Адаптированная образовательная программа дошкольного образования в группах компенсирующей направленности для детей с ТНР

Структура образовательной программы введение
I.
1.1.

Целевой раздел

Пояснительная записка

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

1.1.3. Характеристики, значимые для разработки и реализации Программы

1.2.

Планируемые результаты освоения Программы

1.2.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми старшего дошкольного
26
возраста с ТНР
II.

Содержательный раздел

2.1.

Образовательная деятельность

2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»

2.1.6. Логопедическая работа по коррекции тяжелых нарушений речи

2.1.7. Формы, способы, методы и средства реализации Программы

2.2.

Образовательная деятельность разных видов и
культурных практик

101

2.3.

Способы поддержки детской инициативы в освоении Программы

108

2.4.

Сложившиеся традиции образовательной организации

111

2.5.

Взаимодействие с семьями воспитанников по реализации Программы

112

III.

Организационный раздел

117

3.1.

Материально-техническое обеспечение Программы

117

3.1.1. Перечень игрового оборудования для учебно-материального обеспечения
117
реализации Программы
3.1.2. Учебно-наглядные пособия и материалы для организации коррекционной
работы

140

3.2.

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания

144

3.3.

Организация режима пребывания воспитанников в образовательном
учреждении

150

3.4.

Взаимодействие ДОУ с социумом по реализации Программы

159

IV.

Краткая презентация Программы

164

I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования в
группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями
речи (ТНР) МБДОУ детский сад комбинированного вида № 267 (далее –
Программа) – это нормативно-управленческий документ образовательной
организации. Разработана коллективом педагогов МБДОУ в соответствии с ФЗ
от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее
ФГОС ДО, Стандарт), утвержденным Приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г., N
1155, г. Москва.), на основе Примерной адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования детей с тяжелыми
нарушениями речи (далее ПАООП ДО), ряда парциальных программ, входящих
в УМК Примерной адаптированной основной образовательной программы для
дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О.
П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. — СПб.,
2014 г., в УМК Образовательной программы с учетом специфики национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность с детьми дошкольного возраста «Мы живем на Урале», под ред.
О.В. Толстиковой, О.В. Савельевой. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». –
2013г. –102с., а также с учетом особенностей образовательной организации,
возрастных особенностей, образовательных потребностей и запросов
воспитанников, семьи.
Программа обеспечивает образовательную деятельность в группах
компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ) с учетом особенностей их психофизического развития и
индивидуальных возможностей, где она обеспечивает работу по коррекции
нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья; Программа содержит материал для организации
коррекционно-развивающей деятельности с группой детей (5-6, 6-7 лет).
Коррекционная деятельность включает логопедическую работу и работу по
образовательным областям, соответствующим Федеральному государственному
образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО),
представляющему собой совокупность обязательных требований к дошкольному
образованию.
Программа формируется как программа психолого-педагогической
поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности
4

детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде
целевых ориентиров дошкольного образования) (ФГОС ДО, пункт 2.3.).

Цель: проектирование социальной ситуации развития, осуществление
коррекционно-развивающей
деятельности
и
развивающей
предметнопространственной
среды,
обеспечивающих
позитивную
социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности ребенка с
ограниченными возможностями здоровья (далее – дети с ОВЗ), в том числе с
инвалидностью, воспитанника с тяжёлыми нарушениями речи. [2]
Задачи:
–
реализация адаптированной основной образовательной программы;
–
коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
–
охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в
том числе их эмоционального благополучия;
–
обеспечение равных возможностей для полноценного развития
ребенка с ТНР в период дошкольного детства независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса;
–
создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта
отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
–
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
–
формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
–
формирование социокультурной среды, соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям детей с ТНР;
–
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
–
обеспечение преемственности целей, задач и содержания
дошкольного общего и начального общего образования [2].
5

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих
принципах:
1. Общие принципы и подходы к формированию программ:
–
поддержка разнообразия детства;
–
сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа
в общем развитии человека;
–
позитивная социализация ребенка;
–
личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия
взрослых
(родителей
(законных
представителей),
педагогических и иных работников Организации) и детей;
–
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
–
сотрудничество Организации с семьей;
–
возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает
подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями детей.
2. Специфические принципы и подходы к формированию программ:
–
сетевое взаимодействие с организациями здравоохранения,
дополнительного образования, культуры и спорта, которые могут
способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей детей с
ТНР, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки);
–
индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР –
построение образовательного процесса на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, признание его полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
–
развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает,
что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды
деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С.
Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей ребенка;
–
полнота содержания и интеграция отдельных образовательных
областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее
социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов
детской активности. Деление Программы на образовательные области не
означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по
отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов.
6

Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие детей с ТНР тесно связано с речевым и
социально-коммуникативным, художественно эстетическое – с познавательным
и речевым и т. п. Содержание образовательной деятельности в каждой области
тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного
процесса соответствует особенностям развития детей с ТНР дошкольного
возраста;
–
инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы. Выбор способов достижения
инвариантных ценностей и ориентиров; выбор образовательных программ,
учитывающих разнородность состава групп воспитанников, их психофизические
особенности, запросы родителей (законных представителей) [2];
комплексность педагогического воздействия, направленная на
выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их
всестороннего развития;
построение образовательного процесса с учетом регионального
компонента.
комплексно-тематический принцип построения
образовательного
процесса;
непрерывность образования: обеспечение к концу дошкольного
детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть
успешным при обучении по программам начальной школы.

1.1.3. Характеристики, значимые для разработки и реализации
Программы
Возрастные психофизические особенности детей
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры
и строить своё поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно
взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от
ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать
подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли
становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении
ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого
поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором
7

выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким
центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» - зал стрижки, а
зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства). Действия
детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее
активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч
рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и
жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к
фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные
изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения.
Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив,
существенными изменениями. Изображение человека становится более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой
принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в
которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные
детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в
зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщённым способом
обследования образца. Дети способны выделять основные части
предполагаемой
постройки.
Конструктивная
деятельность
может
осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется
конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая её в несколько раз (два,
четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа
конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом
случае ребёнок «достраивает» природный материал до целостного образа,
дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к
природному материалу (в этом случае ребёнок подбирает необходимый
материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и
промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по
возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного
положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их
пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных
ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности,
8

особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при
этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и
совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности
объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся
правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные
мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные
представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования;
комплексные представления, отражающие представления детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления,
отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений
(представления о цикличности изменений): представления о смене времён года,
дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных
воздействий, представления о развитии и т.д.
Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является
основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей ещё
отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по
признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться
операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие
дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и
форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего
дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные
объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их
наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять
достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.
Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения
специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному
вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона.
Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки.
Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при
чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют
практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче
становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по
картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в
игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим
развитием
изобразительной
деятельности,
отличающейся
высокой
продуктивностью; применением в конструировании обобщённого способа
обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения предметов
одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм
объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных
средств (схематизированные представления, комплексные представления,
представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать,
причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы
начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие
характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение
ребёнка, болезнь, трудоустройство и т.д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый
смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство
усложняется. В нём может быть несколько центров, каждый из которых
поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать
поведение партнёров по всему игровому пространству и менять своё поведение
в зависимости от места в нём. Так, ребёнок уже обращается к продавцу не только
как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель шофёр и т.п. Исполнение
роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового
пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя
автобуса, ребёнок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД.
Если логика игры требует появления новой роли, то ребёнок может по ходу игры
взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут
комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений,
передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их
цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками
мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные
10

действия и т.п. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и
т.д.
Изображение человека становится ещё более детализированным и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови,
подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются
художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют
обобщёнными способами анализа как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объёмными
предметами.
Свободные
постройки
становятся
симметричными
и
пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной
ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они
достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка, и материал, который понадобится для её выполнения;
способны выполнять различные по степени сложности постройки как по
собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из
листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально
обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям – он важен для
углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам
уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые
могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических
отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на
листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не
на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения
между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка
не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в
значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится
констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со
11

старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и
средств массовой информации, приводящим к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится
произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного
сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: её звуковая сторона,
грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях
детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений,
формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы у
дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической
речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его
основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов
человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;
развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем
успешно учиться в школе.
Характеристики детей с I-IV уровнями речевого развития
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи—это дети с поражением
центральной
нервной
системы (или проявлениями
перинатальной
энцефалопатии), что обусловливает частое сочетание у них стойкого рече- вого
расстройства с различными особенностями психической деятельно- сти.
Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи (Л. С.
Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в известной мере зависит от состояния его речи. Системный речевой дефект часто
приводит к возникновению вторичных отклонений в умственном развитии, к
своеобразному формированию психики.
Общая характеристика детей с первым уровнем речевого развития
1

(по Р.Е. Левиной)
Активный словарь детей с тяжелыми нарушениями речи находится в
зачаточном состоянии. Он включает звукоподражания, лепетные слова и
небольшое количество общеупотребительных слов. Значения слов не- устойчивы
и недифференцированны.
12

Звуковые комплексы непонятны окружающим (пол — ли, дедушка — де),
часто сопровождаются жестами. Лепетная речь представляет собой набор

Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. — М.: Просвещение, 1968.

речевых элементов, сходных со словами (петух — уту, киска — тита), а также
совершенно непохожих на произносимое слово (воробей — ки).
В речи детей могут встречаться отдельные общеупотребительные слова, но
они недостаточно сформированы по структуре и звуковому составу,
употребляются в неточных значениях. Дифференцированное обозначение
предметов и действий почти отсутствует.
Дети с тяжелыми нарушениями речи объединяют предметы под одним
названием, ориентируясь на сходство отдельных частных признаков. Например,
слово лапа обозначает лапы животных, ноги человека, колеса машины, то есть
все, с помощью чего живые и неживые предметы могут передвигаться; слово лед
обозначает зеркало, оконное стекло, полированную крышку стола, то есть все,
что имеет гладкую блестящую поверхность.
Исходя из внешнего сходства, дети с ТНР один и тот же объект в разных
ситуациях называют разными словами, например, паук — жук, таракан, пчела,
оса и т. п.
Названия действий дети часто заменяют названиями предметов (открывать
— дверь) или наоборот (кровать — спать).
Небольшой словарный запас отражает непосредственно воспринимаемые
детьми предметы и явления. Слова, обозначающие отвлеченные понятия, дети с
ТНР не используют. Они также не используют морфологические элементы для
выражения грамматических значений. У детей отмечается преобладание
корневых слов, лишенных флексий, или неизменяемых звуковых комплексов.
Лишь у некоторых детей можно обнаружить попытки грамматического
оформления с помощью флексий (акой — открой).
Пассивный словарь детей с первым уровнем речевого развития шире
активного, однако понимание речи вне ситуации ограничено.
На первый план выступает лексическое значение слов, в то время как
грамматические формы детьми не учитываются. Для них характерно
непонимание значений грамматических изменений слова: единственное и
множественное число существительных, прошедшее время глагола, мужской и
женский род прилагательного и т. д., например, дети одинаково реагируют на
просьбу «Дай карандаш» и «Дай карандаши». У них отмечается смешение
значений слов, имеющих сходное звучание (например, рамка — марка, деревья
— деревня).
13

Фразовая речь у детей первого уровня речевого развития почти полностью
отсутствует. Лишь иногда наблюдаются попытки оформления мысли в лепетное
предложение: Папа туту — папа уехал.
Способность воспроизводить звуковую и слоговую структуру слова у
детей не сформирована. Бедность словарного запаса не позволяет точно
определить состояние звукопроизношения у таких детей. При этом отмечается
непостоянный характер звукового оформления одних и тех же слов: дверь — теф,
вефь, веть. Произношение отдельных звуков лишено постоянной артикуляции.
Способность воспроизводить слоговые элементы слова у детей с ТНР
ограничена. В их самостоятельной речи преобладают односложные и
двусложные образования. В отраженной речи заметна тенденция к сокращению
повторяемого слова до одного-двух слогов: кубики — ку. Лишь некоторые дети
используют единичные трех- и четырехсложные слова с достаточно постоянным
составом звуков (обычно это слова, часто употребляемые в речи).
Звуковой анализ слова детям с ТНР недоступен. Они не могут выделить
отдельные звуки в слове.
Общая характеристика детей со вторым уровнем речевого развития
(по Р.Е. Левиной)
Активный словарь детей расширяется не только за счет существительных
и глаголов, но и за счет использования некоторых прилагательных
(преимущественно качественных) и наречий. В результате коррекционнологопедической работы дети начинают употреблять личные местоимения,
изредка предлоги и союзы в элементарных значениях.
Пояснение слова иногда сопровождается жестом (слово чулок — нога и
жест надевания чулка, режет хлеб — хлеб, ножик и жест резания). Нередко
нужное слово заменяется названием сходного предмета с добавлением частицы
не (помидор — яблоко не).
В речи детей встречаются отдельные формы словоизменения,
наблюдаются попытки изменять слова по родам, числам и падежам, глаголы —
по временам, но часто эти попытки оказываются неудачными.
Существительные употребляются в основном в именительном падеже,
глаголы — в инфинитиве или в форме 3-го лица единственного и
множественного числа настоящего времени. При этом глаголы могут не
согласовываться с существительными в числе и роде.
Употребление существительных в косвенных падежах носит случайный
характер. Фраза, как правило, бывает аграмматичной (играет с мячику). Также
аграмматично изменение имен существительных по числам (две уши). Форму
14

прошедшего времени глагола дети нередко заменяют формой настоящего
времени и наоборот (например, Витя елку иду).
В речи детей встречаются взаимозамены единственного и множественного
числа глаголов (кончилась чашки), смешение глаголов прошедшего времени
мужского и женского рода (например, мама купил).
Средний род глаголов прошедшего времени в активной речи детей не
употребляется.
Прилагательные используются детьми значительно реже, чем
существительные и глаголы, они могут не согласовываться в предложении с
другими словами (вкусная грибы).
Предлоги в речи детей встречаются редко, часто заменяются или
опускаются (собака живет на будке, я был елка).
Союзами и частицами дети пользуются крайне редко.
Обнаруживаются попытки найти нужную грамматическую форму слова,
но эти попытки чаще всего бывают неуспешными (например, при составлении
предложения по картинке: на…на…стала лето…лета…лето).
Способами словообразования дети не владеют.
У детей начинает формироваться фразовая речь. Они начинают более или
менее развернуто рассказывать о хорошо знакомых событиях, о семье, о себе, о
товарищах. Однако в их речи еще очень отчетливо проявляются недостатки:
незнание многих слов, неправильное произношение звуков, нарушение
структуры слов, аграмматизмы.
Понимание речи детьми улучшается, расширяется их пассивный словарь.
Они начинают различать некоторые грамматические формы, но это различение
неустойчиво. Дети способны дифференцировать формы единственного и
множественного числа существительных и глаголов, мужского и женского рода
глаголов прошедшего времени, особенно с ударными окончаниями. Они
начинают ориентироваться не только на лексическое значение, но и на
смыслоразличительные морфологические элементы. В тоже время у них
отсутствует понимание форм числа и рода прилагательных, значения предлогов
они различают только в хорошо знакомых ситуациях.
Звукопроизношение у детей значительно нарушено. Обнаруживается их
неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом. В то же время
отмечается более точная дифференциация звуковой стороны речи. Дети могут
определять правильно и неправильно произносимые звуки. Количество
неправильно произносимых звуков в детской речи достигает 16–20.
Нарушенными чаще оказываются звуки [С], [С′], [З], [З′], [Ц], [Ш], [Ж], [Ч],
[Щ][Р], [Р′], [Т], [Т′], [Д], [Д′], [Г], [Г′]. Для детей характерны замены твердых
согласных мягкими и наоборот. Гласные артикулируются неотчетливо.
15

Между изолированным воспроизведением звуков и их употреблением в
речи
существуют
резкие
расхождения.
Несформированность
звукопроизношения у детей ярко проявляется при произнесении слов и
предложений.
Детям доступно воспроизведение слоговой структуры слов, но звуковой
состав этих слов является диффузным. Они правильно передают звуковой состав
односложных слов без стечения согласных (мак), в то же время повторить
двусложные слова, состоящие из прямых слогов, во многих случаях не могут
(ваза — вая).
Дети испытывают ярко выраженные затруднения при воспроизведении
звукового состава двусложных слов, включающих обратный и прямой слог.
Количество слогов в слове сохраняется, но звуковой состав слов,
последовательность звуков и слогов воспроизводятся неверно: окно — кано. При
повторении двусложных слов с закрытым и прямым слогом в речи детей часто
обнаруживается выпадение звуков: банка — бака. Наибольшие затруднения
вызывает у детей произнесение односложных и двусложных слов со стечением
согласных. В их речи часто наблюдается пропуск нескольких звуков: звезда —
вида.
В трехсложных словах дети, наряду с искажением и пропуском звуков,
допускают перестановки слогов или опускают их совсем: голова — ава, коволя.
Искажения в трехсложных словах по сравнению с двусложными более
выражены. Четырех-, пятисложные слова произносятся детьми искаженно,
происходит упрощение многосложной структуры: велосипед — сипед, тапитет.
Еще более часто нарушается произнесение слов во фразовой речи. Нередко
слова, которые произносились правильно либо с не- 18 большими искажениями,
во фразе теряют всякое сходство с исходным словом: В клетке лев. — Клеки
вефь.
Недостаточное усвоение звукового состава слов задерживает
формирование словаря детей и овладение ими грамматическим строем, о чем
свидетельствуют смешения значений слов (грива понимается как грибы, шерсть
как шесть).
Общая характеристика детей с третьим уровнем речевого развития
(по Р.Е. Левиной)
На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и
неточное употребление многих обиходных слов. В активном словаре
преобладают существительные и глаголы, реже употребляются слова,
характеризующие качества, признаки, состояния предметов и действий, а также
16

способы действий. При использовании простых предлогов дети допускают
большое количество ошибок и почти не используют сложные предлоги.
Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми:
слова могут заменяться другими, обозначающими сходный предмет или
действие (кресло — диван, вязать — плести) или близкими по звуковому составу
(смола — зола). Иногда, для того чтобы назвать предмет или действие, дети
прибегают к пространным объяснениям.
Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный
выбор слов. Некоторые слова оказываются недостаточно закрепленными в речи
из-за их редкого употребления, поэтому при построении предложений дети
стараются избегать их (памятник — героям ставят). Даже знакомые глаголы
часто недостаточно дифференцируются детьми по значению (поить — кормить).
Замены слов происходят как по смысловому, так и по звуковому признаку.
Прилагательные
преимущественно
употребляются
качественные,
обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки предметов —
величину, цвет, форму, некоторые свойства предметов. Относительные и
притяжательные прилагательные используются только для выражения хорошо
знакомых отношений (мамина сумка).
Наречия используются редко.
Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги
(особенно для выражения пространственных отношений — в, к, на, под и др.).
Временные, причинные, разделительные отношения с помощью предлогов
выражаются значительно реже. Редко используются предлоги, выражающие
обстоятельства, характеристику действия или состояния, свойства предметов или
способ действия (около, между, через, сквозь и др.). Предлоги могут опускаться
или заменяться. Причем один и тот же предлог при выражении различных
отношений может и опускаться, и заменяться. Это указывает на неполное
понимание значений даже простых предлогов.
У детей третьего уровня недостаточно сформированы грамматические
формы. Они допускают ошибки в падежных окончаниях, в употреблении
временных и видовых форм глаголов, в согласовании и управлении. Способами
словообразования дети почти не пользуются. Большое количество ошибок
допускается при словоизменении, из-за чего нарушается синтаксическая связь
слов в предложениях: смешение окончаний существительных мужского и
женского рода (висит ореха); замена окончаний существительных среднего рода
в именительном падеже окончанием существительного женского рода (зеркало
— зеркалы, копыто — копыта); склонение имен существительных среднего рода
как существительных женского рода (пасет стаду); неправильные падежные
окончания существительных женского рода с основой на мягкий согласный
17

(солит сольи, нет мебеля); неправильное соотнесение существительных и
местоимений (солнце низкое, он греет плохо); ошибочное ударение в слове (с
пола, по стволу); неразличение вида глаголов (сели, пока не перестал дождь —
вместо сидели); ошибки в беспредложном и предложном управлении (пьет воды,
кладет дров); неправильное согласование существительных и прилагательных,
особенно среднего рода (небо синяя), реже — неправильное согласование
существительных и глаголов (мальчик рисуют).
Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются
трудности подбора однокоренных слов. Часто словообразование заменяется
словоизменением (снег — снеги). Редко используются суффиксальный и
префиксальный способы словообразования, причем образование слов является
неправильным (садовник — садник). Изменение слов затруднено звуковыми
смешениями, например, к слову город подбирается родственное слово голодный
(смешение [Р] — [Л]), к слову свисток — цветы (смешение [С] — [Ц]). В
активной речи дети используют преимущественно простые предложения.
Большие затруднения (а часто и полное неумение) отмечаются у детей при
распространении предложений и при построении сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений. Во фразовой речи детей обнаруживаются
отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в
предложениях,
выражающих
временные,
пространственные
и
причинноследственные отношения (Сегодня уже весь снег растаял, как прошел
месяц.).
У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и
нарушения звукослоговой структуры слова, что создает значительные трудности
в овладении детьми звуковым анализом и синтезом.
Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях при различении
сходных фонем. Диффузность смешений, их случайный характер отсутствуют.
Дети пользуются полной слоговой структурой слов. Редко наблюдаются
перестановки звуков, слогов (колбаса — кобалса). Подобные нарушения
проявляются главным образом при воспроизведении незнакомых и сложных по
звукослоговой структуре слов.
Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда
обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых
значений слов, близких по звучанию, недифференцированность грамматических
форм.
Возникают ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным
различением форм числа, рода и падежа существительных и прилагательных,
временных форм глагола, оттенков значений однокоренных слов, а также тех
18

выражений,
которые
отражают
пространственные отношения.

причинно-следственные,

временные,

Общая характеристика детей с четвертым уровнем речевого
2

развития (по Т.Б. Филичевой)
Дети, отнесенные к четвертому уровню речевого развития, не имеют
грубых нарушений звукопроизношения, но у них наблюдается недостаточно
четкая дифференциация звуков.
Нарушения звукослоговой структуры слов проявляются у детей в
различных вариантах искажения звуконаполняемости, поскольку детям трудно
удерживать в памяти грамматический образ слова. У них отмечаются
персеверации (бпибиблиотекарь — библиотекарь), перестановки звуков и слогов
(потрной — портной), сокращение согласных при стечении (качиха кет кань —
ткачиха ткет ткань), замены слогов (кабукетка— табуретка), реже — опускание
слогов (трехтажный — трехэтажный).
Среди нарушений фонетико-фонематического характера наряду с
неполной сформированностью звукослоговой структуры слова у детей
отмечаются недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция,
создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, что
свидетельствует о низком уровне сформированности дифференцированного
восприятия фонем и является важным показателем незавершенного процесса
фонемообразования.
Дети этого уровня речевого развития имеют отдельные нарушения
смысловой стороны языка. Несмотря на разнообразный предметный словарь, в
нем отсутствуют слова, обозначающие некоторых животных (филин, кенгуру),
растений (кактус, вьюн), профессий людей (экскурсовод, пианист), частей тела
(пятка, ноздри). Отвечая на вопросы, дети смешивают родовые и видовые
понятия (деревья — березки, елки, лес).
При обозначении действий и признаков предметов дети используют
типовые и сходные названия (прямоугольный — квадрат, перебежал — бежал).
Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по значению (мальчик
чистит метлой двор вместо мальчик подметает), в не- точном употреблении и
смешении признаков (высокий дом — большой, смелый мальчик — быстрый).
В то же время для детей этого уровня речевого развития характерны
достаточная сформированность лексических средств языка и умения
устанавливать системные связи и отношения, существующие внутри
2
Филичева Т. Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного
возраста: Монография.— М., 2000. — С.234−250.

лексических групп. Они довольно легко справляются с подбором
общеупотребительных антонимов, отражающих размер предмета (большой —
маленький), пространственную противоположность (далеко — близко),
оценочную характеристику (плохой — хороший).
Дети испытывают трудности при выражении антонимических отношений
абстрактных слов (бег — хождение, бежать, ходить, набег; жадность —
нежадность, вежливость; вежливость — злой, доброта, невежливость), которые
возрастают по мере абстрактности их значения (молодость — немолодость;
парадная дверь — задок, задник, не передничек).
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка
особенно ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с
переносным значением (румяный как яблоко трактуется ребенком как много съел
яблок).
При наличии необходимого запаса слов, обозначающих профессии, у детей
возникают значительные трудности при назывании лиц мужского и женского
рода (летчик вместо летчица), появляются собственные формы
словообразования, не свойственные русскому языку (скрепучка вместо
скрипачка).
Выраженные трудности отмечаются при образовании слов с помощью
увеличительных суффиксов. Дети либо повторяют названное слово (большой
дом вместо домище), либо называют его произвольную форму (домуща вместо
домище).
Стойкими
остаются
ошибки
при
употреблении
уменьшительноласкательных суффиксов (гнездко — гнездышко), суффиксов
единичности (чайка — чаинка).
На фоне использования многих сложных слов, часто встречающихся в
речевой практике (листопад, снегопад, самолет, вертолет), у детей отмечаются
трудности при образовании малознакомых сложных слов (лодка вместо ледокол,
пчельник вместо пчеловод).
Сложности возникают при дифференциации глаголов, включающих
приставки ото-, вы- (выдвинуть — подвинуть, отодвинуть — двинуть).
В грамматическом оформлении речи детей часто отмечаются ошибки в
употреблении существительных родительного и винительного падежа
множественного числа (Дети увидели медведев, воронов). Имеют место
нарушения согласования прилагательных с существительным мужского и
женского рода (Я раскрашиваю шарик красным фломастером и красным ручкой),
единственного и множественного числа (Я раскладываю книги на большом
столах и маленьком стулах), нарушения в согласовании числительных с
20

существительными (Собачка увидела две кошки и побежала за двумями
кошками).
Особую сложность для детей четвертого уровня речевого развития
представляют конструкции с придаточными предложениями, что выражается в
пропуске союзов (Мама предупредила, я не ходил далеко — чтобы не ходил
далеко), в замене союзов (Я побежал, куда сидел щенок — где сидел щенок), в
инверсии (Наконец все увидели долго искали которого котенка — увидели
котенка, которого долго искали).
Лексико-грамматические формы языка у всех детей сформированы
неодинаково. С одной стороны, может отмечаться незначительное количество
ошибок, которые носят непостоянный характер, возможность осуществления
верного выбора при сравнении правильного и неправильного ответов. С другой
стороны, ошибки имеют устойчивый характер, особенно в самостоятельной
речи.
Отличительной особенностью детей четвертого уровня речевого развития
являются недостатки связной речи: нарушения логической последовательности,
застревание на второстепенных деталях, пропуски главных событий, повторы
отдельных эпизодов при составлении рассказа на заданную тему, по картине, по
серии сюжетных картин.
При рассказывании о событиях из своей жизни, при составлении рассказов
на свободную тему с элементами творчества дети используют в основном
простые малоинформативные предложения.
Программа строится на основе общих закономерностей развития детей
дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в развитии психических
процессов.
Дети различных возрастных категорий могут иметь качественно неоднородные уровни речевого развития. Поэтому при выборе образовательного
маршрута, определяемого требованиями Программы, следует учитывать не
только возраст ребенка, но и уровень его речевого развития, а также
индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Таким образом, разработанная в соответствии с ФГОС ДО Программа
направлена на:
охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее
(физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое и
художественно-эстетическое) развитие, коррекцию нарушений речевого
развития;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития
каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от тяжести речевого
нарушения;
21

раскрытие потенциальных возможностей каждого ребенка через
осуществление индивидуального и дифференцированного подхода в
организации всех форм образовательной деятельности и формирование уровня
готовности к школе;
использование адекватной возрастным, типологическим и
индивидуальным возможностям детей с ТНР модели образовательного процесса,
основанной на реализации деятельностного и онтогенетического принципов,
принципа единства диагностики, коррекции и развития;
реализацию преемственности содержания общеобразовательных
программ дошкольного и начального общего образования;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепление здоровья детей.
Целенаправленная и последовательная работа по всем направлениям
развития детей с тяжелыми нарушениями речи в дошкольной образовательной
организации обеспечивается целостным содержанием Программы.

Демографическая ситуация, климатические условия,
национально-культурные традиции1
Состав воспитанников групп компенсирующей направленности в
2018-2019 учебном году
Возрастная группа
Возраст детей Количество групп
Количество
детей
Старшая группа
c 5-ти до 6 лет
1
17
(логопедическая)
Подготовительная к c 6-ти до 7 лет
1
27
школе группа
(логопедическая)
Итого:
2
44
Группы компенсирующей направленности посещают 44 воспитанника.
Национальный состав воспитанников детского
сада:
Толстикова О.В., Савельева О.В. Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется деятельность с детьми
дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2013, с. 5
1

4%
4%
4%
4%
4%
8%
72%
Исходя из того, что в группах есть дети других национальностей, в ДОУ
проводятся разнообразные мероприятия со всеми субъектами образовательных
отношений, обогащается и пополняется среда, способствующая освоению
навыков толерантного отношения к представителям различных национальностей
и культур.
Процесс образования ведется на русском языке.
Кадровый потенциал
Показатели на 2018-2019 учебный год

№
п/п
1

Общая численность педагогических работников, в том

Единица
измерения
Человек/%
27 человек

числе:
1.1
1.2

1.3

1.4

2.1
2.2

Численность/удельный вес численности педагогических
работников, имеющих высшее образование
Численность/удельный вес численности педагогических
работников, имеющих высшее образование педагогической
направленности (профиля)
Численность/удельный вес численности педагогических
работников, имеющих среднее профессиональное
образование
Численность/удельный вес численности педагогических
работников, имеющих среднее профессиональное
образование педагогической направленности (профиля)
Численность/удельный вес численности педагогических
работников, которым по результатам аттестации присвоена
квалификационная категория, в общей численности
педагогических работников, в том числе:
Высшая
Первая

17/57 %
16/57 %

10/43%

23/71%

4/14%
19/72%

2.3

2.4
2.5
2.6

2.7

2.8

2.9

Численность/удельный вес численности педагогических
работников в общей численности педагогических
работников, педагогический стаж работы которых
составляет:
До 5 лет
Свыше 30 лет
Численность/удельный вес численности педагогических
работников в общей численности педагогических
работников в возрасте до 30 лет
Численность/удельный вес численности педагогических
работников в общей численности педагогических
работников в возрасте от 55 лет
Численность/удельный вес численности педагогических и
административно-хозяйственных работников, прошедших
за последние 5 лет повышение
квалификации/профессиональную переподготовку по
профилю педагогической деятельности или иной
осуществляемой в образовательной организации
деятельности, в общей численности педагогических и
административно-хозяйственных работников
Численность/удельный вес численности педагогических и
административно-хозяйственных работников, прошедших
повышение квалификации по применению в
образовательном процессе федеральных государственных
образовательных стандартов в общей численности
педагогических и административно-хозяйственных
работников

3/11%
7/24%
1/5%

2/10%

30/100%/11%

30/100%

2.10 Соотношение «педагогический работник/воспитанник» в 7/32
дошкольной образовательной организации
2.11 Наличие в образовательной организации следующих
педагогических работников:
2.12 Музыкального руководителя
да
2.13 Инструктора по физической культуре
да
2.14 Учителя-логопеда
да
2.15 Логопеда
нет
2.16 Учителя-дефектолога
нет
2.17 Педагога-психолога
да
-

обеспеченность педагогическими кадрами – 100%;
24

средний возраст педагогических работников - 45 лет;
уровень профессиональной компетентности педагогов
(наличие квалификационных категорий): 86% - первая, высшая КК, 14% не аттестованы.
Большую часть педагогического коллектива составляют воспитатели,
имеющие наиболее продуктивный стаж работы от 5 до 10 лет.

