке.), с
однородными сказуемыми (Елка блестит, сверкает, веселится.), с
однородными определениями (Мой шарик легкий, яркий,
волшебный. Моя елка колючая, пушистая, душистая.); предложений
с сравнительным союзом «как» (Елка колючая, как ежик. Елка
пушистая, как цыпленок.). Составление сложных предложений с
союзом «и» (Елка колючая, и ежик колючий.), с союзом «а» (Шарик
висит на елке, а снеговик стоит под елкой.). Составление
предложений по картинке; описательного рассказа о елочной
игрушке по предложенному плану. Разучивание и чтение наизусть
новогодних стихотворений. Сопровождение речи движением
(физкульминутки, пальчиковая
гимнастика).

233

«Звуки п-т-к.
Буквы П, Т, К»
«Зимние развлечения»
6.

2 занятия

Закрепление знаний, умений, навыков, полученных на занятиях по
обучению грамоте при изучении данных звуков. Дифференциация
звуков побучение грамоте
т-к и букв, их обозначающих.
2-я
неделя Работанад
пониманием Расширение, активизация словаря по теме; закрепление в речи
понятия «зима», признаков зимы, последовательности времен года;
января
речи.
знание
(2 занятия)
Лексика.
основных видов зимних развлечений.
Развитие грамматического Совершенствование навыка преобразования единственного числа
имен существительных во множественное в именительном и
строя речи.
родительном падежах (снеговик – снеговики – много снеговиков);
согласовывания имен существительных с прилагательными в роде,
числе, падеже; местоимениями (мой, моя, мое, мои),
числительными; употребление глаголов 3 лица в единственном и
множественном числе (снегокат едет – снегокаты едут).
Совершенствование навыка словообразования: образование и
употребление
уменьшительно-ласкательной
формы
существительных (снеговик – снеговичок, санки - саночки),
прилагательных (быстрые - быстренькие); относительных
прилагательных (зима – зимний, снег – снежный, лед – ледяной;
лыжи из пластика – пластиковые, санки из железа - железные);
однокоренных слов (снег – снежок – снежинка – снеговик); сложных
слов (снегопад, снегокат). Понимание и употребление предлогов,
предложно-падежных конструкций (кататься на санках, на коньках,
на лыжах; катиться с горы; подняться на горку; ехать по льду;
слепить из снега; поставить комки друг на друга; пойти на каток;
кататься в лесу).
Обучение
связной
Совершенствование навыка составления словосочетаний (легкие
речи
санки, веселый снеговик, ледяная крепость); предложений с
однородными сказуемыми,
подлежащими, определениями,
дополнениями, обстоятельствами (Санки катятся, летят. Снеговик
стоит, улыбается, тает. Мама купила теплый, мягкий, легкий
Формирование
звукопроизношения и

234

«Звуки в, вь. Буква В»

2 занятия

Формирование
звукопроизношения и
обучение грамоте

235

лыжный костюм. На лыжах можно кататься в лесу, в парке, во дворе.
Снеговика, снежки, крепость лепят из снега.); сложные предложения
с союзом «а» (На лыжах катаются по снегу, а на коньках катаются
по льду.). Составление предложений по картинке, по
демонстрируемому действию; рассказов по предложенному плану,
по серии картин, по сюжетной картине. Развитие навыка пересказа.
Разучивание стихотворений, загадок по заданной теме.
Сопровождение
речи движением (физкульминутки, пальчиковая гимнастика).
Знакомство со звуками «в», «вь»; практическое усвоение понятий
«согласный звук», «звонкий звук», «твердый звук», «мягкий звук»;
дифференциация понятий «согласный звук» - «гласный звук»,
«твердый звук – мягкий звук»; использование символов,
обозначающих твердый, мягкий согласный звук; звонкий согласный
звук; определение позиции изучаемого звука в слове (начало слова,
середина слова); обозначение места

«Человек»
7.

звука в слове на схеме; совершенствование навыка деления слова на
слоги; упражнение в слоговом анализе; звуковом анализе и синтезе
открытых и закрытых слогов с изучаемым звуком, 1-сложных слов,
2-сложных слов с открытыми слогами; составление предложений с
заданным словом (словами); воспроизведение слоговых рядов,
рядов слов; работа со звуковыми линейками, с символами,
обозначающими «слово», «слог»,
«согласный звук»; развитие слухового внимания, слуховой памяти,
фонематического восприятия. Работа с деформированным
предложением. Упражнение в анализе предложений, составление
схемы предложения.
Знакомство с буквой «В». Практическое усвоение понятия
«согласная буква». Дифференциация понятий «звук» – «буква».
Выкладывание буквы из проволоки, из ниток. Обведение
трафаретов, штриховка. Узнавание буквы в ряду других букв,
схожих по написанию; на зашумленных рисунках. Дописывание
элементов буквы. Печатание буквы, слогов, слов типа вот, вам, ива,
ивы, ивы, нива, тыква, винт, воин и т.д.; печатание предложений.
Чтение слогов, слов с изучаемой буквой, коротких
предложений (У Вики тыква. У Вовы винт и т.д.)
Расширение, активизация словаря по теме; закрепление в речи детей
названия частей тела, органов чувств, предметов туалета и личной
гигиены.

3-я
неделя Лексика.
января
(2 занятия)

236

Развитие грамматического Развитие навыка образования уменьшительно-ласкательной формы
существительных и прилагательных (лоб – лобик, ухо – ушко;
строя речи.
голубые глаза
– голубенькие глазки); относительных прилагательных (полотенце
для ног – ножное полотенце, капли для глаз – глазные капли);
сложных слов (длинноволосый, голубоглазый); родственных слов
(рука – руки – ручка – ручонка – ручной); единственного и
множественного числа существительных в им., род.падежах
(ресница – ресницы – много ресниц, ухо – уши – много ушей).
Упражнение в согласовании сущ. и прил. в роде, числе, падеже; в
согласовании сущ. и числит.в роде; уточнение родовой
принадлежности существительных, составление словосочетаний с
местоимениями мой, моя, мое, мои (мой нос, мое лицо, моя нога, мои
волосы). Усвоение предложно-падежных конструкций: творит.пад.
без предлога (слушаем ушами, нюхаем носом), вин. пад. без
предлога (поднять руку, закрыть глаза), род. пад. с предлогом «для»
(крем для лица, капли для ушей), предл. пад. с предлогом «на»
(пальцы на ногах, ресницы на глазах).
Знакомство с многозначными словами (коса, ручка, язык, кисть,
носик).
Составление словосочетаний (длинные ресницы, голубые глаза,
Обучение
связной
кудрявые волосы); предложений с однородными дополнениями
речи
(Мама купила кремы для лица, для рук, для ног.), с однородными
определениями
(Волосы кудрявые, пушистые, легкие.), с однородными сказуемыми
(Волосы

237

«Звуки г, гь. Буква Г»

2 занятия

Формирование
звукопроизношения и
обучение грамоте

238

моют, сушат, расчесывают.).Составление сложных предложений с
союзами «и», «а» (У Тани волосы длинные, а у Вани волосы
короткие. У мамы глаза голубые и у дочки глаза голубые.).
Составление
предложений
по
опорным
словам,
по
демонстрируемому действию, по сюжетной картинке; составление
описательного рассказа по предложенному плану, по схеме;
разучивание загадок, стихотворений. Сопровождение речи
движением
(физкульминутки, пальчиковая гимнастика).
Знакомство со звуками «г», «гь»; практическое усвоение понятий
«согласный звук», «звонкий звук», «твердый звук», «мягкий звук»;
дифференциация понятий «согласный звук» - «гласный звук»,
«твердый звук – мягкий звук»; использование символов,
обозначающих твердый, мягкий согласный звук; звонкий согласный
звук; определение позиции изучаемого звука в слове (начало слова,
середина слова); обозначение места звука в слове на схеме;
совершенствование навыка деления слова на слоги; упражнение в
слоговом анализе; звуковом анализе и синтезе открытых и закрытых
слогов с изучаемым звуком, 1-2-3-сложных слов с открытыми
слогами; составление предложений с заданным словом (словами);
воспроизведение слоговых рядов, рядов слов; работа со звуковыми
линейками, с символами, обозначающими «слово», «слог»,
«согласный звук»; развитие слухового внимания, слуховой памяти,
фонематического восприятия. Работа с деформированным
предложением. Упражнение в анализе предложений, составление
схемы предложения.
Знакомство с буквой «Г». Практическое усвоение понятия
«согласная буква». Дифференциация понятий «звук» – «буква».
Выкладывание буквы из палочек, из ниток. Обведение трафаретов,
штриховка. Узнавание буквы в ряду других букв, схожих по
написанию; на зашумленных рисунках. Дописывание элементов
буквы. Печатание буквы, слогов, слов типа маг, ноги, нуга, вагон,

гном, Инга и т.д.; печатание предложений. Чтение слогов, слов с
изучаемой буквой, коротких предложений.

8.

«Одежда, обувь, головные 4-я
неделя Лексика.
уборы»
января
(2 занятия)

Расширение, активизация словаря по теме; закрепление
обобщающих понятий «одежда», «обувь», «головные уборы»;
названий предметов одежды, обуви; уточнение назначения
основных видов одежды и обуви; закрепление представления о том,
из чего шьется одежда и обувь, о сезонном назначении одежды и
обуви; дифференциация понятий «одежда»
- «обувь» - «головные уборы».
Развитие грамматического Развитие навыка согласования существительных и прилагательных
строя
в роде, числе, падеже (теплая куртка, легкая футболка, резиновые
речи.
сапоги);
согласования существительных и числительных (одна шапка, две
шапки,
пять шапок); практическое усвоение родовой принадлежности
существительных (моя шапка, мой шарф, мое пальто, мои сапоги);
практическое
употребление
несклоняемого
существительного
«пальто». Составление предложений с однородными подлежащими
(Куртка, пальто и плащ висят на вешалке.), с однородными
сказуемыми (Одежду шьют, продают, покупают, носят.), с
однородными определениями (Куртка теплая, легкая, красивая.), с
однородными дополнениями (Я надеваю куртку, шапку, брюки.).
Усвоение предложно- падежных конструкций: вин.пад. без предлога
(Я надеваю шапку.), род. пад. с предлогами «у», «с», «без», «из»
(снять с вешалки, рубашка без карманов, сшить из ткани, капюшон
у куртки), дат. пад. с предлогом «к» (пришить к рубашке),
предложный падеж с предлогом «в» (гулять в пальто, ходить в
сапогах).

239

Составление словосочетаний (шапка теплая, пальто осеннее, сапоги
резиновые); составление сложных предложений с союзами «и», «а»
(Футболка – это летняя одежда и шорты – это летняя одежда.
Футболку носят летом, а куртку носят осенью. Босоножки из кожи,
а сапоги из резины.); составление предложений по картинке;
составление предложений по выполненному действию, по опорным
словам; описание предметов одежды и обуви. Сопровождение речи
движением (физкульминутки, пальчиковая гимнастика).
2 занятия
Формирование
Закрепление знаний, умений, навыков, полученных на занятиях по
звукопроизношения и
обучению грамоте при изучении данных звуков. Дифференциация
обучение грамоте
звуков кг-х и букв, их обозначающих.
Расширение, активизация словаря по теме; закрепление
5-я
неделя Лексика.
обобщающего понятия «посуда», «столовые приборы», названий
января
предметов посуды; закрепление представления о том, что посуда
(2 занятия)
бывает разная
(чайная, столовая, кухонная); что посуда сделана из разных
материалов.
Развитие грамматического Развитие навыка образования уменьшительно-ласкательной формы
существительных и прилагательных (чашка – чашечка, вилка –
строя речи.
вилочка, белая чашка – беленькая чашечка); относительных
прилагательных (стакан из стекла – стеклянный стакан, тарелка из
глины – глиняная тарелка); сложных слов (ножи точит – ножеточка,
сок варит – соковарка, сам варит - самовар); родственных слов (чай
– чаек – чайник – чайная, кофе – кофейник, салат – салатник, стакан
- подстаканник). Упражнение в употреблении единственного и
множественного числа существительных в им., род.падежах (чашка
– чашки, стакан – стаканы, чашки – много чашек,
стаканы – много стаканов); глаголов 3 лица ед. и мн ч. наст. и прош.
времени (стоит чашка – стоят чашки, лежит нож – лежат ножи, стоял
Обучение
речи

«Звуки к, г, х.
Буквы К, Г, Х»
«Посуда»
9.

связной

240

Обучение
речи

связной

241

стакан – стояли стаканы, лежал нож – лежали ножи…).
Согласование сущ. и прил. в роде, числе, падеже; согласование сущ.
и
числит.в
роде;
уточнение
родовой
принадлежности
существительных, составление словосочетаний с местоимениями
мой, моя, мое, мои (мой стакан, мое блюдце, моя чашка, мои ложки).
Практическое усвоение предложно- падежных конструкций:
вин.пад без предлога (Я разбил тарелку.), род. пад. с предлогами «у»,
«из», «без», «с» (взять с тарелки, налить из чайника, крышка у
кастрюли, сковорода без ручки), предл. пад. с предлогом «в» (чай в
чашке, суп в тарелке). изменение предложений по образцу (Этот
стакан
из стекла. – Этот стакан стеклянный.),
Составление словосочетаний (чашка белая, блюдце мелкое, тарелка
глубокая…);
составление
предложений
с
однородными
подлежащими (На столе лежат ложки, вилки, ножи. Стакан, чашка,
тарелка – это посуда.), с однородными дополнениями (Я вымыл
стакан, тарелку, чашку.), с однородными определениями (Чашка
красивая, разноцветная, легкая.), с однородными сказуемыми
(Посуду покупают, моют, вытирают, ставят.); составление сложных
предложений с союзами «и», «а» (Тарелка глубокая и кастрюля
глубокая. Чашка синяя и блюдце синее. Блюдце мелкое, а тарелка
глубокая.). Составление предложений по опорным словам, по
сюжетной картинке; составление описательного рассказа по
предложенному плану, по схеме; составление рассказа по серии
сюжетных картинок. Совершенствование навыка пересказа.
Разучивание стихотворений, загадок
по
заданной
теме.
Сопровождение
речи
движением
(физкульминутки, пальчиковая гимнастика).

0.

«Звук э. Буква Э»

2 занятия

Формирование
звукопроизношения и
обучение грамоте

«Продукты питания»

1-я
неделя Лексика.
февраля
(2 занятия)

242

Знакомство со звуком «э»; практическое усвоение понятия «гласный
звук»; дифференциация понятий «звук» - «слово»; выделение
изучаемого звука из ряда звуков; определение позиции изучаемого
звука в слове (начало, середина слова). Воспроизведение звуковых
рядов из 2-х, 3-х гласных звуков; воспроизведение слоговых рядов,
рядов слов; работа со звуковыми линейками, с символами,
обозначающими «слово», «слог»,
«гласный звук». Развитие навыка деления слов на слоги.
Составление предложений с заданным словом. Работа с
деформированным предложением. Развитие слухового внимания,
фонематического восприятия.
Знакомство с буквой «Э». Усвоение понятия «гласная буква».
Дифференциация понятий «звук» – «буква». Выкладывание буквы
из ниток. Обведение трафаретов, штриховка. Узнавание буквы в
ряду других букв, схожих по написанию; на зашумленных рисунках.
Дописывание элементов буквы. Печатание буквы. Чтение сочетаний
эм, эп, тэ, бэ, мэм, пэп; слов типа эму, эхо, эта, эти и т.д.
Расширение, активизация словаря по теме; закрепление
обобщающего понятия «продукты питания», названий продуктов
питания; закрепление представлений о том, что продукты бывают
разные (молочные,
мясные, рыбные, мучные); знакомство с названиями отделов
продуктового магазина (молочный, мясной, бакалейный, овощной,
рыбный).

Развитие грамматического Развитие навыка образования уменьшительно-ласкательной формы
существительных и прилагательных (батон – батончик, масло –
строя речи.
маслице, сладкий чай – сладенький чаек); относительных
прилагательных (йогурт из молока – молочный йогурт, мороженое
из сливок – сливочное мороженое, каша из пшена – пшенная каша);
сложных слов (овощи режет – овощерезка, сок варит – соковарка,
сок выжимает - соковыжималка); родственных слов (соль – солить –
соленый, сушить – сушеный – сушки, чай – чаек – чайник – чайная,
кофе – кофейник, салат – салатник); единственного и
множественного числа существительных в им., род.падежах (булка
– булки, батон – батоны, булки – много булок, батон – много
батонов). Упражнение в согласовании сущ. и прил. в роде, числе,
падеже; в согласовании сущ. и числит.в роде; уточнение родовой
принадлежности существительных, составление словосочетаний с
местоимениями мой, моя, мое, мои (мой пирог, мое масло, моя
булка, мои сосиски); практическое усвоение несклоняемого
существительного
«кофе».
Усвоение
предложно-падежных
конструкций: род.пад. с предлогом «из» (котлеты из мяса, икра из
кабачков, налить из чайника), тв. пад. с предлогом «с» (булка с
маком, конфеты с начинкой), вин. пад. с предлогом
«в» (положить в хлебницу, положить в холодильник), вин. пад. без
предлога (Я варю суп. Я не люблю сметану.), предл. пад. с
предлогом «в» (купить в магазине, хранить в холодильнике, нести в
сумке).Изменение предложений по образцу (Этот продукт из
молока. – Этот продукт молочный.),

243

Обучение
речи

связной

244

Составление словосочетаний (батон мягкий, булка свежая, масло
соленое); предложений с однородными подлежащими (В хлебнице
лежат батон, булка, буханка.), с однородными дополнениями (Я
люблю пироги, конфеты, печенье. Мама купила батон, сахар,
молоко. ); с однородными определениями (Булочка мягкая, пышная,
теплая, ароматная.); с однородными сказуемыми (Мясо покупают,
моют, прокручивают. Батон пекут, продают покупают.).
Составление сложных предложений с союзами «и», «а» (Колбаса из
мяса и сосиска из мяса. Молоко полезное и творог полезный. Батон
мягкий, а сахар твердый. Сахар белый, а перец черный. Молоко
жидкое, а сметана густая.). Составление предложений по
опорным словам, по сюжетной картинке; составление
описательного рассказа по предложенному плану. Развитие навыка
пересказа. Разучивание
загадок, стихотворений. Сопровождение речи движением
(физкульминутки,
пальчиковая гимнастика).

1.

«Звуки б, бь. Буква Б»

2 занятия

Формирование
звукопроизношения и
обучение грамоте

«Дом»

2-я
неделя Лексика.
февраля
(2 занятия)

245

Знакомство со звуками «б», «бь»; практическое усвоение понятий
«согласный звук», «звонкий звук», «твердый звук», «мягкий звук»;
дифференциация понятий «согласный звук» - «гласный звук»,
«твердый звук – мягкий звук»; использование символов,
обозначающих твердый, мягкий согласный звук; звонкий согласный
звук; определение позиции изучаемого звука в слове (начало слова,
середина слова); обозначение места звука в слове на схеме;
совершенствование навыка деления слова на слоги; упражнение в
слоговом анализе; звуковом анализе и синтезе открытых и закрытых
слогов с изучаемым звуком, 1-2-3-сложных слов с открытыми
слогами; составление предложений с заданным словом (словами);
воспроизведение слоговых рядов, рядов слов; работа со звуковыми
линейками, с символами, обозначающими «слово», «слог»,
«согласный звук»; развитие слухового внимания, слуховой памяти,
фонематического восприятия. Работа с деформированным
предложением. Упражнение в анализе предложений, составление
схемы предложения.
Знакомство с буквой «Б». Практическое усвоение понятия
«согласная буква». Дифференциация понятий «звук» – «буква».
Выкладывание буквы из палочек, из ниток. Обведение трафаретов,
штриховка. Узнавание буквы в ряду других букв, схожих по
написанию; на зашумленных рисунках. Дописывание элементов
буквы. Печатание буквы, слогов, слов типа бум, бам, бык, бок,
банка, бинт, банан, Бимка и т.д.; печатание предложений. Чтение
слогов, слов с изучаемой буквой, коротких
предложений (У Наты бант. У Томы бинт и т.д.).
Расширение, активизация словаря по теме; закрепление
представления о том, что дома бывают разные; что дома отличаются
друг от друга по внешним признакам (величина, размер, материал);
что дома бывают сделаны из различных материалов. Закрепление
названия своего
города, улицы. Разучивание домашнего адреса.

Развитие грамматического Совершенствование навыка преобразования единственного числа
имен существительных во множественное в именительном и
строя речи.
родительном падежах (дом – дома – много домов, окно – окна –
много
окон);
согласования
имен
существительных
с
прилагательными в роде, числе, падеже (высокий дом, красная
крыша, большое окно;) местоимениями (мой, моя, мое, мои - моя
квартира, мой подъезд, мои соседи), числительными (один дом, два
дома, пять домов); употребление глаголов 3
лица в единственном и множественном числе (дом стоит – дома
стоят, дом строится – дома строятся). Совершенствование
навыка
словообразования: образование и употребление уменьшительноласкательной формы существительных и прилагательных (дом –
домик, квартира – квартирка, светлый дом – светленький домик);
относительных прилагательных ( дом из кирпича – кирпичный дом);
сложных слов (одноэтажный, многоэтажный); приставочных
глаголов (строить – построить, ехать – подъехать). Усвоение
предложно-падежных конструкций: род.пад. с предлогом «из» (дом
из кирпича), с предлогом
«без» (дом без крыши), предлогом «с» (смотреть с балкона), с
предлогом
«у» (крыша у дома, машина у дома), с предлогом «для» (дупло для
белки, берлога для медведя), дат. пад. с предлогом «к» (подойду к
дому), тв. пад. с предлогом «с» (дом с крышей), предл. пад. с
предлогом «о» (мечтать о новом доме), с предлогом «на» (сидеть на
балконе).

246

Развитие навыка составления словосочетаний (уютный дом, новая
квартира, дружные соседи, веселый двор); предложений с
однородными подлежащими (В моем доме живут мама, папа, брат и
я.), с однородными определениями (Мой дом уютный, светлый,
теплый.), с однородными сказуемыми (Дети во дворе играют,
бегают, прыгают.); составления сложных предложений с союзами
«и», «а» ( Мой дом кирпичный, и Ванин дом кирпичный. Белка
живет в дупле, а еж живет в норе.).Наращивание фразы
определениями (Мой дом светлый. Мой дом светлый, теплый. Мой
дом светлый, теплый, уютный), Составление рассказа по опорным
картинкам с последующим пересказом; составление описательного
рассказа
по предложенному плану, по схеме. Сопровождение речи
движением (физкульминутки, пальчиковая гимнастика).
«Звуки б-п. Буквы Б, П» 2 занятия
Формирование
Закрепление знаний, умений, навыков, полученных на занятиях по
звукопроизношения и
обучению грамоте при изучении данных звуков. Дифференциация
обучение грамоте
звуков пб и букв, их обозначающих.
«День
защитника 3-я
Расширение, активизация словаря по теме; закрепление знаний о
неделя Лексика.
Отечества. Мужские
празднике, об армии; уточнение представлений о мужских
февраля
профессии»
профессиях, о
(2 занятия)
военных специальностях (летчик, моряк, танкист ...)
Развитие грамматического Развитие навыка образования уменьшительно-ласкательной формы
существительных и прилагательных (брат – братик; папа – папуля,
строя речи.
дед – дедуля, моряк - морячок); притяжательных прилагательных
(папина); родственных слов (море – моряк – морской, танк –
танковый - танкист); единственного и множественного числа
существительных в им., род.падежах (моряк – моряки - много
моряков, каска – каски – много касок, молоток – молотки – много
молотков); существительных с помощью приставок(танк – танкист,
летать – летчик, смелый – смелость);
приставочных глаголов (летает – улетает – прилетает, входит –
Обучение
речи

2.

связной

247

Обучение
речи

связной

248

выходит – подходит). Упражнение в согласовании сущ. и прил. в
роде, числе, падеже; в согласовании сущ. и числит.в роде; уточнение
родовой
принадлежности
существительных,
составление
словосочетаний с местоимениями мой, моя, мое, мои (мой папа, мои
братья, мой дедушка, мои инструменты, моя мечта). Усвоение
предложно-падежных конструкций: творит.пад. без предлога (стану
строителем, буду моряком), вин. пад. без предлога (зарядить ружье,
взять молоток, подготовить инструменты), род. пад. с предлогом
«для» (бинокль для моряка, каска для танкиста, подарок для
дедушки), предл. пад. с предлогами «на», «о», «в» (ехать на танке,
лететь на самолете, думать об армии, работать на стройке).
Упражнение в подборе определений (солдат смелый, храбрый,
умный, подтянутый, спортивный), глаголов (водитель едет,
управляет машиной, соблюдает правила, чинит машину); в подборе
синонимов (смелый – храбрый), антонимов (смелый – трусливый,
спокойно –
тревожно).
Составление словосочетаний (важная профессия, любимый
дедушка, смелый солдат, меткий стрелок); предложений с
однородными дополнениями (Я подарю дедушке открытку, цветы,
поделку. Продавец продает конфеты, печенье, пирожные.), с
однородными определениями (Мой папа самый умный, сильный,
красивый, спортивный), с однородными сказуемыми (Водитель
едет, управляет машиной, соблюдает правила, чинит машину.
Доктор
лечит,
слушает,
осматривает,
перевязывает.),.с
однородными наречиями (С папой спокойно, надежно,
уютно).Составление сложных предложений с союзами «и», «а»
(Ваня будет моряком, а Петя будет танкистом. У Вани бескозырка, а
у Пети шлем.). Составление предложений по опорным словам, по
сюжетной картинке; составление рассказа по предложенному плану,
по схеме; разучивание загадок, стихотворений. Сопровождение речи
движением (физкульминутки,

пальчиковая гимнастика).
«Звуки д, дь. Буква Д»

2 занятия

Формирование
звукопроизношения и
обучение грамоте

249

Знакомство со звуками «д», «дь»; практическое усвоение понятий
«согласный звук», «звонкий звук», «твердый звук», «мягкий звук»;
дифференциация понятий «согласный звук» - «гласный звук»,
«твердый звук – мягкий звук»; использование символов,
обозначающих твердый, мягкий согласный звук; звонкий согласный
звук; определение позиции изучаемого звука в слове (начало слова,
середина слова); обозначение места звука в слове на схеме;
совершенствование навыка деления слова на слоги; упражнение в
слоговом анализе; звуковом анализе и синтезе открытых и закрытых
слогов с изучаемым звуком, 1-2-3-сложных слов с открытыми
слогами; составление предложений с заданным словом (словами);
воспроизведение слоговых рядов, рядов слов; работа со
звуковыми
линейками, с символами, обозначающими «слово», «слог»,
«согласный звук»; развитие слухового внимания, слуховой памяти,
фонематического восприятия. Работа с деформированным
предложением. Упражнение в анализе предложений, составление
схемы предложения.
Знакомство с буквой «Д». Практическое усвоение понятия
«согласная буква». Дифференциация понятий «звук» – «буква».
Выкладывание буквы из палочек. Обведение трафаретов,
штриховка. Узнавание буквы в ряду других букв, схожих по
написанию; на зашумленных рисунках. Дописывание элементов
буквы. Печатание буквы, слогов, слов типа дом, дым, док, дама,
дума, домик, домики, дымок, Димка, удоды и т.д.; печатание
предложений. Чтение слогов, слов с изучаемой буквой,
предложений (У дома дубы. У дома дубок. У Димы домик и т.д.)