Категория

Стаж работы
1-5

Заведующий
Зам. зав. по ВМР
Воспитатели
Инструктор ФИЗО
Учитель-логопед
Музыкальный
руководитель

5-10

10-15

15-20

20-25

25 и
выше
1

1
13

1
1
1

Педагоги ДОУ систематически проходят курсы повышения квалификации
в Информационно-методическом центре Октябрьского района г. Екатеринбурга
«Развивающее образование», Государственном Бюджетном Образовательном
Учреждении Дополнительного Профессионального Образования Свердловской
области «Институте развития образования», Уральском Государственном
Педагогическом Университете, МБУ ИМЦ
«Екатеринбургский Дом Учителя».
Всего
педагогических
и
Количество педагогических
и
руководящих работников,
руководящих работников,
прошедших курсовую подготовку за прошедших курсовую подготовку в
последние 5 лет и получивших
текущем учебном году и
удостоверение
получивших удостоверение
Количество (чел.) % от общего
Количество (чел.)
% от общего
числа
числа
29
100
15
50
Из них:
Из них:
Из них:
Из них:

Руков
одящи
х
работ
ников

Педагоги
ческих
работник
ов

Руково
дящих
работн
иков

Педаго
гически
х
работн
иков

Руководя
щих
работник
ов

Педагоги
ческих
работник
ов

Руков
одящи
х
работн
иков

Пед
агог
ичес
ких
рабо
тни
ков
50

В 2017 году все педагоги работающие с воспитанниками коррекционных
групп получили удостоверение о том, что прошли курсы повышения
квалификации по образовательной программе «Инклюзивное образование детей
с ограниченными возможностями здоровья в условиях реализации ФГОС»,
«Социально -психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в
соответствии с ФГОС ДО».
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны
как основные характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде
изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах
дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с
ТНР, планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде
целевых ориентиров.
1.2.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми старшего
дошкольного возраста с ТНР
Логопедическая работа Ребенок:
обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о
предметах и явлениях окружающего мира;
употребляет слова, обозначающие личностные характеристики,
многозначные;
умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл
поговорок
(при необходимости прибегает к помощи взрослого);
правильно употребляет грамматические формы слова;
умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;
умеет строить простые распространенные предложения;
предложения с однородными членами; простейшие виды сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений; сложноподчиненных предложений с
использование подчинительных союзов;
составляет различные виды описательных рассказов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и
связности высказывания, составляет творческие рассказы;
осуществляет
слуховую
и
слухопроизносительную
дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам;
владеет простыми формами фонематического анализа, способен
осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным
переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции
фонематического синтеза;
владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;
осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и
синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с
открытыми слогами, односложных);
умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;
знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их
воспроизводить;
правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
воспроизводит слова различной звукослоговой структуры
(изолированно и в условиях контекста).
Социально-коммуникативное развитие Ребенок:

владеет основными продуктивной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении,
конструировании и др.;
выбирает род занятий, участников по совместной деятельности,
избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
передает как можно более точное сообщение другому, проявляя
внимание к собеседнику;
регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки (сдерживает
агрессивные реакции, справедливо распределяет роли, помогает друзьям и т.п.);
отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и
взрослыми;
использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным
материалом,
народным
творчеством,
историческими
сведениями,
мультфильмами и т. п.;
переносит ролевые действия в соответствии с содержанием игры на
ситуации, тематически близкие знакомой игре;
стремится к самостоятельности, проявляет относительную
независимость от взрослого.
Познавательное развитие Ребенок:
обладает сформированными представления о форме, величине,
пространственных отношениях элементов конструкции, умеет отражать их в
речи;
использует в процессе продуктивной деятельности все виды
словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и
словесного планирования деятельности;
выполняет схематические рисунки и зарисовки выполненных
построек (по групповому и индивидуальному заданию);
самостоятельно анализирует объемные и графические образцы,
создает конструкции на основе проведенного анализа;
воссоздает целостный образ объекта из разрезных предметных и
сюжетных картинок, сборно-разборных игрушек, иллюстрированных кубиков и
пазлов;
28

устанавливает причинно-следственные связи между условиями
жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном
мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
демонстрирует сформированные представления о свойствах и отношениях объектов;
моделирует различные действия, направленные на воспроизведение
величины, формы предметов, протяженности, удаленности с помощью
пантомимических, знаково-символических графических и других средств на
основе предварительного тактильного и зрительного обследования предметов и
их моделей;
владеет элементарными математическими представлениями:
количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1–9 в правильном и зеркальном
(перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений,
соотносит их с количеством предметов; решает простые арифметические задачи
устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения (палочки, геометрические фигуры);
определяет пространственное расположение предметов относительно
себя (впереди, сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной), геометрические
фигуры и тела.
определяет времена года (весна, лето, осень, зима), части суток
(утро, день, вечер, ночь);
использует в речи математические термины, обозначающие величину, форму, количество, называя все свойства, присущие объектам, а также
свойства, не присущие объектам, с использованием частицы не;
владеет разными видами конструирования (из бумаги, природного
материала, деталей конструктора);
создает предметные и сюжетные композиции из строительного
материала по образцу, схеме, теме, условиям, замыслу (восемь-десять деталей).
Речевое развитие Ребенок:
самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
правильно произносит
все звуки,
замечает ошибки
в звукопроизношении;
грамотно использует все части речи, строит распространенные
предложения;

владеет словарным запасом, связанным с содержанием
эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей;
использует обобщающие слова, устанавливает и выражает в речи
антонимические и синонимические отношения;
объясняет значения знакомых многозначных слов;
пересказывает литературные произведения, по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает
эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
пересказывает произведение от лица разных персонажей, используя
языковые (эпитеты, сравнения, образные выражения) и интонационно- образные
(модуляция голоса, интонация) средства выразительности речи;
выполняет речевые действия в соответствии с планом
повествования, составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии
сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
отражает в речи собственные впечатления, представления, события
своей жизни, составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы
«из личного опыта»;
владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение
грамотой.
Художественно-эстетическое развитие Ребенок:
стремится к использованию различных средств и материалов в
процессе изобразительной деятельности (краски, карандаши, волоконные
карандаши, восковые мелки, пастель, фломастеры, цветной мел для рисования,
пластилин,

цветное и обычное тесто для лепки, различные виды бумаги, ткани для
аппликации и т. д.);
владеет разными способами вырезания (из бумаги, сложенной
гармошкой, сложенной вдвое и т.п.);
знает основные цвета и их оттенки, смешивает и получает
оттеночные цвета красок;
понимает
доступные
произведения
искусства
(картины,
иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка: семеновская матрешка,
дымковская и богородская игрушка);
умеет
определять
замысел
изображения,
словесно
его
формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать его до конца,
объяснять в конце работы содержание, получившегося продукта деятельности;
эмоционально откликается на воздействие художественного образа,
понимает содержание произведений и выражает свои чувства и эмоции с
помощью творческих рассказов;
проявляет интерес к произведениям народной, классической и
современной музыки, к музыкальным инструментам;
имеет элементарные представления о видах искусства;
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор; сопереживает
персонажам художественных произведений.
Физическое развитие Ребенок:
выполняет основные виды движений и упражнения по словесной
инструкции взрослых;
выполняет согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
выполняет разные виды бега;
сохраняет заданный темп (быстрый, средний, медленный) во время
ходьбы;
осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе спортивных упражнений;
знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с
элементами спорта;
владеет элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.).
Целевые ориентиры образования дошкольников формируемые при
реализации программы «Мы живем на Урале»:
31

•
ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен,
приязненно расположен к людям, способен участвовать в общих делах,
совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен
понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы
поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью
оптимизации общения с окружающими;
•
ребенок обладает установкой на толерантность, способностью
мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным
(например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического
развития, с людьми других национальностей и др.); с удовольствием
рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять
круг межэтнического общения;
•
ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического
общения с детьми других этносов и использует их при решении
проблемноигровых и реальных ситуаций взаимодействия;
•
ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет
выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в
социальной действительности);
•
ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям),
проявляет воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает
маленьких и слабых, посильно помогает им;
•
ребенок проявляет познавательную активность, способность и
готовность расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в
новых знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать
разнообразные источники получения информации для удовлетворения
интересов, получения знаний и содержательного общения;
•
ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их
истории, необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого
родного края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление к
знакомству с их культурой; активно включается в проектную деятельность,
самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание
минимузеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;
•
ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового
в рамках адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных
способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы
исходной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый,
оригинальный продукт;
•
ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи
взрослого решать адекватные возрасту задачи, находить способы и средства
32

реализации собственного замысла на материале народной культуры;
самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае (их
достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях),
использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и
совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
•
ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту
окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного народного,
музыкального творчества;
•
ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность
человеческого бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и
здоровье окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности,
самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием,
укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту
жизнедеятельности и общении;
•
ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в
социально значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с
событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное
отношение к пожилым жителям города и др.); отражает свои впечатления о
малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);охотно участвует в
общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке
концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков
«Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет)
трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться
решить некоторые социальные проблемы.
•
ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей
семьи, ее родословной; об истории образования родного города (села); о том, как
люди заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала
(полезных ископаемых, камнях самоцветах); о природно-климатических зонах
Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и
растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных национальностей; о
том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами
во время Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала
(камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки
города Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической
посуде);
•
ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки
(водоема), главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и
названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие
33

близлежащие населенные пункты и крупные города Урала; Урал – часть России,
Екатеринбург - главный город Свердловской области.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к
условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают
формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной
деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования (ФГОС ДО,
пункт 4.7.).

II. Содержательный раздел
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм,
способов, методов и средств, представленных в образовательных программах,
методических пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и
выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных социокультурных,
географических, климатических условий реализации Программы, возраста
воспитанников, состава групп, особенностей и интересов детей, запросов
родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации
образовательной деятельности могут служить такие формы как: образовательные
предложения для целой группы (занятия), различные виды игр, в том числе
свободная игра, игра-исследование, ролевая, и др. виды игр, подвижные и
традиционные народные игры; взаимодействие и общение детей и взрослых
и/или детей между собой; проекты различной направленности, прежде всего
исследовательские; праздники, социальные акции т.п., а также использование
образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая
в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных
взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми
видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы
должны осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта и раскрытых в
разделе 1.1.2 принципов и подходов Программы, то есть должны обеспечивать
34

активное участие ребенка в образовательном процессе в соответствии со своими
возможностями и
интересами,
личностноразвивающий
характер
взаимодействия и общения и др.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для
достижения планируемых результатов, описанных в Стандарте в форме целевых
ориентиров, и развития в пяти образовательных областях необходимо учитывать
общие характеристики возрастного развития детей, их особые образовательные
потребности и задачи развития.
2.1. Образовательная деятельность
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное
развитие».
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребёнка с ТНР со взрослыми и
сверстниками;
становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции собственных действий;
развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками и взрослыми;
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности
к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе; - развитие коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
Развитие игровой деятельности.
(дошкольный возраст 5-7 лет)
Основные цели и задачи Создание условий для:
–
развития положительного отношения ребенка к себе и другим
людям;
–
развития коммуникативной и социальной компетентности, в
том числе информационно-социальной компетентности;
–
развития игровой деятельности;
–
развития компетентности в виртуальном поиске.
4

(дошкольный возраст 5-7 лет)

Содержание
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим
людям (стр.32) В сфере развития коммуникативной и социальной
компетентности (стр.
32)
В сфере развития игровой деятельности (стр. 33)
Реализацию целей,
задач,
содержания
Примерной
основной
образовательной программы дошкольного образования обеспечивают
методические пособия, представленные в обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования, 2015

Обязательная часть

Основные
направления,
пути
реализации

Игры

Представления
о мире людей и
рукотворных
материалах

Безопасное
поведение в
быту,
социуме,
природе

Труд

Основные цели и задачи. Основное содержание (стр. 228-250)2
Игры
Классификация игр детей старшего дошкольного возраста
Игры
Классы

Виды

Подвиды

Игры,
возникающие по
инициативе
ребенка

Игрыэкспериментирования

С животными и людьми
С природными объектами
Общения с людьми
Со специальными игрушками
для экспериментирования
Сюжетно-отобразительные
Сюжетно-ролевые
Режиссерские
Театрализованные
Автодидактические
предметные
Сюжетно-дидактические
Подвижные
Музыкальные

Сюжетные
самодеятельные игры

Игры, связанные
с исходной
инициативой
взрослого

Обучающие игры

5-6
лет
☺
☺
☺
☺

6-7
лет
☺
☺
☺
☺

☺
☺
☺
☺

☺
☺
☺

Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями
речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной.
— СПб., 2014, стр. 228-250
37
2

Досуговые игры

Игры народные,
идущие от
исторических
традиций этноса

Обрядовые игры

Тренинговые игры

Досуговые

СТРУКТУРНЫЕ
♦ Сюжет (тема) игры ♦
♦ Содержание ♦
♦ Игровая (воображаемая,
ситуация
♦ Замысел ♦ Правила

Учебно-предметные
дидактические
Интеллектуальные
Забавы
Развлечения
Театральные
Празднично-карнавальные
Компьютерные
Культовые
Семейные
Сезонные
Интеллектуальные
Сенсомоторные
Адаптивные
Игрища
Тихие (малоподвижные)
Забавляющие
Развлекающие

☺

☺
☺
☺
☺
☺
☺

☺
☺
☺
☺
☺
☺
☺
☺
☺
☺
☺
☺
☺
☺
☺
☺

☺
☺
☺
☺
☺
☺
☺
☺
☺

ЭЛЕМЕНТЫ ИГРЫ
Роль
Ролевое (игровое) действие
♦ Ролевое (игровое)
мнимая)
взаимодействие

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Социально-коммуникативное развитие (Моя семья, Моя малая
Родина, Мой край – земля Урала, культура и искусство народов Среднего
Урала)3,4
Основные цели и задачи (стр. 18), содержание (стр. 24) (5-7 лет).
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Азбука безопасности на дороге: образовательная программа по формированию навыков безопасного поведения
детей дошкольного возраста в дорожно-транспортных ситуациях. – Толстикова О.В., Гатченко Т.Г. Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». 2011г.
4
Толстикова О.В., Савельева О.В. Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется деятельность с детьми
дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2013, стр. 24-28
38
3

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой
активности; формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях и др.), о малой Родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её
природы, многообразии стран и народов мира (ФГОС ДО, пункт 2.6.) .
Познавательное развитие дошкольников

Работа с детьми выстраивается на основе использования в образовательной
деятельности форм, методов работы с детьми, соответствующих их возрастным
и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного
ускорения, так и искусственного замедления развития детей), т.е. с учетом
актуальной и ближайших зон развития детей.
Построение образовательной деятельности
в зоне ближайшего развития ребенка
Уровень актуального развития (УАР)
Характеризуется тем, какие задания
ребенок может выполнить вполне
самостоятельно

Зона ближайшего развития (ЗБР)

Обозначает то, что ребенок не может
выполнить самостоятельно, но с чем он
справляется с небольшой помощью
самостоятельно

обученность

обучаемость

воспитанность

воспитуемость

развитость

развиваемость

(дошкольный возраст 5-7 лет)
Основные цели и задачи Создание условий для:
–
развития любознательности,
познавательной
активности,
познавательных способностей детей;
–
развития представлений в разных сферах знаний об
окружающей действительности, в том числе о виртуальной среде, о
возможностях и рисках Интернета.
10 (дошкольный возраст 5-7 лет)
Содержание
В сфере развития любознательности, познавательной активности,
познавательных способностей (стр. 34)
9

В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности (стр. 34)
Реализацию целей,
задач,
содержания
Примерной
основной
образовательной программы дошкольного образования обеспечивают
методические пособия, представленные в обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
9

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования, 2015

Обязательная часть
Основные
направления, пути
реализации

Конструирование

Представления о
себе и об
окружающем
природном мире

Элементарные
математические
представления

Основные цели и задачи. Основное содержание (стр. 250-270) 5
Формирование элементарных математических представлений
ФЭМП
Направления работы

Возрастная адресованность
5-6 лет

Количество

☺

6-7 лет
☺

Количество и счет

☺

Величина

☺

Форма

☺

Ориентировка в пространстве

☺

Ориентировка во времени

☺

Формирование начал экологической культуры

Основные направления ознакомления
ребенка с миром природы
Общий дом природы
Содержание образования

Живая
природа

Неживая
природа

Растения

Воздух

Грибы

Почва

Животные

Вода

Человек
42

Система формирования отношения ребенка к природе родного края
Природа Земли

Природа России
Природа малой
Родины
Ближайшее
природное
окружение

РЕБЕНОК

ПЕДАГОГ

Приобщение к социокультурным ценностям
Основные направления ознакомления ребенка с

Я – человек:

Ближний круг – моя семья

Мир людей

и мои друзья, малая
Формирование
у
ребенка
Раскрытие в ребенке человеческой
представления
о
своей
родина
природы, осознания общего,
принадлежности
к
сходного для всех людей;
Формирование
бережного
человеческому роду; воспитание
уверенности в себе, умения анали- отношения к своей семье, своему Развитие у детей интереса к миру
роду, друзьям, другим людям,
Взрослых, желания следовать
зировать свои поступки, чувсва,
животным
Тому, что достойно подражания,
мысли
А также умения объективно
Ребенок и
Оценивать
недостойное
в
поведении
социальный

мир

социальным миром

Деятельность людей:
Знакомство детей с
разнообразной
деятельностью взрослых
людей. - Воспитание
доброжелательного
отношения к людям,
уважения к их деятельности
и труду. - Привлечение
внимания к значимости
творческого начала в
личности человека.
Воспитание
познавательных интересов и
стремления к
преобразующей
деятельности
-

Земля – Родина
человечества
-Формирование
представления о Земле и
жизни людей на Земле.
- Воспитание толерантного
отношения
к
жителям
Земли

Моя страна:
-Формирование представления о
своей стране как о родине многих
людей разных национальностей.
-Воспитание
чувств
гражданственности,
патриотизма, толерантного
отношения
к
жителям
России

Система формирования отношения ребенка
ЛЮДИ ПЛАНЕТЫ ЗЕМЛЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЛЮДЕЙ
ТРАДИЦИИ И КУЛЬТУРА
НАРОДА
ДРУГИЕ ВЗРОСЛЫЕ

СЕМЬЯ

РЕБЕНОК

ПЕДАГОГ

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Познавательное развитие (Моя семья. Моя малая Родина. Мой край –
земля Урала) (цели и задачи, содержание) (стр. 18, 28) (5-7 лет)6.
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте (ФГОС ДО, пункт 2.6.).
(дошкольный возраст 5-7 лет)
Основные цели и задачи Создание условий для:
–
формирования основы
речевой
и
языковой
культуры,
совершенствования разных сторон речи
ребенка;
–
приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
Содержание 7 (дошкольный возраст 5-7 лет)
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка (стр. 37)
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных
произведений (стр. 38)
13

Реализацию целей,
задач,
содержания
Примерной
основной
образовательной программы дошкольного образования обеспечивают
методические пособия, представленные в обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.

Толстикова О.В., Савельева О.В. Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с
детьми дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г. –102с. 13 Примерная
основная образовательная программа дошкольного образования, 2015
6

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования, 2015
45

Обязательная часть

Основные цели и задачи. Основное содержание (стр. 270-275) 8

Основные направления работы

Развитие
словаря:
Освоение
значений
слов и их
уместное
употребле ние в
соответ ствии с
контекстом
высказыва ния, с
ситуацией, в
которой
происходит
общение

Воспитание
звуковой
культуры
речи –
развитие
восприятия
звуков
родной
речи и
произноше ния

Формирова
ние
грамматиче
ского строя
речи:
морфология
синтаксис
словообра зование

Развитие
связной
речи:
диалогичес кая речь,
монологи ческая речь

Воспитание
любви и
интереса к
художест венному
слову

Формирова
ние
элементар ного
осознания
явлений
языка и
речи
(различение
звука и
слова,
нахождение
места звука
в слове)

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Речевое развитие (Моя семья. Моя малая Родина. Мой край – земля
Урала) (цели и задачи, содержание) (стр. 18, 30) (5-7 лет)10.
Художественная литература (содержание)11
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие»
Художественно-эстетическое
развитие
предполагает
развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной, и др.).
(дошкольный возраст 5-7 лет)
Основные цели и задачи Создание условий для:
–
развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
–
развития способности
к
восприятию
музыки,
художественной
литературы, фольклора;
–
приобщения к разным видам художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
20 (дошкольный возраст 5-7 лет)
Содержание
19

Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Литературное творчество народов Урала / Сост.

Толстикова О.В. Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО», 2010
48

В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том
числе народного творчества (стр. 39)
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла
(стр. 39)
Реализацию целей,
задач,
содержания
Примерной
основной
образовательной программы дошкольного образования обеспечивают
методические пособия, представленные в обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть

19
20

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования, 2015
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования, 2015

Основные цели и задачи. Основное содержание (стр. 275-285)12
Модель эстетического отношения к окружающему миру ♦
Способность эмоционального переживания.

Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми
нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под. ред. проф. Л.
В. Лопатиной. — СПб., 2014, стр. 275-285
49
12

♦ Способность к активному усвоению художественного опыта
(эстетической апперцепции), к самостоятельной творческой деятельности, к
саморазвитию и экспериментированию (поисковым действиям).
♦ Специфические художественные и творческие
способности
(восприятие, исполнительство и творчество).

Приобщение к искусству

Приобщение к искусству через:

Произведения
художественной
литературы и
фольклора

Музыкальные
произведения

Театральное
искусство

Изобразительное
искусство

Знакомство с
архитектурой

Изобразительное искусство
Виды искусства
Изобразительное
искусство

Иллюстрации к детской художественной
литературе и фольклору
Народная игрушка, народный костюм
Произведения живописи
Произведения графики
Малая скульптура
Художественное литье
Уральский фарфор
Народно-прикладное искусство
Дизайн
Произведения кино и мультипликации

5-6 лет

6-7 лет

☺

☺
☺
☺
☺
☺
☺
☺
☺
☺

☺
☺
☺
☺
☺
☺
☺
☺
☺
50

Театральное
искусство

Кукольный театр (Би-ба-бо, пальчиковый,
варежковый, ростовых кукол и др.)

☺

☺
☺
☺
☺
☺
☺

Театр картинок
Театр игрушек
Музыкальные театры
Театр танца
Цирковое искусство

Архитектура

Храмовая архитектура
Современная архитектура
Зодчество мастеров Урала

Изобразительная деятельность
Виды изобразительной деятельности
Рисование
Предметное
Декоративное
Сюжетное
Лепка
Аппликация
Художественный
труд

Лепка
Декоративная лепка
Аппликация
Художественный труд

5-6 лет
☺
☺
☺

6-7 лет
☺
☺
☺

☺
☺
☺

☺

Конструктивно-модельная деятельность.
Детское конструирование

Музыкальная деятельность

Часть, формируемая участниками образовательных отношений13, 14
Художественно-эстетическое развитие (Моя семья. Моя малая
Родина. Мой край – земля Урала) (цели и задачи, содержание) (5-7 лет) (стр.
18, 31)1516.
25

Толстикова О.В., Савельева О.В. Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется деятельность с детьми
дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2013, стр. стр. 31-37, 46-47
14
Лыкова И. А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет. Цветные ладошки.
М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007
15
Толстикова О.В., Савельева О.В. Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с
детьми дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г. –102с.
16
М. Каплунова, И. А. Новоскольцева «Ладушки» Программа музыкального воспитания детей дошкольного
возраста. Издательство «Композитор» (Санкт-Петербург), 2008
52
13

Музыкальная деятельность

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем
ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие
прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.) (ФГОС ДО, пункт
2.6.).
26 (дошкольный возраст 5-7 лет)
Основные цели и задачи Создание условий для:
–
становления у детей ценностей здорового образа жизни;
–
развития представлений о своем теле и своих физических
возможностях;
–
приобретения двигательного опыта и совершенствования
двигательной активности;
–формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладения подвижными играми с правилами.
27 (дошкольный возраст 5-7 лет)
Содержание
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни (стр. 40)
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании
начальных представлений о спорте (стр. 40)

Реализацию целей,
задач,
содержания
Примерной
основной
образовательной программы дошкольного образования обеспечивают
53

методические пособия, представленные в обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования, 2015

Обязательная часть

Основные цели и задачи. Основное содержание (стр. 285-298)17
Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы

Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми
нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под. ред. проф. Л.
В. Лопатиной. — СПб., 2014, стр. 285-298
54
17

Оптимизация
режима
Организация
гигиенического
режима

Организация
двигательного
режима

Организация
питьевого режима

Охрана
психического
здоровья

Система
физкультурнооздоровительно
й работы

Физиопроцедуры

Профилактика
заболеваемости и
лечебнооздоровительная работа

Работа с детьми,
имеющими
плоскостопие,
нарушение осанки

Витаминотерапия

Закаливание
Природные
адаптогены

Оздоровление
фитонцидами

Наше видение воспитательно-оздоровительной деятельности в условиях
детского сада заложены в данной структурной модели, основанной на
триединстве целей:
Я хочу быть здоровым! (сохранение психофизического
здоровья)
Я буду здоровым! (укрепление психофизического здоровья)
Я здоров и иду учиться в школу! (формирование осознанного
отношения к здоровому образу жизни).

Физкультурно – оздоровительная работа в ДОУ
Создание условий
для двигательной
активности детей

Система
двигательной
деятельности +
система
оздоровления

Система
закаливания,
укрепление
иммунитета

Организация
рационального
питания

Диагн
уровня
физич
развит
здоров

* Гибкий режим
дня. * Занятия
по подгруппам
и фронтально *
Наличие в
групповых
помещениях и
на участках
детского сада
достаточного
места для
движений
*
Физкультурные
уголки в
группах
*
Физкультурный
зал с
современным
физическим
оборудованием:
спортивный
комплекс
«Геркулес», мячи
«Физиорол»,
сенсорные мячи,
маты, «Тоннель»
для подлезания,
ворота для
подлезаний, мячи,
обручи,
тренажеры,
спортивный
комплекс
«Батыр»
* Музыкальный
зал *
Физкультурная
площадка с физк.

*
Утренняя
гимнастика *
Физкультурные
занятия *
Музыкальные
занятия *
Двигательная
активность на
прогулке * Физ.
занятия на воздухе. *
Динамический час на
прогулке 1 раз в
неделю
*
Динамический
час в физзале 1 раз в
неделю *
Физминутки на
занятиях
*
Подвижные
игры
*
Гимнастика
после сна. *
Физкультурные
досуги, забавы *
Танцевально –
игровая гимнастика *
Аэробика
*
Гимнастика
для глаз * Общий
массаж,
пальчиковые игры,
точечный
массаж
*
Дыхательная

*
Утренний
прием на воздухе в
теплое время года
*
Облегченная
форма одежды *
Ходьба босиком по
массажным
дорожкам в
спальне до сна и
после сна * Режим
проветривания
помещений *
Обширное
умывание в теплое
время года
*
Полоскание
полости рта, горла
водой и настоем
трав (эвкалипт,
шалфей,
ромашка, чабрец)
*
Прием
поливитаминов,
настойки
элеутерококка,
шиповника по
графику *
Чесночно –
луковая
ароматерапия. *
План-график
витаминотерапии
на осенне-зимний
период года для
профилактики
заболеваний. *
Воздушные ванны
* Песочная терапия
для

*
Строгое
выполнение
натуральных норм
питания * Замена
продуктов для детей аллергиков
*Индивидуальный
подход к детям во
время приема пищи.
*Организация второго
завтрака (соки,
фрукты, овощные
салаты) *
Соблюдение
питьевого режима *
Гигиена и культура
приема пищи
*
Правильность
расстановки мебели,
закрепление мест по
росту детей
*
Витаминизация
третьих блюд
(лимон, шиповник) *
Соблюдение
требований СЭС по
технологии
приготовления блюд,
их чередования,
разнообразия,
калорийности *
Строгое соблюдение
режима (времени)
приема пищи детьми

* Мед
осмотр
узким
специа
* Диаг
двигат
качест
Диагн
готовн
детей
обучен
школе
Диагн
эмоци
состоя

оборудованием *
Физоборудование
на игровых
участках каждой
группы *
Достаточно
свободного
времени в
режиме дня для
игр детей *
Соответствие
детской мебели
по ростовым
показателям. *
Санитарное
состояние в ДОУ
и группах

гимнастика
*Массажные
дорожки для
профилактики
плоскостопия
*Профилактика
сколиоза *
Физкультурные
праздники, забавы,
досуги *Группа
Здоровья
*Спортивные
каникулы

ладоней рук и стопы
ног

Оздоровительная направленность

Бережное
Создание условий
Учет
отношение
к
для
гигиенических
самореализации требований нервной системе
ребенка
Учет
Создание условий
Предоставление
для
индивидуальных ребенку свободы
особенностей и
выбора оздоровительных
режимов
интересов детей
Ориентация на
зону ближайшего
развития

Виды здоровьесберегающих технологий
57

Технологии сохранения Технологии обучения Коррекционные и
стимулирования здоровому образу жизни технологии здоровья
Стрейтчинг

Физкультурные
занятия

Арт-терапия

Ритмопластика

Проблемно-игровые

музыкального Технологии

Динамические

занятия
Коммуникативные

воздействия

игры

Сказкотерапия

паузы
Подвижные и
спортивные игры

Занятие из серии
«Здоровье»

Релаксация

Цветотерапия
Самомассаж
Психогимнастика

Различные гимнастики

Биологическая обратная связь (БОС)
Фонетическая
ритмика

Здоровьесберегающие технологии
Объем профилактической и оздоровительной помощи детям
регламентируется индивидуально в соответствии с медико-педагогическими
рекомендациями.
Педагоги учитывают психофизиологические особенности детей. В связи с
этим используются здоровьесберегающие технологии, такие как, дыхательная
гимнастика, упражнения на профилактику утомляемости, упражнения для глаз.
Особое место отводится развитию общей и мелкой моторики, в режимные
моменты педагоги обязательно включают пальчиковую и артикуляционную
гимнастику, логоритмические игры. В образовательном процессе строго
чередуется умственная и физическая нагрузка.
Виды
Время
Особенности
здоровьесберегающих
проведения в
методики
педагогических
режиме дня
проведения
технологий
1. Технология сохранения и стимулирования здоровья

Ответственный

Динамические паузы

Во время НОД, 2-5
мин., по мере
утомляемости детей

Подвижные и
спортивные

Как часть
двигательной
деятельности, на

Рекомендуется для
Воспитатели
всех детей в качестве
профилактики
утомления. Могут
включать в себя
элементы гимнастики
для глаз, дыхательной
гимнастики и других в
зависимости от вида
занятия
Игры подбираются в Воспитатели,
соответствии с
инструктор по

игры

прогулке, в групповой комнате
– малой со средней степенью
подвижности. Ежедневно для
всех возрастных групп

Релаксация

В любом подходящем
помещении. В зависимости от
состояния детей и целей,
педагог определяет
интенсивность технологии.
Для всех возрастных групп

Технологии
эстетической
направленности

Реализуются во время НОД
художественноэстетического
цикла, при посещении музеев,
театров, выставок и пр.,
оформлении помещений к
праздникам и др. Для всех
возрастных групп

Гимнастика
пальчиковая

С младшего возраста
индивидуально либо с
подгруппой ежедневно

возрастом ребенка,
местом и временем ее
проведения. В
МБДОУ используются
лишь элементы
спортивных игр
Можно использовать
спокойную
классическую музыку
(Чайковский,
Рахманинов), звуки
природы

физической
культуре

Осуществляется во
время НОД по
программе МБДОУ, а
также по специально
запланированному
графику мероприятий.
Особое значение
имеет работа с
семьей, привитие
детям эстетического
вкуса
Рекомендуется всем
детям, особенно с
речевыми
проблемами.
Проводится в любой
удобный отрезок

Все
ДОУ

Воспитатели,
инструктор по
физической
культуре

педагоги

Воспитатели,
логопед

времени (в любое
удобное время)

Гимнастика для
глаз

Гимнастика
дыхательная

Гимнастика
бодрящая

Гимнастика
корригирующая
Гимнастика
ортопедическая

Ежедневно по 3-5 мин. в
любое свободное время; в
зависимости от интенсивности
зрительной нагрузки с
младшего возраста

Рекомендуется
Все педагоги
использовать
специальный
дидактический
материал, показ
педагога
В различных формах
Обеспечить
Все педагоги
физкультурнооздоровительной проветривание
работы
помещения, педагогу
дать детям
инструкции об
обязательной гигиене
полости носа перед
проведением
процедуры
Ежедневно после дневного
Форма проведения
Воспитатели
сна, 5-10 мин.
различна: упражнения
на кроватках,
обширное умывание;
ходьба по ребристым
дощечкам; легкий бег
из спальни в группу с
разницей

В различных формах
физкультурнооздоровительной
работы
В различных формах
физкультурнооздоровительной
работы, соблюдение
ортопедического
режима – соответствие
мебели росту детей.