«Квартира, мебель»
3.

4-я
неделя Лексика.
февраля
(2 занятия)

Расширение, активизация словаря по теме; закрепление
обобщающего понятия «мебель», названий предметов мебели,
помещений квартиры (кухня, спальня, гостиная, прихожая,
кабинет); закрепление представления о том, что мебель бывает
разная (для кухни, для спальни, для
детской комнаты, для гостиной); что мебель сделана из разных
материалов.
Развитие грамматического Развитие навыка образования уменьшительно-ласкательной формы
строя речи.
существительных и прилагательных (стол – столик, стул – стульчик,
белый стол – беленький столик); относительных прилагательных
(стол из дерева – деревянный, кресло из кожи – кожаное);
прилагательных от существительных (стол для обеда – обеденный,
полка для книг – книжная); сложных слов (подлокотник);
родственных слов (стол – столик – столовая
– столяр. Упражнение в употреблении единственного и
множественного числа существительных в им., род.падежах (стол –
столы – много столов, стул – стулья – много стульев, кровать –
кровати – много кроватей); глаголов 3 лица ед. и мн ч. наст. и прош.
времени (стоит диван – стоят диваны, висит полка – висят полки).
Согласование сущ. и прил. в роде, числе, падеже; согласование сущ.
и
числит.в
роде;
уточнение
родовой
принадлежности
существительных, составление словосочетаний с местоимениями
мой, моя, мое, мои (мой стол, мое кресло, моя кровать, мои стулья).
Практическое усвоение предложно-падежных конструкций: вин.пад
без предлога (Я купил диван.), род. пад. с предлогами «у», «из»,
«без», «с», «от», «из-за», «из-под» (встать с дивана, сделан из дерева,
ножки у стула, стол без ножки, отойти от стола, выйти из-за стола,
взять из-под дивана), предл. пад. с предлогом «в» (мебель в
магазине, одежда в шкафу); творит.пад. с предлогами «под», «с»
(тапки под диваном, полка с книгами); дат. падеж с предлогом «к»
(подойти к шкафу). Изменение предложений по образцу (Этот стол
из дерева. – Этот стол
250

Обучение
речи

4.

«Звуки т-д. Буквы Т, Д»

2 занятия

«Женские профессии.
8 марта»

1-я неделя марта Лексика.
(2 занятия)

связной

Формирование
звукопроизношения и
обучение грамоте

251

деревянный.),
Знакомство с
многозначными
словами
(ручка,
ножка,
спинка).
Совершенствование навыка составления словосочетаний (высокий
шкаф, удобная кровать, книжная полка, мягкое кресло);
предложений с однородными подлежащими (На столе лежат ложки,
вилки, ножи. Шкаф, стол, стул – это мебель.), с однородными
дополнениями (Мы купили шкаф, стол, кровать, диван.), с
однородными определениями (Кровать удобная, мягкая, красивая.),
с однородными сказуемыми (Мебель выбирают, покупают,
расставляют.); составление сложных предложений с союзами «и»,
«а» (Шкаф большой, а стул маленький. Кресло мягкое и диван
мягкий.). Совершенствование навыка составления предложений по
опорным словам, по сюжетной картинке; составление
описательного рассказа по предложенному плану, по схеме;
составление рассказа по серии сюжетных картинок. Разучивание
стихотворений, загадок по заданной теме.
Сопровождение речи движением (физкульминутка «Много мебели в
квартире»).
Закрепление знаний, умений, навыков, полученных на занятиях по
обучению грамоте при изучении данных звуков. Дифференциация
звуков тд и букв, их обозначающих.
Расширение, активизация словаря по теме; закрепление знаний о
празднике 8 марта; уточнение представлений о женских профессиях.

Развитие грамматического Развитие навыка образования уменьшительно-ласкательной формы
существительных и прилагательных (мама – мамочка, сестра –
строя речи.
сестренка, бабушка – бабулечка; старая – старенькая, красивая –
красивенькая);
притяжательных
прилагательных
(мамина,
бабушкина, дочкина); родственных слов (мама – мамочка – мамуля
– мамулечка); единственного и множественного числа
существительных в им., род.падежах (доктор – доктора – много
докторов, подарок – подарки – много подарков, мимоза – мимозы –
много мимоз). Упражнение в согласовании сущ. и прил. в роде,
числе, падеже; в согласовании сущ. и числит.в роде; уточнение
родовой
принадлежности
существительных,
составление
словосочетаний с местоимениями мой, моя, мое, мои (моя мама, мой
доктор, моя воспитательница, мои подарки). Усвоение предложнопадежных конструкций: творит.пад. без предлога (стану доктором,
буду учителем), вин. пад. без предлога (поцеловать маму,
поздравить бабушку, вызвать врача, увидеть продавца, водить
автомобиль, взять указку), род. пад. с предлогом «для» (подарок для
мамы), предл. пад. с предлогами «на», «о»,
«в» (танцевать на празднике, летать на самолете, думать о маме,
мечтать о подарке, работать в магазине). Упражнение в подборе
определений (моя мама самая красивая, добрая, умная, спортивная,
модная),
глаголов
(продавец
взвешивает,
рассказывает,продает,
укладывает); наречий (с мамой тепло, светло, уютно).
Составление словосочетаний (любимая мама, добрая бабушка,
Обучение
связной
умный учитель, красивый букет); предложений с однородными
речи
дополнениями (Я подарю маме открытку, цветы, поделку. Продавец
продает конфеты, печенье, пирожные.), с однородными
определениями (Моя мама самая красивая, добрая, умная,
спортивная, модная), с однородными сказуемыми (Продавец
взвешивает, рассказывает, продает, укладывает.),.с однородными
наречиями (С мамой тепло, светло, уютно).Составление сложных
252

«Буква Е»

«Семья»
5.

предложений с союзами «и», «а» (Таня будет поваром, а Оля будет
доктором. У мамы глаза голубые и у дочки глаза голубые.).
Составление предложений по опорным словам, по сюжетной
картинке; составление рассказа по предложенному плану, по схеме;
разучивание загадок, стихотворений. Сопровождение речи
движением (физкульминутки, пальчиковая гимнастика).
2 занятия
Формирование
Знакомство с буквой «Е». Практическое усвоение понятия «гласная
звукопроизношения и
буква». Выкладывание буквы из палочек, из ниточек. Обведение
обучение грамоте
трафаретов, штриховка. Узнавание буквы в ряду других букв,
схожих по написанию; на зашумленных рисунках. Дописывание
элементов буквы. Печатание буквы, слогов, слов типа еду, едут,
едим, еда, мех, Гена, дети, енот и т.д.; печатание предложений.
Чтение слогов, слов с изучаемой буквой, предложений (Гена едет к
маме. Мама моет банан. Дети идут в
аптеку и т.д.). Упражнение в соотнесении картинки и подписи к ней.
2-я неделя марта Лексика.
Расширение, активизация словаря по теме; закрепление названий
(2 занятия)
членов
семьи; уточнение представлений
о
составе
своей семьи, о профессиях родителей, о
любимых занятиях, увлечениях членов семьи.
Развитие грамматического Развитие навыка образования уменьшительно-ласкательной формы
строя речи.
существительных и прилагательных (мама – мамочка, сестра –
сестренка, бабушка – бабулечка; старая – старенькая, красивая –
красивенькая); притяжательных прилагательных (мамина, папин,
дедушкин, бабушкина, дочкина); родственных слов (мама – мамочка
– мамуля – мамулечка); единственного и множественного числа
существительных в им., род.падежах (сестра – сестры – много
сестер, брат – братья – много братьев). Упражнение в согласовании
сущ. и прил. в роде, числе, падеже; в согласовании сущ. и числит.в
роде; уточнение родовой принадлежности существительных,
составление словосочетаний с местоимениями мой, моя, мое, мои
(моя мама, мой папа, моя семья, мои родители). Усвоение
предложно-падежных конструкций: творит. пад. без предлога
253

(горжусь

Обучение
речи

связной

254

папой, был военным), вин. пад. без предлога (поцеловать маму,
удивить дедушку, радовать бабушку,), предл. пад. с предлогами
«на», «о», «в» (быть на работе, отдыхать на юге, думать о маме,
заботиться о бабушке).Упражнение в подборе определений (моя
мама самая красивая, добрая, умная, спортивная, модная), глаголов
(мама умеет петь,
танцевать, готовить); наречий (с мамой тепло, светло, уютно).
Составление словосочетаний (любимая мама, добрая бабушка,
умный дедушка); предложений с однородными дополнениями (Я
куплю для бабушки цветы, торт, конфеты.), с однородными
определениями (Моя мама самая красивая, добрая, умная,
спортивная, модная), с однородными сказуемыми (Папа занимается
спортом, работает в огороде, помогает маме.),.с однородными
наречиями (С мамой тепло, светло, уютно).Составление сложных
предложений с союзами «и», «а» (Бабушка была поваром, а дедушка
был доктором. У мамы глаза голубые и у дочки глаза голубые.).
Составление предложений по опорным словам, по сюжетной
картинке; составление рассказа по предложенному плану, по схеме;
разучивание загадок, стихотворений. Сопровождение речи
движением (физкульминутки, пальчиковая гимнастика).

6.

«Звуки ф, фь.
Буква Ф»

2 занятия

Формирование
звукопроизношения и
обучение грамоте

«Весна»

3-я неделя марта Лексика.
(2 занятия)

255

Знакомство со звуками «ф», «фь»; практическое усвоение понятий
«согласный звук», «глухой звук», «твердый звук», «мягкий звук»;
дифференциация понятий «согласный звук» - «гласный звук»,
«твердый звук – мягкий звук»; использование символов,
обозначающих твердый, мягкий согласный звук; глухой согласный
звук; определение позиции изучаемого звука в слове (начало слова,
середина слова, конец слова); обозначение места звука в слове на
схеме; совершенствование навыка деления слова на слоги;
упражнение в слоговом анализе; звуковом анализе и синтезе
открытых и закрытых слогов с изучаемым звуком, 1-2-3-сложных
слов; составление предложений с заданным словом (словами);
воспроизведение слоговых рядов, рядов слов; работа со звуковыми
линейками, с символами, обозначающими «слово», «слог»,
«согласный звук»; развитие слухового внимания, слуховой памяти,
фонематического восприятия. Работа с деформированным
предложением. Упражнение в анализе предложений, составление
схемы предложения.
Знакомство с буквой «Ф». Практическое усвоение понятия
«согласная буква». Дифференциация понятий «звук» – «буква».
Выкладывание буквы из ниток. Обведение трафаретов, штриховка.
Узнавание буквы в ряду других букв, схожих по написанию; на
зашумленных рисунках. Дописывание элементов буквы. Печатание
буквы, слогов, слов типа фон, пуф, фото, фата, кофе, пуфики, пуфик,
Фима, Федот, буфет, финик и т.д.; печатание предложений.
Чтение слогов, слов с
изучаемой буквой, предложений (У Феди финики. У Фимы кофе.
Конфеты
в буфете и т.д.)
Развитие логики, мышления на основе упражнений в установлении
причинно-следственных связей. Расширение, активизация словаря
по теме;
закрепление в речи понятия «весна», знание основных признаков

весны, последовательности времен года.
Развитие грамматического Развитие навыка образования уменьшительно-ласкательной формы
существительных (снег – снежок, туча – тучка, ручей - ручеек);
строя речи.
уменьшительно-ласкательной формы прилагательных (веселый
ручей – веселенький ручеек); образования глаголов от
прилагательных (белый – белеть, черный – чернеть, старый стареть); относительных прилагательных (весна – весенний, снег –
снежный, солнце - солнечный); единственного и множественного
числа существительных в им. и род.падежах (ручей – ручьи – много
ручьев, скворец – скворцы – много скворцов, подснежник –
подснежники – много подснежников); глаголов 3- го лица ед. и мн.
числа (Ручей бежит. – Ручьи бегут. Снеговик тает. – Снеговики
тают.). Упражнение в согласовании существительных и
числительных (один ручеек, два ручейка, пять ручейков);
существительных и прилагательных в роде, числе, падеже (веселый
ручеек, веселые ручейки, веселых ручейков). Усвоение предложнопадежных конструкций: вин.пад. с предлогом «на» (Скворец сел на
ветку.), род. пад. с предлогом «из» (Из почки появился листочек.
Медведь вылез из берлоги.).составление сложных предложений с
союзом «и» (Еж вылез из норы, и барсук вылез из норы.), с союзом
«а» (Дождевая туча тяжелая, а снеговая туча легкая. Дождинки
живут в дождевой туче, а снежинки живут в снеговой туче.
Весенний ветер
теплый, а зимний ветер холодный.).
Обучение
связной
Составление словосочетаний (старый снег, грустная сосулька,
речи
молодая травка, первые почки; дождевая туча серая, тяжелая,
толстая, надутая, пузатая; снег старый, мокрый, липкий, грязный,
ноздреватый; травка молодая, свежая, зеленая, сочная); составление
сложных предложений с союзом «и» (Еж вылез из норы, и барсук
вылез из норы.), с союзом «а» (Дождевая туча тяжелая, а снеговая
туча легкая. Дождинки живут в дождевой туче, а снежинки живут в
256

7.

снеговой туче. Весенний ветер теплый, а зимний ветер холодный.);
составление предложений с однородными сказуемыми (Снеговик
тает, плачет, грустит. Ручеек бежит, торопится, поет.), с
однородными определениями (Дождевая туча серая, тяжелая,
надутая, пузатая.). Составление предложений по
картинке, по опорным словам; составление описательного рассказа
о снеговике, о сосульке весной, о дождевой туче по предложенному
плану;
составление рассказа по серии сюжетных картин; пересказ
короткого текста. Разучивание стихотворений, загадок по заданной
теме. Сопровождение речи движением (физкульминутки,
пальчиковая
гимнастика).
«Звуки в-ф. Буквы В, Ф» 2 занятия
Формирование
Закрепление знаний, умений, навыков, полученных на занятиях по
звукопроизношения и
обучению грамоте при изучении данных звуков. Дифференциация
обучение грамоте
звуков вф и букв, их обозначающих.
«Перелетные птицы»
4-я неделя марта Лексика.
Расширение, активизация словаря по теме; закрепление
(2 занятия)
обобщающего понятия «перелетные птицы». Закрепление названий
перелетных птиц и знаний о том, почему они так называются, где
живут,
чем похожи и чем отличаются.
Развитие грамматического Развитие навыка образования уменьшительно-ласкательной формы
существительных (птица – птичка, крыло – крылышко),
строя речи.
прилагательных (длинная шея – длинненькая шейка, короткие лапы
– коротенькие лапки); приставочных глаголов (лететь, улететь,
прилететь, перелететь); сложных слов (длинноногая цапля);
существительных приставочным способом (кукушка – кукушонок –
кукушата); образования глаголов совершенного и несовершенного
вида (лететь – прилететь); притяжательных прилагательных
(лебединая,
журавлиная);
единственного
и
мн.
числа
существительных в им., род.падежах (аист – аисты – много аистов,
257

Обучение
речи

связной

258

кукушонок – кукушата – много кукушат). Упражнение в
согласовании существительных и прилагательных в роде, числе и
падеже (серая цапля, черный грач, сильное крыло); в согласовании
существительных и числительных (один аист, два аиста, пять
аистов); практическое усвоение родовой принадлежности
существительных (моя кукушка, мой скворец, мое крыло).
Практическое усвоение предложно- падежных конструкций:
вин.пад. без предлога (строит гнездо, кормит грачонка), предл. пад.
с предлогом «в» (сидит в гнезде, живет в скворечнике), род. пад. с
предлогом «из», «с» (из гнезда, с юга), с предлогом
«у» (у грача, у кукушки), тв. пад. с предлогом «с» (аист с аистятами),
без предлога (кормить червячками).
Развитие навыка составления словосочетаний (черный грач, серая
кукушка); составления предложений с однородными подлежащими
(Аист, журавль, скворец прилетают с юга.), с однородными
сказуемыми (Птицы прилетают с юга, вьют гнезда, выводят
птенцов.), с однородными определениями (Аист большой, крупный,
сильный.), с однородными дополнениями (Весной я увижу аиста,
журавля, ласточку.).Составление сложных предложений с союзами
«и», «а» (Воробей – это зимующая
птица, а журавль – это перелетная птица. Аист прилетает весной с
юга,
и грач прилетает весной с юга.). Составление предложений по
картинке; пересказ с помощью вопросов; составление описательных
рассказов по предложенному плану. Пересказ текстов о перелетных
птицах. Разучивание
стихотворений по заданной теме. Сопровождение речи движением
(физкульминутки, пальчиковая гимнастика).

8.

«Звуки с, сь. Буква С»

2 занятия

Формирование
звукопроизношения и
обучение грамоте

«Деревья весной»

1-я
неделя Лексика.
апреля
(2 занятия)

259

Знакомство со звуками «с», «сь»; практическое усвоение понятий
«согласный звук», «глухой звук», «твердый звук», «мягкий звук»;
дифференциация понятий «согласный звук» - «гласный звук»,
«твердый звук – мягкий звук»; использование символов,
обозначающих твердый, мягкий согласный звук; глухой согласный
звук; определение позиции изучаемого звука в слове (начало слова,
середина слова, конец слова); обозначение места звука в слове на
схеме; совершенствование навыка деления слова на слоги;
упражнение в слоговом анализе; звуковом анализе и синтезе
открытых и закрытых слогов с изучаемым звуком, 1-2-3-сложных
слов; составление предложений с заданным словом (словами);
воспроизведение слоговых рядов, рядов слов; работа со звуковыми
линейками, с символами, обозначающими «слово», «слог»,
«согласный звук»; развитие слухового внимания, слуховой памяти,
фонематического восприятия. Работа с деформированным
предложением. Упражнение в анализе предложений, составление
схемы предложения.
Знакомство с буквой «С». Практическое усвоение понятия
«согласная буква». Дифференциация понятий «звук» – «буква».
Выкладывание буквы из ниток, из проволоки. Обведение
трафаретов, штриховка. Узнавание буквы в ряду других букв,
схожих по написанию; на зашумленных рисунках. Дописывание
элементов буквы. Печатание буквы, слогов, слов типа сок, сон, сом,
сын, нос, усы, носик, осина, сосна, киска, миска и т.д.; печатание
предложений. Чтение слогов, слов с изучаемой буквой,
предложений (Вот осина. У осины сук. На суку совы. На осине совы.
У киски усы и т.д.)
Расширение, активизация словаря по теме; закрепление в речи
названий
деревьев,
их
частей;
обобщающего
понятия
«деревья»;
дифференциация понятий «лиственные» и «хвойные» деревья;
уточнение представлений об изменениях в жизни деревьев весной.

Развитие грамматического Упражнение в преобразовании единственного числа имен
существительных во множественное в именительном и родительном
строя речи.
падежах (липа – липы – много лип; дерево – деревья – много
деревьев);
в
согласовании
имен
существительных
с
прилагательными в роде, числе, падеже; местоимениями (мой,
моя, мое, мои), числительными; в
употреблении глаголов 3 лица в единственном и множественном
числе
(дерево растет – деревья растут, яблоня цветет – яблони - цветут).
Упражнение в образовании и употреблении уменьшительноласкательной формы существительных (лист – листочек, ветка –
веточка, липа – липочка, липонька), прилагательных (зеленый –
зелененький); относительных прилагательных (весна - весенний,
береза – березовый), сложных слов (белоствольная, столетний);
приставочных глаголов (посадим – пересадим); однокоренных слов
(лист – листья - листок – листочек – лиственный). Понимание и
употребление различных предложно-падежных конструкций.
Знакомство с многозначными словами
(лист, игла, шишка, сережка).
Обучение
связной
Упражнение в составлении словосочетаний (березовый листочек,
речи
весенняя почка, цветущая яблоня); предложений с однородными
сказуемыми, подлежащими, определениями, дополнениями (В лесу
растут березы, клены, рябины. Весной листья появляются, растут,
зеленеют. Я знаю березу, липу, рябину.); сложных предложений с
союзом «а» (Почка маленькая, а лист большой.) Составление
предложений по картинке, по опорным словам; описательных
рассказов по предложенному плану, по схеме. Развитие навыка
пересказа. Разучивание стихотворений по заданной
теме. Сопровождение речи движением (физкульминутки,
пальчиковая гимнастика).

260

«Буква Й»

«Первоцветы»
9.

2 занятия

Формирование
звукопроизношения и
обучение грамоте

Знакомство с буквой «Й». Практическое усвоение понятия
«согласная буква». Выкладывание буквы из палочек, из ниточек.
Обведение трафаретов, штриховка. Узнавание буквы в ряду других
букв, схожих по написанию; на зашумленных рисунках.
Дописывание элементов буквы. Печатание буквы, слогов, слов типа
пой, мой, вой, стой, май, майка, сойка, мойка, стой, угадай и т.д.;
печатание предложений. Чтение слогов, слов с изучаемой буквой,
предложений (Угадай букву. Мой окна. У папы гайка. У
Тани майка и т.д.).
2-я
неделя Лексика.
Расширение, активизация, обогащение словаря по теме; закрепление
апреля
в речи детей названия первоцветов; закрепление представления об
(2 занятия)
их строении, отличительных признаках; закрепление обобщающего
понятия
«первоцветы»; различение деревьев и цветов.
Развитие грамматического Упражнение в словоизменении - преобразование единственного
числа имен существительных во множественное в именительном и
строя речи.
родительном падежах (подснежник – подснежники – много
подснежников, лепесток – лепестки – много лепестков); в
согласовании имен существительных с прилагательными в
роде, числе, падеже;
местоимениями (мой, моя, мое, мои), числительными; употреблении
глаголов 3 лица в единственном и множественном числе
(подснежник

261

Обучение
речи

связной

262

цветет – подснежники цветут). Развитие навыка словообразования:
образование и употребление уменьшительно-ласкательной формы
существительных (стебелек – стебелечек, цветок – цветочек лист –
листочек), прилагательных (желтый – желтенький, голубой голубенький); образование глаголов от прилагательных (желтый –
желтеет, белый – белеет), относительных прилагательных (весна –
весенний); образование существительных суффиксальным и
приставочным способом (медуница, хохлатка, баранчики-ключики,
ветреница; подснежник); однокоренные слова (лист – листья листок – листочек).Практическое усвоение предложно-падежных
конструкций: вин.пад. без предлога (увижу медуницу, найду
подснежники), с предлогом
«на» (пчела села на цветок);предл. пад. с предлогами «в», «на»
(растет в лесу, цветет на полянке), род. пад. с предлогом «у» (у
подснежника, у
медуницы), тв. пад. с предлогами «с», «над» (стебелек с листочками,
летать над медуницей), без предлога (любоваться подснежниками).
Совершенствование навыка составления словосочетаний (нежный
цветок, молодой подснежник, душистая медуница); предложений с
однородными
сказуемыми,
подлежащими,
определениями,
дополнениями (В лесу растут медуница, хохлатка, ветреница.
Весной подснежники появляются, растут, цветут. Я видел
ветреницу, медуницу, калужницу.); сложных предложений с союзом
«а» (Медуница желтая, а ветреница белая.). Упражнение в
составлении предложений по картинке, по опорным словам;
описательных рассказов по предложенному плану. Развитие навыка
пересказа. Разучивание стихотворений по заданной теме.
Сопровождение речи движением (физкульминутки, пальчиковая
гимнастика).

0.

«Звуки з, зь. Буква З»

2 занятия

Формирование
звукопроизношения и
обучение грамоте

«Транспорт»

3-я
неделя Лексика.
апреля
(2 занятия)

263

Знакомство со звуками «з», «зь»; практическое усвоение понятий
«согласный звук», «звонкий звук», «твердый звук», «мягкий звук»;
дифференциация понятий «согласный звук» - «гласный звук»,
«твердый звук – мягкий звук»; использование символов,
обозначающих твердый, мягкий согласный звук; звонкий согласный
звук; определение позиции изучаемого звука в слове (начало слова,
середина слова); обозначение места звука в слове на схеме;
совершенствование навыка деления слова на слоги; упражнение в
слоговом анализе; звуковом анализе и синтезе открытых и закрытых
слогов с изучаемым звуком, 1-2-3-сложных слов; составление
предложений с заданным словом (словами); воспроизведение
слоговых рядов, рядов слов; работа со звуковыми линейками, с
символами, обозначающими «слово», «слог», «согласный звук»;
развитие слухового внимания,
слуховой
памяти,
фонематического восприятия. Работа с
деформированным предложением. Упражнение в анализе
предложений,
составление схемы предложения.
Знакомство с буквой «З». Практическое усвоение понятия
«согласная буква». Дифференциация понятий «звук» – «буква».
Выкладывание буквы из ниток, из проволоки. Обведение
трафаретов, штриховка. Узнавание буквы в ряду других букв,
схожих по написанию; на зашумленных рисунках. Дописывание
элементов буквы. Печатание буквы, слогов, слов козы, зубы, Зина,
Зойка, зайка, зонт, зонтик, зима, бузина и
т.д.; печатание предложений. Чтение слогов, слов с изучаемой
буквой, предложений (Вот бузина. У Зины зонт. У Зои зайка и т.д.)
Расширение, активизация словаря по теме; закрепление
обобщающего понятия «транспорт», названий видов транспорта;
закрепление представлений об отличительных признаках
транспорта, о профессиях на транспорте; дифференциация понятий
«наземный»,

«водный», «воздушный транспорт».
Развитие грамматического Упражнение в словоизменении - преобразование единственного
строя речи.
числа имен существительных во множественное в именительном и
родительном падежах (машина – машины – много машин, колесо –
колеса – много колес); в согласовании имен существительных с
прилагательными в роде, числе, падеже; местоимениями (мой, моя,
мое, мои), числительными; употреблении глаголов 3 лица в
единственном и множественном числе (автобус едет – автобусы
едут). Развитие навыка словообразования: образование и
употребление
уменьшительно-ласкательной
формы
существительных (кабина – кабинка, самолет – самолетик);
образование приставочных глаголов (ехать – объехать – приехать –
подъехать – уехать – отъехать); относительных прилагательных
(автобус – автобусный, вода – водный, воздух – воздушный);
существительных - названий профессий (трактор – тракторист,
велосипед – велосипедист); сложных
слов (двухколесный,
молоковоз, снегоуборочная машина).Практическое усвоение
предложно-падежных конструкций: вин.пад. без предлога (чиню
машину, вижу самолет), с предлогом «на» (сесть на
велосипед);предл. пад. с предлогами «в», «на» (сидеть в машине,
лететь на самолете), род.пад. с предлогом «у», «без», «из», «от», «изза» (у велосипеда два колеса, автомобиль без колес, колеса из
резины, отъехать
от дома, выехать из-за дома), тв. пад. с предлогами «с», «над»
(машина с кузовом, лететь над лесом), без предлога (управлять
трактором).
Совершенствование навыка составления словосочетаний (быстрый
Обучение
связной
самолет, резиновые колеса, багажник автомобиля); предложений с
речи
однородными сказуемыми, подлежащими,
определениями,
дополнениями
(По дороге едут автомобили, автобусы, такси. Автомобиль едет,
мчится,
264

тормозит. Я видел самолет, вертолет.); сложных предложений с
союзом
«а» (Самолет быстрый, а самокат медленный. Самолет летит высоко,
а вертолет летит низко.). Упражнение в составлении предложений
по картинке, по опорным словам; описательных рассказов по
предложенному плану, схеме. Развитие навыка пересказа.
Разучивание стихотворений по
заданной теме. Сопровождение речи движением (физкульминутки,
пальчиковая гимнастика).