температуры в
помещениях и другие в
зависимости от условий
ДОУ
Форма проведения
зависит от поставленной
задачи и контингента
детей
Рекомендуется
детям с
плоскостопием и
в качестве
профилактики
болезней
опорного свода
стопы

Воспитатели,
инструктор по
физической
культуре
Воспитатели,
инструктор по
физической
культуре

Лечебно-профилактические и оздоровительные мероприятия
60

№

Содержание

Организация жизни
детей в
адаптационный
период, создание
комфортного
режима.

Определение
оптимальной
нагрузки на
ребёнка, с учётом
возрастных и
индивидуальных
особенностей.

Организация
гибкого режима

Группа

Периодичность Ответственные
выполнения

. Оптимизация режима
1 младшая
группа
Ежедневно
Воспитатели,
дети, вновь
младший
поступившие
воспитатель
в другие
возрастные
группы
Врачпедиатр,
медицинская
сестра,
Все группы
Постоянно
инструктор по
физической
культуре

Все группы

Постоянно

Воспитатели

Сроки

До
окончания
периода
адаптации
В течение
года

В течение
года

. Организация двигательного режима
1

Физкультурные
занятия, утренняя
зарядка

Все группы

3 раза в неделю

Индивидуальный
режим
пробуждения,

Все группы

Ежедневно

гимнастика после
дневного сна
Прогулки с включением
подвижных и
спортивных игр, игрэстафет

Все группы

Ежедневно

Инструктор по
физической
культуре

Воспитатели,

контроль
медработника
Воспитатели,
Инструктор
по
физической
культуре

В течение
года
согласно
сетке
занятий и
режиму
дня
В течение

года

В течение
года

4 Музыкальноритмическая
Старшая,
гимнастика
подготовитель
ная группа

1 раз в
неделю

Спортивные досуги и
развлечения

Все группы

1 раз в месяц

Физ. минутки, физпаузы

Все группы

3-4 раза в
день

Пальчиковая гимнастика

Все группы

3-4 раза в
день

Туристические походы

Старшая,
подготовитель
ная группа

Музыкальны
й работник,
инструктор
по
физической
культуре
Инструктор
по
физической
культуре,
воспитатели,
родители
Воспитатели

В течение
года

Свободная двигательная
активность

Все группы

2 раза в год

Ежедневно

Воспитатели,
логопед
Воспитатели,
инструктор
по
физической
культуре,
родители
Воспитатели

В течение
года
Лето,
осень

В течение
года

. Охрана психического здоровья
1

2
3

Использование приёмов
релаксации:
минуты тишины,
музыкальные паузы,
минутки смеха.
Организация уголков
уединения
Сон при открытых
фрамугах с
использованием
релаксационной музыки

Все группы

Ежедневно
несколько
раз в день

Все группы

Постоянно

Все группы

Летний
период

Воспитатели,
специалисты

В течение
года

Воспитатели,
родители

В течение
года

Воспитатели,
музыкальный
руководитель

Летний
период

Оптимизация
ПедагогичесСтарший
В течение
педагогического
кий коллектив Постоянно
воспитатель
года
общения
IV. Профилактика заболеваемости и лечебно-оздоровительная работа

1
Дыхательная
гимнастика в
игровой
форме
2
Гимнастика для глаз

Артикуляционная
гимнастика

Оксолиновая мазь

Выявление наличия
паразитов

Поливитамины

3
4

1
2

Настойка
шиповника
Витаминизация
третьего блюда
Кислородный
коктейль

3 раза в день Воспитатели,
во время
специалисты, В течение года
Все группы
утренней
инструктор
зарядки,
по
на прогулке, физической
после сна
культуре
Воспитатели, В течение года
Во время
занятий на
медсестра,
Все группы
физ.
Старший
минутках
воспитатель
Все группы
Ежедневно Воспитатели, В течение года
учитель –
логопед
Все группы
Ежедневно Воспитатели,
По
перед
медсестра
эпидпоказаниям
прогулкой
Все группы
Одноразово
Медсестра,
Октябрьноябрь
врач-педиатр
V. Витаминотерапия
По одному
Все группы
Медсестра
Октябрь, январь
драже в
течение 10
дней
Медсестра
Декабрь,
апрель март
3 раза в
Все группы
неделю
Все группы
Ежедневно
Медсестра
В течение года

Ежедневно
Медсестра
за
20
минут
Все группы
до еды,
10 дней
«Золотой шар»
Все группы
1-2 раза в
Медсестра
неделю
VI. Оздоровление фитонцидами
Чесночно-луковые
Все группы
Во время
Медсестра
закуски
обеда
Ароматизация
Младший
помещений,
воспитатель,
В течение
Все группы
чесночные букетики
медсестра
дня
2 раза в
Младшая –
Помощники
неделю
подготовитель
воспитателя,
Фиточай
после
ная группа
инструктор
физкультурн
по
ого занятия
физической

Октябрь,
декабрь,
февраль, апрель
В течение года

Октябрь –
февраль
Октябрь –
апрель
Октябрьапрель

культуре
4

Лимон в третье
блюдо

Элеутерококк

Младший
воспитатель,
медсестра

2-3 раза в
неделю
VII. Природные адаптогены
Все группы
В течение
Медсестра,
месяца
врач-педиатр
Все группы

Ноябрь –
март

Сентябрь,
март

VIII. Закаливание
1

Воздушные ванны

Все группы

Прогулки на воздухе

Все группы

Хождение босиком
по ребристой доске

Обширное умывание

5
Игры с водой

Ежедневно,
после
дневного сна
Ежедневно

Ежедневно
после
Все группы
дневного сна
Ежедневно
Все группы
после
дневного сна
Во время
прогулки,
во
Все группы
время
занятий
Средняя,
После
старшая,
каждого
подготовитель приема пищи
ная

Воспитатели

В течение
года

Воспитатели

В течение
года
В течение
года

Воспитатели
Воспитатели

В течение
года
Июнь-август

Воспитатели

Полоскание зева
кипяченой
охлажденной водой

Полоскание
носоглотки и рта:
Старшая,
В течение 10
Младшие
В течение
физиологическим
подготовитель
дней
воспитатели,
года
раствором, слабым
ная группа
медсестра
раствором морской
соли, зеленым чаем
IX. Работа с детьми, имеющими плоскостопие, нарушение осанки
Средняя,
Медсестра,
1 раз в
старшая,
инструктор
неделю
Корригирующая
В течение
подготовитель
по
после
гимнастика
года
ная
физической
дневного сна
культуре
X. Физиопроцедуры
Физиопроцедуры
Все группы
По
Старшая
В течение
назначению
медсестра,
года
врача
XI. Организация питьевого режима

Воспитатели,
младшие
воспитатели

В течение
года

Все группы

1
Кипяченая вода

XII.
Гигиена воздуха
1

По мере
необходимос
ти

Воспитатель,
младший
воспитатель

Организация гигиенического режима
Относительная
Младший
Все группы
влажность
воспитатель
воздуха в
помещениях с
пребыванием детей
должна быть
в пределах
40-60%

Режим
проветривания

Все группы

Режим кварцевания

Все группы

Сквозное
проветривание
проводят не
менее 10
минут через
каждые 1,5
часа (в
отсутствие
детей)
Во время
прогулки, сна
детей

В течение
всего дня
нахождения
ребенка в
детском
саду
В течение
года

Младший
воспитатель

В течение
года

Воспитатель,
младший
воспитатель

В течение
года

Формирование представлений о здоровом образе жизни

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Физическая культура (Моя семья. Моя малая Родина. Мой край –
земля Урала) (цели и задачи, содержание) (стр. 18, 23) (5-7 лет) 18.

2.1.6. Логопедическая работа по коррекции тяжелых нарушений
31 речи
Педагогический процесс в компенсирующих группах для детей с
нарушениями речи организуется в соответствии с возрастными потребностями и
индивидуально-типологическими особенностями развития воспитанников,
объединяющей характеристикой
которых является наличие у них
специфических нарушений речи,
обусловленных несформированностью,
недоразвитием или повреждением психологических или физиологических

Толстикова О.В., Савельева О.В. Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность
с детьми дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г. –102с. 30 Программа
обучения детей плавание в детском саду, автор Е. К. Воронова, стр. 10-38
18

Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми
нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под. ред. проф. Л.
В. Лопатиной. — СПб., 2014

механизмов речи на ранних этапах онтогенеза, при наличии нормального слуха
и зрения и сохранных предпосылках интеллектуального развития.
Цель логопедической работы — воспитание гуманной личности,
всесторонне и гармонически развитого, эмоционально благополучного и
счастливого ребенка, индивидуально-ориентированного и
социально
адаптированного в среду нормально развивающихся сверстников. Принципы
организации коррекционной работы:
принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить
адресные коррекционно-развивающие технологии в зависимости от структуры и
выраженности нарушения;
деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность,
стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка с нарушением
речи.
Концептуальные подходы к построению программы коррекционной
работы:
нейропсихологический, обеспечивающий выявление причин,
лежащих в основе трудностей, возникающих у дошкольника при освоении
основной общеобразовательной программы;
комплексный,
предусматривающий учёт медико-психологопедагогических знаний о ребёнке с нарушением речи;
интегрированный,
позволяющий
осуществлять
совместную
деятельность различных специалистов, сопровождающих развитие ребёнка.
Направления работы
Коррекционная работа включает в себя взаимосвязанные направления.
Данные направления отражают её основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление
детей с нарушением речи, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого - медико – педагогической
помощи в условиях образовательного учреждения;
коррекционно- развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию
недостатков детей с нарушением речи в условиях дошкольного
образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных,
регулятивных, личностных, познавательных навыков;

консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального сопровождения детей с нарушением речи и их семей по вопросам
реализации, дифференцированных психолого - педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;
информационно – просветительская работа направлена на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для детей с нарушением речи, их родителями
(законными
представителями),
педагогическими
работниками.
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей с нарушением речи;
раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в ДОУ) диагностику
отклонений в речевом развитии;
комплексный сбор сведений о ребёнке на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
воспитанника с нарушением речи, выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально – волевой сферы и личностных
особенностей воспитанников;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания детей с нарушением речи;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка
с нарушением речи;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития ребёнка;
анализ успешности коррекционно- развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор оптимальных для развития ребёнка с нарушением речи
коррекционных программ / методик и приёмов обучения в соответствии с его
особыми потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно – развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально – волевой сферы и личностных сфер ребёнка
и психокоррекцию его поведения;
социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
68

выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с детьми с нарушением речи; единых для всех участников
образовательного процесса;
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально- ориентированных методов и приёмов работы с воспитанниками
с нарушением речи;
консультативную помощь в семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с нарушением речи.
Информационно – просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции,
индивидуальные беседы, консультирование, анкетирование, индивидуальные
практикумы, информационные стенды, печатные материалы, СМИ,
презентации). Направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса - детям с нарушением речи, их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам, - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения.
Основным в содержании логопедических занятий обучения является
совершенствование механизмов языкового уровня речевой деятельности. В
качестве первостепенной задачи выдвигается развитие связной речи детей на
основе дальнейшего расширения и уточнения словаря импрессивной и
экспрессивной речи, возможностей дифференцированного употребления
грамматических форм слова и словообразовательных моделей (параллельно с
формированием
звукопроизношения
и
слухопроизносительных
дифференцировок), различных синтаксических конструкций. Таким образом,
коррекционно-логопедическое воздействие направлено на развитие различных
компонентов
языковой
способности
(фонетического,
лексического,
словообразовательного, морфологического, семантического).
В процессе работы над активной речью детей большое внимание уделяется
переработке
накопленных
знаний,
дальнейшей
конкретизации
и
дифференциации
понятий,
формированию
умений
устанавливать
причинноследственные связи между событиями и явлениями с целью
определения их последовательности и ориентировки во времени. Расширение и
уточнение понятий и представлений, словаря импрессивной и экспрессивной
речи,
овладение
разнообразными
способами
словоизменения
и
словообразования и синтаксическими конструкциями, установление логических
связей и последовательности событий является основой для дальнейшего
обучения детей составлению связных рассказов.
В этот период продолжается и усложняется работа по совершенствованию
анализа и синтеза звукового состава слова, отрабатываются навыки
69

элементарного фонематического анализа и формируется способность к
осуществлению более сложных его форм с постепенным переводом речевых
умений во внутренний план.
На логопедических занятиях большое внимание уделяется накоплению и
осознанию языковых явлений, формированию языковых обобщений,
становлению «чувства языка», что становится базой для формирования
метаязыковой деятельности и способствует подготовке детей с ТНР к
продуктивному усвоению школьной программы.
Обучение грамоте детей с ТНР рассматривается как средство приобретения
первоначальных школьных навыков. Одним из важнейших направлений работы
по обучению грамоте является изучение детьми звукобуквенного состава слова.
Наблюдение над звуковым составом слов, вы- деление общих и дифференциация
сходных явлений, развитие фонематического анализа и синтеза создают основу
для формирования у детей четких представлений о звуковом составе слова,
способствует закреплению правильного произношения. Дети обучаются грамоте
на материале правильно произносимых звуков и слов. Последовательность
изучения звуков и букв определяется усвоенностью произношения звуков и
возможностями их различения на слух.
Наряду с развитием звукового анализа на этой ступени проводится работа
по развитию языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова
(слогового). Параллельно с изучением звуков и букв предусматривается
знакомство с элементарными правилами грамматики и правописания.
Сформированные
на
логопедических занятиях речевые
умения закрепляются другими педагогами и родителями. Педагогические
ориентиры:
–
работать над совершенствованием процессов слухового и
зрительного восприятия, внимания, памяти, мыслительных операций анализа,
синтеза, сравнения, обобщения, классификации;
–
развивать общую, ручную, артикуляторную моторику;
–
осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой
функций;
–
расширять объем импрессивной и экспрессивной речи и уточнять
предметный (существительные), предикативный (глаголы) и адъективный
(прилагательные) компоненты словаря, вести работу по формированию
семантической структуры слова, организации семантических полей;
–
совершенствовать восприятие, дифференциацию и навыки
употребления детьми грамматических форм слова и словообразовательных
моделей, различных типов синтаксических конструкций;
–
совершенствовать навыки связной речи детей;
70

–
вести работу по коррекции нарушений фонетической стороны речи,
по развитию фонематических процессов;
–
формировать мотивацию детей к школьному обучению, учить их
основам грамоты.
Подготовительный этап логопедической работы
Основное содержание
Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия,
внимания и памяти, зрительно-пространственных представлений.
Формирование кинестетической и кинетической основы движений в
процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики.
Формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, классификации.
Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в
процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур.
Формирование сенсорно-перцептивного уровня восприятия (в работе с
детьми, страдающими дизартрией) 19. Основной этап логопедической работы
Основное содержание
Расширение пассивного словаря, развитие импрессивной речи в процессе
восприятия и дифференциации грамматических форм словоизменения и
словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций
Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря
экспрессивной речи.
Формирование грамматических стереотипов словоизменения и
словообразования в экспрессивной речи.
Формирование синтаксической структуры предложения.
Формирование связной речи.
Коррекция нарушений фонетической стороны речи.
Коррекция нарушений движений артикуляторного аппарата, дыхательной
и голосовой функций.
Обучение грамоте20.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение ребенка
С целью
обеспечения
психолого-медико-педагогического
сопровождения образовательного процесса дошкольников с проблемами в
Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми
нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под. ред. проф. Л.
В. Лопатиной. — СПб., 2014, стр.220-222
20
Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми
нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под. ред. проф. Л.
В. Лопатиной. — СПб., 2014, стр.222-228
71
19

развитии в ДОУ создан Психолого-медико-психологический консилиум
(ПМПк).
Психолого-медико-педагогический консилиум в своей деятельности
руководствуется Федеральным законом "Об образовании в РФ", Областным
законом "Об образовании в Свердловской области", другим действующим
законодательством в сфере образования, защиты прав детей.
Цель
ПМПк:
обеспечение
диагностико-коррекционного,
психологомедико-педагогического
сопровождения
воспитанников
с
отклонениями в развитии и (или) в состоянии декомпенсации для получения
ими качественного образования в соответствии с особенностями и
возможностями и их позитивной социализации.
Задачи:
1) своевременное выявление проблем в развитии детей;
2) выявление актуальных и резервных возможностей ребенка;
3) анализ и организация исполнения рекомендаций психологомедикопедагогических комиссий, отдельных специалистов, обследовавших
детей;
4) определение и конкретизация специальных условий содержания и
способов организации психолого-медико-педагогического сопровождения
детей с особыми образовательными потребностями;
5) разработка индивидуальных программ психолого-педагогической и
медико-социальной помощи, а также их корректировка на основе анализа
эффективности;
6) консультирование
родителей (законных представителей),
педагогических, медицинских и социальных работников, представляющих
интересы ребенка;
7) участие в просветительской деятельности, направленной на
повышение психолого-педагогической, медико-социальной и правовой
культуры педагогов, родителей, детей. Организация работы:
Обследование ребенка специалистами ПМПк осуществляется по
инициативе родителей (законных представителей) или сотрудников
образовательного
учреждения
с
согласия
родителей
(законных
представителей) на основании письменного заявления или договора между
образовательным учреждением и родителями (законными представителями)
обучающихся, воспитанников в присутствии родителей.
Обследование
проводится
каждым
специалистом
ПМПк индивидуально.
По данным
обследования
каждым
специалистом составляется заключение и разрабатываются
рекомендации.
72

На каждого ребенка заполняется индивидуальная карта развития, в
которую вписываются
все данные
индивидуального
обследования, заключения и рекомендации.
На заседании ПМПк обсуждаются результаты обследования ребенка
каждым специалистом, составляется коллегиальное заключение ПМПк.
Коллегиальное заключение содержит обобщенную характеристику состояния
психофизического развития ребенка и программу специальной помощи,
обобщающую рекомендации специалистов. Коллегиальное заключение ПМПк
и рекомендации подписываются председателем и всеми членами ПМПк.
Заключения специалистов, коллегиальное заключение и рекомендации
доводятся до сведения родителей (законных представителей) в доступной для
понимания форме. Предложенные рекомендации реализуются только с их
письменного согласия.
При необходимости углубленной диагностики и (или) разрешения
спорных вопросов специалисты ПМПк рекомендуют родителям (законным
представителям) обратиться в психолого-медико-педагогическую комиссию,
имеющую сертификат Министерства общего и профессионального
образования Свердловской области.
Структура индивидуального образовательного маршрута
ребенка с ОВЗ включает следующие компоненты:
Целевой (постановка целей, определение задач развивающей,
коррекционной и образовательной работы).
Содержательный (отбор содержания развивающей, коррекционной и
образовательной деятельности специалистов, а также выстраивание алгоритма
психолого-педагогической поддержки родителей, их обучение взаимодействию
с ребенком).
Технологический (определение психолого-педагогических технологий,
методов, методик, системы обучения и воспитания, коррекции с учетом
структуры нарушения).
Динамического наблюдения (определение системы диагностических
показателей развития ребенка в рамках реализации индивидуального
образовательного маршрута).
Результативности работы (формулируются ожидаемые результаты,
примерные сроки их достижения, определяются критерии оценки
эффективности реализуемых мероприятий).

Модель взаимодействия субъектов коррекционнообразовательного процесса
Эффективность коррекционно - воспитательной работы определяется
чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным
распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в
работе всех субъектов коррекционного процесса: учителя- логопеда, родителя,
воспитателя и специалистов ДОУ.
Семья

Учитель - логопед

Воспитатели

Ребёнок

Инструктор по

Музыкальный

физ. культуре

руководитель
Педагог - психолог

Система взаимодействия учителя-логопеда и воспитателя
по созданию условий для коррекции и компенсации
речевой патологии
Учительлогопед

Воспитатели

Совершенствование артикуляци
онной,
мелкой и общей моторики

Проведение консультаций, «круглых
столов», деловых игр. Работа по тетрадям
взаимодействия.
Целенаправленная

Закрепление
скорректированных
логопедом
зву
ков
в
регламентированных
и
нерегламентированных
видах
деятельности
по
тетрадям
взаимодействия.
активизация

обогащение словаря детей:

актуализация лексики, расши-рение
семантико-синтаксических
конструкций.
Упражнения
употреблении
категорий.

логического и других форм мышления

правильном 66
грамматических

Развитие внимания, памяти, восприятия
различной модальности,
в играх и упражнениях
Развитие и совершенствование
связной речи.
Закрепление первоначальных навыков
чтения и письма.
Развитие графических навыков.

Система взаимодействия учителя - логопеда и инструктора по
физической культуре по созданию условий для коррекции и компенсации
речевой патологии
Логопед

Инструктор

Использование
упражнений для
развития общей и мелкой моторики,
физ. культуре
по

координации движений.
Использование
для
выработки
Проведение мониторинговых исследований, упражнений
правильного
физиологического
консультационных объединений.
дыхания и фонационного выдоха.
75

Система
взаимодействия учителя - логопеда и музыкального руководителя по
созданию условий для коррекции и компенсации речевой
патологии
Учитель
Использование
упражнений
руководитель
развитие основных движений.

на

- Музыкальный
логопед

Использование
упражнений

на

различение звуков по высоте,
вокальных упражнений.

Проведение
исследований,

мониторинговых
Использование
консультационных
выработки

упражнений
для
правильного

объединений.

Работа над просодической стороной
речи.

Система взаимодействия учителя – логопеда и педагога - психолога по
созданию условий для коррекции и компенсации речевой патологии
Учи
логопед

Проведение
исследований,
объединений.

Педагогпсихолог

тель-Развития мелкой моторики.
Развитие и коррекция психических
процессов.

мониторинговых
Коррекция эмоционально-волевой
сферы, формирование произвольности
консультационных
поведения.

2.1.7. Формы, способы, методы и средства реализации Программы
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Обязательная часть21
Формы работы с детьми
Разделы
(задачи,
блоки)
Игры

Режимные
моменты

Совместная деятельность с Самостоятельная
педагогом
деятельность детей

В соответствии с
режимом дня

ОД, экскурсии, наблюдения,
чтение художественной
литературы,
видеоинформация, досуги,
праздники, обучающие
игры, досуговые игры,
народные игры.
Самостоятельые
сюжетноролевые
игры, дидактические
игры, досуговые игры
с участием воспитателей

Игрыэкспериментирование
Сюжетные
самодеятельные игры
(с собственными
знаниями детей на
основе их опыта)
Внеигровые формы:
самодеятельность
дошкольников;
изобразительная
деятельность; труд в
природе;
экспериментировани
еконструирование;
бытовая
деятельность;
наблюдение.

От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2016
21

Индивидуальная работа
во время утреннего
приема
(беседы);
культурногигиенические
процедуры
(объяснение,
напоминание в связи с
возрастными
особенностями, для
детей с ОВЗ); игровая
деятельность во время
прогулки
(напоминание);
дежурство;
тематические досуги.

ОД, чтение худ.
литературы,
проблемные
ситуации, поисково –
творческие задания,
экскурсии,
праздники, просмотр
видиофильмов,
презентаций,
театрализованные
постановки, решение
творческих,
поисковых задач,
экспериментальная
деятельность.
Театрализованная
деятельность,
инсценировки,
драматизации.
Прогулка
ОД, игровые
Безопасное
Самостоятельная
упражнения,
поведение
познавательные
в быту, деятельность
Тематические досуги
беседы,
социуме,
Труд (в природе,
природе,
развлечения,
патриотическ дежурство),
моделирование,
коллективный труд,
ое
дидактические и
экскурсии, ситуативный настольные игры,
воспитание
разговор
чтение,
творческие
задания,
видеофильмы
праздники,
музыкальные
досуги,
развлечения,
викторины, КВН,
познавательные
досуги,
тематические
досуги,
конструирование,
видеопрезентации,
коллекционирование,
проектная
деятельность,
театрализованная
деятльность,
Представлени
я
о
мире
людей и
рукотворных
материалах,
нравственное
воспитание

Игровая
деятельность
(игры
в
парах,
совместные игры с
несколькими
партнерами, хороводные
игры, игры с правилами),
дидактические
игры,
сюжетно ролевые игры,
режиссерские
игры,
самообслуживание,
дежурство,
подвижные
игры,
театрализованные игры,
продуктивная
деятельность

Сюжетно-ролевая игра,
дидактические,
настольно-печатные,
развивающие
игры,
продуктивная
деятельность, дежурство,
рассматривание
иллюстраций,
изобразительная
деятельность,
театрализованная
деятельность,
занимательные
упражнения,
конструирование.
Рассматривание
семейных
фотографий,
близких друзей.

исследовательская
деятельность,
экскурсии,
ситуативный
разговор,
проблемные
ситуации,
игровое
моделировани
е. Совместное
рассматривание
семейных
фотографий,
близких друзей.

Труд

Объяснение, обучение,
напоминание,
самообслуживание,
чтение художественной
литературы,
наблюдение, целевые
прогулки,
рассказывание,
рассматривание
иллюстраций,
разыгрывание игровых
ситуаций.

ОД, показ,
объяснение,
наблюдение,
обучение,
дидактические игры,
сюжетно-ролевые
игры, чтение,
закрепление,
поручения, игровые
ситуации, досуг,
просмотр
видеофильмов,
совместный труд,
продуктивная
творческая
деятельность,
создание ситуаций,
побуждающих детей
к проявлению
навыков
самообслуживания; к
оказанию помощи
сверстнику и
взрослому; к
проявлению навыков
самостоятельных
трудовых действий;
закреплению
желания бережного
отношения к своему
труду и труду
взрослых;
практическая
трудовая
деятельность в
природе.
Обсуждение
детского опыта.
Ситуации доброго
опыта.

Наблюдение,
дидактические игры,
сюжетно-ролевые игры,
выполнение
поручений, игровые
ситуации,
досуг,
просмотр
видеофильмов,
совместный труд,
продуктивная творческая
деятельность,
практическая
деятельность
(оказание
помощи
сверстнику и
взрослому; проявление
навыков самостоятельных
трудовых
действий;
бережное отношения к
своему труду и труду
взрослых.

Формировани Обучение, объяснение, ОД, дидактические и
напоминание. настольно-печатные
е
основ показ,
безопасности Беседа, рассматривание игры, показ,
иллюстраций, рассказ объяснение,
воспитателя, целевые напоминание,
прогулки,
чтение, рассматривание
игровые упражнения, иллюстраций,
тематический
досуг, беседы, сюжетнотренинги.
ролевые игры,
ситуативное
обучение,
разыгрывание
игровых ситуаций,
минутки
безопасности,
подбор
иллюстративного и
игрового материала,
художественнотворческая
деятельность, чтение
художественной
литературы,
проектная,
исследовательская
деятельность.
Обсуждение
детского опыта.
Ситуации доброго
опыта. Тренинги.

Самообслуживание.Д
идактические
и
настольно-печатные
игры,
рассматривание
иллюстраций, сюжетноролевые
игры,
разыгрывание
игровых
ситуаций,
минутки
безопасности,
подбор
иллюстративного
и
игрового
материала,
художественнотворческая
деятельность,
выполнение творческих
заданий.

Методические приемы, формы деятельности дошкольников по
35

ОБЖ
Методы и приемы трудового воспитания детей
Первая группа методов: формирование
Вторая группа методов: создание у
детей практического опыта
нравственных представлений,
трудовой деятельности
суждений, оценок
Решение маленьких логических задач, Приучение к положительным формам
загадок
общественного поведения
Приучение
к
размышлению, Показ трудовых действий
эвристические беседы
Беседы на этические темы
Трудовой пример взрослых и детей
Чтение художественной литературы
Целенаправленное
наблюдение
трудовой операции
Рассматривание иллюстраций
Организация интересной трудовой
деятельности
общественно
–
полезного характера
Рассказывание и обсуждение картин,
Разыгрывание
коммуникативных
иллюстраций
ситуаций с трудовыми действиями
Просмотр телепередач, мультфильмов, Создание
контрольных
видеофильмов
педагогических
ситуаций
с
выполнением трудовых действий
Задачи на решение коммуникативных Участие в трудовых действиях рядом с
ситуаций
другими детьми, получение результата
труда
Придумывание сказок о труде
Участие в коллективном труде до
получения общего результата труда
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности
жизнедеятельности детей. М.: ООО «Издательство АСТ - ЛТД», 1998, стр. 46-150

Трудовое воспитание
Виды труда в ДОУ
Навыки культуры быта
Хозяйственно – бытовой труд
Труд по самообслуживанию Содружество взрослого и ребенка, совместная
деятельность.

Труд в природе
Ручной труд
Уход за растениями.
Мотивация труда –
сделать подарок другу, Опыты с растениями.
маме и др.
Формы организации трудовой деятельности
Дежурство: *
Поручения:
Коллективный труд:
Элементарный,
Формирование
*
Простые и
хозяйственно-бытовой общественно –
сложные
труд, труд в природе
значимого мотива. *
*
Эпизодические
Нравственный,
и длительные. *
этический аспект. *
Коллективные и
Начало дежурств со
индивидуальные.
средней группы,
вторая половина года.
Типы организации труда детей, особенности структуры и формы детской
трудовой деятельности
Типы
Особенности
Совместные действия
участников
Индивидуальный труд
Ребенок действует сам, Не испытывает никакой
выполняя все задания в зависимости от других
Труд рядом
индивидуальном темпе детей.
Ознакомление с трудом
взрослых
Профессии взрослых

Общий труд

Совместный труд

Участников
объединяет
задание и
результат

общее
общий

Наличие
тесной
зависимости
от
партнеров, темпа и
качества
их
деятельности

Возникает
необходимость
согласований при
распределении заданий,
при обобщении
результатов.
Каждый участник
является контролером
деятельности
предыдущего
участника.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
83

Социально-коммуникативное развитие (Моя семья, Моя малая
Родина, Мой край – земля Урала, культура и искусство народов Среднего
Урала)22,23
Средства, педагогические методы, формы работы с детьми (5-7 лет) (стр. 26).
Образовательная область «Познавательное развитие»
Обязательная часть24
Формы работы с детьми
Разделы
(задачи,
блоки)

Режимные моменты

Формирован
ие
Игры, игровые упражнения,
элементарн
игрыэкспериментирован
ых
объяснения,
математичес ия
развивающая
ких
деятельность и наблюдение
представлен
на
ий
прогулке, рассматривание,
обследование, сравнение.

Совместная
деятельность с
педагогом

Самостоятельная
деятельность
детей

ОД, экскурсии,
наблюдения,
проблемно-поисковые
ситуации, досуги,
праздники, КВН,
дидактические,
развивающие,
подвижные, досуговые
игры.
Продуктивная
деятельность.
Экспериментирование,
обучение в условиях
специально
оборудованной
полифункциональной
среды, показ. Работа в
тетрадях.
Отгадывание загадок.
Увлекательные
путешествия по карте.

Самодеятельные
игры,
сюжетноролевые
игры.
Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные).
Продуктивная
деятельность.
Включение
полученного
опыта
в
практическую
деятельность.
Работа в тетрадях.

Азбука безопасности на дороге: образовательная программа по формированию навыков безопасного поведения
детей дошкольного возраста в дорожно-транспортных ситуациях. – Толстикова О.В., Гатченко Т.Г. Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». 2011г.
23
Толстикова О.В., Савельева О.В. Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется деятельность с детьми
дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2013, стр. 24-28
24
От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2016
84
22

Формирован
ие
начал
экологическ
ой культуры

Сюжетно-ролевая
игра.
Игровые
обучающие
ситуации.
Наблюдение. Труд
в природе, огороде,
цветнике.
Подкормка птиц.
Выращивание
растений.
Экспериментирован
и
е.
Исследовательская
деятельность.
Конструирование
Развивающие игры
Беседа
(эвристические и
эмпиричес-кие)
Рассказ.
Создание коллекций.
Проектная
деятельность.
Проблемные
ситуации.

ОД. Сюжетно-ролевая играю.
Игровые обучающие ситуации
Наблюдение.
Рассматривание, просмотр
фильмов, слайдов.
Труд в природе, огороде,
цветнике.
Целевые прогулки.
Экологические акции.
Экспериментирование, опыты.
Моделирование
Исследовательская деятельность.
Конструирование.
Развивающие игры.
Беседа.
Рассказ.
Создание коллекций, музейных
экспозиций.
Проектная деятельность.
Проблемные ситуации.
Экологические досуги, праздники,
развлечения.
Создание
фотоколлажей,
альбомов, рукописных книг,
гербариев.
Выставки.
Разгадывание
кроссвордов.
Работа с календарем природы.
Увлекательные путешествия по
карте, по экологической тропе.