265

1.

«Звуки л, ль. Буква Л»

2 занятия

Формирование
звукопроизношения и
обучение грамоте

«Наш город»

4-я
неделя Лексика.
апреля
(2 занятия)

266

Знакомство со звуками «л», «ль»; практическое усвоение понятий
«согласный звук», «звонкий звук», «твердый звук», «мягкий звук»;
дифференциация понятий «согласный звук» - «гласный звук»,
«твердый звук – мягкий звук»; использование символов,
обозначающих твердый, мягкий согласный звук; звонкий согласный
звук; определение позиции изучаемого звука в слове (начало слова,
середина слова, конец слова); обозначение места звука в слове на
схеме; совершенствование навыка деления слова на слоги;
упражнение в слоговом анализе; звуковом анализе и синтезе
открытых и закрытых слогов с изучаемым звуком, 1-2-3-сложных
слов; составление предложений с заданным словом (словами);
воспроизведение слоговых рядов, рядов слов; работа со звуковыми
линейками, с символами, обозначающими «слово», «слог»,
«согласный звук»; развитие слухового внимания, слуховой памяти,
фонематического восприятия. Работа с деформированным
предложением. Упражнение в анализе предложений, составление
схемы предложения.
Знакомство с буквой «Л». Практическое усвоение понятия
«согласная буква». Дифференциация понятий «звук» – «буква».
Выкладывание буквы из палочек, из ниток, из проволоки. Обведение
трафаретов, штриховка. Узнавание буквы в ряду других букв,
схожих по написанию; на зашумленных рисунках. Дописывание
элементов буквы. Печатание буквы, слогов, слов типа лук, кол, пол,
лис, лоси, лес, вес, весы, лист, акула, белка и т.д.; печатание
предложений. Чтение слогов, слов с изучаемой буквой,
предложений (На липе лист. У Лены стул. У Лиды стол.
На столе лампа и т.д.)
Расширение, активизация, обогащение словаря по теме; закрепление
в
речи
детей
названия
родного
города
и
его
достопримечательностях;
закрепление знания домашнего адреса.

Развитие грамматического Упражнение в словоизменении - преобразование единственного
числа имен существительных во множественное в именительном и
строя речи.
родительном падежах (улица – улицы – много улиц, площадь –
площади – много площадей); в согласовании имен существительных
с прилагательными в роде, числе, падеже; местоимениями (мой, моя,
мое, мои), числительными. Развитие навыка словообразования:
образование и употребление уменьшительно-ласкательной формы
существительных (город – городок); образование приставочных
глаголов (ехать – приехать – уехать – выехать); относительных
прилагательных (город - городской); прилагательных от
существительных (площадь рядом с вокзалом – привокзальная
площадь, центр - центральная); сложных слов (многолюдный,
многоэтажный).Практическое усвоение предложно- падежных
конструкций: вин.пад. без предлога (люблю Москву), с предлогом
«на» (смотрю на Волгу);предл. пад. с предлогами «в», «на» (живу на
улице Центральная, живу в городе Москва), род.пад. с предлогом
«у», «без», «из»,
«от» (у завода, город без метро, уехать из города, отъехать от
вокзала), тв. пад. с предлогами «с», «над» (гулять с друзьями, лететь
над городом), без предлога (любоваться родным городом), дат. пад
с предлогами «по»,
«к» (иду по улице, подхожу к парку).Упражнение в подборе
антонимов (большой – маленький, чистый – грязный, молодой –
старый, узкий – широкий, многолюдный – безлюдный),
родственных слов (город – города –
городок – городской).

267

Обучение
речи

2 занятия
«Звук ш. Буква Ш»

связной

Формирование
звукопроизношения и
обучение грамоте

268

Упражнение в составлении словосочетаний (любимый город,
родной город, свежий воздух, новые дома); предложений с
однородными
сказуемыми,
подлежащими,
определениями,
дополнениями (По дороге едут автомобили, автобусы, такси. Город
растет, цветет. В Москве много улиц, парков, площадей.); сложные
предложения с союзом «а» (… – маленький город, а Москва –
большой город.); составление предложений по картинке, по
опорным словам; описательных рассказов по предложенному плану.
Развитие навыка пересказа. Разучивание стихотворений по заданной
теме. Сопровождение речи движением (физкульминутки,
пальчиковая
гимнастика).
Знакомство со звуком «ш»; практическое усвоение понятий
«согласный звук», «глухой звук», «твердый звук»; дифференциация
понятий «согласный звук» - «гласный звук»; использование
символов, обозначающих твердый согласный звук, глухой
согласный звук; определение позиции изучаемого звука в слове
(начало слова, середина слова, конец слова); обозначение места
звука в слове на схеме; совершенствование навыка деления слова на
слоги; упражнение в слоговом анализе; звуковом анализе и синтезе
открытых и закрытых слогов с
изучаемым звуком, 1-2-3-сложных слов; составление предложений
с заданным словом (словами); воспроизведение слоговых рядов,
рядов слов; работа со звуковыми линейками, с символами,
обозначающими «слово»,
«слог», «согласный звук»; развитие слухового внимания, слуховой
памяти, фонематического восприятия. Работа с деформированным
предложением. Упражнение в анализе предложений, составление
схемы предложения.
Знакомство с буквой «Ш». Практическое усвоение понятия
«согласная буква». Дифференциация понятий «звук» – «буква».
Выкладывание буквы из палочек, из ниток, из проволоки. Обведение

«Насекомые»
2.

трафаретов, штриховка. Узнавание буквы в ряду других букв,
схожих по написанию; на зашумленных рисунках. Дописывание
элементов буквы. Печатание буквы, слогов, слов типа наш, ваш,
каша, ноша, Паша, мишка, мошка, пышка, шутка, машина и т.д.;
печатание предложений. Чтение слогов, слов с изучаемой буквой,
предложений (У кошки шуба. У Маши каша. У папы машина. У
машины шины. Камыш шумит и т.д.). Знакомство
с написанием слога «ши».
Расширение, активизация словаря по теме; закрепление
обобщающего понятия «насекомые», названий насекомых и знания
о том,
где живут, чем похожи и чем отличаются.

1-я неделя мая Лексика.
(2 занятия)

269

Развитие грамматического Развитие навыка образования уменьшительно-ласкательной формы
существительных (жук – жучок, лапа – лапка, пчела – пчелка),
строя речи.
прилагательных (короткие лапы – коротенькие лапки);
приставочных глаголов (лететь, улететь, прилететь, перелететь);
сложных слов (трудолюбивая пчела, желтокрылая бабочка);
образования глаголов совершенного и несовершенного вида (лететь
– прилететь - улететь); притяжательных прилагательных
(муравьиная,
комариный);
единственного
и мн.
числа
существительных в им., род.падежах (муха – мухи – много мух,
комар – комары – много комаров). Упражнение в согласовании
существительных и прилагательных в роде, числе и падеже
(майский жук, крупная пчела, тонкое жало, лесные муравейники); в
согласовании существительных и числительных (один муравей, два
муравья, пять муравьев); практическое усвоение родовой
принадлежности существительных (моя пчела, мой муравей, мое
насекомое, мои жуки). Практическое усвоение предложнопадежных конструкций: вин.пад. без предлога (поймал жука, строит
муравейник), с предлогом «на» (села на цветок); предл. пад. с
предлогом «в» (сидит в улье, живет в муравейнике), род. пад. с
предлогом «из», «с» (из муравейника, с цветка), с предлогом «у» (у
стрекозы, у жука); творит. падеж без предлога (ловить сачком).
Упражнение в подборе антонимов (маленький – большой, громко –
тихо,
быстро – медленно, вредный – полезный); в подборе родственных
слов
(муравей – муравьишка
– муравейник – муравьиный).
Знакомство с
многозначными словами (крыло, лапа).

270

Обучение
речи

связной

271

Развитие навыка составления словосочетаний (майский жук,
желтокрылая бабочка, трудолюбивый воробей, вредные насекомые);
составления предложений с однородными подлежащими,
сказуемыми, определениями, дополнениями (Бабочка, муравей,
стрекоза – это насекомые. Бабочки летают, порхают, кружатся.
Стрекоза перелетает с листочка на листочек, с цветочка на цветочек,
с травинки на травинку.).Составление сложных предложений с
союзами «и», «а» (Бабочка летает, а муравей ползает. Бабочка летает
быстро, а муравей ползет медленно.). Составление предложений по
картинке; пересказ с помощью вопросов; составление описательных
рассказов по предложенному плану, по схеме. Развитие навыка
пересказа. Разучивание
стихотворений по заданной теме. Сопровождение речи движением
(физкульминутки, пальчиковая гимнастика).

«Звуки с-ш. Буквы С, Ш» 1 занятие
«Звуки р, рь. Буква Р»

Формирование
звукопроизношения и
обучение грамоте

Закрепление знаний, умений, навыков, полученных на занятиях по
обучению грамоте при изучении данных звуков. Дифференциация
звуков с- ш и букв, их обозначающих.

1 занятие
Знакомство со звуками «р», «рь»; практическое усвоение понятий
«согласный звук», «звонкий звук», «твердый звук», «мягкий звук»;
дифференциация понятий «согласный звук» - «гласный звук»,
«твердый звук – мягкий звук»; использование символов,
обозначающих твердый, мягкий согласный звук; звонкий согласный
звук; определение позиции изучаемого звука в слове (начало слова,
середина слова, конец слова); обозначение места звука в слове на
схеме; совершенствование навыка деления слова на слоги;
упражнение в слоговом анализе; звуковом анализе и синтезе
открытых и закрытых слогов с изучаемым звуком, 1-2-3-сложных
слов; составление предложений с заданным словом (словами);
воспроизведение слоговых рядов, рядов слов; работа со звуковыми
линейками, с символами, обозначающими «слово», «слог»,
«согласный звук»; развитие слухового внимания, слуховой памяти,
фонематического восприятия. Работа с деформированным
предложением. Упражнение в анализе предложений, составление
схемы предложения.
Знакомство с буквой «Р». Практическое усвоение понятия
«согласная буква». Дифференциация понятий «звук» – «буква».
Выкладывание буквы из палочек, из ниток, из проволоки. Обведение
трафаретов, штриховка. Узнавание буквы в ряду других букв,
схожих по написанию; на зашумленных рисунках. Дописывание
элементов буквы. Печатание буквы, слогов, слов типа рак, рот, дары,
реки, репа, раки, шары,
норы, норка, горка, сухари, рыбаки и т.д.; печатание предложений.
Чтение слогов, слов с изучаемой буквой, предложений (У рыбака
рыба. У Риты
сухари. У Бори шары и т.д.)
272

«Цветы»
3.

2-я неделя мая Лексика.
(2 занятия)

Расширение, активизация словаря по теме; закрепление
обобщающего понятия «цветы», названий цветов; закрепление
представлений об их строении, отличительных признаках; умение
различать деревья, кустарники, цветы.
Развитие грамматического Упражнение в словоизменении - преобразование единственного
числа имен существительных во множественное в именительном и
строя речи.
родительном падежах (мак – маки – много маков, василек – васильки
– много васильков, лепесток – лепестки – много лепестков); в
согласовании имен существительных с прилагательными в роде,
числе, падеже; местоимениями (мой, моя, мое, мои),
числительными; употреблении глаголов 3 лица в единственном и
множественном числе (роза цветет – розы цветут). Развитие навыка
словообразования: образование и употребление уменьшительноласкательной формы существительных (стебелек – стебелечек,
цветок – цветочек лист – листочек), прилагательных (желтый –
желтенький, красный – красненький, голубой - голубенький);
образование глаголов от прилагательных (желтый – желтеет,
красный – краснеет, белый – белеет), относительных
прилагательных (весна – весенний, сад – садовый, поле - полевой);
образование существительных суффиксальным и приставочным
способом (цветник, цветочница); однокоренных слов (роза – розочка
– розовый – розарий; лист – листья - листок – листочек); сложных
слов (цветовод, садовод). Практическое усвоение предложнопадежных конструкций: вин.пад. без предлога (увижу розу, найду
фиалки), с предлогом «на» (пчела села на цветок);предл. пад. с
предлогами «в», «на» (растет в поле, цветет на полянке), род. пад. с
предлогом «у» (у фиалки, у василька), тв. пад. с предлогами «с»,
«над» (стебелек с листочками, летать над колокольчиком), без
предлога (любоваться цветами). Упражнение в подборе антонимов
(большой – маленький, крупный – мелкий, яркий –
тусклый).