Сюжетно-ролевая
игра.
Игры с правилами.
Рассматривание
слайдов, фотографий.
Наблюдение.
Экспериментирование.
Исследовательская
деятельность.
Конструирование.
Развивающие игры.
Моделирование.
Самостоятельная
художественноречевая
деятель-ность.
Деятельность в центре
природы.
Участие
в
организации
выставок.
Разгадывание
кроссвордов. Работа с
календарем природы.
Рассматривание
выставок.

Развитие
познаватель
ноисследоват
е льской
деятельност
и

Игровые
упражнения,
развивающие игры,
напоминание,
объяснение,
наблюдение. Игрыэкспериментировани
я, опыты. Поисковая
деятельность.

ОД, экспериментирование,
обучение в условиях специально
оборудованной интерактивной
среды. Игры дидактические,
развивающие, подвижные,
интерактивные. Наблюдение,
опыты,
познавательноисследовательска
я деятельность, эксперименты.
Проектная деятельность.
Макетирование,
коллекционирование,
моделирование.

Игры дидактические,
развивающие,
подвижные,
интерактивные.
Наблюдение. Детская
деятельность
(предметная,
продуктивная,
игровая на включение
ребенком
полученного опыта).
Макетирование,
коллекционирова-ние,
моделирование.
85

Приобщение
к
социокульту
рным
ценностям

Сюжетно-ролевая
игра.
Игровые обучающие
ситуации
Рассматривание
Наблюдение
Труд в
уголке
природы
Играэкспериментировани
е.
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Рассказ
Беседа
Ситуативный
разговор

ОД. Рассказ, беседа.
Чтение
художественной
литературы.
Наблюдение. Целевые
прогулки, экскурсии.
Сюжетно-ролевая игра Игровые
обучающие ситуации.
Рассматривание, просмотр
фильмов, слайдов, презентаций.
Игра-экспериментирование.
Исследовательская деятельность.
Проектная деятельность.
Конструирование.
Развивающие игры.
Продуктивная деятельность.
Знакомство с произведениями
искусства. Разнообразные
способы обследования. Досуги,
праздники, развлечения.
Коллекционирование,
макетирование, моделирование,
создание разнообразных
экспозиций.

Сюжетно-ролевая
игра
Игровые обучаю-щие
ситуации.
Игры с правилами.
Рассматривание.
Наблюдение. Играэкспериментирование
. Исследовательская
деятельность.
Конструирование.
Развивающие игры.
Коллекционирование,
макетирование,
моделирование.
Рассматривание
альбомов, коллекций,
слайдов, презентаций.

Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности
Детская исследовательская деятельность является одним из ведущих способов
организации деятельности дошкольников.
Дети должны быть вовлечены в исследовательские проекты,
творческие занятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и
осваивать все новое, научатся принимать решения и выражать собственные
мысли.
Экспериментирование как методическая система
познавательного развития детей
Наблюдения –
Поисковая
целенаправленный
деятельность
процесс, в результате
как нахождение способа
которого ребенок
Опыты
действия
должен сам получать
знания
86

Опыты
демонстрационные
(показ воспитателя) и
лабораторные (дети
вместе с воспитателем, с
его помощью)

Опыты
кратковременные и
долгосрочные

Опыт –
доказательство и опыт исследование

Структура детского экспериментирования
1. Постановка проблемы, которую необходимо разрешить.
2. Целеполагание (что нужно сделать для решения проблемы, какие материалы
подготовить).
3. Выдвижение гипотез (поиск возможных путей решения).
4. Проверка гипотез (сбор данных, экспериментирование, реализация в
действиях.
5. Анализ полученных результатов (подтвердились ли гипотезы).
6. Формулирование выводов.
Этапы исследовательской деятельности
1. Условия для развития у детей исследовательской деятельности
2. Детская исследовательская практика
3. Мониторинг исследовательской деятельности дошкольников
Предполагаемые результаты исследовательской деятельности:
Умение видеть проблемы
Умение задавать вопросы, искать на них ответы
Умение выдвигать гипотезы
Умение давать определения понятиям
Умение классифицировать
Умение наблюдать, сравнивать изучаемые предметы
Умение проводить опыты, эксперимент
Умение структурировать полученный в ходе исследования материал
Умение делать выводы и умозаключения
Умение доказывать и защищать свои идеи
Умение готовить собственные мини-доклады с помощью взрослого

Методы ознакомления дошкольников с природой

Наглядные

Практические

Словесные

• Наблюдения
(Кратковременные;
длительные;
определение
состояния предмета и
восстановление
картины целого по
отдельным
признакам)
• Рассматривание
картин,
демонстрация
фильмов

• Игра (Дидактические
игры: предметные,
настольно-печатные,
словесные, игровые
упражнения и игры занятия; подвижные
игры; творческие
игры, в том числе
строительные)
• Труд в природе
(Индивидуальные
поручения;
коллективный труд)
• Элементарные
опыты

• Рассказ
• Беседа
• Чтение

Методы

Повышающие Вызывающие
познавательную эмоциональную
активность различных видов
•Элементарный

•Воображаемая

Способствующие
Коррекции и
взаимосвязи уточнения активность
детских

деятельности представлений анализ

ситуация

•Прием ● Повторение
•Сравнение по •Придумывание предложения и контрасту и сказок обучения способу ●
Наблюдение
подобию, сходству
•Игры-драматизации
связи разных видов
● Эксперименти•Группировка и •Сюрпризные деятельности рование классификация моменты и •Перспективное ●
Создание
•Моделирование и элементы новизны планирование проблемных конструирование •Юмор и шутка
•Перспектива, ситуаций
•Ответы на вопросы •Сочетание
разнообразных последующую

направленная на

● Беседа детей

•Приучение к
средств на одном
деятельность
самостоятельному занятии •Беседа поиску ответов
на вопросы

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Познавательное развитие (Моя семья. Моя малая Родина. Мой край
– земля Урала) средства, педагогические методы, формы работы с детьми (5-7 лет)
(стр. 29) 25.
Образовательная область «Речевое развитие»
Обязательная часть26
Формы работы с детьми
Разделы
(задачи,
блоки)
Развитие
словаря

Режимные моменты Совместная деятельность с Самостоятельная
педагогом
деятельность детей
Рассматривание
предметных,
сюжетных картинок.
Игровые ситуации.
Дидактические игры.
Ситуации общения.
Хороводные игры.
Игры –
драматизации.
Чтение, обсуждение,
разучивание
потешек, прибауток,
стихов,
загадок,
пословиц, поговорок.
Работа
в
центре книги.
Игры со
словом. Беседы.

ОД. Чтение, беседа,
рассматривание, разговор с
детьми, разучивание стихов,
небылиц, малых
фольклорных форм. Игры,
обсуждение, использование
различных видов театра.
Наблюдения. Минутки
диалога. Продуктивная
деятельность. Решение
проблемных ситуаций,
проектная деятельность,
создание коллекций.
Сочинение загадок, стихов.

Рассматривание, игры
(настольно-печатные,
развивающие,
дидактические,
с
использованием
предметов
народноприкладного
искусства, игрушек,
технических
предметов, предметов
быта),
наблюдение.
Продуктивная
деятельность.
Различные виды
театров.

Толстикова О.В., Савельева О.В. Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми
дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г. –102с.
26
От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е.
25

Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2016
89

Рассматривание
предметных,
сюжетных картинок.
Игровые ситуации.
Дидактические игры.
Ситуации общения.
Хороводные игры.
Чистоговорки,
скороговорки. Игры
– драматизации.
Разучивание
потешек, прибауток,
стихов, загадок,
пословиц,
поговорок. Работа в
центре книги. Игры
со звуком. Беседы.
Формирован Рассматривание
предметных,
ие
грамматичес сюжетных картинок.
кого строя
Игровые ситуации.
речи
Дидактические игры.
Ситуации общения.
Игры –
драматизации.
Разучивание
потешек, прибауток.
Рассматривание
предметных,
сюжетных картинок.
Игровые ситуации.
Дидактические игры.
Ситуации общения,
решение
проблемных
ситуаций.
Чистоговорки,
скороговорки. Игры
– драматизации.
Разучивание
потешек, прибауток,
стихов, загадок,
пословиц,
поговорок. Работа в
центре книги. Игры.
Беседы.
Воспитание
звуковой
культуры
речи

ОД.
Чтение,
беседа,
рассматривание, разговор с
детьми, разучивание стихов,
небылиц,
малых
фольклорных форм. Игры,
обсуждение, использование
различных видов театра.
Наблюдения.
Минутки
диалога.
Решение
проблемных
ситуаций,
создание коллекций.
Сочинение загадок, стихов.

ОД.
Чтение,
беседа,
рассматривание, разговор с
детьми,
разучивание
потешек,
прибауток,
маленьких стихов. Игра,
обсуждение, использование
различных видов театра.
Наблюдения.
Минутки
диалога.
Продуктивная
деятельность.

Рассматривание, игры,
(настольно-печатные
с
развивающие,
и
дидактические,
использованием
предметов игрушек),
наблюдение.
Продуктивная
деятельность.

Рассматривание
Развитие
связной речи предметных,
сюжетных картинок.
Игровые ситуации.
Дидактические игры.
Ситуации общения,
решение проблемных
ситуаций.
Чистоговорки,
скороговорки. Игры –
драматизации.
Разучивание потешек,
прибауток, стихов,
загадок,
пословиц, поговорок.
Составление
рассказов
об
увиденном из опыта.
Работа в центре книги.
Игры. Беседы.

ОД. Чтение, беседа,
Рассматривание,
разговор
между
рассматривание, разговор с
детьми,
повторение
детьми, разучивание стихов,
небылиц,
небылиц, малых фольклорных стихов,
малых
фольклорных
форм. Игры, обсуждение,
форм. Игры,
использование различных
обсуждение,
видов театра. Наблюдения.
использование
Минутки диалога.
различных видов театра.
Продуктивная деятельность.
Наблюдения.
Решение проблемных
Минутки
диалога.
ситуаций, проектная
Продуктивная
деятельность, создание
деятельность.
коллекций. Сочинение
Решение проблемных
загадок, стихов, составление ситуаций,
создание
рассказов из личного опыта, коллекций.
по плану, по картине, по серии Сочинение загадок,
картин, по наблюдениям,
стихов,
пересказ текстов.
составление

рассказов из личного
опыта, по плану, по
картине,
по
серии картин,
по наблюдениям,
пересказ текстов.
Сюжетно-ролевые игры.
Подбор иллюстраций.
Формирован Физкультминутки,
Подвижные игры.
ие интереса и Чтение
во
время Чтение литературы.
Физкультурные,
Подвижные игры.
потребности прогулок
(наблюдение, целевая Физкультурные, литературные литературные досуги.
в чтении
Воспроизведение
досуги, заучивание
прогулка,
разнообразных
разнообразных
экскурсия),
стихотворений,
произведений
стихотворений,
подвижные игры с
фольклора, отрывков из
произведений
литературными
литературных
произведений.
фольклора, отрывков из
текстами
и
по
Обсуждение прочитанных
литературных
сюжетам литературных
произведений.
произведений.
произведений. Досуг. Пересказ. Хороводные игры.
Пересказ.
Игры-драматизации и
Хороводные игры.
театрализованная
Игры-драматизации и
деятельность.
театрализованная
Продуктивная деятельность, деятельность.
сочинение загадок, стихов,
Продуктивная
придумывание сказок,
деятельность.
рассказов, словесных этюдов. Проектная
Проектная деятельность.
деятельность.

Методы словарной работы
•Рассматривание
картин
с
хорошо
знакомым
содержанием.
I группа: методы, •Дидактические (словарные) упражнения.
направленные на •Загадывание и отгадывание загадок
закрепление и •Рассматривание игрушек.
активизацию •Чтение художественных произведений. словаря,
развитие
•Дидактические игры.
его смысловой
стороны

Пути формирования грамматически правильной речи
Создание благоприятной языковой среды, дающей образцы грамотной
речи; повышение речевой культуры взрослых

Специальное обучение детей трудным грамматическим формам,
направленное на предупреждение ошибок

Формирование грамматических навыков в практике речевого общения

Исправление грамматических ошибок

Методы формирования грамматически правильной речи
Дидактические игры

Игры-драматизации

Словесные упражнения

Рассматривание картин

Пересказ коротких рассказов и сказок

Развитие связной речи
Связная речь – это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между
собой и тематически объединенные, законченные отрезки. Главная функция связной речи –
коммуникативная.
Формы связной речи и направления работы по развитию связной речи
Диалогическая речь.
Для диалога
характерны:

Разговорная
лексика и
фразеология

Монологическая речь.
Для монолога
характерны:

Литературная
лексика

Краткость,
недоговоренность,
обрывистость
Простые и сложные
бессоюзные
предложения
Кратковременное
предварительное
обдумывание

Развернутость высказывания,
законченность, логическая
завершенность
Синтаксическая
оформленность
Связность монолога
обеспечивается одним
говорящим

Формы обучения детей связной речи
Монологическая

Диалогическая

Рассказ об
игрушке

Диалог

Рассказ по
картине

Беседа

Рассказ по
серии картин
Рассказ из
личного опыта
Пересказ

Рассуждения

Методы и приемы обучения связной речи
94

Совместное рассказывание – совместное
построение коротких высказываний, когда
взрослый начинает фразу, а ребенок
заканчиваетее (в основномв мл. возрасте)

Образец рассказа
Образец рассказа – это краткое живое
описание предмета или изложение
какого-либо события, доступное детям для
подражания и заимствования. Наиболее
широко применяется на первоначальных
этапах обучения и предназначен для
подражания и заимствования детьми

Частичный образец – начало или конец
рассказа– разновидностьобразцарассказа

Анализ образца рассказа привлечет
внимание детей к последовательности и
структуре рассказа. Сначала воспитатель
сам поясняет, с чего начинается рассказ, о
чет говорится потом и какова концовка.
Постепенно к разбору содержания и
структуры образца привлекаются дети.
Этот прием направлен на ознакомление
детей с построением разных типов
монологов, он подсказывает им план
будущихрассказов

План рассказа – это 2-3 вопроса, определяющих его
содержание и последовательность. Сначала он
применяется вместе с образцом, а затем становится
ведущим приемом обучения. План рассказа может
сопровождатьсяколлективнымобсуждением.

Коллективное

составление

рассказа

Коллективноесоставлениерассказапреимуществе
нно используется на первых этапах обучения
рассказыванию. Дети продолжают предложения,
начатые
воспитателемилидругимидетьми
Составление рассказа подгруппами –
«командами» разновидность коллективного
составлениярассказа

Составление

рассказа
по
частям
–
разновидность
коллективного
составления
рассказа, при котором каждый из рассказчиков
создает часть текста. Этот прием используется
приописаниимногоэпизодныхкартинок

Моделирование – используется в старшей и
подготовительной к школе группах. Модель это
схема явления, отражающая его структурные
элементы и связи, наиболее существенные
стороны и свойства объекта. В моделях связных
высказываний речи это их структура, содержание
(св-ва объектов, взаимо-ия героев и развесобытий),средствавнутритекстовойсвязи

Формирование интереса и потребности в чтении Формы
работы:
♦ Чтение литературного произведения.
♦ Рассказ литературного произведения.
♦ Беседа о прочитанном произведении.
♦ Обсуждение литературного произведения.
♦ Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра.
♦ Игра на основе сюжета литературного произведения.
♦ Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
♦ Сочинение по мотивам прочитанного.
♦ Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.
Основные принципы организации работы по воспитанию у детей
интереса к художественному слову
♦ Ежедневное
чтение
детям
вслух
является
обязательным
и рассматривается как традиция.

♦ В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и
особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не
только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.
♦ Создание по поводу художественной литературы детско-родительских
проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются
целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного
творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детскородительских праздников и др.
♦ Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной
литературой в пользу свободного не принудительного чтения
Методы приобщения детей разных возрастных групп к художественной
литературе
1. Ежедневное чтение (ОД, во время самостоятельной, совместной с
воспитателем деятельности) сказок, рассказов, стихов, самостоятельное
рассматривание книг.
2. Аудиослушание художественных произведений.
3. Итоговые мероприятия в форме литературных викторин.
4. Организация спектаклей по литературным произведениям, драматизация.
5. Работа в уголке книги, тематические выставки книг одного автора или по
содержанию произведений.
6. Свободное общение воспитателя с детьми на основе художественной
литературы.
Система чтения художественной литературы на основе жанровой
принадлежности в течение месяца в ходе режимных процессов для детей
разных возрастных групп:
1 – чтение народных и авторских сказок; драматизация небольших
произведений или отрывков из сказок; рассматривание иллюстрированных
изданий сказок.
2 – чтение стихотворений: лирических, игровых, юмористических;
рассматривание сборников стихов, чтение стихов в лицах.
3 – чтение рассказов и повестей, рассматривание иллюстраций к
отдельным произведениям, сборникам рассказов. 4 – путешествие по страницам
«толстой» книги.
41

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
96

Речевое развитие (Моя семья. Моя малая Родина. Мой край – земля
Урала средства, педагогические методы, формы работы с детьми (5-7 лет) (стр.
31) 42.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Обязательная часть27
Формы работы с детьми
Разделы
(задачи,
блоки)
Приобщение
к искусству

Режимные моменты Совместная
Самостоятельная
деятельность с педагогом деятельность детей
Интегрированная
детская деятельность,
игры, игровые
упражнения.
Проблемные
ситуации,
индивидуальная
работа.
Рассматривание.
Беседа. Выставки.

ОД. Рассматривание
предметов искусства,
беседа, чтение.
Экспериментирование с
материалом. Игры
(дидактические,
музыкальнодидактические,
развивающие,
театрализованные).
Художественный досуг,
конкурсы, выставки.
Продуктивная
деятельность.
Творческие задания.
Слушание музыкальных
сопровождений.
Театрализованная
деятельность.

Рассматривание предметов
искусства.
Экспериментирование с
материалом. Игры
(дидактические,
музыкальнодидактические,
развивающие,
театрализованные).
Художественный досуг,
выставки.
Слушание музыкальных
сопровождений.
Театрализованная
деятельность.

От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е.

Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2016
97

Рассматривание
эстетически
привлекательных
предметов,
иллюстраций,
фрагментов
мультфильмов,
беседа.
Дидактические игры.
Изготовление
игрушек,
предметовукрашений
из разных
материалов.

ОД.
Рассматривание
предметов
искусства,
эстетически
привлекательных
предметов, иллюстраций,
фрагментов
мультфильмов,
кинофильмов,
беседа.
Дидактические
игры.
Изготовление игрушек,
предметов-украшений из
разных
материалов.
Выставки
детского
творчества.
Часы свободного
творчества.
Макетирование,
моделирование,
коллекционирование.
Проектная деятельность.
Коллективная
деятельность.
ОД. Рассматривание,
Конструкти Рассматривание
беседы. Использование
вномодельная окружающих
предметов,
выделение
предметов-заместителей.
деятельност
основных
частей
и
Анализ существующих
ь
деталей конструктора. построек и конструкций.
Рассматривание
Выставки. Часы
иллюстраций,
свободного творчества.
обучающих программ,
Макетирование,
презентаций. Беседа.
Дидактические игры. моделирование,
коллекционирование.
Выставки.
Проектная деятельность.
Рассматривание
иллюстраций,
обучающих программ,
презентаций, схем,
чертежей.
Коллективная
деятельность.
Изобразител
ьная
деятельност
ь

Рассматривание предметов
искусства, эстетически
привлекательных
предметов, иллюстраций.
Дидактические игры.

Использование
предметовзаместителей.
Анализ существующих
построек и конструкций.
Часы свободного
творчества.
Макетирование,
моделирование,
коллекционирование.
Рассматривание
иллюстраций, обучающих
программ, презентаций,
схем, чертежей.

Музыкальна
я
деятельност
ь

Музыкальные игры,
слушание,
соответствующей
возрасту народной,
детской
музыки.
Экспериментировани
е
со
звуками.
Подвижные игры под
музыку.
Творческие задания.

ОД.
Музыкальнодидактические
игры слушание,
соответствующей
возрасту народной,
классической
и
детской музыки.
Экспериментирование со
звуками. Разучивание
музыкальных игр,
хороводов, совместное
пение, праздники,
развлечения,
интегрированная
деятельность. Беседы
интегративного характера,
элементарного
музыковедческого
содержания, совместное и
индивидуальное вокальное
исполнение. Музыкальные
упражнения, попевки,
распевки.
Пластические,
танцевальные этюды и
театрализованная
деятельность. Творческие
задания.

Музыкальнодидактические
игры,
музыкальноритмические
игры, слушание,
соответствующей возрасту
народной, классической и
детской музыки.
Экспериментирование
со звуками, импровизация
на
инструментах.
Музыкальные
игры,
хороводы,
совместное
пение, аккомпанемент в
пении, танце. Совместное
и
индивидуальное
вокальное
исполнение.
Музыкальные
упражнения,
попевки,
распевки. Пластические,
танцевальные этюды и
театрализованная
деятельность,
концертыимпровизации.
Музыкальная
сюжетноролевая игра.

Методы эстетического воспитания:
♦ Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью
овладения даром сопереживания.
♦ Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на
прекрасное в окружающем мире.
♦ Метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма,
колорит, линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою
непосредственно, должны быть самоценны, как чистый эстетический факт».).
♦ Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо
приобщение детей к художественной культуре).
99

♦ Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на
формирование эстетического вкуса; » метод разнообразной художественной
практики.
♦ Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником,
сверстниками).
♦
Метод
нетривиальных
(необыденных)
творческих
ситуаций,
пробуждающих интерес к художественной деятельности.
♦ Метод эвристических и поисковых ситуаций.
Конструктивно-модельная деятельность

Система музыкального воспитания в ДОУ

100

Формы музыкального воспитания
Фронтальные
музыкальные
занятия

Комплексные
Тематические
Традиционные

Праздники и
развлечения

Игровая
музыкальная
деятельность

Театрализованные
музыкальные игры
Музыкально-дидактические
игры
Игры с пением
Ритмические игры

Музыка на
других занятиях

Индивидуальные
музыкальные
занятия

Совместная
деятельность
взрослых и детей

Театрализованная
деятельность
Оркестры
Ансамбли

Творческие занятия
Развитие слуха и голоса
Упражнения в освоении
танцевальных движений
Обучение игре на детских
музыкальных инструментах

Часть, формируемая участниками образовательных отношений28, 29
Художественно-эстетическое развитие (Моя семья. Моя малая
Родина. Мой край – земля Урала) средства, педагогические методы, формы
работы с детьми (5-7 лет) (стр. 33) 30.

Толстикова О.В., Савельева О.В. Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется деятельность с детьми
дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2013, стр. стр. 31-37, 46-47
29
Лыкова И. А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет. Цветные ладошки. М.:
«КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007
30
Толстикова О.В., Савельева О.В. Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с
детьми дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г. –102с.
101
28

Образовательная область «Физическое развитие»
Обязательная часть31
Формы работы с детьми
Виды
деятельност
и

Режимные моменты

Совместная
деятельность с
педагогом

Самостоятельная
деятельность
детей

От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е.

Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2016
102

1. Основные
виды
движений:
Ходьба, бег,
катание,
бросание,
метание,
ловля,
ползание,
лазание,
строевые
упражнения,
ритмически
е
упражнения.
2.Плавание
3.Общеразв
ивающие
упражнения
4.Подвижны
е игры
5.
Спортивные
игры,
упражнения

Утро.
Индивидуальная работа.
Игровые упражнения,
утренняя гимнастика
(Классическая, сюжетноигровая, тематическая,
полоса препятствий,
музыкальноритмическая,
с элементами аэробики).
Прогулка. Подвижная
игра большой, малой
подвижности. Игровые
упражнения, проблемная
ситуация.
Индивидуальная работа.
Занятия по физической
культуре на улице.
Подражательные
движения. Походы.
Вечер.
Гимнастика
после
дневного сна
(коррекционная,
оздоровительная,
сюжетно-игровая,
полоса препятствий).
Физкультурные
упражнения.
Коррекционные
упражнения.

ОД по физическому
развитию: сюжетноигровые, тематические,
классические,
тренирующие, по
развитию элементов
двигательной
креативности,

Игры,
игровые
упражнения,
импровизированны
е движения.

В ОД по физическому
развитию: тематические
комплексы, сюжетные,
классические, с
предметами,
подражательный
комплекс.
Физ. минутки.
Динамические паузы.
Подвижная игра большой
и малой подвижности и с
элементами подвижных
игр.

103

Индивидуальная работа.
Подражательные
движения.

5.Активный
отдых

6.Формиров
ание
начальных
представлен
ий о ЗОЖ

Физ. досуг.
Физ. праздники. День
здоровья.

Объяснение, показ,
беседы.
Дидактические игры.
Чтение.
Личный
пример.
Иллюстративный
материал, мнемокарты.
Досуг.
Театрализованные игры.

Физ. досуг.
Физ. праздники.
День здоровья. Хороводы. Хороводы.

Обучающие игры по
инициативе воспитателя
(сюжетные,
дидактические,
развивающие). Беседа.
Чтение. Опыты.
Проблемная ситуация.
Ситуативный разговор.
Развлечения. ОБЖ.
Минутки здоровья.
Совместная деятельность
взрослых и детей
тематического характера.
Проектная деятельность.
Проблемная ситуация.
Опыты, эксперименты.
Просмотр мультфильмов,
презентационных
материалов.
Продуктивная
деятельность.

Дидактические,
сюжетно-ролевые
игры.
Рассматривание
иллюстрации,
составление
альбомов.
Коллекционирован
ие.
Продуктивна
я деятельность.

Физическая культура (Моя семья. Моя малая Родина. Мой край – земля
Урала) средства, педагогические методы, формы работы с детьми (5-7 лет) (стр.
23) 32.
Вариативные формы, методы и средства реализации Программы
при организации режимных моментов

Режимные
моменты
(процессы)
Утренний
прием
Санитарно –
гигиеническ
ие
процедуры

Особенности организации

Образовательная
деятельность

Прием детей может проходить как на
воздухе, так и в помещении. В хорошую
погоду прием детей в любое время года
желательно проводить на свежем воздухе.
Воспитателем заранее продумывается,
организация деятельности детей в период от
приема до подготовки к завтраку. Закончив

•

•
•

Сюрпризные моменты;
Чтение, слушание и
обсуждение;
Использование
художественного слова;
Наблюдение на участке и
в помещении: за

105

прием детей, педагог приглашает их на
утреннюю гимнастику. После гимнастики
идет подготовка к завтраку. Дети постепенно,
по пять – шесть человек , идут умываться.
Режим в детском саду строится таким
образом, чтобы длительные прогулки,
шумные игры заканчивались примерно за
полчаса до еды. Это время используется для
спокойных игр. Перед приемом пищи дети
тщательно моют руки, а если нужно, и лицо.
Первыми умываются те, кто ест медленнее;
они садятся за стол и приступают к еде, не
ожидая остальных. Количество времени,
отведенное на игры, непосредственно
образовательную деятельность, прогулки, а
также чередование различных видов
деятельности не меняются. После игр и
занятий, требующих значительного
умственного и волевого напряжения,
относительной неподвижности, детям нужна
деятельность подвижного характера, не
связанная с большими усилиями. После
энергичных движений, сильного возбуждения
отдыхом для детей будут спокойные игры.
Основные принципы организации питания:
• адекватная энергетическая ценность
рационов, соответствующая
энергозатратам детей;
• сбалансированность рациона;
• максимальное разнообразие блюд;
высокая технологическая и кулинарная
обработка;
• учет индивидуальных особенностей.
Ежедневное ведение накопительной
ведомости позволяет вести учет
ежедневного расхода продуктов на одного
ребенка в течении месяца. Расчет пищевой
ценности рациона (содержание белков,
жиров и углеводов) и его энергетической
ценности (калорийности) проводится один
раз в месяц по данным среднемесячного
количества продуктов, выданных на
каждого ребенка. Контроль за
соблюдением натуральных норм
продуктов и проведение С-витаминизации
готовой пищи осуществляется старшей
медсестрой.
Бракераж готовой продукции проводится
регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд.

•
•
•

•

•
•
•
•
•

•

трудом взрослых, за
природными явлениями;
Ситуативный разговор;
Артикуляционная игра;
Рассматривание книг,
открыток, альбомов,
иллюстраций,
произведений
художественного
творчества;
Ситуативные беседы при
проведении режимных
моментов,
подчеркивание их
пользы;
Действия по словесному
указанию; поручения и
задания, презентация
меню;
Ознакомление с
правилами этикета;
Самообслуживание;
Словесные игры
Создание речевой
ситуации общения;
Ознакомление с
правилами безопасного
поведения при
проведении режимных
моментов;
Называние трудовых
действий и
гигиенических процедур,
поощрение речевой
активности детей;
Использование музыки в
повседневной жизни
детей, в игре, в
досуговой деятельности;
Привлечение внимания
детей к оформлению
помещения,
привлекательности
оборудования, красоте и
чистоте окружающих
помещений, предметов,
игрушек;
106

Обеспечивается контроль за условиями
Чтение потешек, загадок,
хранения продуктов и сроками их реализации, стихов, поговорок;
санитарно эпидемиологический контроль за
работой пищеблока, правильной

107

организацией питания. Все продукты
поступают и принимаются в МБДОУ только
при наличии гигиенического сертификата
соответствия.

108

Прогулка

Одевание детей на прогулку организуется так,
чтобы не тратить много времени и чтобы им
не приходилось долго ждать друг друга. Для
этого создаются соответствующие условия. У
группы есть раздевальная комната
с индивидуальными шкафчиками и
достаточным количеством банкеток и
стульчиков, чтобы ребенку было удобно
сесть одеть рейтузы или обувь и не мешать
при этом другим детям.
Когда большинство детей оденется,
воспитатель выходит с ними на участок. За
остальными детьми следит младший
воспитатель, затем провожает их к
воспитателю.
С целью сохранения здоровья детей, выход
на прогулку организуется по подгруппам, а
ее продолжительность регулируется в
соответствии с возрастом, состоянием
здоровья и погодными условиями. Прогулка
является одним из эффективных средств
закаливания организма дошкольников,
направлена на оздоровление, реализацию
естественной потребности детей в движении
и включает в себя наблюдение, подвижные
игры, труд на участке, самостоятельную
игровую, продуктивную деятельность,
индивидуальную работу по всем основным
направлениям развития детей (познавательно
– речевому, физическому, художественно –
эстетическому и социально – личностному).
Прогулка организуется 2 – 3 раза в день (в
теплое время года): в утренний прием, в
первую половину дня до обеда, во вторую
половину дня перед уходом детей домой.
Ведущее место на прогулке отводится играм,
преимущественно подвижным. В них
развиваются основные движения, снимается
умственное напряжение, воспитываются
моральные качества. Подвижная игра может
быть проведена в начале прогулки, если
непрерывно образовательная деятельность
была связана с долгим сидением детей.
Окружающая жизнь и природа дают
возможность для организации интересных и
разнообразных наблюдений.
Примерно за полчаса до окончания прогулки

•
•

Игровая деятельность;
Познавательная беседа;
Создание речевой
ситуации общения;
• Ситуативные разговоры
с детьми; называние
трудовых действий и
гигиенических
процедур, поощрение
речевой активности
детей; обсуждение (
пользы закаливания,
занятий физической
культурой,
гигиенических
процедур);
• Использование музыки в
игре, в досуговой
деятельности, на
прогулке;
• Привлечение внимания
детей к разнообразным
звукам в окружающем
мире;
• Использование,
создание ситуаций для
развития у детей
доброжелательного
отношения к
сверстникам, выдержки,
целеустремленности;
• Создание
педагогических
ситуаций , морального
выбора;
• Специальные рассказы
воспитателя детям об
интересных природных
явлениях;
Ситуативный разговор;

109

воспитатель организует спокойные игры.
Затем дети собирают игрушки, оборудование.

110

Закаливающ
ие,
оздоровител
ьные
процедуры

Необходимыми условиями решения задачи
по охране жизни и укреплению здоровья
детей являются:
• Создание в ДОУ безопасной
образовательной среды;
• Осуществление комплекса психолого –
педагогической, профилактической и
оздоровительной работы;
• Использование комплексной системы
диагностики и мониторинга состояния
здоровья детей.
Психолого – педагогическая работа
направлена на формирование культуры
здоровья воспитанников и включает в себя
формирование культурно – гигиенических
навыков и первичных ценностных
представлений о здоровье и здоровом образе
жизни человека.
Профилактическая работа включает в себя
систему мероприятий и мер (гигиенических,
социальных, медицинских, психолого педагогических), направленных на охрану
здоровья и предупреждение возникновения
его нарушений, обеспечение нормального
роста и развития, сохранение умственной и
физической работоспособности детей.
Оздоровительная работа предполагает
проведение системы мероприятий и мер
(медицинских, психолого – педагогических,
гигиенических и др.), направленных на
сохранение и (или) укрепление здоровья
детей.

•

Комплексы
закаливающих процедур
( элементы
закаливающих процедур
– утренний прием на
свежем воздухе,
умывание прохладной
водой, широкая аэрация
помещений, правильно
организованная прогулка,
физические упражнения,
солнечные ванны,
питьевой режим, мытье
рук прохладной водой
перед каждым приемом
пищи, полоскание рта
после еды, воздушные
ванны, ходьба босиком
по ребристым дорожкам
до и после сна;
• Утренняя гимнастика;
• Корригирующая,
дыхательная,
пальчиковая гимнастика;
• Упражнения и
подвижные игры в
первой и во второй
половине дня;
Использование музыки при
проведении утренней
гимнастики;

Для закаливания детей основные природные
факторы (солнце, воздух и вода) используют
дифференцированно
Основные требования к организации
закаливания
• Создание позитивного эмоционального
настроя;
• Учет возрастных и индивидуальных
особенностей состояния здоровья и
развития, степени тренированности
организма ребенка;

111

•

Проведение закаливающих
воздействий на фоне теплового
комфорта ребенка;
Использование в комплексе
природных факторов и закаливающих

112

процедур, обеспечение воздействия
природных факторов на разные
участки тела: различающихся и
чередующихся как по силе, так и
длительности
Соблюдение постепенности в
увеличении силы воздействия различных
факторов и непрерывности мероприятий
закаливания (при этом вид и методика
закаливания меняется в зависимости от
сезона и погоды); Соблюдение методики
выбранного вида закаливания.
Дневной сон Спокойное состояние, необходимое малышу
перед засыпанием, создается воспитателем
уже в конце прогулки, поддерживается во
время обеда и подготовки ко сну.
Полноценный сон детей является одним из
важнейших факторов их
психофизиологического благополучия и
профилактики детских неврозов. Учитывается
общая продолжительность суточного сна для
детей дошкольного возраста 12 – 12,5 часов,
из которых 2,0 – 3 отводится дневному сну.
Дневной сон детей 3 – го года жизни не менее
2,5 часов. Дети с трудным засыпанием и
чутким сном укладываются первыми и
поднимаются последними.
Спокойный сон ребенка обеспечивается
благоприятными гигиеническими условиями
его организации:
• Отсутствие посторонних шумов;
• Спокойная деятельность перед сном;
• Проветренное помещение спальной
комнаты;
• Минимум одежды на ребенке;
• Спокойное поглаживание, легкая,
успокаивающая улыбка, укрывание
детей педагогов;
В целях профилактики нарушения осанки для
детей предусмотрен сон без подушек.
Спальные комнаты – в спокойной цветовой
гамме, оказывающие благотворное влияние на
психическое состояние ребенка. Шторы
смягчают проникающий в спальню свет,
создавая для ребенка ощущение покоя.

Релаксационная
игра; Игровая,
занимательная
мотивация на отдых;
Использование
музыки при
подготовке ко сну;
Чтение
произведений
художественной
литературы перед
сном;
Рассказ о пользе сна;

113

Во время сна детей присутствие воспитателя
( или младшего воспитателя) в спальне
обязательно.

Постепенны
й подъем

Постепенный подъем: предоставление
возможности детям полежать после
пробуждения в постели несколько минут.
Тех детей, которые засыпают позже других
(слабых или перенесших заболевание),
поднимают последними, дают им возможность
поспать подольше, но и не задерживают в
постели больше положенного времени.

Ленивая гимнастика;
Использование
•
•

музыки;
Проговаривание,
чтение потешек;
Ознакомление с
правилами
последовательности
одевания одежды;
Игровые,
дыхательные
упражнения;
114

Формы работы, соответствующие видам детской деятельности
Виды детской
Формы работы
деятельности
Развитие
Подвижные игры. Игровые упражнения. Динамическая пауза в
физкультурном зале. Физкультурные развлечения. Физминутки.
движений
Самостоятельная двигательная деятельность детей. Интегрированные
физкультурные занятия: с развитием речи, сенсорикой, с
познавательными и музыкой.
Игровая
Игровые ситуации, близкие к ролевым играм. Дидактические игры.
Интегрирование игры в другие виды деятельности. Изготовление
продуктов детской деятельности: рисование, лепка, конструирование.
Поручения. Совместный труд взрослого и ребенка. Элементарное
самообслуживание. Труд в природе, уход за растениями. Игровые
ситуации по профессиям: доктор, повар, воспитатель. Наблюдение.
Элементарные опыты. Дидактические познавательные игры
Общение

Музыкальное
развитие

Беседа, ситуативный разговор. Сюжетные игры. Театрализация. Игры.
Чтение. Разучивание. Слушание поучительных рассказов воспитателя.
Рассматривание книг. Просмотр кукольного театра по знакомым сказкам
Слушание. Рассматривание. Исполнение. Игры с движением и
музыкальным сопровождением. Музыкально –дидактические игры.
Театр. Простые танцевальные действия.

2.2. Образовательная деятельность разных видов и
49 культурных
практик
«Качество образования» - определенная «культура образования». Не
только оснащенность, но и соотносимость с высокими уровнями и критериями
развития как его самого, так и ребенка в нем.

99
49
Толстикова О.В. Разработка основной образовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования. Методические рекомендации. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2014, стр. 94115

Культурологический подход
Педагогическая

культурология

+
Культурология

образования

=
Реконструкция образования

Творческое решение практических задач

Культурные практики ребенка – активная, продуктивная образовательная
деятельность.
Для того, чтобы стать субъектом культурной деятельности, ребенку нужна
особая собственная практика, особые собственные пробы сил.
Культурные практики и развитие ребенка
• это обычные для ребенка (привычные, повседневные) способы
самоопределения и самореализации, тесно связанные с экзистенциальным
содержанием его бытия и события с другими людьми.
• это апробация (постоянные и единичные пробы) новых способов и форм
деятельности и поведения в целях удовлетворения разнообразных
потребностей и интересов.
До школы культурные практики ребёнка вырастают на основе
взаимодействия с взрослыми, а также на основе его постоянно расширяющихся
самостоятельных
действий
(собственных
проб,
поиска,
выбора,
манипулирования предметами и действиями, конструирования, фантазирования,
наблюдения-изучения-исследования.

116

Основные направления реализации
на основе
У РЕБЕНКА ФОРМИРУЮТСЯ
- взаимодействия со
взрослым

- Привычки
- Пристрастия
- Интересы и излюбленные
занятия
- Черты характера
- Стиль поведения

- его постоянно
расширяющихся
самостоятельных действий
(собственных проб, поиска,
выбора, манипулирования
предметами и действиями,
конструирования,
фантазирования,
наблюдения -изучения
исследования как
своеобразного детского
ТРИЗ)

ДО ШКОЛЫ КУЛЬТУРНЫЕ ПРАКТИКИ
ВЫРАСТАЮТ

Практика ребёнка становится культурной (а не социальной или иной),
когда она открывает возможности для его личной инициативы, осмысления его
повседневного опыта и создания собственных артефактов, образцов и
творческих продуктов деятельности на основе осваиваемых культурных норм.
Культурные
практики:
игровая,
продуктивная,
познавательноисследовательская, коммуникативная практика.

Модель культурных практик (по Н.А. Коротковой)

117

Каждая из культурных практик, особым образом моделируя реальность,
по-своему «прорывает» первоначальную ситуационную связанность и
процессуальность ребенка.
Игровая практика. Сюжетная игра переводит внешние действия во
внутренний план «замысливания», сохраняет и провоцирует игровое отношение
как процессуальное отношение к миру.
Продуктивная
деятельность,
моделирующая
вещный
мир,
максимальной степени требует изменения игрового (процессуального
отношения).
Познавательно-исследовательская деятельность как культурная
практика, суть которой в выяснении, как устроены вещи и почему происходят те
или иные события, требует перехода к осознанному поиску связей, отношений
между явлениями окружающего мира и фиксации этих связей как своеобразного
результата деятельности.
Коммуникативная практика, осуществляемая на фоне игровой,
продуктивной, познавательно-исследовательской деятельности, требует
словесного оформления замысла, его сознания и предъявления другим (в
совместной игре и исследовании) и задает социальные критерии
результативности (в совместной продуктивной деятельности).
Культурные практики и формы организации СОД в
режимных моментах

Правовые практики
Практики культурной
идентификации
Практики физической, душевной и
духовной целостности

Практики свободы
Практики расширения
возможностей ребенка

Правовые практики – это практики готовности ребенка отстаивать,
защищать свои права и права других людей, применяя как знания самих прав и
свобод, так и умения их реализовывать.
Правовые практики способствуют:
118

• знакомству детей в соответствующей их возрасту форме с основными
документами по защите прав человека;
• воспитанию уважения и терпимости, независимо от происхождения, расовой
и национальной принадлежности, языка, пола, возраста, личностного и
поведенческого своеобразия; в том числе внешнего облика и физических
недостатков;
• формированию чувства собственного достоинства; осознание своих прав и
свобод; чувства ответственности за другого человека, за начатое дело, за
данное слово;
• воспитывают уважение к достоинству и личным правам другого человека;
• вовлечению в деятельность соответствующую общественным нормам и
правилам поведения.
Правовые практики – это практики готовности ребенка отстаивать,
защищать свои права и права других людей, применяя как знания самих прав и
свобод, так и умения их реализовывать.
Правовые практики способствуют:
• знакомству детей в соответствующей их возрасту форме с основными
документами по защите прав человека;
• воспитанию уважения и терпимости, независимо от происхождения, расовой
и национальной принадлежности, языка, пола, возраста, личностного и
поведенческого своеобразия; в том числе внешнего облика и физических
недостатков;
• формированию чувства собственного достоинства; осознание своих прав и
свобод; чувства ответственности за другого человека, за начатое дело, за
данное слово;
• воспитывают уважение к достоинству и личным правам другого человека;
• вовлечению в деятельность соответствующую общественным нормам и
правилам поведения.
Практики
целостности
телесно-душевно-духовной
(биопсихосоциальной) организации личности ребенка в детской деятельности это способность и возможность ребенка целенаправленно (безопасно) познавать,
созидать, преобразовывать природную и социальную действительность.
Практики целостности телесно-душевно-духовной организации ребенка
способствуют единству:
• физического развития ребенка – как сформированности основных
физических качеств, потребности ребенка в физической активности;
овладению
им
основными
культурно-гигиеническими
навыками,
самостоятельному выполнению доступных возрасту гигиенических
119

процедур, а также соблюдению элементарных правил здорового образа
жизни;
• эмоционально-ценностного развития – как совокупности сознательной,
эмоциональной и волевой сфер жизнедеятельности ребенка (эмоциональной
отзывчивости; сопереживания Другому; способность планировать действия
на основе первичных ценностных представлений);
• духовного развития – как проявление бескорыстия и потребности познания –
мира, себя, смысла и назначения своей жизни (любознательность,
способность решать интеллектуальные задачи; владение универсальными
предпосылками учебной деятельности; способность планировать свои
действия).
Практики свободы - практики выбора ребенком самостоятельной
деятельности в условиях созданной педагогом предметно-развивающей
образовательной среды, обеспечивающие выбор каждым ребенком деятельности
по интересам и позволяющие ему взаимодействовать со сверстниками или
действовать индивидуально. Практики свободы способствуют:
• активности ребенка; принятию живого заинтересованного участия в
образовательном процессе; умению в случаях затруднений обращаться за
помощью к взрослому; способность управлять своим поведением;
• овладению конструктивными способами взаимодействия с детьми и
взрослыми и способностью изменять стиль общения со взрослыми или
сверстниками в зависимости от ситуации;
• формированию способности планировать свои действия, направленные на
достижение конкретной цели, способности самостоятельно действовать (в
повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).
Практики расширения возможностей ребенка – практики развития
способности ребенка выделять необходимые и достаточные условия
осуществления действительности.
Практики расширения возможностей ребенка способствуют:
• развитию способности решать интеллектуальные задачи (проблемы),
адекватные возрасту;
• применению самостоятельно усвоенных знаний и способов деятельности для
решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим;
• в зависимости от ситуации развитию способности преобразовывать способы
решения задач (проблем).
Освоение культурных практик способствует дифференциации сфер
инициативы ребенка как созидающего волевого субъекта (в продуктивной
деятельности), как творческого субъекта (в игровой деятельности), как
120

исследователя (в познавательно-исследовательской деятельности), как партнера
по взаимодействию и собеседника (в коммуникативной практике). Развитие
универсальных культурных умений
1. Содержание, качество и направленность
действий и поступков
2. Оригинальность и уникальность действий 3.
Принятие и освоение культурных норм сообщества
4. Принятие общезначимых норм.
Методы и способы реализации культурных практик33 Методы
и способы реализации культурных практик реализуются в направлениях:
Первое направление – реализация системы творческих заданий,
ориентированных на познание объектов, ситуаций, явлений (накопление
творческого опыта познания действительности, рассмотрение их в
противоречиях, моделирование явлений…)
Методы: наглядно-практические (в основном методы сериации,
классификации, ассоциации). Основные формы: занятия и экскурсии.
Второе направление – реализация системы творческих заданий,
ориентированных на использование в новом качестве объектов, ситуаций,
явлений, обеспечивает накопление опыта творческого подхода к использованию
уже существующих объектов, ситуаций, явлений (рассматривание объектов
ситуаций, явлений с разных точек зрения; нахождение фантастических
применений, перенос функций в различные области применения, получение
положительного эффекта).
Методы: традиционные - словесные и практические; нетрадиционные –
игровые
–
прием
аналогии,
оживления,
изменения
состояния,
увеличенияуменьшения, «матрешки», «наоборот», «обращение вреда в пользу»
и др. Основные формы: подгрупповые занятия, организация самостоятельной
деятельности.
Третье направление – реализация системы творческих заданий,
ориентированных на преобразование объектов, ситуаций, явлений.
Методы: традиционные – экологические опыты и эксперименты;
нетрадиционные
–
метод
фокальных
объектов
и
синектики,
усовершенствование, развитие творческого мышления и творческого
конструирования и др. Основные формы: конкурсу детско-родительского
творчества, организация подгрупповой работы в лаборатории.
Толстикова О.В. Разработка основной образовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО ИРО, 2014, стр.99-102
121
33

Четвертое направление – реализация системы творческих заданий,
ориентированных на создание объектов, ситуаций, явлений (создание
оригинальных творческих продуктов, ориентация на идеальный конечный
результат, использование диалектической логики).
Методы:
традиционные
–
диалоговые
методы,
методы
экспериментирования; нетрадиционные – метод проблематизации, «мозгового
штурма», развития творческого воображения и др. Основные формы:
организация детских выставок, проектная деятельность детей и взрослых.
Методы обучения детей Догматические методы.
- Репродуктивные методы.
- Объяснительно-иллюстративные методы.
- Продуктивные методы.
- Эвристические, частично-поисковые методы.
- Исследовательские методы.
Методы воспитания детей
- Формирования сознания (рассказ, объяснение, разъяснение, этическая
беседа, увещевание, внушение, инструктаж, пример и т.д.).
- Организации деятельности и формирования опыта (упражнение,
приучение, поручение,
педагогическое требование, общественное мнение,
воспитывающие ситуации).
- Стимулирования (соревнование, поощрение, наказание).
2.3. Способы поддержки детской инициативы в освоении Программы
Способы поддержки детской инициативы к обучающему
взаимодействию со сверстниками с ОВЗ (ТНР)
Предвосхищающая
положительная
оценка
педагогом
речевых,
коммуникативных и познавательных умений ребенка.
- Игровые приемы проведения занятий.
- Вариативность материала и смена партнеров по общению.
- Подчеркнутое поощрение воспитателем желания детей помочь своим
сверстникам с ОВЗ.
- Разработка программы достижений ребенка, придающая образованию
осмысленность и целенаправленность.
- Влияние на мотивационную сферу ребенка через социальную микросреду
группы сверстников.

122

- Участие родителей в процессе формирования мотивации совместной
деятельности у дошкольников.
В старшем дошкольном возрасте педагогами, родителями
обеспечивается:
помощь детям в освоении соответствующих из возможностям игровым
действиям, побуждение брать на себя игровые роли, организация сюжетных игр
с несколькими детьми;
поддержка интереса к окружающим людям (взрослым, детям), желание
расширить круг общения;
поддержка желания понять эмоциональные состояния людей, причины,
вызвавшие эти состояния в естественно возникающих в группе ситуациях;
поддержка стремления высказать суждения по поводу своих интересов,
предпочтений, вкусов; высказывать свое несогласие делать то, что он считает
неправильным;
поощрение готовности ребенка научит других тому, что умеет сам;
поощрение переноса освоенных действий и навыков на другой
материал, в другие условия;
поощрение использования в игре предметов – заместителей.
Взрослые предоставляют возможность детям самостоятельно
использовать нормы и правила поведения, овладевать социальными
навыками:
предоставление возможности самостоятельно следить за своим внешним
видом;
поощрение проявления детьми элементарных навыков вежливости;
предоставление возможности самостоятельно выбирать партнеров для
общения и самостоятельной деятельности;
предоставление возможности самостоятельно регулировать отношения
со сверстниками в разных сферах детской деятельности (разрешение
конфликтов, умение договариваться, соблюдать очередность и пр.);
предоставление возможности проявлять социальные навыки в разных видах
деятельности;
Взрослые предоставляют возможность для творческого
самовыражения:
поощрение импровизации в играх (придумывание сюжетов, введение
оригинальных персонажей в традиционные игры, смену и совмещение ролей);
123

предоставление возможности выражать свое отношение к миру, дружбе,
всему живому через гуманные действия, рисунки, поделки, участие в
миролюбивых акциях;
поддержка активного характера поиска и использования детьми
информации;
поощрение общения друг с другом (рассказы друг друга о том, что
узнали от взрослых, от других детей, что наблюдали в жизни, видели в
телепередачах и пр.);
поощрение
самостоятельно
организованной
изобразительной,
музыкальной, театрализованной и конструктивной деятельности детей;
предоставление детям возможности и права самостоятельно определять
цели, средства, технику и результаты творческой деятельности (продуктивной,
музыкальной, театрализованной), исходя из их собственных позиций,
предпочтений.
Взрослые поощряют творческую инициативу детей:
поддержка
стремления
проводить
разнообразной творческой деятельностью;
поощрение стремления
изобразительных средств;

свободное

свободному

выбору

время

за

сюжета

поощрение стремления детей изготавливать недостающие атрибуты и
материалы для игр, используя имеющийся художественно – продуктивный опыт;
поощрение стремления экспонировать работы, использовать плоды своего
творчества для украшения интерьера.
Взрослые создают широкие возможности для творческого
самовыражения детей в разных видах деятельности:
поощрение активности в экспериментировании с цветом, композицией,
в освоении и использовании различных изобразительных материалов и техник;
поощрение
комбинирования
собственных приемов лепки;

известных

придумывания

поощрение возникновения разнообразных игровых замыслов,
комбинирование сюжетных эпизодов в новых оригинальных сюжетах;
поощрение исполнительного и музыкально – двигательного творчества
детей (исполнение ролей в спектаклях и постановках, выразительное чтение на
занятиях и в свободной деятельности), импровизации средствами мимики,
пантомимы, импровизации в песне, игре на музыкальных инструментах и пр.;
124

поощрение детей в экспериментировании при конструировании по
собственному замыслу и из различного материала (природного и бросового).
Взрослые предоставляют возможность детям получать информацию из
разнообразных источников:
поощрение обмена между детьми информаций творческого характера,
поддержка обращения ребенка к собственному опыту, знаниям и умения в
разных видах творческой деятельности;
поддержка стремления детей получать информацию о творческой жизни
детского сада, города, страны (книги, альбомы, телепередачи, слайды,
мероприятия и пр.) из разных источников;
предоставление права сомневаться, обращаться за разъяснениями к
взрослым и другим детям.
Проектная деятельность с детьми – признается одним из эффектных
средств развития познавательной инициативы.
Проектирование – это комплексная деятельность, участники которой
автоматически: без специально провозглашаемой дидактической задачи со
стороны организаторов осваивают новые понятия и представления о различных
сферах жизни. Воспитатель – организатор детской продуктивной деятельности,
источник информации, консультант, эксперт, основной руководитель проекта,
при этом – партнер и помощник ребенка в его саморазвитии. Мотивация
усиливается благодаря творческому характеру детской деятельности, ребенок
знакомится с различными точками зрения, имеет возможность высказать и
обосновать свое мнение.
Технология проектирования ориентирована на совместную деятельность
участников образовательного процесса в различных сочетания: воспитатель –
ребенок, ребенок – ребенок, дети – родители. Возможны совместно –
индивидуальные,
совместно
–
взаимодействующие,
совместно
–
исследовательские формы деятельности. Одно из достоинств технологии
проектирования в том, что каждому ребенку обеспечивается признание
важности и необходимости в коллективе. Он видит результаты коллективных
усилий группы. Проектировочные способности проявляются во взаимодействии
основных систем управления любой социальной организацией (человек,
коллектив, деятельность). Основная функция проектирования – наметить
программу, подобрать средства дальнейших целевых действий. Реализация
технологии проектирования в практике работы дошкольных образовательных
учреждений начинается с ориентации на актуальную проблему культурного
саморазвития дошкольника, знакомства с циклами проектирования. Процесс
проектирования состоит из трех этапов: разработки проекта, их реализации,
125

анализа результатов. Научить ребенка проектировать может воспитатель,
владеющий методом проектов, как технологией и как деятельностью по
самоорганизации профессионального пространства. Условием освоения каждого
этапа является коллективная мыслительная деятельность воспитателей, что
позволяет:
ориентироваться на творческое развитие ребенка в образовательном
пространстве дошкольного образовательного учреждения;
усвоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от запросов
детей;
уметь без амбиций подключаться к целям и задачам детей;
объединять усилия всех субъектов педагогического процесса, в том числе
и родителей.
2.4. Сложившиеся традиции образовательной организации
Примерный перечень событий праздников, мероприятий.
Традиции ДОУ
Период проведения
Сентябрь

Название мероприятия
Вот и
стали мы
на
год взрослей.

Форма проведения
Развлечение.

Тематические
занятия.
Развлечения. Досуги.
Продуктивная деятельность.
Открытое
Книжкина неделя. Открытый Проект.
урок чтения.
мероприятие.
Неделя безопасности (ПДДТ,
ППБ).

Октябрь

Неделя творчества «Осенняя
фантазия»

Ноябрь

День Матери.

Декабрь

Неделя безопасности (ПДДТ,
ППБ).

«Новогодняя сказка»

Продуктивная деятельность
всех субъектов
образовательных отношений.
Выставка.
Тематические
занятия,
развлечения. Конкурс чтецов
«Милая мамочка!»
Тематические
занятия.
Развлечения. Досуги.
Продуктивная деятельность.
Эвакуационная тренировка.
Выставка. Конкурс детского
творчества.
126

Январь

Рождественские
встречи Творческий вечер педагогов,
детей и родителей.
(старшие дошкольники).
Наш П.П. Бажов
Тематические
мероприятия.
Продуктивная деятельность.
Продуктивная деятельность
всех субъектов
образовательных отношений.
Выставка. Конкурс.
Фестиваль здоровья
Спортивный праздник
Неделя творчества «Для милой Продуктивная
мамочки»
деятельность. Выставка.
День рождение ДОУ.
Концерт.
Неделя творчества «Очумелые
ручки»

Февраль
Март
Апрель

Продуктивная деятельность
всех субъектов
образовательных отношений.
Выставка.
Детский сад - наш общий дом, Творческие вечера педагогов,
детей и родителей.
хорошо живется в нем!
Фоторепортажи.
Тематические
занятия.
Неделя безопасности (ПДДТ,
ППБ).
Развлечения. Досуги.
Продуктивная деятельность.
Всемирный день защиты
Развлечение.
детей.
Неделя творчества
«Пасхальная неделя».

Май

Июнь

Праздник
района.

Верх-Исетского

День рождение А.С. Пушкина

Июль

День Ивана Купалы
Неделя
творчества
«Лето, лето, лето!».

Август

Литературная гостиная

Тематические
мероприятия,
Физкультурный праздник.
Развлечение.
Конкурс
чтецов.
Продуктивная деятельность.
Развлечение.
Продуктивная деятельность
всех субъектов
образовательных отношений.
Выставка.
Развлечение.

2.5. Взаимодействие с семьями воспитанников по реализации
Программы
Основные цели и задачи
127

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка
является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования
ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития
компетентности
родителей
(способности
разрешать
разные
типы
социальнoпедагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка);
обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни
детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию,
монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать
друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а
полноправных партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам
воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной
деятельности в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в
детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и
общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и
обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных
задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и
формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного
взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным
стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их
удовлетворения в семье.
Основные направления и формы
взаимодействия с семьей
Направления
деятельности

Формы взаимодействия

128

Специально организуемая социально-педагогическая диагностика
(беседа, анкетирование, сочинение, сбор и анализ сведений о
родителях и детях, изучение семей, их трудностей и запросов).
Посещение педагогами семей воспитанников.
Организация дней открытых дверей в ДОУ.
Разнообразные собрания, встречи («Выбери дистанцию»,
«Ассоциативный ряд», «Язык фотографий», «Разговор без умолку»,
«Давайте познакомимся»).
Консультации.
Конференции.
Журналы (рукописные, электронные).
Семейные календари, буклеты.
Интернет сайты ДОУ, органов Управления образования.
Стенды (информация о сотрудниках, норматино-информационные
материлы, «Звезда недели», меню, «Сделайте вместе с детьми»,
«Мамина школа», «Папина школа», и др. ).
Конференции, в том числе онлайн-конференции.
Непрерывное
образование
Родительские собрания (общие ДОУ, районные, городские,
воспитывающих
областные).
взрослых
(на Родительские и педагогические чтения.
принципе личной
Родительская школа (с социальным педагогом, психологом,
старшим воспитателем, специалистами ДОУ, группой родителей и
центрированности)
др.).
Лекции.
Семинары.
Мастер-классы.
Проекты.
Игры.
Тренинг.
Стенды (правила пожарной безопасности, новости ГИБДД,
предупреждение травматизма, советы педагога, психолога,
учителя-логопеда и др., памятки, листовки по вопросам воспитания
и развития детей, правовая культура).
Методические разработки, размещенные на сайте
ДОУ
Взаимопознание и
взаимоформирование

129

Совместная
деятельность
педагогов, родителей
и детей.

Этнический
компонент семейного
51

воспитания .

Разнообразные акции, ассамблеи.
Вечера музыки и поэзии.
Организация семейного абонемента (учреждения культуры и
искусства).
Семейные гостиные.
Фестивали.
Семейные клубы.
Вечера вопросов и ответов.
Салоны, студии, праздники.
Прогулки, экскурсии.
Проектная деятельность.
Творческие недели.
Семейный театр.
Семейный календарь.
Стенды («О здоровье всерьез», «Сделайте вместе с детьми», «Для
чтения дома», рекомендации специалистов, ОКНО – очень короткие
новости, фоторепортажи и др.).
Участие в планировании работы группы, в работе кружков и
студий.
Помощь в пополнении фондов детского сада.
Сопровождение детей на прогулках за пределами детского сада.
Ремонт группового и прогулочного оборудования.
Работа в родительском комитете группы или детского сада, в
наблюдательном совете.
Подготовка праздников, участие в них.
Подготовка и участие в конкурсах.
Участие в создании условий для летней оздоровительной работы, для
зимних развлечений на участке ДОУ.
Знакомство с лучшими образцами культуры народов Урала.
Общение с близкими, родными на родном языке.
Личный пример, направленный на передачу жизненного опыта,
сохранение традиций уклада жизни, культуры.
Дидактические игры.
Чтение художественной литературы и фольклора.
Изготовление народной игрушки.

Посещение музеев.
Мастер-классы.
Родительские гостиные.
Творческие вечера педагогов, детей и родителей.
Семейные праздники.
130

Пособия для занятия с Методические разработки, размещенные на сайте
Серии издательства Мозаика-синтез: «Большая поэзия для
ребенком дома
маленьких детей», «Искусство детям», «Мир в картинках»,
«Наборы для творчества» и др.

ДОУ

Информирование родителей (законных представителей) о ходе
реализации Программы дошкольного образования
Наличие доступной информации
для родителей
О реализуемой Программе

О ходе образовательного процесса и
текущих результатах освоения
Программы

О наличии в
дошкольном
образовательном
учреждении
соответствующих
условий для
реализации Программы

Форма представления информации
Заседание педагогического совета
Родительское собрание
Представление публичного доклада
Информационный стенд
Паспорт группы
Сайт ДОУ
Дни открытых дверей
Индивидуальные и групповые консультации
Родительское собрание
Выставка образовательных достижений детей группы
(ежемесячно)
Приглашение родителей на детские праздники и
спектакли
Создание памяток, выпуск газеты, презентации
деятельности Сайт ДОУ
Заседание педагогического совета
Родительское собрание
Паспорт группы
Представление публичного доклада
Сайт ДОУ

Работа с социально-неблагополучными семьями и семьями – опекунами
В ДОУ работа в этом направлении осуществляется в соответствии с
Конвенцией о правах ребёнка, законом «Об образовании в РФ», приказом
Минобразования РФ № 636 от 22.10. 1999 «Об утверждении Положения о службе
практической психологии в системе Министерства образования Российской
Федерации», Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа
2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам
– образовательным программам дошкольного образования».
131

С воспитанниками из этих семей проводятся следующие мероприятия:
- диагностика тревожности;
- диагностика коммуникативных навыков;
- диагностика психического развития;
- коррекция отклонений в эмоционально-познавательном развитии;
С родителями социально - неблагополучных семей проводятся следующие
мероприятия:
- посещение семей, с целью выявления условий жизни воспитанников;
- анкетирование;
- мониторинг детско-родительских отношений;
- беседы с родителями на темы детско-родительских отношений;
- консультации специалистов по вопросам воспитания воспитанников;
- вовлечение родителей в педагогический процесс ДОУ, через
выполнение поручений и заданий педагогов и родительского совета;
- родительские собрания в соответствии с планом функционирования
ДОУ.
Информация о работе с воспитанниками, находящимися в тяжёлой
жизненной ситуации, поступает в городской отдел опеки и попечительства.