273

Обучение
речи

связной

274

Развитие навыка составления словосочетаний (нежный цветок,
молодой колокольчик, душистая роза); предложений с
однородными
сказуемыми,
подлежащими,
определениями,
дополнениями (В саду растут розы, ирисы, георгины. Весной цветы
появляются, растут, цветут. Я знаю розу, астру, тюльпан.); сложные
предложения с союзом «а» (Медуница желта, а ветреница белая.);
Упражнение в составлении предложений по
картинке, по опорным словам; описательных рассказов о цветах
по
предложенному
плану. Развитие
навыка
пересказа.
Разучивание стихотворений
по
заданной
теме. Сопровождение
речи
движением
(физкульминутки, пальчиковая гимнастика).

«Звуки р-л. Буквы Р, Л»

1 занятие
1 занятие

Формирование
звукопроизношения и
обучение грамоте

Закрепление знаний, умений, навыков, полученных на занятиях по
обучению грамоте при изучении данных звуков. Дифференциация
звуков р- л и букв, их обозначающих.

«Звук ж. Буква Ж»

«Школа»
4.

Знакомство со звуком «ж»; практическое усвоение понятий
«согласный
звук»,
«звонкий
звук»,
«твердый
звук»;
дифференциация понятий «согласный звук» - «гласный звук»;
использование символов, обозначающих твердый согласный звук,
звонкий согласный звук; определение позиции изучаемого звука в
слове (начало слова, середина слова); обозначение места звука в
слове на схеме; совершенствование навыка деления слова на слоги;
упражнение в слоговом анализе; звуковом анализе и синтезе 1-2-3сложных слов; составление предложений с заданным словом
(словами); воспроизведение слоговых рядов, рядов слов; работа со
звуковыми линейками, с символами, обозначающими «слово»,
«слог», «согласный звук»; развитие слухового внимания, слуховой
памяти, фонематического восприятия. Работа с деформированным
предложением. Упражнение в анализе предложений, составление
схемы предложения.
Знакомство с буквой «Ж». Практическое усвоение понятия
«согласная буква». Дифференциация понятий «звук» – «буква».
Выкладывание буквы из палочек. Обведение трафаретов,
штриховка. Узнавание буквы в ряду других букв, схожих по
написанию; на зашумленных рисунках. Дописывание элементов
буквы.
Расширение, активизация словаря
по
теме; закрепление
обобщающих понятий «школа», «школьные принадлежности».

3-я неделя мая Лексика.
(2 занятия)

275

Развитие грамматического Упражнение в словоизменении - преобразование единственного
числа имен существительных во множественное в именительном и
строя речи.
родительном падежах (ручка – ручки – много ручек, урок – уроки –
много уроков, ранец – ранцы – много ранцев); в согласовании имен
существительных с прилагательными в роде, числе, падеже;
местоимениями (мой, моя, мое, мои), числительными; употреблении
глаголов 3 лица в единственном и множественном числе (ученик
читает – ученики читают, урок начинается – уроки начинаются).
Развитие навыка словообразования: образование и употребление
уменьшительно- ласкательной формы существительных (карандаш
– карандашик, линейка –
линеечка, звонок – звоночек), относительных прилагательных
(осень – осенний,
школа
–
школьный);
образование
существительных
суффиксальным и приставочным способом (учитель, учительница);
однокоренных слов (школа – школьный - школьник).Практическое
усвоение предложно-падежных конструкций: вин.пад. без предлога
(учу уроки, дарю букет, покупаю пенал), с предлогом «на» (я иду на
урок);предл. пад. с предлогами «в», «на» (учится в школе, играет на
перемене), род. пад. с предлогом «у» (стоять у доски, отвечать у
доски), тв. пад. с предлогами
«с», «над» (пенал с ручками, ранец с учебниками, дневник с
оценками). Упражнение в подборе антонимов (большой –
маленький, тяжелый – легкий, далеко – близко).

276

Обучение
речи

«Звук ж. Буква Ж»

1 занятие

связной

Формирование
звукопроизношения и
обучение грамоте

1 занятие
«Звуки ш-ж. Буквы Ш, Ж»

«Лето»
5.

Развитие навыка составления словосочетаний (громкий звонок,
светлая школа, дружный класс); предложений с однородными
сказуемыми, подлежащими, определениями, дополнениями (В
пенале лежат ручки, карандаши, ластики. В школе ребята читают,
считают, рисуют.); сложные предложения с союзом «а» (Книга
толстая, а тетрадь тонкая.). Упражнение в составлении предложений
по картинке, по опорным словам. Развитие навыка пересказа.
Разучивание стихотворений по заданной теме. Сопровождение речи
движением (физкульминутки, пальчиковая
гимнастика).
Знакомство с буквой «Ж». Практическое усвоение понятия
«согласная буква». Дифференциация понятий «звук» – «буква».
Выкладывание буквы из палочек. Обведение трафаретов,
штриховка. Узнавание буквы в ряду других букв, схожих по
написанию; на зашумленных рисунках. Дописывание элементов
буквы. Печатание буквы, слогов, слов типа жук, жуки, жаба, ужата,
ежата, жакет, ежи, ужи, этажи и т.д.; печатание предложений.
Чтение слогов, слов с изучаемой буквой, предложений (У ежа ежата.
У реки жаба. У Жоры жуки и т.д.). Знакомство с написанием слога
«жи».
Закрепление знаний, умений, навыков, полученных на занятиях по
обучению грамоте при изучении данных звуков. Дифференциация
звуков
ш-ж и букв, их обозначающих.
Развитие логики, мышления на основе упражнений в установлении
причинно-следственных связей. Расширение, активизация словаря
по теме;
закрепление в речи понятия «лето», знание основных признаков
лета, последовательности времен года.

4-я неделя мая Лексика.
(2 занятия)

277

Развитие грамматического Развитие навыка образования уменьшительно-ласкательной формы
существительных (солнце – солнышко, ветер – ветерок, дождь –
строя речи.
дождик); уменьшительно-ласкательной формы прилагательных
(теплый ветер –
тепленький ветерок); относительных прилагательных (лето - летний,
солнце – солнечный, черника - черничный); наречий от
существительных (жара – жарко); единственного и множественного
числа существительных в им. и род.падежах (ягода – ягоды – много
ягод, птица – птицы – много птиц); глаголов 3-го лица ед. и мн. числа
(Ягода спеет. – Ягоды спеют.). Упражнение в согласовании
существительных и числительных (одна панама, две панамы, пять
панам); существительных и прилагательных в роде, числе, падеже
(сладкая ягода, сладкие ягоды, сладких ягод). Усвоение предложнопадежных конструкций: вин.пад. без предлога (собираем малину); с
предлогом «на», «в» (Бабочка села на цветок. Мы отдыхали на море.
Летом я был в деревне у бабушки.), род.пад. с предлогом «из»
(варенье из черники, венок из одуванчиков). Упражнение в подборе
антонимов (холодный – жаркий, солнечный – дождливый, тепло –
свежо); синонимов (спеет, зреет; прохладно, свежо); однокоренных
слов (ягода –
ягодка – ягодный; море – моряк – морской – мореход).

278

Обучение
речи

«Буквы Е, Я»

2 занятия

связной

Формирование
звукопроизношения и
обучение грамоте

279

Составление словосочетаний (спелая черника, зеленая лужайка,
полевые цветы, сделать венок, букет ромашек); составление
сложных предложений с союзом «а» (Летом жарко, а зимой
холодно.); составление предложений с однородными сказуемыми
(Ягоды растут, спеют, зреют, наливаются.), с однородными
определениями (Черника спелая, мягкая, крупная, ароматная.).
Составление предложений по картинке, по опорным словам;
составление описательного рассказа о времени года по
предложенному плану, по схеме; сравнительно-описательных
рассказов по схеме (зима – лето); составление рассказа по серии
сюжетных картин; пересказ короткого текста. Разучивание
стихотворений, загадок по
заданной теме. Сопровождение речи движением (физкульминутки,
пальчиковая гимнастика).
Знакомство с буквами «Е», «Я». Практическое усвоение понятия
«гласная буква». Выкладывание букв из палочек, из ниточек.
Обведение трафаретов, штриховка. Узнавание букв в ряду других
букв, схожих по написанию; на зашумленных рисунках.
Дописывание элементов букв. Печатание букв, слогов, слов с
изучаемыми буквами; печатание
предложений. Чтение слогов, слов, предложений.

II. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
1.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной
среды и фактор, обогащающий развитие
детей.
РППС
выступает
основой
для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и
совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
обучающихся, героев труда, представителей профессий) Результаты труда ребенка с ОВЗ
могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
В соответствии с ФГОС ДО,РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая; 3)полифункциональная;
4)
вариативная;
5)
доступная;
6)
безопасная.
В группах предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
•
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр
средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной
подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на
групповых участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции
содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
•
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс
для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции
содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
•
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и
«Физическое развитие»;
•
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социально280

коммуникативное развитие» и
«Художественно-эстетическое развитие»;
центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал
и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
•
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково- экспериментальной и трудовой деятельности
детей в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
•
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей
со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
•
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную
литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое
воспитание, формирование общейкультуры, освоение разных жанров художественной
литературы, воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение
познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
•
центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
•
центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников;
•
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей
«Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное
развитие», «Социально- коммуникативное развитие».
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и эффективной работы педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников.
В ДО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого
в групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.
3.2. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.
Возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Программы образования;
2.
Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов: к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
281

деятельность; оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию
и содержанию; естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и
вентиляции;
водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому
обеспечению;
приему детей
в
организации,
осуществляющие
образовательнуюдеятельность; организации режима дня;
организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
3.
Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4.
Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
5.
Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том
числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры образовательной организации.
При создании
материально-технических условий
для
детей
с ОВЗ учитываются особенности их физического и психического развития.
Количественное
наполнение
каждой
из
позиций
Перечней
функциональных модулей соответствует требованиям к устройству и организации
помещений ДО по принципу предлагаемого количества, исходя из типовой
численности группы детей.
3.3.

Учебно-методическое сопровождение Программы:

Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных и кинематографических произведений для реализации Программы
образования
Старшая группа (5-6 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки,заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были
два братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы / пересказ А.Н.
Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и
кувшин» (обработка О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему
веленью» (обработка А.Н. Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»
(пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обработка М.А. Булатова / обработка А.Н.
Толстого / пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обработка А.Н. Толстого /
обработка М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф.
Ярлина; «Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр.
А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова / пер. и обработка И.Архангельской;
«Чудесные истории про зайца по имени Лѐк», сб. сказок народов Зап. Африки,
пер. О.Кустовой и В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть
такие мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин
И.А.
«Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»;
Дядина Г.
«Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Черѐмуха», «Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя
вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская
Э.Э. «Какие бывают подарки»; Орлов В.Н. «Ты скажи мне, реченька….»; Пивоварова
282

И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелѐный….» (отрывок из
поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растѐт перед дворцом….» (отрывок из «Сказки о царе
Салтане….», «Уж небо осенью дышало….» (отрывок из романа «Евгений Онегин»); Сеф
Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов
В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок);
Токмакова И.П. «Осенние листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь наш бедный
сад….»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К
нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Кот поѐт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из
окошка….»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»;
Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила- была семья», «Подарки для Елки. Зимняя
книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите
свои косы!», «Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная газета» (сборник
рассказов); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали»,
«Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик»; Дмитриева
В.И.
«Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (сборник
рассказов); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На
горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Панфилова Е. «Ашуни. Сказка с рябиновой ветки»;
Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (сборник
рассказов); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах»;
Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная птица», «Карлуха»; Снегирѐв Г.Я.
«Про пингвинов» (сборник рассказов); Толстой Л.Н. «Косточка»,
«Котѐнок»; Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося – ель
обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов
П.П.
«Серебряное копытце»;
Бианки В.В. «Сова»,
«Как
муравьишко
домой спешил»,
«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи
это ноги?», «Кто чем поѐт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где
раки зимуют»; Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер
Б.В.
«Серая Звѐздочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик»;
Мамин- Сибиряк Д.Н. «Алѐнушкины сказки» (сборник сказок); Михайлов М.Л. «Два
Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни
слѐзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре
князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мѐртвой царевне
и о семи богатырях»; Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали» (сказка-шутка); Телешов
Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор
Айболит» (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера);
Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер.
с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д.
Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про
летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь»
(пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С.
Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск.
283