132

III. Организационный раздел
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы
Цели организации развивающей предметно-пространственной среды
дошкольной образовательной организации (РППС ДОО):
♦ обеспечение максимальной реализации образовательного потенциала
пространства;
♦ обеспечение полноценного общения и совместной деятельности детей и
взрослых;
♦ обеспечение реализации Программы ДОУ.
Задачи:
- повышение качества образования в ДОУ посредством внедрения
инновационных технологий обучения и воспитания;
- развитие образовательных запросов и требований участников
образовательного процесса;
- создание в ДОУ современной образовательной и развивающей предметнопространственной среды нового поколения.
При организации развивающей предметно-пространственной среды необходимо учитывать:

133

Наличие
возможностей
для
дополнительног
о образования
детей

Гигиенические
нормы площади на
одного ребенка
(норматив
наполняемости
групп)

Наличие
возможностей
для работы
специалистов, в
том числе для
педагогов
коррекционного
образования

Наличие прогулочных
площадок,
обеспечивающую
физическую
активность и
разнообразную
игровую деятельность
детей на прогулке

Оснащенность групп
мебелью, игровым и
дидактическим
материалом в
соответствии с ФГОС

Наличие
возможностей для
организации питания
детей

Наличие
физкультурного и
музыкального залов

Функции РППС ДОО
Функция
стимулирования
активности детей

Развивающая
функция

Воспитывающая
функция

Информативная
функция

Функция сохранения
психологического
здоровья

134

Принципы построения РППС (по В.А. Петровскому)

Требования к РППС ДОО
СодержательнаяТрансформ
насыщенность ируемость
- Обеспечение различных
-

видов активности
категорий детей, их
эмоционального
благополучия
возможности
самовыражения

всех
Возможность
изменения
РППС ДОО в
зависимо
и
сти
от
интересо
в
и
возможн
остей
детей

Полифункциональность
- Возможность
разнообразного
использования
различных составляющих
РППС ДОО

Безопасность
Вариативность

Доступность

- Все элементы РППС

- Наличие разнообразных
соответствуют игр, игрушек и - Свободный доступ
необходимым оборудования, воспитанников к играм, требованиям по обеспечивающих
игрушкам, материалам и обеспечению
свободный выбор детей
пособиям
надежности и
и их сменяемость
безопасность их
использования

РАЗВИВАЮЩАЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА ДОШКОЛЬНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
135

Модель развивающей предметно –
пространственной среды групп ДОУ
природы

Центр
ряжения

Центр
центр

Музыкальный
«Здравствуй книжка»

Центр

Познавательный центр

Центр развивающих

Экспериментально-

игр

исследовательский
центр (мини-лаборатория)
Патриотический
Центр «Моя Родина»
(мини-музеи)

речевого

Театральный
центр

Центр
Художественно-

Центр коррекции
развития

физического

развития
эстетический центр

Центр конструктивной
деятельности

Центр ОБЖ

Сюжетно ролевые игры

Уголок уединения

Оборудование дошкольного учреждения МБДОУ
детский сад
комбинированного вида № 267 безопасно, здоровьесберегающее, эстетически
привлекательное и развивающее.
В ДОУ 2 группы компенсирующей направленности, музыкальный зал - 2,
мини-музеи различной направленности, физкультурный зал.
В группах оборудованы центры развития детей по:
Физическому развитию:
Центр двигательной активности: оборудование для выполнения общеразвивающих
упражнений и основных движений, атрибуты для подвижных и спортивных игр;
наборы картинок различных видов спорта, фото знаменитых спортсменов и спортивных
праздников в детском саду и дома.
136

Познавательному развитию:
Центр экспериментирования: наборы для проведения опытов с предметами живой и неживой
природы.
Математический центр: разнообразные развивающие игры, математические наборы,
электронные версии развивающих игр на цвет, форму, величину, время, ориентировку в
пространстве.
Центр природы: модель земли – Глобус, пособия и игры, модели животного и растительного
мира разных климатических зон; комнатные растения, природный материал, аквариумы.
Центр краеведения: карта города, пособия по знакомству с родной улицей и улицами города,
детским садом, театрами и парками родного города; фото и мультимедиа-материалы, предметы
народно-прикладного искусства, полезные ископаемые.
Центр конструирования: разнообразные конструкторы (лего, деревянные, металлические),
модули для мальчиков (парковка, автозаправка, автосервис) и девочек (дом Барби, парк),
образцы сумочек, украшений, одежды.
Речевому развитию:
Центр «Здравствуй, книжка!»: наборы детской художественной литературы, развивающие
игры, наборы сюжетных и предметных картинок.
Центр коррекции речевого развития: прописано в пункте 3.1.2. Учебно-наглядные пособия и
материалы для организации коррекционной работы
Художественно-эстетическому развитию:
Центр театрализованной деятельности: различные виды театров.
Центр художественно - изобразительной деятельности: средства изобразительного
искусства, наборы и образцы декоративного искусства, большие фланелеграфы (ковролины) с
наборами цветных геометрических фигур; народно-прикладное искусство.
Центр музыки: наборы музыкальных инструментов, музыкально - дидактические игры.
Социально-коммуникативному развитию:
Центры сюжетно-ролевых игр с набором оборудования для игры и дидактическими
материалами.
Уголок семьи: семейные альбомы, любимые домашние игрушки, «сундучки секретов»,
оборудование к игре «Семья».
Уголок обучения детей безопасному поведению в разных ситуациях. Наряду с дидактическим,
настольно-печатным развивающим материалом, среда обеспечена играми с правилами
дорожного движения, правилами поведения в пожарной ситуации, в ситуации с незнакомыми
людьми, разнообразными ситуациями, происходящими в быту.

3.1.1. Перечень игрового оборудования для учебно-материального
обеспечения реализации Программы, основанный на Примерном перечне

Старшая группа (5 - 6 лет)
№

Направления Наименование оборудования
развития
ребенка

Количество Тип
оборудона
вания
группу
137

1.
2.
3.

Познаватель Шнуровки различного уровня сложности
ное
Набор объемных вкладышей по принципу матрешки
развитие.
Доска с прорезями для перемещения подвижных

Речевое
развитие.

6.
7.
8.

9.
10.
11.
12.
13.

элементов к установленной в задании цели
Деревянная основа с повторяющимися образцами с
различной текстурой
Мозаика из пластика с основой со штырьками и
плоскими элементами 4 цветов (основные и
пастельные) с отверстиями для составления
изображений по образцам или произвольно
Набор цветных счетных палочек Кюизенера
Логические блоки правильных геометрических форм
(блоки Дьенеша)
Объемная игра-головоломка на комбинаторику из
кубиков, составленных из 2 частей различных
конфигурации и цвета
Набор составного счетного материала с изменяемыми
признаками
Рамки и вкладыши тематические
Набор разрезных овощей
Набор разрезных фруктов
Набор прозрачных кубиков с цветными диагональными
вставками
со
схемами
для
воспроизведения
конфигураций в пространстве

14.

6
4
3

Объекты для
исследования в
действии

2
1

2
2
1

1
8
1
1
1

1
Набор прозрачных кубиков различных цветов для
построения объемных конструкций с эффектом
смешивания цветов
Набор кубиков с линейными и двухмерными
графическими элементами на гранях для составления
узоров по схемам
Набор кубиков с окрашиванием граней в один цвет или
в два цвета с разделением по диагонали для
составления узоров по схемам
Набор двухцветных кубиков с широкой полосой
контрастного цвета по диагонали на каждой грани для
составления узоров по схемам
Набор цветных деревянных кубиков с графическими
схемами для воспроизведения конфигураций в
пространстве
Набор из двух зеркал для опытов с симметрией, для
исследования отражательного эффекта

15.

16.

17.

18.

19.

Примерный перечень игрового оборудования для учебно-материального обеспечения дошкольных
образовательных учреждений. Приказ Минобрнауки Российской Федерации от 20 июля 2011 г. № 2151
(зарегистрирован в Минюсте России 14 ноября 2011 г., регистрационный № 22303).
52

138

20. Познаватель Комплект из трех игр-головоломок разного
уровня сложности на составление квадрата из
ное
частей
развитие.
21.
Набор
счетного
материала
в
виде
соединяющихся между собой цветных кубиков с
Речевое
длиной ребра 1 см и массой 1 г для наглядной
развитие.
демонстрации и сравнения линейных величин,
понятий «площадь», «объем», «масса»
22.
Коробочка с 2 сообщающимися отделениями и 10
шариками для наглядной демонстрации состава
числа
23.
Простые весы
24.
Набор из рычажных весов с объемными чашами
и комплектом гирь и разновесов для измерения и
сравнения масс и объемов
Набор полых геометрических тел для сравнения
25.
объемов и изучения зависимости объема от
формы
тела
26.
Набор мерных стаканчиков
27.
Набор мерных пробирок
28.
Комплект пробирок большого размера
29.
Комплект пробирок
30.
Пробирки для экспериментов
31.
Лабораторные контейнеры с крышкой
32.
Чашка Петри
33.
Комплект воронок
34.
Комплект пипеток
35.
Телескопический стаканчик с крышкой
36.
Увеличительная шкатулка
37.
Установка со встроенным микрофоном для
изучения звуков, издаваемых насекомыми
38.
Игровой модуль-конструктор для действий с
песком и водой
39.
Набор игрушек для игры с песком
40.
Космическая техника
41.
Муляжи фруктов и овощей
42.
Набор продуктов
43.
Набор разрезных
хлебопродуктов
с
разделочной доской
44.
Телефон
45.
Игра для тренировки памяти с планшетом и
набором рабочих карт
46.
Набор, в игровой форме демонстрирующий
влияние техники на окружающую природу
47.
Набор для демонстрации в игровой форме видов
загрязнения окружающей природы в городе

Объекты
исследования
действии

для
в

1
1

2
2
2
2
2
2
4
1
2
1
1
1
1
5
3
2
1
1
2
3

Игрушки
–
предметы
оперирования

Образносимволический
материал

1
1

139

48.
49.
50.
51.
52.
53.

Набор для демонстрации в игровой форме макета
экологически чистого города
Стойка для дорожных знаков
Комплект игр к счетными палочками Кюизенера
Альбом заданий для старшего дошкольного
возраста к блокам Дьенеша
Познаватель Планшет с передвижными цветными фишками
для выполнения заданий с самопроверкой
ное
развитие.
Комплект тематических рабочих карточек к
планшету

54.
Речевое
55. развитие.
56.

57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.

1
20
2
4
3

Образносимволический
материал

Пособие для наглядного представления года в виде
замкнутого цикла из 12 месяцев
Пособие для наглядного представления года в виде
замкнутого цикла из 4 времен
Набор трехэлементных составных картинок с
соединительными элементами для установления
логических последовательностей событий, сюжетов,
процессов
Тематические наборы карточек с изображениями
Настенный планшет «Погода» с набором карточек
Настенный планшет «Распорядок дня» с набором
карточек
Игра на выстраивание логических цепочек из трех
частей «до и после»
Логическая игра на подбор цветных, теневых и
контурных изображений
Игра на составление логических цепочек произвольной
длины
Набор для построения произвольных геометрических
фигур
Комплект настольно-печатных игр для старшей группы
Тематические наборы карточек с изображениями
Планшет с передвижными цветными фишками для
выполнения заданий с самопроверкой
Комплект тематических рабочих карточек к планшету
Набор дорожных знаков
Комплект счетного материала на магнитах
Математические весы демонстрационные
Часы магнитные демонстрационные
Домино с цветными и теневыми изображениями
Трехмерное тематическое домино. Тип 2
Объемная игра-головоломка на комбинаторику из
кубиков с цветными гранями

75.

1
1
1

6
1
1
1
1
1
5
1
10
3
10
1
1
2
1
1
1
1

Игры
на
развитие
интеллектуальн
ых способностей

1
Игра-головоломка на составление узоров из кубиков с
диагональным делением граней по цвету
140

76.

77.
78.
79.
80.
81.
82.
83.
84.

85.

86.
87.
88.
89.
90.
91.
92.
93.
94.

95.

96.
97.
98.

Объемная игра-головоломка на комбинаторику из
кубиков, объединенных по 3 или 4 в неразъемные
конфигурации
Мозаика с плоскостными элементами различных
геометрических форм
Домино
Крупногабаритный
конструктор
деревянный,
строительный, напольный, цветной. Тип 2
Настольный конструктор деревянный неокрашенный.
Тип 2
Познаватель Конструктор деревянный цветной с мелкими
ное
элементами
развитие.
Набор крупногабаритных сборно-разборных блоков для
объемного конструирования
Речевое
Развивающий набор
развитие.
Конструктор
с
пластиковыми
элементами
с
изображениями частей тела, лица, элементов одежды
для создания фигурок, выражающих разные эмоции
Конструктор с элементами в виде
различных частей тела необычных
конфигураций
для
создания
фантастических животных
Первые механизмы
Первые конструкции
Ферма
Космос и авиация
Железная дорога
Конструктор с набором элементов по
теме «Стройка»
Конструктор с набором элементов по
теме «Ферма»
Конструктор со средними магнитными
элементами двух видов
Конструктор из элементов с логическими
вкладышами на темы «Форма», «Счет»,
«Расположение», «Эмоции», «Движение»
Пластмассовый конструктор с деталями
разных конфигураций и соединением их с
помощью болтов, гаек и торцевых
элементов одного типа для создания
действующих моделей механизмов
Городские жители
Дикие животные
Набор фигурок домашних животных с
реалистичными
изображением
и
пропорциями

1
6
1

Строительный
материал

1
1

Строительный
материал

1
2
1

Конструкторы

2
2
2
2
2
1
1
1
1

2
2
1

Игрушкиперсонажи

141

99.

100.

101.

Набор фигурок животных леса
реалистичными
изображением
пропорциями
Набор фигурок животных Африки
реалистичными
изображением
пропорциями
Игровой модуль для действий с водой.
Тип 2

с
и

102.

103.

Ландшафтный макет (коврик) с набором
персонажей и атрибутов по тематике. Тип
1
Ландшафтный макет (коврик) с набором
персонажей и атрибутов по тематике. Тип
2
Комплект книг для старшей группы

104.

105.

106. Социальнокоммуникат Игровой детский домик
ивное развитие
107.
Комплект игровой мягкой мебели
108.
109.
110.

111.

112.
113.

Кукла в одежде
Кукла-младенец среднего размера в
одежде
Куклы-младенцы разных рас и с
гендерными
признаками
Куклы-карапузы разных рас и с
гендерными
признаками
Набор фигурок людей –представителей
различных профессий
Набор
фигурок
людей
с
ограниченными

Маркер игрового
пространства

1
Полифункциона
льные материалы

1
1

Игрушкиперсонажи

5
2
2

1
1

возможностями
114
.

Наборы
с

фигурок

людей

трех поколений

142

115
.
116
.
117
.
118
.
119
.
120
.
121
.
122
.
123
.
124
.
125
.
126
.
127
.
128
.
129
.
130
.
131
.
132
.
133
.
134
.
135
.

характерными
чертами
различных рас
Лейка пластмассовая детская

представителей
5

Служебные автомобилиразличного назначения

Комплект транспортных средств

Грузовые, легковые автомобили

Комплекты одежды для кукол-младенцев

Комплекты одежды для кукол-карапузов

Коляска для куклы крупногабаритная,
соразмерная росту ребенка
Набор медицинских принадлежностей
доктора
в чемоданчике
Набор инструментов парикмахера в
чемоданчике
Комплект кухонной посуды для игры с куклой

Игрушки
–
предметы
оперирования

1
1
1

Комплект столовой посуды для игры с куклой

Столик или тележка для ухода за куклой

Дом для кукол с мебелью, посудой, семьей
кукол

Маркеры игрового
пространства

1
Комплект приборов домашнего обихода
Комплект (модуль-основа, соразмерная росту
ребенка, и аксессуары) для ролевой игры
«Магазин»
Комплект (модуль-основа, соразмерная росту
ребенка, и аксессуары) для ролевой игры
«Поликлиника»
Комплект (модуль-основа, соразмерная росту
ребенка, и аксессуары) для ролевой игры
«Парикмахерская»
Игровой модуль «Мастерская» (соразмерная
ребенку) с инструментами
Игровой модуль «Кухня» (соразмерная ребенку)
с плитой, посудой и аксессуарами
Тематический игровой набор с мелкими
персонажами.
Тип 1
Тематический
персонажами.

игровой

набор

1
1
1
1

мелкими

143

Тип 2
136
.
137
.
138 Социальнокоммуни
. кат
ивное развитие

139
.
140
.
141
.
142
.
143
.
144 Художествен но.
145
.

Тематический игровой набор с мелкими
персонажами. Тип 3
Тематический игровой набор с мелкими
персонажами. Тип 4
Напольный коврик по теме «Дорожное
движение» со схематичным изображением
населенного пункта, включая улицы с
дорожными знаками и разметкой, строения,
ландшафт
Комплект транспортных средств к напольному
коврику «Дорожное движение»
Комплект по патриотическому воспитанию.
Выпуск 2
Конструктор с элементами городского пейзажа
и фигурками жителей
Конструктор с элементами в виде транспортных
средств, строений, фигурок людей
Комплект демонстрационного материала по
теме «Знаменитые люди России»

1
1
1

Образносимволичес
кий материал

1
1
1

Конструкторы

Строительный
материал
Нормативнознаков
ый материал

Набор перчаточных кукол к сказкам

Кукла шагающая

146 эстетическое
.
развитие
147
.
148
.
149
.
150
.
151
.

Наборы пальчиковых кукол по сказкам

Подставка для перчаточных кукол

Ширма для кукольного театра настольная

Ширма трехсекционная трансформируемая

Подставка для пальчиковых кукол

Комплект костюмов-накидок для ролевых игр по
профессиям

152
.
153
.
154
.
155
.
156
.

Бумага для рисования

Альбом для рисования

Палитра

Стаканчики (баночки) пластмассовые

Фартук детский

Игрушкиперсонажи

Вспомогательн ый
материал

Атрибут ролевой
игры
Для рисования

144

157
Точилка для карандашей
.
158
Трафареты для рисования
.
159
Набор трафаретов
.
160
Комплект детских штампов и печатей
.
161
Кисточка беличья № 3
.
162
Кисточка беличья№ 5
.
163
Кисточка беличья № 7
.
164
Кисточка беличья№ 8
.
165
Карандаши цветные
.
166
Набор фломастеров
.
167 Художествен Краски гуашь
.
ноэстетическо
168 е развитие
Краски акварель
.
169
Мелки восковые
.
170
Мелки масляные
.
171
Мелки пастель
.
172
Ватман формата А1 для составления совместных
.
композиций
173
Бумага цветная
.
174
Безопасные ножницы
.
175
Кисточка щетинная
.
176
Клей канцелярский (или клейстер, или клеящий
.
карандаш)
177
Пластилин, не липнущий к рукам
.
178
Доска для работы с пластилином
.
179
Поднос детский для раздаточных материалов
.
180
Мольберт
.

3
20
1
3
20
20
20
20
20
20
20

Для рисования

20
20
20
20
20

Для аппликации

20
20
20
3
20

Для лепки

20
20
1

Вспомогательн ый
материал
Нормативнознаковый
материал

145

181
.
182
.
183
.
184
.

Комплект
демонстрационного материала
по изодеятельности
Учебно-методический комплект постеров на тему
«Времена года»
Учебно-методический комплект постеров для
знакомства с различными жанрами живописи
Комплект дисков для старшей группы

Образносимволическ
ий материал

185
.
186
.
187
.
188
.

Комплект изделий народных промыслов

Объекты
для
оформления игрового
пространства

189.
190.
191.
192.
193.
194.
195.
196. Физическое
развитие
197.

Гирлянда елочная электрическая
Воздушные шары
Ксилофон
Металлофон
Набор шумовых музыкальных инструментов
Музыкальные колокольчики
Браслет на руку с бубенчиками
Деревянная основа с желобками для прокатывания
шарика с помощью магнита. Тип 1
Деревянная основа с желобками для прокатывания
шарика с помощью магнита. Тип 2
Мяч-фитбол
Мяч массажный большой
Тренажер в виде наклонной поверхности с отверстиями
и перемещаемой с помощью двух шнурков основы с
шариком
для
развития
зрительномоторной
координации
Комплект полых кубов,которые вкладываютсядруг в
друга
Набор мягких модулей. Тип 4
Комплект элементов полосы препятствий
Клюшка с шайбой
Воздушный змей
Обруч пластмассовый средний
Обруч пластмассовый малый
Палка гимнастическая
Мяч прыгающий. Тип 1
Мяч прыгающий. Тип 2
Скакалка детская

198.
199.
200.

201.
202.
203.
204.
205.
206.
207.
208.
209.
210.
211.

1
1
1

Елка искусственная
Набор елочных игрушек

Гирлянда из фольги

1
20
2
2
1
1
5
1

Детские
музыкальные
инструменты

Объекты
для
исследования в
действии

1
1
1

Для
общеразвивающ
их упражнений

2
1
6
5
1
5
5
5
1
1
5

Для прыжков

146

212.

Массажный диск

213.

Мяч для игры в помещении, со шнуром

214.
215.
216.
217.

Комплект мячей-массажеров
Мешочки для метания
Кольцеброс
Городки

5
2
2
2

218.

Комплект разноцветных кеглей

Мини-гольф
Летающая тарелка
Мячи резиновые (комплект)
Ручной тренажер в прозрачном закрытом корпусе с
замкнутым треком для прокатывания шарика для
развития зрительно-моторной координации и
ориентировке в пространстве
223.
Ручной тренажер с раздвижными открытыми
желобками для прокатывания шарика
224. Физическое Ручной тренажер в виде монолитного объемного блока
с замкнутым желобом для прокатывания шариков,
развитие
проходящим по всей поверхности; для развития
зрительно-моторной координации, балансировки
225.
Тренажер с замкнутыми закрытыми подвижными
прозрачными треками для прокатывания шариков для
развития
зрительно-моторной координации,
пространственного мышления и стереоскопического
зрения
226.
Набор объемных элементов, которые вкладываются
друг в друга, с наклонной рабочей поверхностью и
тактильными деталями для балансировки
227.
Набор протяженных объемных элементов с волнистой
рабочей поверхностью и тактильными деталями для
балансировки
228.
Набор соединительных деталей для фиксирования
между собой элементов наборов: «Набор объемных
элементов,которые вкладываютсядруг в друга, с
наклонной рабочей поверхностью и тактильными
деталями для балансировки» и «Набор протяженных
объемных
элементов
с
волнистой
рабочей
поверхностью
и
тактильными
деталями
для
балансировки»

2
2
2
1

Комплект из 4 пар пластиковых лыж с крепежными
элементами на торцах для соединения их в единые
лыжи для групповых упражнений на координацию
движений
Комплект из 3 пар двухсторонних объемных элементов
с прямой и выпуклой поверхностями с веревочными
фиксаторами для балансировки

219.
220.
221.
222.

229.

230.

Для ходьбы,
бега,
равновесия
Для
катания,
бросания, ловли

Для
балансировки и
координации

1
1

Для
балансировки и
координации

147

231.
232.
233.
234.
235.
236.
237.
238.

Балансир в виде диска со съемными панелями с треками
для прокатывания шариков при балансировке
Балансир в виде доски на полукруглом основании для
балансировки
Технические Ноутбук
средства
Акустическая система
обучения
Система голосования
Интерактивная система
Устройство для хранения и переноса информации
высокой емкости
Магнитофон

1
1
1
1
1
1
1
1

239.

Телевизор

240.

241.

Многофункциональное устройство лазерное с набором
расходных материалов
Девайс

242.

Интерактивная доска

243. Вспомогател Коробка для хранения деталей конструкторов (набор)
244. ьные
Контейнеры большие напольные для хранения игрушек
средства
(с колесами, располагающиеся один на другом)
245.

Контейнеры для
игрушек

хранения
мелких
и материалов

1
6

Вспомогательн
ый материал

Подготовительная к школе группа (6 - 7 лет)
№ Направления Наименование оборудования
Количество Тип
на
развития
оборудования
группу
ребенка
1. Познаватель Комплект из трех игр-головоломок разного уровня
1
Объекты для
сложности на составление квадрата из частей
ное
исследования
в действии
2. развитие.
Объемная игра-головоломка на комбинаторику из
1
кубиков с цветными гранями
3. Речевое
Игра-головоломка на составление узоров из кубиков с
1
диагональным делением граней по цвету
развитие.
4.
Объемная игра-головоломка на комбинаторику из
1
кубиков, объединенных по 3 или 4 в неразъемные
конфигурации
5.
Объемная игра-головоломка на комбинаторику из
2
кубиков, составленных из 2 частей различной
конфигурации и цвета
6.
Мозаика с плоскостными элементами различных
1
геометрических форм

148

7.
8.

10.

Набор для наглядной демонстрации состава числа 10 и
решения задач методом дополнения
Набор счетного материала в виде соединяющихся
между собой цветных кубиков с длиной ребра 1 см и
массой 1 г для наглядной демонстрации и сравнения
линейных величин, понятий «площадь», «объем»,
«масса»
Набор для наглядной демонстрации числовой шкалы,
математического действия умножение, понятия
«равенство», действия рычажных весов, сравнения масс

Коробочка с 2 сообщающимися отделениями и 10
шариками для наглядной демонстрации состава числа

13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.

27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.

11.

12.

Набор из рычажных весов с объемными чашами и
комплектом гирь и разновесов для измерения и
сравнения масс и объемов
Набор из геометрических тел и карточек с
изображениями их проекций в трех плоскостях
Набор полых геометрических тел для сравнения
объемов и изучения зависимости объема от формы тела
Рамки и вкладыши тематические
Набор игрушек для игры с песком
Космическая техника
Муляжи фруктов и овощей
Набор продуктов
Набор разрезных
хлебопродуктов
с
разделочной доской
Познаватель Игровой модуль для работы с водой. Тип 2
ное
Стол для экспериментирования с песком и водой
развитие.
Декорации
Ландшафтный макет (коврик) с набором персонажей и
Речевое
атрибутов по тематике. Тип 1
развитие.
Крупногабаритный
конструктор
деревянный
строительный напольный цветной. Тип 2
Большие строительные пластины
Конструктор
из
вспененного
полимера
с
декорированием под массив натурального дерева. Тип
2
Набор строительных элементов
Первые конструкции
Первые механизмы
Простые механизмы
Город
Животные
Колеса
Окна, двери, черепица

1
1
6
5
3
2
1
1

Игрушки
–
предметы
оперирования

1
1
4
1

Маркер
игрового
пространства

Строительный
материал

10
1

4
4
4
8
2
2
1
2

Конструкторы

149

35.
36.
37.

38.

39.

40.

41.

42.

43.

44.
45.

46.

47.

48.
49.
50.

51.
52.

Настольный конструктор деревянный неокрашенный с
мелкими элементами
Настольный конструктор деревянный цветной
с мелкими элементами
Пластмассовый конструктор с деталями разных
конфигураций и соединением их с помощью болтов,
гаек и торцевых элементов одного типа для создания
действующих моделей механизмов
Пластмассовый конструктор с деталями разных
конфигураций и соединением их с помощью болтов,
гаек и торцевых элементов двух типов для создания
действующих моделей механизмов
Набор прозрачных кубиков различных цветов для
построения объемных конструкций с эффектом
смешивания цветов
Набор кубиков с линейными и двухмерными
графическими элементами на гранях для составления
узоров по схемам
Набор кубиков с окрашиванием граней в один цвет или
в два цвета с разделением по диагонали для
составления узоров по схемам
Набор двухцветных кубиков с широкой полосой
контрастного цвета по диагонали на каждой грани для
составления узоров по схемам
Набор цветных деревянных кубиков с графическими
схемами для воспроизведения конфигураций в
пространстве
Набор из двух зеркал для опытов с симметрией, для
исследования отражательного эффекта
Познаватель Дидактическое пособие на сравнение и классификацию
из деталей разных геометрических форм и цветов 2
ное
размеров и 2 толщин
развитие.

Кубики к дидактическому пособию на сравнение и
классификацию с изображениями различных признаков
на гранях – форма, цвет, размер, толщина
Игровые двусторонние доски к дидактическому
пособию на сравнение и классификацию с таблицей для
заполнения по признакам
Ландшафтный макет (коврик) с набором персонажей и
атрибутов по тематике. Тип 2
Шнуровки различного уровня сложности
Набор
кубиков с различными
графическими

Речевое
развитие.

элементами на гранях для составления узоров по
схемам (контрастные)
Набор цветных счетных палочки Кюизенера
Логические блоки правильных геометрических
форм (блоки Дьенеша)

1
2

Объекты для
исследования в
действии

2
2

Объекты для
исследования в
действии

1
6
1

10
2

150

53.

54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.

70.
71.
72.
73.
74.
75.

Набор
принадлежностей
для
наблюдения
за
насекомыми и мелкими объектами
Установка для наблюдения за насекомыми
Комплект безопасных световых фильтров для
изучения цветов спектра
Телескоп
Авкваскоп
Набор мерных стаканчиков
Набор мерных пробирок
Комплект пробирок большого размера
Комплект пробирок
Пробирки для экспериментов
Лабораторные контейнеры с крышкой
Чашка Петри
Комплект воронок
Комплект пипеток
Телескопический стаканчик с крышкой
Увеличительная шкатулка

Игровой
модуль
«Центр
для
познавательноисследовательской
деятельности»
С набором к нему: песок, глина, природный
материал, крупы, совки, разнообразные
формочки,
некрупные
игрушки
для
закапывания, компас, магниты, наборы
полезных ископаемых и гербарии Урала
Коллекция уральских камней
Установка со встроенным микрофоном для
изучения звуков, издаваемых насекомыми
Набор
фигурок
домашних
животных
с
реалистичными изображением и пропорциями
Набор фигурок животных леса с реалистичными
изображением и пропорциями
Набор
фигурок
животных
Африки
с
реалистичными изображением и пропорциями
Математические весы демонстрационные

Набор из стержней на подставке и разноцветных
кубиков с отверстиями для нанизывания и
освоения основных математических операций
77. Познаватель Комплект заданий для конструирования в виде
схем, чертежей, рисунков (при использовании
ное
интерактивной доски, видеопроектора – на
развитие.
электронном носителе)
78. Речевое
Набор карточек с изображениями цифр и
перфорацией для воспроизведения очертаний
развитие.
цифр с помощью шнурков
76.

1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
4
1
2
1
2
1

1
1

Игрушкиперсонажи

1
1
2
2

Нормативнознаковый
материал

151

79.
80.

81.
82.
83.

84.
85.
86.

87.
88.
89.
90.
91.
92.
93.
94.
95.

96.
97.

98.
99.

100.

Набор из двухсторонних досок для обучения
письму
Набор
специальных
карандашей
к
набору
двухсторонних досок для обучения
письму
Комплект счетного материала на
магнитах
Часы магнитные демонстрационные
Комплект
демонстрационного
материала по теме «Знаменитые люди
России»
Комплект «Символы России»,
«Символы Урала»
Комплекты иллюстративного
материала о городе, родном крае
Макеты («Русское подворье», «Русская
изба», «Исторический сквер», «Дом
П.П. Бажова» и др.)
Мини-музеи (со сменными
экспозициями)
Карта Урала
Дидактические игры
Домино
Домино логическое на изучение видов
чувств
Домино логическое на установление
ассоциативных связей
Лото
Игра для тренировки памяти с
планшетом и набором рабочих карт
Альбом
заданий
для
старшего
дошкольного возраста к блокам
Дьенеша
Тематические наборы карточек с
изображениями
Планшет с передвижными цветными
фишками для выполнения заданий с
самопроверкой
Комплект тематических рабочих
карточек к планшету
Набор трехэлементных составных
картинок
с
соединительными
элементами
для
установления
логических
последовательностей
событий, сюжетов, процессов
Комплект игр с заданиями к цветным
счетным палочкам Кюизенера

2
4

1
1
1

2
8
5

4
1
15
6
1

Игры
на
развитие
интеллектуаль ных
способностей

1
4
3

Игры на удачу
Образносимволически
й материал

10
3

20
1

3
152

Настенный планшет «Погода» с
набором карточек
102.
Настенный планшет «Распорядок дня» с
набором
карточек
103.
Комплект
настольно-печатных
игр
для
подготовительной к школе группы
104.
Комплект
учебных
пособий
«Природные сообщества леса, луга и
водоема» с блоком ИКТ-поддержки
105.
Комплект по патриотическому
воспитанию. Выпуск 1
106.
Комплект по патриотическому
воспитанию. Выпуск 2
107.
Комплект по патриотическому
воспитанию. Выпуск 3
108.
Комплект книг для подготовительной к
школе группы
109.
Комплект дисков для
подготовительной к школе группы
110. Социальнокоммуникат Игровой детский домик
111. ивное развитие
Комплект игровой мягкой мебели
101.

112.
113.
114.

115.

Кукла в одежде
Кукла-младенец среднего размера в
одежде
Куклы-младенцы разных рас и
с
гендерными
признаками
Куклы-карапузы разных рас и
с
гендерными

1
1

1
1
1
1
1
1
1

Полифункцион
альные материалы

5
2

Игрушкиперсонажи

признаками
116
.
117
.
118
.

119
.
120
.
121
.

Набор фигурок людей – представителей
различных профессий
Набор фигурок
людей с
ограниченными возможностями
Наборы
фигурок людей трех поколений
с
характерными чертами представителей
различных рас
Рабочие муниципальных служб

Лейка пластмассовая детская

Служебные автомобилиразличного назначения

1
1
1

Игрушки
–
предметы
оперирования

153

122
.
123
.
124
.
125
.
126
.
127
.
128
.
129
.
130
.
131
.
132
.
133
.
134
.

135
.
136
.
137
.
138
.
139
.

Комплект транспортных средств

Грузовые, легковые автомобили

Комплекты одежды для кукол-младенцев

Комплекты одежды для кукол-карапузов

Коляска для куклы крупногабаритная,
соразмерная росту ребенка
Набор медицинских принадлежностей
доктора
в чемоданчике

3
1
1

Набор инструментов парикмахера в чемоданчике
Комплект кухонной посуды для игры с куклой

Комплект столовой посуды для игры с куклой

Комплект приборов домашнего обихода

Телефон

Служебные автомобили различного назначения

Конструктор с пластиковыми элементами с
изображениями частей тела, лица, элементов
одежды для создания фигурок, выражающих
разные эмоции
Столик или тележка для ухода за куклой

Объекты
для
исследования в
действии

Дом для кукол с мебелью, посудой, семьей кукол

Маркеры
игрового
пространства

Комплект приборов домашнего обихода

Комплект (модуль-основа, соразмерная росту
ребенка, и аксессуары) для ролевой игры
«Магазин»

Комплект (модуль-основа, соразмерная росту
ребенка, и аксессуары) для ролевой игры
«Поликлиника»
140
Комплект (модуль-основа, соразмерная росту
.
ребенка, и аксессуары) для ролевой игры
«Парикмахерская»
141
Игровой модуль «Мастерская» (соразмерная
.
ребенку) с инструментами
142 Социальнокоммуни Игровой модуль «Кухня» (соразмерная ребенку) с
. кат ивное развитие плитой, посудой и аксессуарами

1
1

154

143
.
144
.
145
.
146 Художествен
. ноэстетическое
147 развитие
.
148
.
149
.
150
.
151
.
152
.
153
.
154
.
155
.
156
.
157
.
158
.
159
.
160
.
161
.
162
.
163
.
164
.
165
.
166
.

Тематический игровой набор с мелкими
персонажами «Больница»
Тематические игровые наборы с мелкими
персонажами (различные)
Фартук детский

Сказочные и исторические персонажи

Набор перчаточных кукол к сказкам

Кукла шагающая

Наборы пальчиковых кукол по сказкам

Подставка для перчаточных кукол

Ширма для кукольного театра настольная

1
3

Ширма трехсекционная трансформируемая

Подставка для пальчиковых кукол

Комплект костюмов-накидок для ролевых игр по
профессиям
Бумага для рисования

1
20

Альбом для рисования

Палитра

Стаканчики (баночки) пластмассовые

Точилка для карандашей

Трафареты для рисования

Набор трафаретов

Комплект детских штампов и печатей

Кисточка беличья № 3

Кисточка беличья№ 5

Кисточка беличья № 7

Кисточка беличья№ 8

Маркеры
игрового
пространства
Вспомогательн
ый материал
Игрушкиперсона
жи

Вспомогательн
ый материал

Атрибут ролевой
игры
Для рисования

155

167
Карандаши цветные
.
168
Набор фломастеров
.
169
Краски гуашь
.
170
Краски акварель
.
171
Мелки восковые
.
172
Мелки масляные
.
173
Мелки пастель
.
174
Ватман формата А1 для составления совместных
.
композиций
175
Бумага цветная
.
176
Безопасные ножницы
.
177 Художествен Кисточка щетинная
.
ноэстетическо
178 е развитие
Клей канцелярский (или клейстер, или клеящий
.
карандаш)
179
Пластилин, не липнущий к рукам
.
180
Доска для работы с пластилином
.
181
Поднос детский для раздаточных материалов
.
182
.
183
.
184
.
185
.
186
.
187
.
188
.
189
.

Магнитно-маркерное покрытие
на
стену
для произвольного творчества и групповых
занятий (4 кв. м)
Мольберт
Комплект
демонстрационного материала
по изодеятельности
Комплект постеров произведений живописи и
графики
Учебно-методический
комплект
постеров для
знакомства с различными жанрами живописи
Комплект дисков для старших дошкольников

Комплект изделий народных промыслов
Елка искусственная

20
20
20
20
20
20
20
20

Для аппликации

20
20
20
3
20

Для лепки

20
20
1

Вспомогательн ый
материал
Нормативнознаковы
й материал

1
1
1
1
1

Образносимволическ
и й материал

Объекты
для
оформления
игрового
пространства

156

190
.
191
.
192
.
193
.

Набор елочных игрушек

Гирлянда из фольги

Гирлянда елочная электрическая

Воздушные шары

Ксилофон
Металлофон
Набор шумовых музыкальных инструментов
Музыкальные колокольчики
Браслет на руку с бубенчиками
Деревянная основа с желобками для прокатывания
шарика с помощью магнита. Тип 1

2
2
1
1
5
1

Деревянная основа с желобками для прокатывания
шарика с помощью магнита. Тип 2
201.
Мяч-фитбол
202.
Мяч массажный большой
203.
Тренажер в виде наклонной поверхности с отверстиями
и перемещаемой с помощью двух шнурков основы с
шариком
для
развития
зрительно-моторной
координации
204.
Комплект полых кубов,которые вкладываютсядруг в
друга
205. Физическое Набор мягких модулей. Тип 4
206. развитие
Комплект элементов полосы препятствий
207.
Клюшка с шайбой
208.
Воздушный змей
209.
Обруч пластмассовый средний
210.
Обруч пластмассовый малый
211.
Палка гимнастическая
212.
Мяч прыгающий. Тип 1
213.
Мяч прыгающий. Тип 2
214.
Скакалка детская
215.
Массажный диск

194.
195.
196.
197.
198.
199. Физическое
развитие
200.

216.
217.
218.
219.
220.
221.
222.
223.

Мяч для игры в помещении, со шнуром
Комплект мячей-массажеров
Мешочки для метания
Кольцеброс
Городки
Комплект разноцветных кеглей
Мини-гольф
Летающая тарелка

1
1
1

Детские
музыкальные
инструменты

Объекты для
исследования в
действии
Для
общеразвиваю
щих
упражнений

2
1
6
5
1
5
5
5
1
1
5
2

3
5
2
2
2
2
2
2

Для
общеразвиваю
щих
упражнений

Для прыжков

Для ходьбы,
бега,
равновесия
Для
катания
, бросания,
ловли

157

224.
225.

226.

Мячи резиновые (комплект)
Ручной тренажер в прозрачном закрытом корпусе с
замкнутым треком для прокатывания шарика для
развития зрительно-моторной координации и
ориентировке в пространстве
Ручной тренажер с раздвижными открытыми
желобками для прокатывания шарика

227.

228.

229.

2
1

1
1

Ручной тренажер в виде монолитного объемного блока
с замкнутым желобом для прокатывания шариков,
проходящим по всей поверхности; для развития
зрительно-моторной координации, балансировки
Тренажер с замкнутыми закрытыми подвижными
прозрачными треками для прокатывания шариков для
развития
зрительно-моторной координации,
пространственного мышления и стереоскопического
зрения
Набор объемных элементов, которые вкладываются
друг в друга, с наклонной рабочей поверхностью и
тактильными деталями для балансировки

Набор протяженных объемных элементов с волнистой
рабочей поверхностью и тактильными деталями для
балансировки
231. Физическое Набор соединительных деталей для фиксирования
между собой элементов наборов: «Набор объемных
развитие
элементов,которые вкладываютсядруг в друга, с
наклонной рабочей поверхностью и тактильными
деталями для балансировки» и «Набор протяженных
объемных
элементов
с
волнистой
рабочей
поверхностью
и
тактильными
деталями
для
балансировки»
232.
Комплект из 4 пар пластиковых лыж с крепежными
элементами на торцах для соединения их в единые лыжи
для групповых упражнений на координацию движений

233.

Комплект из 3 пар двухсторонних объемных элементов
с прямой и выпуклой поверхностями с веревочными
фиксаторами для балансировки

234.

Балансир в виде диска со съемными панелями с треками
для прокатывания шариков при балансировке

230.

Балансир в виде доски на полукруглом основании для
балансировки
236. Технические Ноутбук
237. средства
Акустическая система
обучения
238.
Система голосования
239.
Интерактивная система
240.
Устройство для хранения и переноса информации
высокой емкости
241.
Магнитофон
235.

Для
балансировки
и координации

1
1
1
1
1
1
1
158

Телевизор
Многофункциональное устройство лазерное с набором
расходных материалов
244.
Девайс
245.
Интерактивная доска
246. Вспомогател Коробка для хранения деталей конструкторов (набор)
247. ьные
Контейнеры большие напольные для хранения игрушек
средства
(с колесами, располагающиеся один на другом)
248.
Контейнеры для
хранения
мелких
игрушек
и материалов
242.
243.

1
1
3
1
1
6

Вспомогательн
ый материал

Физкультурный зал
№

Наименование оборудования

Для физкультурного зала
25. Диски цветные амортизационные (6 шт.)
26. Мешочки для метания с гранулами (набор из 10 шт., 4 цвета) 100–120 г
27. Комплект для детских спортивных игр (с тележкой)
28. Тележка для спортинвентаря
29. Флажки разноцветные
30. Мячи резиновые (комплект из 5 мячей различного диаметра)
31. Комплект мячей-массажеров (4 мяча различного диаметра)
32. Прыгающий мяч с ручкой (диаметр не менее 45 см)
33. Мяч-фитбол для гимнастики (диаметр не менее 55 см)
34. Лабиринт игровой (тоннель из 6 поролоновых арок 60 х 78 х 62 см, обтянутых
винилискожей, и 2 угловых секций, соединяющихся липучками)
35. Спорткомплекс из мягких модулей (5 элементов: 2 опоры высотой 80 см, дуга с
внешним диаметром 60 см, цилиндр длиной 120 см, мат 180 х 60 х 10 см –
поролоновые фигуры геометрической формы, обтянутые винилискожей)
36. Набор мягких модулей для спортивных игр и соревнований (28 элементов:
поролоновые фигуры различных геометрических форм, обтянутые винилискожей,
высотой 10 см с размером большей стороны не менее 30 см или диаметром не менее
20 см)
37. Сухой бассейн для зала с комплектом шаров (диаметр бассейна не менее 2 м, шаров
диаметром 8 см не менее 2100 шт.)
38. Горка к сухому бассейну
39. Коврик массажный 25 х 25 см резиновый
40. Комплект следочков ладоней и ступней (по 6 пар) из мягкого пластика с шипами
41.

42.

Коврик со следочками (в чехле комплект из 3 отдельных ковриков 250 х 42 см с
фиксированным расположением следочков: стопа, ладонь, колено, носок, пятка; для
отработки различных способов ходьбы)
Баскетбольная стойка с регулируемой высотой

Количество

1
2
1
1
80
20
20
6
4
1
1

1
1
20
2
2

159

43.

44.

45.
46.

47.
48.

49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.

Коррекционно-развивающий многофункциональный спортивно-игровой набор
(монолитные крупногабаритные пластиковые элементы с различным рифлением: 2
дуги диаметром 63 см, 2 дуги диаметром 43 см, Т-образный элемент, доска, горка,
соединительные и противоскользящие элементы; для профилактики плоскостопия,
развития сенсорики, разных видов движений)
Спортивно-игровой набор (одинарные, тройные, четверные подставки,
перекладины с комплектом тактильных накладок, мягкие дуги, горка-лесенка для
спортивных игр, пластик)
Набор указателей к спортивно-игровому набору (40 цветных дисков с изображением
геометрических фигур, цифр, стрелок)
Гимнастический набор № 1 для построения полосы препятствий и развития
основных движений (в сумке 10 подставок 23 х 23 х 30 см, 10 круглых палок длиной
70 см диаметром 2,5 см, 25 плоских соединяющихся между собой планок 100 х 4 см)

Набор крепежных клипс к гимнастическому набору
Гимнастический набор № 2 для построения полосы препятствий и развития
основных движений (в сумке 4 планки 100 х 15 х 2,5 см, 5 кирпичей-подставок 30 х
15 х 10 см, 16 соединительных трубок)
Обруч пластмассовый плоский диаметром 65 см (5 шт.)
Обруч пластмассовый плоский диаметром 50 см (5 шт.)
Обруч пластмассовый плоский диаметром 35 см (10 шт.)
Круговая лесенка-балансир (4 секции)
Дорожка из упругих объемных элементов с наклонными поверхностями для
упражнений на равновесие
Комплект из 4 ребристых ковриков 4 цветов
Тактильная дорожка из прямых и изогнутых пластиковых элементов с выпуклой
поверхностью с шипами
Батут круглый без держателя (диаметр 127 см)
Батут с держателем (диаметр 82 см, ручка 96 см, высота 20 см)
Беговая дорожка детская(70 х 60 х 80 см)
Велотренажер детский (55 х 35 х 70 см)
Гребной тренажер (94 х 37 х 30 см)
Мини-степпер (39 х 31 х 87 см, длина педалей 33 см)
Мини-твист (45 х 30 х 96 см, диаметр диска 25 см)
Силовой тренажер детский(95 х 76 х 89 см)
Тренажер «Бегущий по волнам» (75 х 50 х 88 см)
Тренажер «Наездник» (86 х 42 х 14 см)
Тренажер «Пресс»
Тренажер растяжения

2
1

1
1

2
2
2
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1

Музыкальный зал
№

Наименование оборудования
1.
2.
3.

Универсальный набор для музыкальных и физкультурных занятий
Набор музыкальных инструментов (11 шт.)
Бубен большой

Количеств
о
1
1
2
160

Бубен средний

5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.

Бубен малый
Тамбурин большой
Тамбурин малый
Ксилофон – альт диатонический
Ксилофон 12 тонов
Металлофон – альт диатонический
Металлофон 12 тонов
Балалайка-прима
Гитара детская
Бугай (мембранный ударный музыкальный инструмент)
Вертушка (шумовой музыкальный инструмент)
Дрова (10 нот, ударный музыкальный инструмент)
Звуковой топор (ударный музыкальный инструмент)
Звуковые ложки (тональные, набор из 6 шт., ударный музыкальный
инструмент)
Игровые ложки (комплект из 3 шт., ударный музыкальный инструмент)
Колотушка
Кокошник (ударный музыкальный инструмент, вариация колотушки)
Копытца (1 пара, ударный музыкальный инструмент, эффект цоканья
копыт)
Румба (6 пар бубенцов, фольклорный музыкальный инструмент)
Маракасы (пара)
Трещотка пластинчатая
Шейкер деревянный
Барабан с палочками
Треугольники (набор из 4 шт., ударный музыкальный инструмент)
Браслет на руку с 4 бубенчиками (2 шт.)
Пояс на талию с 10 бубенчиками
Браслет на лодыжку с 4 бубенчиками (2 шт.)
Бубенчики на деревянной ручке (21 шт.)
Колокольчики (ритм-клаппер)
Тон-блок
Кастаньеты деревянные (2 шт.)
Кастаньеты пластмассовые (2 шт.)
Кастаньета с ручкой (1 шт.)
Литавры на пальцы, сталь (2 шт.)
Литавры детские, сталь (2 шт.)
Музыкальные колокольчики (набор)
Медные колокольчики на ручке
Набор валдайских колокольчиков (10 шт. размеров)
Цимбалы детские

1
1
10
3
10
3
10
1
1
1
1
1
1
1

19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.

3
2
1
1
2
3
2
2
2
2
10
5
5
5
2
2
5
5
5
5
2
2
3
2
5
161

44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.

Дуделка точеная
Свистулька-матрешка
Свистки с голосами птиц
Дудочка с 13 клавишами
Шумовые инструменты русские с росписью (13 шт.)
Балийский ксилофон большой
Балийский ксилофон средний
Балийский ксилофон малый

2
5
4
3
1
1
1

52.
53.
54.
55.
56.
57.

Гонг большой
Гонг малый
Поющая чаша большая
Поющая чаша средняя
Поющая чаша малая
Шумовой инструмент со звуком дождя (полая короткая трубка с мелкими
твердыми предметами внутри)
Шумовой инструмент со звуком ливня (полая длинная трубка с мелкими
твердыми предметами внутри)
Шумовой инструмент со звуком океана (полый плоский цилиндр с
мелкими твердыми предметами внутри)
Погремушки
Флажки разноцветные
Мягкие игрушки различных размеров, изображающие животных
Кукла в одежде (30–50 см)
Кукла в одежде крупная (50–55 см)
Ширма напольная для кукольного театра
Ширма напольная для теневого театра
Набор перчаточных кукол к различным сказкам (не менее 3 кукол)
Шапочка-маска для театрализованных представлений
Ростовая кукла (персонажи сказок)
Домик из цветного пластика для театрализованных представлений
Комплект костюмов для театрализованной деятельности
Костюм Деда Мороза (для взрослого)
Костюм Снегурочки (для взрослого)
Елка искусственная (высота не менее 2,8 м)
Гирлянды елочные (не менее 8 м)
Набор елочных игрушек для актового зала
Мишура
Гирлянда из фольги
Комплект CD-дисков с музыкальными произведениями (5 дисков)
Комплект CD-дисков со звуками природы (3 диска)
Комплект видеофильмов для детей дошкольного возраста (не менее 5
кассет или дисков)

1
1
1
1
1
1

58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
81.

1
1
30
80
30
20
3
1
1
10
40
15
1
1
1
1
1
5
1
50
10
1
1
1

162

82. Комплект слайд-альбомов для детей дошкольного возраста (не менее 10
шт.)

3.1.2. Учебно-наглядные пособия и материалы для организации
коррекционной работы
(ОНР, ТНР 5-7 лет)
Логопедический кабинет. Центр коррекции речи в группе.
№

Наименование оборудования

Количество

Лексика
Тематические картинки, иллюстрации
1.

Игрушки

2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Овощи, фрукты
Одежда, обувь, головные уборы, посуда
Транспорт, электроприборы
Времена года
Дом, семья, мебель
Дикие животные
Домашние животные
Профессии, инструменты
Насекомые, рыбы
Дидактические игры
«Комната куклы»
«Составь портрет»
«Найди маму»
«Кто что ест»
«Контуры»
«Кто что делает»
«Цвет»
«Кто где живет»
«Поле чудес»
«Транспортные состязания»
«Детские кубики - сказки»
«Сложи картинку»
«Подбери картинку»
«Животные и их детеныши»
«Веселые гномики»
«Четвертый лишний»
«Готовимся к школе»
«Логический поезд»
«Играем в профессии»

1
4
2
1
3
2
2
2
2

11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
163

30.
31.
32.

«Мой дом»
«Формы»
«Мир растений»

33.
34.
35.
36.
37.
38.

«Найди кубик»
«В гостях у бабушки - загадки»
«Мир предметов»
«Смекалочка»
«Найди лишнее»
«Играйка» - № 1, 2, 3, 4

1
1
1
1
1
1
1
1
По 1
Лексическое лото:

39.
40.
41.
42.
43.

«Транспорт»
«Садовые и луговые цветы»
«Деревья и злаки»
«Фрукты, овощи, ягоды, грибы»
«Дикие и домашние животные»

1
1
1
1
1

44.
45.

«Найди одинаковых клоунов»
«Что делает мишка»

1
1

46.
47.
48.
49.
50.

«Веселая рыбалка»
1
«Найди одинаковые предметы»
1
«Геометрическое лото»
1
Домино: « Лесная полянка», «Детское домино» и др.
По 1
Фланелеграф с набором сказок типа: «Лисичка – сестричка и серый
По 1
волк», «Рукавичка», «Лисичка со скалочкой», «Три медведя», «Репка» комплекту
и др.
Пазлы, мозаики
Неограничено

51.

52.
53.
54.
55.
56.

57.
58.
59.
60.
61.

Подготовка к обучению грамоте.
Азбука в картинках, магнитная азбука
Символы букв, касса букв (объемные и плоскосные), слоги прямые и
обратные
Материал по графическому письму (схемы слов)
Индивидуальные карточки для чтения
Слова для чтения (слова с проверяемой гласной; слова с
непроверяемой согласной слова - родственные, глаголы, паронимы,
прилагательные)
Дидактические игры типа:
«Создай пейзаж»
«Собери чемодан»
«Речевой компьютер»
«Скоро в школу»
«Рыбки из азбуки»

1
1
1
На каждого
ребенка
Неограничено

1
1
1
1
1
164

62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.

«Поставь ударение»
«Собери цветок для Буратино»
«Сложи слово из букв»
«Прочитай загадку, найди отгадку»
«Волшебные матрешки»
«Вертолина»
«Добавь приставку, прочитай слово»
«Отгадай ребусы»
«Подбери картинку к предложению»
«Вставь в слово пропущенный слог»
«Мишкина азбука»
«Друзья - буквы»
«Кубики - буквы»
«Слоги, слово, фигуры»
«Подбери по звуку»
Звукопроизношение
Комплексы артикуляционных гимнастик
Набор картинок по звукопроизношению
Альбомы по развитию звукопроизношения
Речевой материал по автоматизации и дифференциации звуков в
словах, стихах, тексте (чистоговорки, скороговорки)
Зеркало

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Несколько
На все звуки
5-6
На все звуки
По
количеству
детей

Дидактические игры типа:
81.
82.
83.
84.

«Звуковые перчатки»
«Волшебный круг»
«Лото»
«Подбери и назови»

1
1
1
1
Грамматический строй речи
85. Иллюстративный материал:

86.

Существительное

87.

Единственное и множественное число

88.

Уменьшительно - ласкательная форма

89.

Склонение по падежам

90.

Сложные слова

91.

Несклоняемые и трудно склоняемые существительные

На
подгруппу
На
подгруппу
На
подгруппу
На
подгруппу
На
подгруппу
На
подгруппу
165

94.

Согласование существительных с числительными, прилагательными,
глаголами
Образование существительных, обозначающих профессии людей от
совершаемых ими действий
Глагол

95.

Глагол в единственном и множественном числе

96.

Мужской и женский род

97.

Возвратные глаголы

98.

Совершенный и несовершенный вид

99.

Приставочные глаголы «Одеть», «Надеть»

92.
93.

100. Прилагательные
101. Признак предмета
102. Согласование существительные с прилагательными
103. Относительные прилагательные
104. Притяжательные прилагательные
105. Слова (с разной структурой)
106. Схемы на графический разбор слов и предложений
107. Предлоги (в, на, под, через, между, у, к, из-за, из- под, за)
108. Слова, антонимы, синонимы, омонимы
109. Однокоренные слова (карточки для чтения)

На
подгруппу
На
подгруппу
На
подгруппу
На
подгруппу
На
подгруппу
На
подгруппу
На
подгруппу
На
подгруппу
На
подгруппу
На
подгруппу
На
подгруппу
На
подгруппу
На
подгруппу
На
подгруппу
На
подгруппу
На
подгруппу
На
подгруппу
На
подгруппу

Дидактические игры типа:
110.
111.
112.
113.
114.
115.
116.
117.

«Мы едем, едем, едем…»
«Игра с мячом»
«Составь предложение»
«Дом – домик – домишко – домище»
«Волшебные превращения»
«В гостях у матрёшек»
«Фантастический зверь»
«Дерево родственных слов»

1
1
1
1
1
1
1
1
166

118. «Космическое путешествие с совой Грамотейкой»
Развитие фонематического восприятия, слуха
119. Игрушки (музыкальные)
120. Сигнальные карточки
121. Подбор текстов и стихов на выделение определенного звука
122. Набор карточек на определение места звука в слове

1
3-4 набора
На
подгруппу
Неограничен
о
На
подгруппу

Связная речь
123. Набор карточек для составления рассказа по картинке и по серии
сюжетных картинок
124. Картинные схемы к стихам, потешкам, поговоркам, пословицам
125.

126.
127.
128.
129.
130.

На
подгруппу
На
подгруппу
Сюжетные картины («Времена года», «Мы гуляем», «Моя семья» и др.) По 1 набору
каждой
серии
Дидактические игры типа:
«Из какой сказки?»
1
«Расскажи по картинкам»
1
«Путешествие сказочных героев»
1
«Составь сюжет и расскажи»
1
«Что сначала, что потом»
1

3.2. Обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
Учебно-методический комплект, обеспечивающий реализацию целей, задач,
содержания Примерной основной образовательной программы дошкольного
образования в обязательной части
Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с
тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г.
Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. — СПб., 2014 г.
Методические пособия
Учебно-методический комплект для обеспечения образовательной деятельности по
«Программе» Арсеньева М.В., Баряева Л.Б., Кондратьева С.Ю., Лопатина Л.В. Аппаратные
методы диагностики в специальной педагогике /Под ред. Л.В. Лопатиной. — СПб.: ЦДК проф.
Л.Б. Баряевой, 2013.
Баряева Л. Б. Азбука дорожного движения: Рабочая тетрадь для занятий с детьми
старшего дошкольного возраста. — М.: ДРОФА, 2007.
Баряева Л. Б., Лопатина Л.В. Учим детей общаться. — СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Ба- ряевой,
2011.
167

Баряева Л. Б., Логинова Е. Т., Лопатина Л. В. Я — говорю! Я — ребенок. Упраж- нение
с пиктограммами. — М.: Дрофа, 2007 и др. пособия авторов.
Баряева Л. Б., Кондратьева С. Ю. Дискалькулия у детей: профилактика и коррек- ция
нарушений в овладении счетной деятельностью. — Киров: МЦНИЛ, 2013.
Баряева Л. Б., Кондратьева С. Ю. Игры и логические упражнения с цифрами. — СПб.:
КАРО, 2007.
Баряева Л. Б., Кондратьева С. Ю. Математика для дошкольников в играх и
упражнениях. — СПб.: КАРО, 2007.
Бойкова С.В. Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей 5−7 лет. —
СПб.:КАРО, 2010.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 3−4 лет.
Младшая группа. —СПб.: Детство-Пресс, 2009.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Дидактический материал для ра- боты
с детьми 4−5 лет. Средняя группа. —СПб.: Детство-Пресс, 2008.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 6−7 лет.
Подготовительная группа. Ч.1 —СПб.: Детство-Пресс, 2008. И др.
Гаврилушкина О. П. Ребенок отстает в развитии? Семейная школа. — М.: ДРОФА,
2010.
Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.
Демидова Н.М. Времена года в картинках и заданиях для развития ума и внима- ния. —
М.: ДРОФА, 2008.
Дети на дороге. Правила дорожного движения в играх и упражнениях / Под ред. Л. Б.
Баряевой,Н. Н. Яковлевой. — СПб, 2008.
Детство без пожаров /Под ред. В.В. Груздева, С.В. Жолована, С.В. Николаева. — СПб.:
ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010.
Зайцев Г. К. Уроки Айболита. Расти здоровым. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
Зайцев Г. К. Уроки Мойдодыра.—СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Твое здоровье: Укрепление организма. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2006.
Игра и игрушка: инновационная среда развития ребенка. Авторы-составители:Л. Б.
Баряева, Ю. С. Галлямова, Е. Д. Гудошникова и др. / Под ред. С. В. Жолована ― СПб.: ЦДК
проф. Л. Б. Баряевой, 2011.
Кислякова Ю.Н. Формирование навыков социально-бытовой ориентировки у де- 382
тей с нарушениями развития. Путешествие в мир окружающих предметов. — М.: ВЛАДОС,
2004.
Ковалец И.В. Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми, имею- щими
отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере. — М.: ВЛА- ДОС,
2003.
Ковалец И.В. Формирование у дошкольников представлений о времени. Части су- ток.
— М.: ВЛАДОС, 2007.
Козлова В.А. Ориентировка во времени: Рабочая тетрадь для занятий с детьми
дошкольного возраста. — М.: ДРОФА, 2010.
Кондратьева С.Ю. Познаем математику в игре: профилактика дискалькулии у
дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2011.
168

Коррекционная работа с детьми в обогащенной предметно-развивающей среде / Под
ред. Л. Б. Баряевой, Е. В. Мусатовой. — СПб.: КАРО, 2006.
Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 5+ —СПб: Литера, 2013.
Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 6+ —СПб: Литера, 2013.
Крупенчук О.И.Научите меня говорить правильно! Пособие по логопедии для де- тей и
родителей. — СПб.: Издательский Дом «Литера», 2005.
Лебедева И. Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по
картине. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2009.
Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. — М.: Просвещение, 1968.
Лопатина Л. В. Фонетико-фонематические нарушения и их коррекция у дошкольников со стертой дизартрией. — СПб.: СОЮЗ, 2004.
Лопатина Л. В., Позднякова Л. А. Логопедическая работа по развитию интонаци- онной
выразительности речи дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010
Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под
ред. Г. В. Чиркиной. — М., 2003.
Монакова Н.И. Путешествие с гномом. Развитие эмоциональной сферы дошкольников. — СПб.: Речь, 2008.
Музыкальная гимнастика для пальчиков / Сост. М. Ковалевская, худ. А. Веселов. —
СПб.: Союз художников, 2007.
Новиковская О.А. Ниткография. Конспекты занятий по развитию пальчиковой
моторики и речи (от 3 до 7 лет). — СПб.: Паритет, 2008.
Овчинникова Т.С.Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в дет- ском
саду. — СПб.: КАРО, 2006.
Овчинникова Т.С. Вокально-коррекционный коллаж. — СПб.: Союз художников,
2012.
Овчинникова Т.С. Музыка для здоровья. Логоритмическая гимнастика. — СПб.: Союз
художников, 2003.
Овчинникова Т.С.Логопедические распевки. —СПб, КАРО, 2006.
Овчинникова Т.С. Подвижные игры, физминутки и общеразвивающие упражнения с
речью и музыкой в логопедическом детском саду. —СПб.: КАРО, 2006.
Овчинникова Т.С. Пять шагов на пути к «правильной речи» приложение к учебнометодическому пособию «Вокально-коррекционный коллаж». — СПб.: Союз художни- ков,
2012.
Овчинникова Т.С. Васильева И.Ю.Волшебная книга игр. — СПб.: Речь, 2010
Овчинникова Т.С., Потапчук А.А. Двигательный игротренинг для дошкольни- ков.—
СПб.: Речь, 2002.
ОвчинниковаТ.С.Симкина А.А. Музыка. Движение. Воспитание. — СПб.: КАРО,
2011.
Овчинникова Т.С., Черная О.В., Баряева Л.Б. Занятия, упражнения и игры с мяча- ми,
на мячах, в мячах. Обучение, коррекция, профилактика / Под ред. Т.С. Овчиннико- вой.—
СПб.: КАРО, 2010.
Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Под ред. Т. В. Волосо- вец.
— М.:В.Секачев,2007.
Приходько О. Г. Логопедический массаж при коррекции дизартрических наруше- ний
речи у детей раннего и дошкольного возраста. — СПб, 2008.
169

Сенсорная комната — мир здоровья / Под ред. Л. Б. Баряевой, Ю. С. Галлямовой, В. Л.
Жевнерова. — СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2013.
Сорокова М. Г. Система М. Монтессори: Теория и практика. — М.: Академия, 2007.
Театрализованные игры в коррекционной работе с дошкольниками / Под ред. Л. Б.
Баряевой, И. Г. Вечкановой. — СПб.: КАРО, 2009.
Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста.
Монография.– М., 2000.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дидактические материалы для обследования и формирования речи детей дошкольного возраста. — М.: ДРОФА, 2009.
Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. — М.: ДРОФА, 2009.
Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. — М., 2005.
Учебно-методическая литература для расширения профессиональной
компетентности педагогов
Альтхауз Д., Дум Э. Цвет, форма, количество. —М.: Просвещение, 1984.
Арушанова А. Г., Рычагова Е. С. Речевые игры. — М.: Карапуз, 2003.
Арушанова А. Г., Рычагова Е. С. Подскажи словечко. — М.: Карапуз, 2003.
Арушанова А. Г., Рычагова Е. С. Поговорки от Егорки. — М.: Карапуз, 2003.
Арушанова А. Г., Рычагова Е. С. На каждого Егорку есть поговорка. — М.: Кара- пуз,
2003.
Астахов П.А. Детям о праве: Дорога. Улица. Семья. Школа. Отдых. Магазин. — М.:
Эксмо, 2011.
Бабаева Т.И., Березина Т.А., Римашевская Л.С.Образовательная область «Социализация» /Науч. ред. А.Г. Гогоберидзе. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
Бабина Г. В., Сафонкина Н. Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи (методическое пособие, альбом для обследова- ния
восприятия и произнесения слов, картинный материал для проведения игр) — М., 2005.
Базарный В. Ф. Здоровье и развитие ребенка. Экспресс контроль в школе и до- ма.—
М.: АРКТИ, 2005. Баравалль Г. Преподавание счета / Пер. с нем. О. И. Чибисовой. — М.:
Парси- фаль, 1994.
Белошистая А. В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников. — М.: ВЛАДОС, 2003.
Богданец Т. И. Экология для самых маленьких. — М.: ДРОФА, 2008.
Бойков Д.И., Бойкова С.В. Как учить детей общаться: Руководство для детского
психолога и логопеда.— СПб.: НОУ «Союз», 2004.
Венгер Л. А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст). — М.: Просвещение,
1969. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М.: Просве- щение,
1991.
Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991.
Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи. — М., 2002.
Доман Г. Как развивать интеллект ребенка. — М.: Аквариум, 2001.
Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия. Преодоление общего
недоразвития речи у дошкольников. — М., 1998.
170