А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и
пересказ А.Ганзен), «Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и
А.Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск.
А.Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке»
(пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И.
Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака), «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес /
И.Шустовой); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г.
Казакевича); Лагерлѐф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе
З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живѐт на крыше, опять
прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной), «Пеппи Длинный чулок» (пер. со швед. Л.З.
Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова);
Милн А. А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х.
«Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н. Успенского); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга»
(пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца);
Родари Д.
«Приключения Чипполино» (пер. с итал. З. Потаповой), «Сказки, у которых три
конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки,заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н.
Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый
Волк» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей
Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный
пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов – семь работников» (обработка И.В.
Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза
велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты» (обработка О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова);
«Добрыня и Змей» (обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья
Муромец и Соловей-Разбойник»(обработка А.Ф. Гильфердинга / пересказ И.В.
Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и
Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд
на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обработка А.
Александровой и М. Туберовского; «Каждый свое получил», эстон. обработка М.
Булатова; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т.Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С.
Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с
франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»;
Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров
Ю.Д. «Чудаки», «Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я.
Козловского), Городецкий С.М. «Первый снег», «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт
зима, аукает….», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная
история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое», «Букварь. Веселое путешествие
от А до Я»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М.
«Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые
старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»;
Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора!
284

Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро»; Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир
Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всѐ наоборот»;
Серова
Е.В. Новогоднее»; Соловьѐва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»;
Степанов В.А. «Что мы Родиной зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в
машинах снег везут»; Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою…», «Весенняя гроза»;
Успенский Э.Н.
«Память»; Чѐрный С. «На коньках», «Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (сборник рассказов), «Что я видел»
(сборник рассказов); Зощенко М.М. «Рассказы о Лѐле и Миньке» (сборник рассказов);
Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова
К., Василиади О. «Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы»,
«Мишкина каша»; Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба»,
«Шутка»; Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель»; Ракитина Е. «Приключения
новогодних игрушек», «Серѐжик»; Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (сборник
рассказов); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему
ноябрь пегий»; Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев
и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки»; Фадеева О. «Мне письмо!»;
Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твѐрдом слове», «Горячий камень»; Гаршин В.М. «Лягушкапутешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак
С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь»;
Прокофьева С.Л., Токмакова И.П. «Подарок для Снегурочки»; Ремизов А.М. «Гусилебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по- своему»; Соколов-Микитов И.С.
«Соль Земли»; Чѐрный С. «Дневник Фокса Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз
О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики»
(пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с
датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской),
«Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск.
А. Ганзен); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И.
Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И. Шустовой),
«Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского / Н. Дарузерс);
Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г.
Кружкова, А.
Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой), «Алиса в
Зазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я.
Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и
Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус
потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер.
с англ. И.П. Токмаковой); Распе Эрих Рудольф «Приключения барона Мюнхгаузена»
(пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н. Акимовой); Родари Дж. «Путешествие Голубой
Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко), «Джельсомино в Стране лжецов» (пер. с итал. А.Б.
Махова); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской);
285

Эме М.
«Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Муми-тролли» (пер. со
шведск. В.А.Смирнова / И.П. Токмаковой), «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка
В.А. Смирнова / Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведенийот 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из
цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З.
Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?»,
муз. Д. Львова-Компанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки;
«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска
птиц»,
«Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. « «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз.Е.
Тиличеевой; «Считалочка»,
муз. И.
Арсеева; «Паровоз»,
«Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой,
сл. Н.Найденовой «Тучка»;
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости
пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б.
Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой;
«Гуси-гусенята», муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой; «Курица», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дилидили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и
другие рус. нар.попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С.
Майкапара; «Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс»,
муз.
Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение»,
рус.нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия,
обр.С. Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек»,
«ТанецСнегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра
с бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия,
обраб. Т. Попатенко; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня,
286

обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А.
Рубца;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои
детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические
полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие
колокольчики».
Развитие
восприятия
музыки
и
музыкальной
памяти.
«Будь
внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;«Полянка»
(музыкальная играсказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб.
Р. Рустамова; «Ая по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб.
Р. Рустамова;«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона;
от 6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года»
А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька»,
муз.М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка
о царе Салтане»); «Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская
полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна;
«Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Пляска птиц», муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского
(вступление к опере «Хованщина»); «Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя- коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В.
Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина
моя!»,
муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С.
Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая
хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик,
сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная»,
муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Брат- солдат», муз. М. Парцхаладзе;
«Пришла весна», муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой; «До свиданья, детский сад»,
муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник
Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова;
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова;

287

«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера;
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В.
Золотарева;поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать
платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с
кубиками», муз. С. Соснина; «Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш»,
муз.Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар.
мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В.
Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный
мак»);
«Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар.
мелодия, обраб. Ю. Слонова;
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске
медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На
горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в огороде», рус.
нар. мелодия, обраб. И. Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар.
песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И.
Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня;
«Метелица»,
«Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со
вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус.
нар. песня;
«Савка и Гришка», белорус. нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у
наших у ворот», «Камаринская», обраб. А. Быканова;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки
разныебывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие
колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена
года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повторимелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом
288

лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха- цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К.
Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу
я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха»,
муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв.
нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К.
Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского
«На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар.
мелодии;
«Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. РимскогоКорсакова); «Я нагорку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости
пришли», муз. Ан. Александрова; «Вальс», муз.Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусстваот 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»;
Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов
«Цветы на окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в
лесу»; Т. Яблонская «Весна»; А. Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская
лазурь; А.А. Пластов «Первый снег»; В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков
«Катание с горы»; Е.Хмелева «Новый год»; Н.Рачков «Девочка с ягодами»; Ю.Кротов
«Мои куклы», «Рукодельница», «Котята»; О.Кипренский «Девочка в маковом венке с
гвоздикой в руке»; И. Разживин «Дорога в Новый год», «Расцвел салют в честь
праздника Победы!»; И.Машков «Натюрморт» (чашка и мандарины); В.М. Васнецов
«Ковер-самолет»; И.Я. Билибин «Иван-царевич и лягушка-квакушка», «Иванцаревич и Жар-птица»; И.Репин «Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец
Иванушка»,
«Царевна- лягушка», «Василиса Прекрасная».
от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний
день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов
«Аленушка»,
«Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед
дождем», «Грачи прилетели»; В.Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и
плоды»
А.Саврасов «Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин
«Прогулка в лесу», «Утро в сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А.
Пластов «Полдень», «Летом», «Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е.
Серебрякова «За завтраком»; В.Серов, «Девочка с персиками»; А.Степанов «Катание на
Масленицу»; И.Э.Грабарь «Зимнее утро»; И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец
Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.С.Петров – Водкин «Утренний
натюрморт»; И.Разживин Игорь «Волшебная зима»; К.Маковский «Дети бегущие от
грозы», Ю.Кротов «Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский день»; И.И. Ершов «Ксения читает
сказки куклам»; К.Маковский «Портрет детей художника»; И.Остроухов «Золотая
осень»; Ю. Кротов «Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; М.А.Врубель
«Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе
289

Салтане»,
«Сказкео рыбаке и рыбке»; Г.Спирин к книге Л.Толстого «Филлипок».
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения
отечественного производства для совместного семейного просмотра, бесед и
обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и
ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются
только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс
ДО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным
возможностям. Некоторые анимационные произведения (отмеченные звездочкой)
требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к
просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные
2 звездочками) содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения
на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и
последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических
и анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами,
регулирующими доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей
в Российской Федерации (Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010
г. N 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию»).
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А.
Жидков,О. Мусин, А.Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев,
1967. Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм,
режиссер
И.Ковалевская,1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег
Чуркин, 1981.Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И.Ковалевская
,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский,
1974.Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д.
Фильм
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм
«Малыш и
Карлсон»
студия
«Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
290

Фильм
«Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкой, 1965.Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик,
1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,
1965. Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов,
1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов,
В.Пекарь, 1969,1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев,
2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм»,
режиссерР.Качанов,1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван
Уфимцев,1976-91.
Фильм
Лягушка-путешественница»,
студия
«Союзмультфильм»
режиссѐрыВ.Котѐночкин, А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,
1969
– 1972. Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик,
В.Полковников, 1948. Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев,
1972. Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский,
1977.Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.Иванов-Вано,
А.Снежко-Блоцкая,1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО Экран»,
режиссер коллективавторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967.
Фильм
«Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев, 1965. Фильм «Заколдованный мальчик»**, студия «Союзмультфильм»,
режиссер А. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов,
1954.Фильм
«Бременские музыканты»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
И. Ковалевская,
1969. Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер
И.Иванов-Вано, М. Ботов,1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн,
1975. Фильм «Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма,
1979. Фильм «Верните Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь,
В.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн,
1979.
291

Фильм
Сериал
«Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2
сезона),
студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив
авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов,
2004. Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 –
2002. Сериал «Ну, погоди!»**, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин,
1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов)**, студия «Анимаккорд», режиссеры О.
Кузовков, О.Ужинов, 2009-2022.
Сериал
«Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссерВ.Бедошвили,
2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер
Е.ЕрноваСериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р.Соколов, А.
Горбунов, Д.Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Алексеев, А.Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева»**, студия
«Союзмультфильм»,режиссѐр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия
«Союзмультфильм»,режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм»,режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки»,
киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков,
И.Евланникова, 2010.
Полнометражный
анимационный
фильм «Суворов:
великое
путешествие»
(6+), судия «Союзмультфильм»,
режиссер Б.Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер
Дэвид Хэнд,1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney,
режиссер Р. Аллерс,1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt
Disney,режиссер К.Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney,
режиссерДж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt
Disney, режиссерГ. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal
Pictures,режиссер С.Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue
SkyStudios,режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия
Dreams WorkAnimation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy
Animations,YLE Draama,режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli»,
292

режиссер Хаяо Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия
«Ghibli»,режиссер Хаяо Миядзаки, 2008.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер
А. Нечаев,1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия
«Ленфильм», режиссѐрыИ.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976.
Кинофильм «Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссѐр
Л.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А.
Роу, 1959. Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького,
режиссер А. Роу,1969.
3.4. Кадровые условия реализации Программы
Кадры являются наиболее активным и существенным элементом в организационной
структуре детского сада. Педагогический коллектив МБДОУ укомплектован кадрами
согласно штатному расписанию на 100%. Педагоги МБДОУ: знают специфику дошкольного
образования и особенности организации образовательной работы с детьми раннего и
дошкольного возраста; общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном
детстве; особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном
возрасте; умеют организовывать ведущие в дошкольном возрасте виды деятельности:
предметно-манипулятивную и игровую, обеспечивая развитие детей. Организуют совместную
и самостоятельную деятельность дошкольников; владеют теорией и педагогическими
методиками физического, познавательного и личностного развития детей раннего и
дошкольного возраста; планируют, реализовывают и анализируют образовательную работу с
детьми дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО; планируют и корректируют
образовательные задачи (совместно другими специалистами) по результатам мониторинга, с
учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка дошкольного возраста;
способны реализовывать педагогические рекомендации специалистов в работе с детьми,
испытывающими трудности в освоении программы, или детьми с особыми образовательными
потребностями; участвуют в создании психологически комфортной и безопасной
образовательной среды, обеспечивая безопасность жизни детей, сохранение и укрепление их
здоровья, поддерживая эмоциональное благополучие ребенка в период пребывания в
образовательной организации; владеют методами и средствами анализа педагогического
мониторинга, позволяющего оценить результаты освоения детьми образовательных
программ, степень сформированности у них качеств, необходимых для дальнейшего обучения
и развития в начальной школе; владеют методами и средствами педагогического просвещения
родителей (законных представителей) (законных представителей) детей раннего и
дошкольного возраста, умеют выстраивать партнерское взаимодействие с ними для решения
образовательных задач.
Для успешной реализации АОП ДО созданы педагогические условия как для
профессионального развития педагогических и руководящих работников учреждения, так и
их дополнительного профессионального образования.
Для профессионального развития педагогов разработан график повышения
квалификации, обеспечено информационно-методическое сопровождение педагогов.
Педагогический коллектив готов к открытому диалогу с коллегами в условиях сетевого
293

взаимодействия между образовательными учреждениями района и города.
Кадровое обеспечение реализации Программы
Таблица
Дол
Должностные
жность
обязанности
Осуществляет
Педагогпрофессиональную
психолог
деятельность, направленную на
сохранение
психического,
соматического и социального
благополучия обучающихся.

Осуществляет работу,
Учитель
направленную
на
логопед
максимальную
коррекцию
недостатков в развитии у
обучающихся, воспитанников с
нарушениями в развитии
Музыка
Осуществляет развитие
льный
музыкальных способностей и
руководитель
эмоциональной
сферы
обучающихся. Формирует их
эстетический вкус, используя
разные
виды
и
формы
организации
музыкальной
деятельности.
Инструк
Ведет
работу
по
тор
по овладению
обучающимися,
физической
воспитанниками навыками и
культуре
техникой
выполнения
физических
упражнений,
формирует их нравственноволевые
качества.
Обеспечивает
безопасность
обучающихся, воспитанников
при проведении физических и
спортивных занятий, оказывает
им
первую
доврачебную
294

Требования к уровню
квалификации
Высшее
профессиональное образование
или среднее профессиональное
образование по направлению
подготовки
«Педагогика
и
психология» без предъявления
требований к стажу работы либо
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование
и
дополнительное
профессиональное образование
по направлению подготовки
«Педагогика и психология» без
предъявления требований к
стажу работы.
Высшее
профессиональное образование
в области дефектологии без
предъявления требований к
стажу работы.
Высшее
профессиональное образование
или среднее профессиональное
образование по направлению
подготовки «Образование и
педагогика», профессиональное
владение техникой исполнения
на музыкальном инструменте
без предъявления требований к
стажу работы.
Высшее
профессиональное образование
или среднее профессиональное
образование
в
области
физкультуры и спорта без
предъявления требований к
стажу работы либо высшее или
среднее
профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование
в области физкультуры и спорта,
доврачебной
помощи
без

помощь.
Воспита

Осуществляет работы по
воспитанию, образованию и
развитию
воспитанников,
обеспечивая
выполнение
общеобразовательной
программы в соответствии с
федеральным государственным
образовательным стандартом и
годовым планом ДОУ;
Помощн
Участвует
в
ик воспитателя планировании и организации
жизнедеятельности
воспитанников. Осуществляет
под руководством воспитателя
повседневную
работу,
обеспечивающую
создание
условий для их социальнопсихологической
реабилитации, социальной и
трудовой адаптации.
тель

предъявления требований к
стажу работы.
Высшее или среднее
профессиональное образовании
по направлению «Образование и
педагогика». Если направление
другое,
нужно
пройти
дополнительное
профессиональное обучение по
нужному направлению.
Среднее (полное) общее
образование
и
профессиональная подготовка в
области
образования
и
педагогики без предъявления
требований к стажу работы.