Иокша Е. А.Психокоррекционные занятия с детьми 5–6 лет в условиях детского дома /
Под ред. Г. А. Волковой. — СПб.: КАРО, 2007.
Казакова Т. Г. Рисуем натюрморт. — М.: Карапуз, 2003.
Казакова Т. Г. Цветные пейзажи. — М.: Карапуз, 2003. Калягин В. А., Овчинникова Т.
С. Энциклопедия методов психолого- педагогической диагностики лиц с нарушениями речи.
— СПб.: КАРО, 2004.
Козлова С.А.Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. — М.: Академия, 1998.
Лалаева Р. И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи. —
СПб., 2006. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя
у дошкольников с общим недоразвитием речи. — СПб., 2001.
Левина Р. Е. Нарушение слоговой структуры у детей // Р. Е. Левина. Нарушения речи и
письма у детей. Избранные труды. — М.: АРКТИ, 2005.
Логопедия. Методическое наследие. Кн. 5. Фонетико-фонематическое и общее
недоразвитие речи / Под. ред. Л. С. Волковой. — М., 2003.
Лыкова И. А. Миниатюры на яйце. — М.: Карапуз, 2003.
Математика от трех до семи / Сост. З. А. Михайлова, Э. Н. Иоффе. — СПб.: ДЕТ- СТВОПРЕСС, 2001. Меско С. Целительные мудры. — М.: Эксмо-Пресс, 2001. Пак Чжэ Ву.
Пальцетерапия. — М.: Су Джок Академия, 2001.
Парамонова Л. А. Детское творческое конструирование. — М.: Карапуз, 1999.
Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации / Сост. Н. В. Нищева. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
Протасова Е. Ю. Строим, лечим, учим (детям о профессиях). — М.: Карапуз, 2003.
Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрам- ной.
— М.: Академия, 2004.
Родина Н. М. Вчера и сегодня (историческое прошлое в сказках и картинках). — М.:
Карапуз, 2003.
Рунова М. Н. Двигательная активность ребенка в детском саду. — М.: Мозаика- 385
Синтез, 2003.
Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. — М.: Карапуз- Дидактика,
2004.
Рыжова Н. А. Программа «Наш дом — природа»: Пособие для педагогов. — М.: Исар,
1998.
Рыжова Н. А. Я и природа: Учебно-методический комплект. — М.: Линка-Пресс, 1996.
Савина Л. П. Пальчиковая гимнастика. — М.: Астрель-АСТ, 2001.
СветловаИ. Е. Развиваем мелкую моторику. — М.: Эксто-Пресс, 2001.
Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. — М.: Педагогика, 1994.
Смоленцева А. А., Суворова О. В. Математика в проблемных ситуациях для ма- леньких
детей. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.
Сомкова О.Н. Образовательная область «Коммуникация». Как работать по про- грамме
«Детство» / Науч. ред. А.Г. Гогоберидзе. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
Специальная педагогика / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др.; Под ред.
Н. М. Назаровой. — М.: Академия, 2000.
Специальная психология / В. И. Лубовский, Е. М. Мастюкова и др.; Под ред. В. И.
Лубовского. — М.: Академия, 2004.
171

Тарасова К.В., Рубан Т. Г. Дети слушают музыку. — М.: Мозаика-Синтез, 2001
. Ушинский К. Д. Воспитание человека: Избранное / Авт. вступ. статьи С. Ф. Егоро- ва.
— М.: Карапуз, 2000.
Фребель Ф. Будем жить для своих детей / Сост., предисл. Л. М. Волобуева. — М.:
Карапуз, 2001.
Цейтлин С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. —М.: ВЛАДОС, 2000.
Шангина И. И. Русские дети и их игры. — СПб.: Искусство, 2000.
Шебеко В. Н., Ермак Н. Н., Шишкина В. А. Физическое воспитание дошкольни- ков.
— М.: ACADEMA, 2000.
Шуленко Е. Е. Занимательные росчерки: Рабочая тетрадь для обучения письму де- тей
5–7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2001. Шуленко Е. Е. Понимание грамотности. Обучение
дошкольников чтению, письму, счету. — М.: Мозаика-Синтез, 2001.
Шаховская С. Н., Худенко Е. Д. Планы занятий логопедов в детском саду для де- тей с
нарушениями речи. — М., 1992.
Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: Педагогика, 1978.
И другая литература по общей и коррекционной педагогике, педагогической и
специальной психологии.
Учебно-методический комплект, обеспечивающий реализацию целей, задач,
содержания Примерной основной образовательной программы дошкольного
образования в части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений
• Толстикова О.В., Савельева О.В. Мы живем на Урале: образовательная программа с
учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется деятельность с детьми дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2013
• Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А., Симонова Л.Н.,
Шлыкова Н. С., Шелковкина Н.А. Современные педагогические технологии образования
детей дошкольного возраста: методическое пособие. – Екатеринбург: ИРО, 2013
Образовательная область «Физическое развитие»:
• Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009. Составители:
Толстикова О.В., Васюкова С. В., Морозова О.И., Воронина С.Н., Худякова Т.А., Баталова Н.
А., Крючкова Г.А.,Крыжановская Л.А.
Игры на асфальте. Методические
рекомендации/Сост. Воронцова О.,
Воробьева Л. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009
• Воронова Е.К.. Программа обучения плаванию в детском саду. СПб.: ДетствоПресс, 2003
• Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей. М., 2003
• Литвинова М.Ф. Физкультурные занятия с детьми раннего возраста: третий год
жизни. М.: АЙРИС ПРЕСС, 2005
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»:

172

• Азбука безопасности на дороге. Образовательная программа по формированию
навыков безопасного поведения детей дошкольного возраста в дорожно-транспортных
ситуациях. – Толстикова О.В., Гатченко Т.Г. - Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». 2011г. –
75 с.
Образовательная область «Художественное-эстетическое развитие»:
• Лыкова
И.А. Программа художественно-эстетического
развития
детей
дошкольного возраста. Цветные ладошки. М., 2011
• Музыкально-творческое развитие детей дошкольного возраста в
музыкальной деятельности. Методическое пособие / Сост. Толстикова О.В., Мочалова
Л.П., Сысоева М.С.
– Екатеринбург: ИРРО, 2008
• Каплунова М., Новоскольцева И. А. «Ладушки» Программа музыкального
воспитания детей дошкольного возраста. Издательство «Композитор» (Санкт-Петербург),
2008
• Козицына
М.В., Мир игрушки:
кукла. Интегрированная программа
познавательно-творческого развития личности дошкольника. – Екатеринбург: ИРРО, 2005
• Сауко Т., Буренина А. Программа музыкально-ритмического воспитания детей 2 – 3
лет. Топ – хлоп, малыши! - СПб., 2001
• Смирнова З.И., Толстикова О.В. Приобщение детей дошкольного возраста к
культуре и быту народов Урала. Система занятий – Екатеринбург, ИРРО. 2003. С. – 120.
• Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Литературное творчество
народов Урала / Сост. Толстикова О.В. Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». –
2010
Образовательная область «Речевое развитие»:
• Предупреждение речевых нарушений детей дошкольного возраста. Методические
рекомендации. / Толстикова О.В., Царева М.В., Костромина О.В. – Екатеринбург: ИРРО. –
2010. – 57 с.

3.3. Организация режима пребывания воспитанников в
образовательном учреждении
Описание ежедневной организации жизни и деятельности
воспитанников
Согласно годовому календарному графику Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида
№ 267 работает в режиме 5-ти дневной недели с выходными днями: суббота,
воскресенье и праздничные дни.
Режим дня является основой организации образовательного процесса в
ДОУ в соответствии со временем пребывания ребенка в общеразвивающей
173

группе и группе компенсирующей направленности– 10,5 часов (с 7.30 до 18.00)
- 11 групп, в оздоровительной группе – 12 часов (с 7.00 до 19.00)
Режимы дня в разных возрастных группах разработаны на основе
Примерных режимов дня основной образовательной программы дошкольного
образования «От рождения до школы», санитарно-эпидемиологических правил
и нормативов (СанПин 2.4.1.3049-13 с изменениями от 27 августа 2015 года)
«Санитарно-эпидемиолоические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций» и
скорректированы с учетом ФГОС ДО к структуре
ООП дошкольного
образования, а также с учетом социального заказа родителей воспитанников.
Режим дня в ДОУ имеет рациональную продолжительность и предполагает
разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение
их пребывания в учреждении. Режим дня во всех возрастных группах ДОУ
соответствует возрастным психофизиологическим особенностям детей и
способствует их гармоничному развитию. Режим в группах ДОУ максимально
приближен к индивидуальным особенностям ребёнка и имеет гибкую структуру,
которая учитывает темперамент ребёнка, темп его деятельности, особенные
привычки, вкусовые предпочтения, длительность сна и т.д.
В рамках режима каждой возрастной группы составлены графики питания,
прогулок, время на организованную образовательную деятельность.
Продолжительность режимных моментов по возрастным группам
Старшая

Подготовительная

Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования:
В

соответствии
с медицинскими
рекомендациями

5.50 ч.

6 ч.

Ежедневная продолжительность прогулки (2 раза в день, в первую половину до обеда,
во вторую половину дня после дневного сна или перед уходом детей домой):
4 – 4.30 ч.

4 – 4.30 ч.

Продолжительность дневного сна:
2.10 ч.

2 ч.

Продолжительность суточного сна: 12 – 12.30 ч.
Самостоятельная деятельность (игры, подготовка к образовательной деятельности,
личная гигиена)
Не менее 3-4 ч.

174

Максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки, включая
реализацию дополнительных образовательных программ для детей дошкольного
возраста:
6.15 ч.

8.30 ч.

Продолжительность непрерывной образовательной деятельности:
Не более 25 минут

Не более 30 минут

Длительность непрерыной образовательной деятельности по физическому развитию:
25 мин.

30 мин.

Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня:
Не более 45 минут

Не более 1.30 ч.

Перерывы между периодами непрерывной организованной образовательной
деятельности: не менее 10 минут
Непрерывная образовательная деятельность во второй половине дня:
Осуществляется во 2-ой половине дня после дневного сна, её продолжительность
составляет не более 25-30 минут в день.
Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции и т.п.) проводить в
свободное от прогулки и дневного сна время:
2 раза в неделю (не более 25-30 минут)

Образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и
эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на
непрерывную образовательную деятельность от
общего времени
организованной деятельности в рамках реализуемой
Образовательной
программы (СанПин 2.4.1.3049-13 с изменениями от 27 августа 2015 года).
Режим детского сада учитывает всю динамическую деятельность детей:
как совместную деятельность ребёнка и педагога, так и самостоятельную
деятельность детей, предусматривая рациональное содержание двигательной
активности, основанное на оптимальном соотношении разных видов
деятельности, подобранных с учётом возрастных и индивидуальных
возможностей. Двигательная деятельность, разнообразная по составу движений,
видам и формам, составляет двигательный режим в МБДОУ, который прописан
в графиках двигательного режима для каждой возрастной группы.
Успешное решение главной задачи по сохранению и укреплению здоровья
детей достигается посредством тесного взаимодействия и сотрудничества
педагогических, медицинских работников Муниципального бюджетного
учреждения «Детской городской клинической больницы № 13» и родителей.
175

Административный состав и медицинский персонал ДОУ осуществляют
систематический контроль выполнения режима в соответствии с СанПиН
2.4.1.3049-13 с изменениями от 27 августа 2015 года.
Коррекционная группа. Режим дня для детей 5 – 6 лет (ежедневное время пребывание
детей – 10,5 час.)
Структура
образовательного
процесса
Самостоятельная,
совместная
деятельность

Время
понедельник
7.30 - 8.15

Образовательная
деятельность разных
видов и культурные
практики

8.15 - 8.25
8.25 - 8.35
8.35 - 8.50

Самостоятельная
деятельность детей

8.50 - 9.00

Образовательная
деятельность

9.00 - 9.55
(по
подгруппам
)

Самостоятельная
деятельность детей
Самостоятельная
деятельность детей.
Образовательная
деятельность разных
видов и культурные
практики
Образовательная
деятельность разных
видов и культурные
практики

четверг

пятница

Прием детей. Игровая деятельность, продуктивная,
познавательноисследовательская, элементарная трудовая деятельность,
ознакомление с окружающим. Социализация, развитие общения,
нравственное воспитание. Формирование основ безопасности.
Конструктивномодельная деятельность. Индивидуальная коррекционная
работа
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
Утренняя гимнастика
Деятельность по развитию самостоятельности, ответственности (мытье
рук, прием пищи, складывание игрушек на место и т.д.) Подготовка к
завтраку (дежурство). Завтрак
Игровая деятельность, общение, познавательно-исследовательская,
Элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, бытовой
труд, труд в природе) и др. Подготовка к образовательной деятельности

Формирование элементарных математических представлений.
Развитие речи. Музыкальная (пение, музыкально-ритмические
движения, игры на детских муз. инструментах). Изобразительная
деятельность (приобщение к искусству, рисование, лепка).
Двигательная. Коммуникативная. Познавательная деятельность.
Логопедические занятия.
Игровая, двигательная деятельность

9.25 – 9.35
9.55 - 12.25

12.25 - 12.50

12.50 - 15.00
Образовательная
деятельность разных
видов и культурные
практики
Образовательная
деятельность

Дни недели
вторник
среда

Двигательная, игровая активность. Индивидуальная коррекционная работа
Подготовка к прогулке (самообслужив.)
Дневная прогулка: - познавательно-исследовательская деятельность
- трудовая деятельность
- игровая деятельность (подвижные, спортивные игры)
- индивидуальная коррекционная работа по развитию движений
Возвращение с прогулки (самообслуживание, взаимопомощь).
Гигиенические процедуры. Подготовка к обеду. Обед

ДНЕВНОЙ СОН

15.00 – 15.20

Подъем. Ленивая гимнастика, профилактика плоскостопия –
сенсорная тропа, ритмическая гимнастика. Гигиенические,
закаливающие процедуры

15.20-15.45

Познавательная деятельность. Двигательная.

Изобразительная деятельность (приобщение к искусству,
рисование, лепка).
176

Двигательная. Игровая деятельность, продуктивная (в том числе
изобразительная), познавательно-исследовательская,
элементарная трудовая деятельность, ознакомление с
окружающим. Социализация, развитие общения, нравственное
воспитание (в т.ч. с учетом региональной специфики). Формирование
основ безопасности. Конструктивно-модельная деятельность,

Самостоятельная,
совместная
деятельность

15.45 – 16.10

Образовательная
деятельность разных
видов и культурные
практики
Самостоятельная,
совместная
деятельность

16.10 – 16.25

Подготовка к полднику (дежурство). Полдник

16.25 – 17.00

Образовательная
деятельность разных
видов и культурные
практики

17.00 – 18.00

культурно-досуговая, кружковая.

Подготовка к прогулке (самообслуживание). Прогулка. Игровая,
познавательно-исследовательская, двигательная деятельность, общение

Коррекционная группа. Режим дня для детей 6 – 7 лет (ежедневное время пребывание детей
– 10,5 час.)
Структура
образовательного
процесса
Самостоятельная,
совместная деятельность

Время
понедельник
7.30 - 8.15

Образовательная
деятельность разных
видов и культурные
практики

8.15 - 8.25
8.25 - 8.35
8.35 - 8.50

Самостоятельная
деятельность детей

8.50 - 9.00

Образовательная
деятельность

9.00 – 10.50
(по подгруппам)

Самостоятельная
деятельность детей
Самостоятельная

9.30 – 9.40
10.10 - 10.20
10.50 - 12.35

Дни недели
вторник
среда

четверг

пятница

Прием детей. Игровая деятельность, продуктивная,
познавательно-исследовательская, элементарная трудовая
деятельность, ознакомление с окружающим. Социализация,
развитие общения, нравственное воспитание. Формирование
основ безопасности. Конструктивно-модельная деятельность.
Индивидуальная коррекционная работа
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
Утренняя гимнастика
Деятельность по развитию самостоятельности, ответственности (мытье
рук, прием пищи, складывание игрушек на место и т.д.) Подготовка к
завтраку (дежурство). Завтрак
Игровая деятельность, общение, познавательно-исследовательская,
Элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, бытовой
труд, труд в природе) и др. Подготовка к образовательной деятельности

Формирование
элементарных
математических
представлений. Развитие речи. Музыкальная (пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских муз.
инструментах). Изобразительная деятельность (приобщение к
искусству, рисование, лепка). Двигательная.
Коммуникативная. Познавательная деятельность.
Логопедические занятия.

Игровая, двигательная деятельность
Подготовка к прогулке (самообслуживание)

177

деятельность детей.
Образовательная
деятельность разных
видов и культурные
практики
Самостоятельная
деятельность детей
Образовательная
деятельность разных
видов и культурные
практики

Дневная прогулка: познавательно-исследовательская деятельность;
трудовая деятельность; игровая деятельность (подвижные, спортивные
игры); индивидуальная коррекционная работа по развитию движений

Игровая деятельность
Индивидуальная коррекционная работа
Возвращение с прогулки (самообслуживание, взаимопомощь).
Гигиенические процедуры. Подготовка к обеду. Обед

12.35 - 13.00

13.00 - 15.00

ДНЕВНОЙ СОН

Образовательная
деятельность разных
видов и культурные
практики
Самостоятельная,
совместная деятельность

15.00 – 15.10

Подъем. Ленивая гимнастика, профилактика плоскостопия – сенсорная
тропа, ритмическая гимнастика. Гигиенические, закаливающие
процедуры

15.10 – 16.15

Двигательная. Игровая деятельность, продуктивная (в том
числе изобразительная), познавательно-исследовательская,
элементарная трудовая деятельность, ознакомление с
окружающим. Социализация, развитие общения, нравственное
воспитание (в т.ч. с учетом региональной специфики).
Формирование основ безопасности. Конструктивно-модельная
деятельность, культурно-досуговая, кружковая

Образовательная
деятельность разных
видов и культурные
практики
Самостоятельная,
совместная деятельность

16.15 – 16.30

Подготовка к полднику (дежурство). Полдник

16.30 – 17.00

Игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская,
музыкальная, изобразительная, двигательная деятельность, общение (в
т.ч. с учетом региональной специфики), культурно-досуговая,
кружковая.
Подготовка к прогулке. Прогулка. Игровая,
познавательноисследовательская, двигательная деятельность, общение

Образовательная
17.00 – 18.00
деятельность разных
видов и культурные
практики
Примечание: Взаимодействие с семьей осуществляется во всех организационных формах, в соответствии с поставленными задачами,
планом работы

Режим питания детей

Завтрак
Обед
Полдник

5-6 лет

6-7 лет

8.35 – 8.50

12.25 – 12.50

12.35 – 13.00

16.10 – 16.25

16.15 – 16.30

Организация деятельности педагога и детей
№
п/
п

Режим

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Примечания

178

Прием детей,
осмотр,
разнообразная
детская
деятельность (с
учетом перечня,
групповых

№
п/
п

Режим

традиций,
ритуалов,
событий) в
соответствии с
темой

2
3

Утренняя
гимнастика
Подготовка к
завтраку,
завтрак

Разнообразная
детская
деятельность

ООД

Подготовка к
прогулке

Самостоятельная деятельность детей
(по инициативе и желанию ребенка)
Детские виды деятельности
Совместная деятельность: подгрупповая и
индивидуальная
Формы работы: беседа, игры с правилами, чтение
Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

художественной
поручения, и т.д.

Пятница

литературы,

Создание
развиваю
щей
предметно
пространс
твенной
Примечания

среды в
соответств
ии с
содержанием
образовате
льных
областей

Совместная деятельность взрослых и детей
Совместная деятельность (подгрупповая,
индивидуальная)
Формы работы: рассказ педагога, самообслуживание,
культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье,
социализация, коммуникация).
Совместная деятельность взрослых и детей
Самостоятельная деятельность детей
Формы работы: подвижные дидактические
игры, подвижные игры с правилами, игровые
упражнения, сюжетные игры, игры с
правилами, подвижные игры
(с музыкальным сопровождением), музыкально–
дидактическая игра, соревнования, мастерская по
изготовлению продуктов детского творчества,
реализация проектов, беседы, ситуативный разговор,
речевая ситуация, составление и отгадывание загадок,
совместные действия,
дежурство, поручение, задание, наблюдение, экскурсия,
решение проблемных ситуаций, экспериментирование,
коллекционирование, моделирование, слушание,
исполнение, импровизация
Интеграция доминирующей области с другими
образовательными областями
Совместная деятельность взрослых и детей
Самостоятельная деятельность детей
179

№
п/
п
7

Режим

Прогулка

Возвращение с
прогулки,
подготовка к
обеду
Обед

Подготовка ко
сну

Постепенный
подъем,
воздушные,
водные
процедуры,
подготовка к
полднику

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Примечания

Совместная деятельность взрослых и детей
Самостоятельная деятельность детей
Формы работы: подвижные дидактические
игры, подвижные игры с правилами, игровые
упражнения, сюжетные игры, игры с
правилами, подвижные игры
(с музыкальным сопровождением), музыкально–
дидактическая игра, соревнования, мастерская по
изготовлению продуктов детского творчества,
реализация проектов, беседы, ситуативный разговор,
речевая ситуация, составление и отгадывание загадок,
совместные действия,
дежурство, поручение, задание, наблюдение, экскурсия,
решение проблемных ситуаций,
экспериментирование, коллекционирование,
моделирование, слушание, исполнение,
импровизация, экспериментирование, чтение,
обсуждение,
разучивание
Совместная деятельность взрослых и детей
Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность (подгрупповая,
индивидуальная)
Формы работы: рассказ педагога, самообслуживание,
культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье,
социализация, коммуникация).
Совместная деятельность (подгрупповая,
индивидуальная)
Формы работы: чтение любимой книги (отрывок).
Проанализировать работу дежурных по столовой.
Закреплять навык аккуратно складывать одежду.
Совместная деятельность взрослых и детей
Самостоятельная деятельность детей.
Коррекционный час.

180

Полдник

Самостоятельна
я, игровая,
кружковая
деятельность.

№
п/
п

Режим

14
15

Подготовка к
прогулке
Прогулка. Уход
домой

Совместная деятельность (подгрупповая,
индивидуальная)
Формы работы: рассказ педагога, самообслуживание,
культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье,
социализация, коммуникация).
Создание
Самостоятельная деятельность детей
предметно
(по инициативе и желанию ребенка)
Совместная деятельность: подгрупповая и
развиваю
индивидуальная
щей
среды
Формы работы: беседа, игры с правилами, чтение
в
художественной литературы, обсуждение, разучивание,
соответств
поручения, мастерская по изготовлению продуктов
Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница Примечания

детского творчества, реализация проектов, беседы,
ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и
отгадывание загадок, совместные действия, дежурство,
поручение, задание, наблюдение, экскурсия, решение
проблемных ситуаций, экспериментирование,
коллекционирование, моделирование, слушание,
исполнение, импровизация,
экспериментирование.
Совместная деятельность взрослых и детей
Самостоятельная деятельность детей
Совместная деятельность взрослых и детей
Самостоятельная деятельность детей
Формы работы: дидактические игры, подвижные игры с
правилами, игровые упражнения, сюжетные игры,
соревнования, индивидуальные беседы, ситуативный
разговор, речевая ситуация и т.п.

ии с
содержани
ем
образовате
льных
областей

Организац
ия работы
с
родителям
и детьми

Планирование образовательной деятельности на неделю
Организованная образовательная деятельность (ООД)
Базовый
вид
Периодичность
деятельности
Старшая группа
Подготовительная группа
Физическая
2 раза в неделю
2 раза в неделю
культура
в
помещении
Физическая
В виде подвижных игр, спортивных упражнений
культура
на
181

прогулке

Познавательное
развитие
Развитие речи
Рисование
Лепка
Аппликация
Музыка
Итого:

2 раза в неделю

3 раза в неделю

2 раза в неделю – I период
3 раза в неделю – II период
2 раза в неделю
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
2 раза в неделю
12 ООД в неделю
– I период; 13
ООД в неделю –
II период

3 раза в неделю – I период
4 раза в неделю – II период
2 раза в неделю
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
2 раза в неделю
14 ООД в неделю
– I период; 15
ООД в неделю –
II период

От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.,, стр.206
53

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
ежедневно
ежедневно

Утренняя
гимнастика
Комплексы
закаливающих
процедур
Гигиенические
процедуры
Ситуативные
беседы
при
проведении
режимных
моментов
Чтение
художественной
литературы
Дежурства
Прогулки
Игра
Самостоятельная
деятельность
детей в центрах
развития

ежедневно

ежедневно
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно

182

Двигательный режим детей
Формы работы

Виды занятий

Физкультурные занятия

В помещениии

Количество и длительность (в мин.)
в зависимости от возраста детей
Старшая
Подготовительная
группа
группа
2 раза в нед. 25- 2 раза в нед. 30-35
30 мин.
мин.

На улице

1 раз в нед. 251 раз в нед. 30-35
30 мин.
мин.
Физкультурнооздоровительная Утренняя гимнастика
8-10 мин.
10– 12 мин.
работа в режиме дня
Гимнастика после сна
8-10 мин.
10– 12 мин.
Подвижные
и Ежедневно 2 раза (утром и вечером)
спортивные игры и
25-30 мин.
30-40 мин.
упражнения на
прогулке
Физкультминутки (в
1-3 ежедневно в зависимости от
середине статического
вида и содержания занятий
занятия)
Спортивные игры
Целенаправленное обучение на
каждой прогулке
Активный отдых
Физкультурный досуг
Один раз в месяц
25-30 мин.
40 мин.
Физкультурный
2 раза в год до 60 2 раза в год до 60
праздник
мин.
мин.
День здоровья
1 раз в квартал
Самостоятельная двигательная Самостоятельное
деятельность
использование
физкультурного
и
спортивно-игрового
оборудования
Самостоятельные
подвижные и
спортивные игры

Ежедневно

3.4. Взаимодействие ДОУ с социумом по реализации Программы
Взаимодействие детского сада с социумом, обеспечивается на основании
договоров, планов совместной работы по следующим направлениям:
- стратегическое планирование развития детского сада;
- выполнение (оценка) социального заказа по образованию дошкольников;
183

- участие в конкурсах различных уровней;
- содействие в воспитании воспитанников, не посещающих ДОУ
(адаптационные группы, консультирование родителей по вопросам воспитания и
развития ребёнка);
- экспертиза качества образования в детском саду.
Обогащение содержания деятельности детского сада по сотрудничеству:
- с медицинскими учреждениями по охране жизни и здоровья
воспитанников;
- с учреждениями образования по обмену опытом работы;
- с учреждениями культуры – по эстетическому, патриотическому
воспитанию.

Взаимодействие с социальными институтами как условие обеспечение качества
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
ГОУ ДПО «ИРО», МБУ ИМЦ Верх – Консультационная поддержка Курсовая
Исетского района г. Екатеринбурга
подготовка
«Развивающее образование»

ОГИБДД УВД Верх-Исетского
района г. Екатеринбург, пожарная
часть № 2
Библиотека им. К. Паустовского
Спортивный центр «ВерхИсетский»,
СДЮСШОР «Юность»
Детская поликлиника № 11

МОУ СОШ № 143

Театры,
музеи
Екатеринбурга, детская
филармония
ДОУ Верх-Исетского района

Формирование элементарных знаний о безопасности и
основ жизнедеятельности
Расширение читательского кругозора, культуры
чтения воспитанников
Обеспечение преемственности в вопросах
социализации воспитанников, их полноценного
физического и личностного развития

Лечебно-профилактическое, консультационное
сопровождение.
Реализация оздоровительной программы
Обеспечение
преемственности
в
вопросах
полноценного физического, интеллектуального и
личностного развития ребенка с учетом его
индивидуальных особенностей в переходный период
от дошкольного воспитания к школе
города Художесвенно-эстетическое обеспечение процесса
образования воспитанников
Обмен опытом деятельности

Результатом открытости ДОУ для социума является:
184

- соответствие целей и результатов образования современным социальным
требованиям; содержание образования его целям и возможностям всех
воспитанников; условий образовательной деятельности требованиям сохранения
здоровья воспитанников и обеспечение психологического комфорта;
- информационно-аналитическое обеспечение основано на результатах
комплексной психолого-педагогической диагностики в
соответствии с социальным заказом;
- личностно-ориентированная педагогическая технология;
- воспитанники на этапе завершения дошкольного образования легко
адаптируются к изменяющимся жизненным условиям, легко устанавливают
коммуникации, мотивированы на дальнейшее саморазвитие и т.д.;
- материально-технические условия позволяют вести образовательный
процесс на более высоком уровне.
Взаимодействие ДОУ со школой по реализации Программы
План работы по обеспечению преемственности со школой № 143,
речевым центром
Цель: организация взаимодействия и отслеживание результатов социальной
адаптации выпускников ДОУ.

Организационно-методическая деятельность

Мероприятия

Дата

участники

Составление и утверждение плана
преемственности в работе МБДОУ
№267 и МОСШ № 15, речевого
центра
Изучение основных нормативных
и инструктивно-методических
документов в области
дошкольного и начального
школьного образования
Ознакомление воспитателей
подготовительной к школе группы
с программами обучения в
начальных классах

Сентябрь

Педагоги ДОУ,
учителялогопеды

В течение года

Педагоги ДОУ,
учителялогопеды

Октябрь

Воспитатели
Учителя
начальных
классов,

ответственн
ые
Зам. зав.
завуч школы,

Зам. зав.

Зам. зав.
Завуч школы

185

учителялогопеды

Взаимопосещение мероприятий в
первых классах начальной школы
и в подготовительных к школе
группах ДОУ

В течение года

Воспитатели
Зам. зав.
Учителя
Завуч школы
начальных
классов,
учителялогопеды

Педагогические
советы, В течение года
Воспитатели
Зам. зав.
Учителя
Завуч школы
методические
объединения,
начальных
семинары,
круглые
столы
классов,
педагогов ДОУ, учителей школы и
родителей
по актуальным
учителялогопеды
вопросам преемственности
Работа с воспитанниками
Мероприятия
Дата
участники ответстве
нные
I направление
Формирование правильных положительных
представлений о школе.
1.
День знаний – организовать целевую прогулку Сентябрь
к школе.
Дети
Педагоги
Задача: обогатить знания воспитанников о школе,
подготовит
познакомить со школьным двором, спортивной
ельных к
площадкой. Показать радость воспитанников,
школе
идущих в школу.
групп
2.
Рассказ воспитателя о своем первом дне в
школе. Рассматривание старого Букваря, тетрадей,
Октябрь
грамот, фотографий родителей. Организация
выставки «Наши мамы и папы – школьники».
Задача:
сформировать
у
воспитанников
первоначальные
знания
о
школе,
создать
психологическую положительную установку на Ноябрь
школу.
3.Коллективное создание альбома о школе.
Чтение стихов: А.Барто «В первый класс»,
М.Бородицкого «Первоклассник», М.Садовского
«Первое сентября».
Задача: закрепить интерес к разным сторонам
школьной жизни.

186

II направление
Формирование интереса к новому собственношкольному содержанию
Дети
Педагоги
подготовит
1.Экскурсия в школу:
ельных к
Задача: вызвать положительные эмоциональные
Сентябрь
школе
переживания, познакомить с классом, школьной
групп
библиотекой.
Организовать
выставку
детских
работ
после посещения школы. 2.Игра
«Первоклассник»
Октябрь
Задача: закрепить знания о школьных
атрибутах. 3.Рисование на тему: «Что я знаю о
школе»
Задача:
определить
уровень
сформированности представлений о школьной
жизни.
4 Сюжетно-ролевая игра «Школа»
Задача: выявить особенности внутренней
позиции у воспитанников.
III направление
Ориентация
дошкольников на
«школьную»
организацию
деятельности и
поведения
1.Экскурсия в школу во время перемены,
урока. Детское творчество на тему: «В какой
школе я хочу учиться».
Задача:
ознакомить
воспитанников
с
распорядком жизни в школе (урок, перемена).
2.Чтение рассказов К.Д.Ушинского
Задача: формировать знания у воспитанников о
школьной дружбе.
3.Кукольный театр «Как Незнайка в школу
ходил».
Задача: показать детям образ хорошего и
плохого ученика.
4. Игры: «Лесная школа», «Сосед, подними
руку, «Сокол и лиса».
Задача: закрепить знания воспитанников о
правилах поведения в школе, на уроке.
5.Беседа: «Школа и ее правила».

Ноябрь

В теч.
года

Дети
Педагоги
подготовит
ельных к
школе
Декабрь
групп

Декабрь

Январь

Февраль

Март

187

Задача:
уточнить
воспитанников
организации.

знания
о школьной

IV направление
Признание роли и авторитета
учителя
Дети
Педагоги,
1.Беседа об учителе после посещения школы. Сентябрь подготовит учитель школы,
ельных к учителялогопеды
Задача: создать образ доброго и умного
школе
учителя.
Октябрь
групп
2.Встреча учителя с дошкольниками в детском
саду. Задача: закрепить чувство доверия,
интереса к учителю
Итог работы:
1.Диагностика
воспитанников
по
Дети
Педагоги,
Апрель
подготовит специалисты
определению уровня готовности к
ельных к
школьному обучению.
Май
школе
2.Выпускной бал.
В теч.
групп
3.Отслеживание успешности адаптации и
года
обучения выпускников детского сада в 1-х
классах городских школ.
Работа с родителями
В
Родители,
1 Участие учителей начальных классов в
Зам. зав. по
течение
педагоги
проведении родительских собраний в ДОУ
ВиМР
ДОУ,
года
Педаго ги
учителя
ДОУ

188

2 Оформление наглядной информации в
родительских уголках, консультации для
родителей