В дошкольных группах с педагогами проводится планомерная работа по повышению
их профессионального уровня. В дошкольных группах есть педагоги, способные работать в
инновационном режиме, стремящиеся к обобщению и транслированию своего опыта, готовые
к повышению квалификационной категории.
3.5. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является
правильный режим. Основным принципом правильного построения режима является его
соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. ДОУ работает в режиме
пятидневной рабочей недели с 10,5-часовым пребыванием детей с 07.30 до 18.00 часов,
исключая выходные и праздничные дни. Основные компоненты режима: дневной сон,
бодрствование (игры, трудовая деятельность, занятия, совместная и самостоятельная
деятельность), прием пищи, время прогулок. Режим дня предусматривает постепенность
перехода от одного процесса к другому.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе режима,
который представлен в двух вариантах: на холодный и теплый периоды года. Режимы
утверждаются заведующим ДОУ.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня должны соблюдаться следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль
за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с
учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает
295

присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в
плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической
культурой должны проводиться в зале.
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими.
Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний
детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка
для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Используются следующие формы организованного обучения: фронтальные; групповые;
индивидуальные.
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для
игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
работу с родителями (законными представителями).
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
296

деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, художественной литературы.
Особенности организации питания
В ДОУ организуется четырехразовое питание, в соответствии с примерным 10– дневным
меню на основе технологических карт блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей,
фруктов, зелени.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты,
проводится витаминизация третьего блюда. В летний и осенний периоды при приготовлении
овощных блюд используются свежие кабачки, помидоры, огурцы и свежая зелень и пр.
Основные принципы организации питания:
•
сбалансированность рациона;
•
максимальное разнообразие блюд;
•
высокая технологическая и кулинарная обработка;
Расчет пищевой ценности рациона (содержание белков, жиров и углеводов) и его
энергетической ценности (калорийности) проводится один раз в месяц по данным
среднемесячного количества продуктов, выданных на каждого ребенка. Контроль за
соблюдением натуральных норм продуктов и проведение С-витаминизации готовой пищи
осуществляется медсестрой. Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой
вкусовых качеств блюд. Контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации,
санитарно-эпидемиологический контроль за работой пищеблока, правильной организацией
питания в ДОУ осуществляется заведующим и медицинской сестрой с привлечением членов
Совета родителей ДОУ.
Все продукты поступают и принимаются в ДОУ только при наличии гигиенического
сертификата соответствия.
В ДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации
питания, с родителями (законными представителями) воспитанников в целях организации
рационального питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное образовательное
учреждение по формированию представлений о правильном питании и способах сохранения
здоровья. Для обеспечения преемственности питания родителей (законных представителей)
информируют об ассортименте питания ребенка, вывешивается ежедневное меню за время
пребывания детей в ДОУ.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания: мыть руки
перед едой; класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать; рот и руки
вытирать бумажной салфеткой; после окончания еды полоскать рот.
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми
приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола ставятся
бумажные салфетки, хлеб в отдельной тарелке (хлебнице).
В организации питании принимают участие дежурные - воспитанники группы.
Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой
каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные.
Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого,
предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольного учреждения.

297

3.6. Федеральный календарный план воспитательной работы.
План является единым для ДОО.
ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания
и дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учётом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и
психоэмоциональных особенностей обучающихся.

Календарно-тематическое планирование.

месяц

неделя

пери
од

I – II

1-8

Тема

Лексическая тема
1,5 – 5 лет

Лексическая тема
5 – 6 лет

Лексическая тема
6 – 7 лет

Игрушки

День знаний Игрушки

День знаний

Государственные
праздники
по
федеральному
плану
воспитательной работы
День знаний
1.09

Октябрь Сентябрь

7.09

Времена года.
Осень. Название деревьев.

Времена года.
Осень. Признаки осени.
Деревья осенью

Времена года.
Осень.
Осенние
месяцы.
Деревья
осенью. Насекомые.
Подготовка насекомых
к зиме

2529

Детский сад.

Детский сад. Профессии в
детском саду

Детский сад.

2-6

Осенью в огороде. Овощи.

Осенью в огороде. Овощи.

Осенью в огороде.
Овощи. Труд взрослых 01.10
на полях и огородах

III- IV

1122

V

I

Осень

298

27.09

День
Бородинского
сражения

Международн
ый
день
туризма
Международн
ый
день
музыки

Ноябрь

5.10

II

9-13

Осенью в саду. Фрукты.

III

1620

Осенью в лесу. Грибы и лесные
ягоды

IV

2327

Перелетные птицы

I

30-3

II

6-10

III

1317

IV

2024

Я
в
мире
челове
к.

Осенью
в
саду.
Осенью в саду. Фрукты
Фрукты.
Труд
взрослых в садах
Осенью в лесу. Грибы и Осенью в лесу. Грибы.
лесные ягоды
Ягоды
Перелетные птицы

Перелетные,
водоплавающие
птицы

28.10

День народного единства

День народного единства

День
единства

4.11

Одежда.

Одежда.

Осенняя
одежда.
10.11
Головные уборы

Обувь.

Обувь.

Осенняя обувь.

Мебель

Мебель. Назначение
мебели. Части мебели.
Материалы,
из
которых
сделана
мебель

Мебель

День учителя
День отца в
России

299

народного

Международн
ый
день
Бабушек
и
Дедушек
День
народного
единства
День милиции
(день
сотрудника
органов
внутренних
дел)

27.11
V

27-1

Кухня посуда

Посуда, виды посуды.
Материалы,
из
которых
сделана
30.11
посуда

Посуда

3.12

I

4-8

Времена
года.
Зимующие птицы

Зима. Времена
года.
Зимующие птицы.

Зима. Времена года. Зима.
Зимующие птицы

Янв
Декабрь
арь

5.12

II

1115

Дикие
животные
детёныши

III

1822

Домашние животные и их Домашние животные и их Домашние животные и
детёныши.
детёныши.
их детёныши.

IV

2529

Новогодний праздник.

и

их Дикие животные и их Дикие животные и их
детёныши
детёныши

Новогодний праздник.

Новогодний праздник.

9.12

День Героев
Отечества

12.12

День
Конституции
Российской
Федерации

30.12
31.12

I

1-5

Зимние забавы

Зимние забавы
300

Зимние забавы

День матери в
России
День
Государствен
ного
герба
Российской
Федерации
День
неизвестного
солдата
Международн
ый
день
инвалидов
День
добровольца
(волонтера) в
России

День
заворачивани
я подарков
Новый год

II

8-12

III

1519

IV

I

II

2226

Дом и его части

Стройка.
строителей

Профессии. Продавец

Почта.
почте

Профессии. Почтальон

Транспорт

29-2

Профессии на транспорте

5-9

Профессии

Профессии.
Ателье.

11.01

Всемирный
день
«спасибо»

27.01

День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады

28.01

День Лего

Профессии взрослых.
на Трудовые действия
Орудия
труда.
Инструменты

Закройщица.

Профессии на транспорте

Труд на селе зимой

Виды

Профессии
на
транспорте. Трудовые
действия

8.02

10.02

19.02
День защитника Отечества.

День
Отечества.

Февраль

1223

Профессии на стройке

Транспорт. Грузовой и Транспорт.
пассажирский транспорт
транспорта.

День
защит
ника
Отече
ства
III - IV

Профессии

защитника День
защитника
Отечества.
23.02

301

День
Российской
науки
Всемирный
день родного
языка
День кита или
всемирный
день защиты
морских
млекопитающ
их
День
защитника
Отечества

Широкая Масленица

V

Март

I

26- 1

Широкая Масленица

Цветущие комнатные растения

II

4-8

Времена года. Весна.
8 марта, мамин праздник.

III

1115

Дикие
животные
Птицы прилетели

IV

1822

V

2529

Народ
ная
культу
ра и
тради
ции
8
марта
–
между
народ
ный
Искусство Урала
женск Книжкина неделя
ий
день.

весной

Широкая Масленица
Комнатные растения.
Комнатные растения
Размножение. Уход
Времена года. Весна.
Времена года. Весна.
8
марта,
мамин 8.03
8 марта, мамин праздник.
праздник.
Растения и животные Растения и животные
весной. Перелетные птицы весной. Перелетные
весной
птицы весной

Искусство Урала
Книжкина неделя

302

Искусство Урала
Книжкина неделя
Мы
читаем.
Знакомство
с
творчеством С. Я.
Маршака
Мы
читаем.
Знакомство
с
творчеством С. В.
Михалкова
Мы
читаем.
Знакомство
с
творчеством А. Л.
Барто
Мы
читаем.
Знакомство
с
творчеством К. И.
Чуковского
Мы читаем. А. С.
Пушкина

20.03

22.03

27.03

31.03

Международн
ый женский
день

Международн
ый
день
счастья
Всемирный
день водных
ресурсов
Международн
ый
день
театра

День Корнея
Чуковского

2.04
I

Первоцветы

1-5

Первоцветы

Первоцветы
7.04

апрель

II

8-12

Весна

Космос

Космос

Космос

II

6-10

День Победы

Животный мир морей
Пресноводные
и и
океанов.
аквариумные рыбы
Пресноводные
и
аквариумные рыбы
Животные
жарких
Весенние работы на селе.
стран,
повадки,
Откуда хлеб пришел?
детеныши
Наша
Родина
—
Россия.
Наш город
Москва — столица
России
Наш родной город
День Победы
День Победы

III

1317

ПДД

ПДД

III

1519

Рыбки в аквариуме

IV

2226

Домашние животные весной
Домашние птицы.

I

29-3

Мой
город.
Моя
страна

Наш город. Моя улица.

ПДД

12.04

Насекомые

Насекомые

V

2731

Лето. Цветы на лугу

Лето. Цветы на лугу.

май

2024

303

Насекомые
Лето. Скоро в школу.
Школьные

Всемирный
день здоровья
День
космонавтики

19.04

День
подснежника

22.04

Всемирный
день Земли

29.04
1.05
9.05
19.05

Лето
IV

Международн
ый
день
детской книги

24.05

Международн
ый день танца
День весны и
Труда
День Победы
День детских
общественны
х организаций
в России
День
славянской
письменности
и культуры

принадлежности.
3.7. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Период проведения
Сентябрь

Название мероприятия
Вот и стали мы на год взрослей.

Форма проведения
Развлечение.

Неделя безопасности (ПДДТ, ППБ).
Книжкина неделя.Открытый урок чтения.

Тематические
занятия.
Развлечения.
Досуги.
Проект. Открытое мероприятие.

Неделя творчества
«Осенняя фантазия»

Продуктивная
образовательных

Ноябрь

День Матери.

Декабрь

Неделя безопасности(ПДДТ, ППБ).

Тематические занятия, развлечения. Конкурс чтецов
«Милая мамочка!»
Тематические
занятия.Развлечения. Досуги.
Продуктивная
деятельность.
Эвакуационная
тренировка.
Выставка. Конкурс детского
творчества.
Творческий вечер педагогов,детей и родителей.

Октябрь

«Новогодняя сказка»
Январь

Рождественские

встречи(старшие дошкольники).

Наш П.П. Бажов

Февраль
Март
Апрель

деятельностьвсех
отношений.Выставка.

субъектов

Неделя
творчества
«Очумелые ручки»

Тематические
мероприятия.
Продуктивная деятельность.
Продуктивная деятельность всех субъектов
образовательных отношений.Выставка. Конкурс.

Фестиваль здоровья
Неделя творчества «Для
милой мамочки»
День рождение ДОУ.

Спортивный праздник
Продуктивная
деятельность.
Выставка.
Концерт.

304

Неделя творчества
«Пасхальная неделя».

Продуктивная деятельность всех субъектов
образовательных отношений.Выставка.

Май

Детский сад - наш общийдом, хорошо
в нем!
Неделя
безопасности(ПДДТ, ППБ).

Июнь

Всемирный день защитыдетей.
Праздник Верх-Исетскогорайона.
День

рождение

А.С.Пушкина

Июль

День Ивана Купалы
Неделя творчества «Лето,лето, лето!».

Август

Литературная гостиная

305

живется Творческие вечера педагогов,детей
и
родителей.
Фоторепортажи.
Тематические
занятия.Развлечения. Досуги.
Продуктивная деятельность.
Развлечение.
Тематические
мероприятия,Физкультурный праздник.
Развлечение.
Конкурс чтецов. Продуктивнаядеятельность.
Развлечение.
Продуктивная деятельность всех субъектов
образовательных отношений.Выставка.
Развлечение.